La Naturaleza y los Números

LA NATURALEZA Y LOS NÚMEROS
Un Puente entre la ciencia en acción y la escuela
Guía de actividades para docentes
SENACYT- STRI

La realización de este libro ha sido financiada por el Programa Popularización de las Ciencias de la
Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación de la República de Panamá, mediante la beca
APR-012 de 2007, otorgada para la realizaciónde materiales educativosbasados en los proyectos científicos
que se llevan a cabo en el Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales en Panamá.
Concepto, coordinación y textos: Lidia Valencia y Adriana Sautu
Cuentos “Ucaté, el cangrejo enamorado” y “La iguana de oro”: Adriana Sautu
Asesoras en Matemática: Analida Ardila y Guadalupe Tejada
Asesora en Periodismo: Alicia Mestre
Asesora en Literatura Infantil: Lucía González
Agradecemos la colaboración de: Richard Cooke, John Christy, el personal del Centro Natural de Punta
Culebra y los docentes de escuelas públicas y particulares que participaron en la validación.
Fotografías: Salomón Vergara, John Christy, Richard Cooke.
Ilustraciones, diagramación y diseño: Salomón Vergara.
Primera Edición: 2012, en formato PDF disponible online en www.stri.si.edu
Este libro puede ser reproducido para actividades educativas y sin fines comerciales. Agradecemos se cite
la fuente y sugerimos el siguiente formato de referencia:
Sautu, Adriana y Lidia Valencia. 2012. La Naturaleza y los Números: un puente entre la ciencia en acción
y la escuela. Guía de actividades docentes. Secretaría Nacional de Ciencia,Tecnología e Innovación de
Panamá -Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales. Disponible online: www.stri.si.edu

INDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
Los números son necesarios ................................................................................................. 3
La fomrulación de preguntas como estrategia pedgógica .................................................... 5
Una educación integral, la filosofía de la serie .................................................................... 7
Referencias ............................................................................................................................... 8
UNIDAD 1: Si yo fuera cangrejo .......................................................................................................... 9
Contendos curriculares básicos .......................................................................................... 12
Recursos ................................................................................................................................. 12
Lección 1. ¿Les cuento una historia? ................................................................................. 13
Lección 2. Entrevista al señor de los cangrejos ................................................................. 14
Lección 3. Preguntas en la playa ....................................................................................... 15
Lección 4. Planeando nuestro experimento ........................................................................ 17
Lección 5. Científicos en acción ......................................................................................... 19
Lección 6. ¿Qué nos dicen esos números? ......................................................................... 21
Lección 7. Vamos a contarlo ............................................................................................. 23
Información Base para el docente ..................................................................................... 24
Formularios ............................................................................................................................ 27
Cuento: “Ucaté, el violinista enamorado” ......................................................................... 55
Entrevista al señor de los cangrejos .................................................................................. 65
UNIDAD 2: Desenterrando historias .................................................................................................... 69
Contendos curriculares básicos .......................................................................................... 72
Recursos ................................................................................................................................ 72
Lección 1. ¿Les cuento una historia? ............................................................................... 73
Lección 2. Entrevista al señor de los huesos ..................................................................... 75
Lección 4. ¡Evidencias a la Vista!...................................................................................... 76
Lección 5. Científicos en acción ........................................................................................ 77
Lección 6. ¿Qué nos dicen esos números? ........................................................................ 78
Lección 7. Vamos a contarlo ............................................................................................. 79
Información Base para el docente ................................................................................... 81
Formularios ............................................................................................................................... 85
Cuento: “Ucaté, el violinista enamorado” ....................................................................... 101
Entrevista al señor de los cangrejos ................................................................................... 115

