Paradigmas del aprendizaje

1. I
Compilación:EMMA VB
Taller: Aprendizaje Escolar

2. PRESENTACIÓN
Las teorías del aprendizaje representan esfuerzos de grandes pensadores para comprender y codificar la naturaleza del desarrollo,
el pensamiento, y la inteligencia.
Lo anterior desde la visión de que la enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no
sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender (Meneses, 2007).
Cada perspectiva teórica pone énfasis distintos en los procesos de mediación cultural que favorecen al aprendizaje de los seres
humanos.
Los procesos de aprendizaje escolar se encuentran inscritos en un organización institucional que se expresa en los procesos que se
viven cotidianamente en el aula y responden a diferentes procesos de mediación, en gran medida determinados por un proyecto e scolar
(curricular) o político (reformas), también por la especificación de los contenidos de enseñanza y por procesos inherentes a las reglas
implícitas o explicitas de interacción.
En virtud de la importancia de dichos procesos en el campo de la Educación, es necesario que los profesores de la Sec. 65 dis tingan
los fundamentos teóricos y metodológicos que posibiliten el análisis de las múltiples dimensiones del aprendizaje escolar y los apliquen
en su práctica docente.

3. INDICE
Introducción
Propuesta Didáctica
Tema 1.-Paradigma conductista
Carta Descriptiva
Tema 2.-Paradigma cognitivo
Carta Descriptiva
Tema 3.-Paradigma humanista
Carta Descriptiva
Tema 4.-Paradigma sociocultural
Carta Descriptiva
Tema 5.-Paradigma constructivista-psicogenético
Carta Descriptiva
Tema6.-Comunidades de aprendizaje
Carta Descriptiva
Cronograma
Anexos
Bibliografía

4. PROPUESTA DIDÁCTICA
Propósito general
-Lograr que la comunidad docente de la Secundaria 65 reflexione y se apropien de los fundamentos teóricos y metodológicos de los
enfoques contemporáneos sobre los paradigmas de la educación, y analicen los procesos individuales y sociales del proceso de
enseñanza.
Objetivos
-Conocer los fundamentos teóricos-metodológicos de las teorías en educación, su relación e implicaciones para el quehacer educativo.
-Descubrir y comparar los aspectos teóricos-metodológicos y epistemológicos de las teóricas del aprendizaje.

5. TEMA 3. Paradigma Humanista
Antecedentes
Se dice que el humanismo tiene antecedentes remotos en los escritos de algunos filósofos griegos como Aristóteles, Santo Tomas de
Aquino, Leibniz, Rousseau, Husserl y Sartre. Dicho paradigma nació en Estados Unidos poco después de la mitad del siglo XX.
Se constituye con la tercera fuerza; es decir, como una alternativa al conductismo y al psicoanálisis que predominaban en aquel
entonces.
El movimiento humanista creció aceleradamente desde finales de los años cincuenta y durante toda la década de los sesentas; i nfluyó
no sólo en el ámbito académico de la disciplina sino en otras esferas del saber humano (El movimiento del Potencial Humano).
Autores
- Maslow
- G. W. Allport
- R. May
- Roger
- E. Fromm
Papel del Maestro
El profesor debe comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos, así
como rechazar el autoritarismo.
Concepto de Aprendizaje
El aprendizaje tiene que involucrar a la persona en su totalidad y ser experiencial.
Papel del Alumno
El alumno es diferente de los demás, posee afectos, intereses y valores particulares y se le debe considerar en su totalidad.
Evaluación
La evaluación se centra en la autoevaluación, no tendría sentido otro tipo de evaluación dado el enfoque autoiniciado y autod irigido
de la enseñanza humanista.

6. CARTA DESCRIPTIVA
Técnica:
Proyección de diapositivas
Objetivo:
Dar a conocer los aspectos más importantes del paradigma humanista, así como resaltar rasgos importantes de algunos autores
representativos.
Materiales:
- Computadora
- Pantalla para reproducir
- Proyector
- Rúbrica
- Sopa de letras (copia)
Tiempo:
30 minutos aproximadamente
Desarrollo:
- Presentación
- Recordar la importancia de los paradigmas anteriores
- Iniciar con la información del humanismo
- Resaltar aspectos importantes
- Realizar preguntas a los compañeros
- Realización de la actividad de cierre
Socialización:
Interacción con los espectadores
Sopa de letras

7. TEMA 4 Paradigma sociocultural
Antecedentes
Este paradigmaha establecidolazosmuyestrechosconel paradigmacognitivo(de hechoapartir de la revueltacognitivaen lossesentase redescubrea
Vygotskyenoccidente),comopuedenobservarse losestudiossobre estrategiasautorregulatorias,zonadesarrollopróximoyenevaluacióndinámica.Sus
vínculoscon el paradigmacognitivoylanaturalezapropiadel paradigma(estudiode losprocesoscognitivos y de las influencias escolares y culturales).
Por otra parte,L. S. Vygotskyesel fundadorde lateoría sociocultural enpsicología.Conunaampliaformaciónenel campode la filosofía,lalingüística,la
literatura y las artes, es conocido en esta disciplina. Su obra en esta ciencia se llevó a cabo entre los años 1925 y 1934. Estos escasos 10 años de obra
productivadedicadosala psicologíabastaronpara que Vygotskydesarrollaraunode losesquemasteóricosmásinteresantesde suépoca,el cual a pesar
de los años transcurridos, sigue teniendo una gran vigencia hasta nuestros días. Dos hitos singulares caracterizan su obra:
1) la elaboración de un programa teórico, que intentó con acierto articular los procesos psicológicos y socioculturales
2) la propuesta metodológica de investigación genética e histórica a la vez, con un alto nivel de originalidad.
Autores
 L. S. Vygotsky
 J. B. Brunner
 R. Feuerestein
Papel Del Maestro
De acuerdo al paradigma sociocultural, el maestro debe ser:
 Un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo.
 Debe Participar en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser
sobre todo "directiva", mediante la creación de un sistema de apoyo que J. Bruner (véase Linaza, 1984) ha denominado" andamiaje".
 Creador de las ZDP (zonas de desarrollo próximo), se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno (expertonovato en general)