SERIE LA NATURALEZA Y LOS NÚMEROS ● SENACYT-STRI
2

SERIE LA NATURALEZA Y LOS NÚMEROS ● Introducción
LA NATURALEZA Y LOS NÚMEROS
Un Puente entre la ciencia en acción y la escuela
Guía de actividades para docentes
INTRODUCCIÓN
La guía de actividades educativas para docentes “La naturaleza y los números” consiste en dos unidades
que buscan tender un puente entre la ciencia que está ocurriendo hoy y aquí y las escuelas. La planificación
de las unidades pretende desarrollar el pensamiento crítico y creativo partiendo de la literatura como una
ventana a procesos indagatorios y lleva a usar la matemática como el lenguaje que explica la naturaleza.
Cada unidad está dedicada a una línea de investigación que se lleva a cabo en el Instituto Smithsonian de
Investigaciones Tropicales (STRI) en Panamá:
Comportamiento animal, para 4° grado;;
Arqueología, para 5° grado;;
Cada unidad está organizada de manera semejante a una planificación docente que hace uso de tres
recursos principales: un cuento, una entrevista y un proyecto de aula. El eje metodológico que unirá
cada lección o paso es la estrategia pedagógica de formulación de preguntas, ya que la ejercitación de la
habilidad de hacer y reconocer buenas preguntas es esencial para el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo, nuestra meta pedagógica superior.
Cada unidad consta de:
Presentación del tema y metas curriculares;;
Lección 1: Utilización del cuento;;
Lección 2: Utilización de la entrevista;;
Lección 3: Práctica de formulación de preguntas frente al objeto de estudio;;
Lecciones 4 en más: El proyecto de aula que sigue un proceso indagatorio;;
Recursos: El cuento, la entrevista, formularios, matrices de evaluación para cada lección,;;
Información base, sugerencias de preguntas de enfoque y vocabulario.
¡Los números son necesarios!
Durante el desarrollo del proyecto de aula con el método de indagación, en el momento de la toma y
análisis de datos, la matemática es una herramienta imprescindible. Nuestra intención es experimentar la
necesidad de usar estrategias matemáticas para encontrar respuestas, además de la necesidad de buscar
cierto conocimiento para resolver un problema. La necesidad será la que dE sentido de pertinencia y
significado a ese conocimiento matemático, permitiendo que el alumno lo re-descubra y se lo apropie.
Los contenidos curriculares principales son: para 4º grado, unidades de longitud y para 5º grado, unidades
de tiempo. Las dos unidades trabajan operaciones con números y gráficas estadísticas para representar los
resultados. Los contenidos curriculares transversales en el área de lenguaje, sociales y ciencias se detallan
en cada unidad.
3

El cuento introduce el tema desde la perspectiva del “otro”, el que luego será objeto de estudio. Es
decir, además de una intención estética literaria y de invitación a una lectura comprensiva, entre nuestros
objetivos está ejercitar algunos hábitos que constituyen características de los buenos pensadores: empatía,
asombro, imaginación y humor (Langer 1989; Costa y Kallick 2000).
La entrevista cambia el lenguaje literario a un lenguaje más cotidiano, ejercita la lectura de un material
periodístico, semejante a aquellos textos que el niño puede encontrar en el ambiente familiar y fuera de la
escuela. En la entrevista, al conocer la cara de un “científico”, intentamos mostrar que los investigadores
son personas corrientes, de carne y hueso, con historia familiar e interesantes historias de cómo llegaron a
ser científicos y cómo nacen las preguntas de sus investigaciones.
El proyecto de aula enfatiza en la importancia del contacto directo con la naturaleza y se diseñó a partir
de recursos y materiales sencillos. Dejamos a las posibilidades reales del docente y la escuela, el uso
de la tecnología de información como complemento de las actividades. Las lecciones que conforman el
proyecto de aula siguen las etapas de un modelo indagatorio guiado con toma de datos en el ambiente
natural (Arango et al. 2002):

Diagrama adaptado de Arango et al 2002.
Para el momento de la acción o experiencia de primera mano, en ambas unidades, hacemos uso del ambiente
natural del Centro Natural de Punta Culebra del STRI con preguntas semejantes y una metodología que
emula la usada en la realidad por los científicos entrevistados. Las ideas pueden adaptarse a un ecosistema
(patio, bosquecito, río) cercano a la escuela, con los mismos organismos o diferentes. Es nuestro deseo
que ésta adaptación se haga realidad, y favorezca la utilización de metodologías relacionadas como la
Educación Basada en Sitio (Sobel 2004), en busca de un acercamiento escuela-comunidad. La unidad 2
trabaja sobre una simulación, pues los estudios arqueológicos tienen muchas más dificultades para imitarse
en campo.
4
RELEXIÓN:
Acerca de
1. La pregunta (¿Estuvo bien planteada?)
2. La acción (¿Estuvo bien diseñada? ¿Qué
dificultades enfrentaron? ¿Pudo influir en los
resultados?
3.Los resultados (¿Porqué pudo haber sido
así? ¿Faltó tomar algo en cuenta?)
4.Significado de los resultados en un ámbito
más amplio y aplicaciones (¿Se observará lo
mismo en otros organismos? ¿Se puede apli-
car en tecnología?)
MUESTRA:
Unidad representativa de lo que queremos
estudiar, sobre la que haremos las medicio-
nes.
ACCIÓN:
1. Diseño de la metodología:
• ¿Qué estamos comparando?, ¿Qué
podemos medir?
• ¿Cómo, dónde y cuándo lo pode-
mos medir?
2. Recolecta de datos
3. Análisis, resumen y presentación
de los resultados
PREGUNTA:
Observación + lo que sabemos + curiosidad

La formulación de preguntas como estrategia pedagógica
La estrategia pedagógica de formulación de preguntas consiste en enunciar preguntas desafiantes, que
demanden destrezas cognitivas superiores como el análisis, la síntesis y la evaluación. Al plantear
preguntas desafiantes, requerimos del estudiante que explore ideas y aplique nuevo conocimiento a otras
situaciones.
Usamos el concepto como un modo de aprender y enseñar a través de preguntas compartidas con el
fin de examinar la validez de las ideas de manera disciplinada y a profundidad.
No todas las preguntas son iguales.
Las preguntas que se responden con un si o un no, o con una sola respuesta correcta, que sólo permiten
que uno o dos estudiantes las contesten, ya sea correcta o incorrectamente, son preguntas cerradas.
Las preguntas que requieren de los estudiantes la defensa o explicación de sus posiciones, son
preguntas abiertas. Las preguntas abiertas son de indagación y análisis, y estimulan a los estudiantes a
pensar en torno a varias nociones. No hay solo una respuesta correcta para ellas, la cantidad de ideas y
respuestas resultan ilimitadas.
Hay una clase especial de pregunta abierta, que permite la formulación de una hipótesis para su
respuesta y la exploración o prueba de esa hipótesis. Estas preguntas son las que nos permiten guiar
investigaciones indagatorias, y por eso las llamamos preguntas investigativas.
Para asegurar el éxito del uso de un proceso de indagación en la escuela, debemos seleccionar preguntas
investigativas que cumplan con las siguientes características (Arango et al. 2002):
Es factible de responder y en un lapso apropiado de tiempo para el horario escolar.;;
Es comparativa. Es decir que se puede responder midiendo algo, hecho que además nos obliga a;;
pensar en la etapa del diseño metodológico del proyecto.
Utiliza términos sencillos y no técnicos (eso hará que sea posible establecer la pertinencia en la;;
vida cotidiana)
Es seductora, atractiva para la curiosidad del estudiante.;;
En un plan basado en el aprendizaje por proyectos se siguen conceptos del método indagatorio, y en el
núcleo del plan se encuentran las preguntas esenciales y las preguntas orientadoras del plan de unidad.
Estas preguntas se exponen al inicio de cada unidad y los estudiantes las exploran de manera recurrente
durante todo el proceso.
La estrategia de aprendizaje sobre principios indagatorios y basadas en preguntas no es nueva. El primer
maestro en usar la estrategia pedagógica de la formulación de preguntas fue Sócrates, antiguo filósofo
griego. Sus clases consistían en diálogos con preguntas cruzadas que buscaban la demostración lógica de
una idea y se conoce como Cuestionamiento Socrático.
5

6
Utilizando preguntas como estrategia pedagógica principal1
Parta de su propia ignorancia para propiciar el diálogo.;;
Juntos van a explorar a profundidad un tema, no va a explicarlo el maestro.;;
Tenga preparadas algunas preguntas para iniciar.;;
Dé tiempo para las respuestas, al principio cuesta que se arriesguen a opinar.;;
Siga la discusión a partir de las respuestas de los estudiantes: Pida aclaración de conceptos, pida;;
fuentes de información, pregunte si alguien más está de acuerdo, etc.
Busque nuevas ideas con preguntas hipotéticas (¿Qué pasaría si….?);;
Periódicamente, resuma lo conversado.;;
Trate de examinar las ideas de manera lógica, enlace las preguntas.;;
Atraiga a tantos estudiantes como pueda.;;
Aquí van algunos ejemplos de preguntas:
Para empezar: ¿Qué está sucediendo con…?
Para ampliar: ¿Alguien conoce un ejemplo de…?
¿Qué quieres decir con…?
¿Dónde leíste u oíste eso?
Para invitar a los demás: ¿Alguien más leyó eso?
¿Alguien tiene otra idea?
¿Tú estás de acuerdo?
Buscando evidencia: ¿Cómo saben eso los periodistas?
¿Cuál es la prueba para concluir que…?
¿Cómo obtuvieron ellos esa información?
¿Qué te lleva a pensar o sentir así?
Para comparar: ¿Se parece esto a…?
¿En qué se diferencia esto de…?
Para resumir: Entonces la idea sería que…. ¿Entendí bien?
Para buscar hipótesis: ¿Y si en lugar de…..?
¿Alguien se imagina cómo puede ser que…?
¿Por qué creen que es así que….?
1 Adaptado de Iniciativa Intel®Educación (http://www.intel.com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm)