8. Concepto de Aprendizaje
De acuerdocon losescritosvygostkianos,Entre el aprendizaje yel desarrollo existe unarelaciónde tipodialéctica(de influenciarecíproca,de unidadde
contrariosdialéctica).Además,dosprocesosrevaloradosenlaconcepcióndel aprendizajedesdelaópticade laZDPsonlaconductade imitación(necesaria
para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos,
explicaciones, etc.).
Papel del Alumno
El alumnodebe servistocomounente social,protagonistayproductode lasmúltiplesinteraccionessocialesenquese ve involucradoalolargode suvida
escolar y extraescolar. Las funcionescognoscitivas superiores de hechoson producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen
propiedades organizativas en común.
Evaluación
La evaluación debe dirigirse no sólo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños, que reflejan losciclos evolutivos ya completados (como lo
hacen los testpsicométricos comunes y las pruebas de rendimiento escolar), sino sobre todo para determinar el nivel de desarrollo potencial (las
competenciasemergentesquesonpuestasdemanifiestoporlasinteraccionesconotrosquelesproveencontexto)ysi esposibleestablecerloquealgunos
autores han denominado"la amplitud de la competencia cognitiva" en dominios específicos de conocimiento. En este sentido debe hablarse de una
“evaluación dinámica"

9. CARTA DESCRIPTIVA
Técnica: Proyección de Diapositivas
Objetivo: Que los docentes de la Escuela Secundaria No. 65 “Defensores de Puebla 1863” conozcan el paradigma sociocultural para
saber trasladarlo en el salón de clases.
Materiales:
 Cañon
 Laptop
 Copias del cuadro
Tiempo:40 minutos
Desarrollo:
 Explicación del paradigma sociocultural, mediante una proyección de una presentación en power point.
 Entregar una copia donde viene la actividad.
 Pedirle algunos maestros sus respuestas que escribieron.
 Retroalimentar.
Socialización: individualmente realizar llenado de un cuadro y anotar la información determinada de acuerdo al paradigma sociocultural.
Paradigma sociocultural
Autores Papel del
maestro
Papel de
alumno
¿Cómo se concibe el
aprendizaje?
¿Cómo se debe
evaluar?

10. TEMA 5 Paradigma Cognitivo
Antecedentes
Sus orígenes se encuentran en la tercera década del siglo XX con los primeros trabajos realizados por el biólogo Piaget acerc a de la lógica y el
pensamiento verbal de los niños.
Gracias al trabajo con el psicómetra y psicólogo infantil, A. Bintet, desarrolla investigaciones empíricas sobre las cuestiones epistemológicas que le
interesaban.
La problemática central de toda la obra piagetiana se resume en la pregunta clave que el mismo Piaget enunció: ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de
conocimiento a otro de mayor validez?
Autores Jean Piaget
Papel Del Maestro
Se le considera como promotor del desarrollo y la autonomía de los educandos.
Acompaña al educando en la construcción de los conocimientos; promueve una atmósfera de reciprocidad, respeto, y autoconfianza. No usa
recompensas ni castigos.
Concepto de Aprendizaje
Consiste en la construcción de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos, del desarrollo y nivel de maduración.
Los procesos involucrados son la asimilación, acomodación y equilibrio, procesos en los cambios cualitativos.
Papel del Alumno
Es constructor activo de su propio conocimiento.
No está exento de errores y confusiones, lo cual es parte de su aprendizaje.
El constructivismo reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son críticas, pero son los seres humanos quienes crean
significados.

11. Evaluación
La evaluación debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognitivas de los alumnos. Es integral y cualitativa.
Está en contra de los exámenes.
CARTA DESCRIPTIVA
Técnica: Proyección de Diapositivas
1. Objetivo: Reconocer las características del paradigma constructivista-psicogenético.
2. Analizar las proyecciones de aplicación del paradigma constructivista al campo educativo.
 Materiales: Lap top
 Proyector y pantalla
 Fotocopias
Tiempo: 30 mins. Aproximadamente

12.  Desarrollo: Después de un saludo, los coordinadores reparten al grupo un tríptico informativo con las características
principales del paradigma constructivista-psicogenético.
 Uno de los coordinadores se coloca en medio de la sala y explica brevemente en qué consistirá la sesión de ese día, así
como el contenido del tríptico.
 Se invita a los asistentes a observar las diapositivas, mientras el/la coordinador(a) expone el tema.
 Al finalizar la exposición, se dará un tiempo breve para preguntas y respuestas.
 Si después de la sesión de preguntas y respuestas, quedan al menos diez minutos antes de que concluya el tiempo, se les
harán cinco preguntas a los asistentes a manera de evaluación.
Socialización: Exposición y cuestionario.

13. Cronograma
Cronograma- Taller de Aprendizaje Escolar
Tema Junta Responsable
1 Paradigma Conductista 25 Noviembre
2 Paradigma Cognitivo 27 Enero
3 Paradigma humanista 24 Febrero
4 Paradigma sociocultural 21 Marzo
5 Paradigma Constructivista-
psicogenético
26 Mayo
6 Comunidades de aprendizaje 23 Junio