Una educación Integral, la filosofía de la serie
Ambas unidades responden a una metodología integradora que se apuntala en tres pilares respectivamente
1) El concepto del artista-científico; 2) El científico como modelo social cercano y 3) El aprendizaje
indagatorio que utiliza la matemática como el lenguaje que ayuda a explicar la naturaleza.
1) El concepto del artista-científico:Arte y ciencia son maneras igualmente válidas de explorar la realidad
y maravillarse con su belleza y con el placer de entender sus misterios (Chris Isham, 1999). “Ambas, arte
y ciencia comienzan con la conciencia de patrones simples, ambas toman datos y expresan esos patrones
simples ya como teorías empíricas del científico o como bocetos del artista... Los patrones simples que
parecían aislados se combinan en experiencias unificadas que nos proveen un punto de vista más amplio y
profundo de la naturaleza y la manera en que nos relacionamos con ella” (Openheimer, 1976).
Específicamente, dentro de las artes, existen numerosos ejemplos del uso de la literatura como apoyo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas y ciencias (Bay-Williams and Martinie 2004;
Bresser 2004; Carretero Gómez. 2006; Guerra Retamosa. 2005; Lightman. 2005). Iniciamos cada unidad en el área
lingüística, a través de un cuento, pues el ejercicio de la palabra y la capacidad de comunicación es el
ladrillo básico en una educación integral.
2) El científico como modelo social más cercano: El científico y la ciencia no forman parte del mundo
cercano y familiar. Los modelos que nos rodean, dentro y fuera de las escuelas, son una parte medular
de nuestro aprendizaje no formal y nuestro objetivo es ampliar el abanico de modelos sociales a que los
cuales los niños tengan acceso. Se espera desmitificar la lejana imagen de la ciencia y los científicos y
contribuir a generar una visión más real y atractiva del papel que la ciencia juega en nuestra sociedad.
Presentamos un científico real que estudia el tema en el que nos sumergiremos a través de una entrevista.
3) Un aprendizaje indagatorio que utiliza las matemáticas como el lenguaje que explica la naturaleza:
Marilyn Burns, una líder en pedagogía de la matemática en los Estados Unidos insiste que procesos más
extensos -de más de una clase- de resolución de problemas basados en el descubrimiento de patrones
favorecen el paso del pensamiento concreto al abstracto, de lo específico a lo general. Esa afirmación nos
lleva al concepto de proyectos de aula que utilizan la indagación experimental como una de las formas
de pensamiento de orden superior en que hacemos uso del conocimiento (Marzano 2000) y que, por su
propia naturaleza, ponen en acción las destrezas analíticas que forman parte del pensamiento crítico (p.
ej.: observar, encontrar patrones, comparar, relacionar, categorizar, clasificar, decodificar, identificar ideas
principales, cuestionar evidencia, evaluar argumentos, argumentar, inferir, autoevaluarse).
Quisiéramos destacar que la manera en que formulamos los proyectos de indagación experimental va más
allá del concepto de Marzano como forma de uso del conocimiento. Nuestra intención es experimentar la
necesidad de usar el conocimiento de estrategias matemáticas para encontrar respuestas, la necesidad de
buscarciertoconocimientopararesolverunproblema.Nosbasamosenlaconviccióndequeelconocimiento
ha surgido, históricamente, tanto por necesidad como por simple curiosidad; y que la necesidad es la que
da el sentido de pertinencia y significado a ese conocimiento.
Además, la serie propone ejercitar las destrezas metacognitivas a través de la evaluación a lo largo del
proceso para ajustar los detalles del proyecto, el cual es lo suficientemente flexible para que los docentes
lo ajusten a su entorno y a su grupo de alumnos.
7

Referencias:
Arango, Natalia, Maria Elfi Chaves y Peter Feinsiger. 2002• . Guía Metodológica para la enseñanza
de ecología en el patio de la escuela. National Audubon Society. Disponible en linea en http:// www.
senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf. .
Bay-Williams, Jennifer M. and Sherri L. Martinie. 2004.• Math and Literature, Grades 6–8. . Math
Solutions Publications.
Bresser• . Rusty. 2004. Math and Literature, Grades 4–6, Second Edition. Math Solutions
Publications.
Carretero Gómez, Ma. Begoña. 2006.• El Quijote: Nutrición y salud. Revista Eureka sobre enseñanza
y Divulgación de la Ciencias Vol 3 Nº1, pp. 134-157.
Costa, A. L. y Kallick, B. 2000. Describing 16 habits of mind. Alexandria, VA: ASCD•
Guerra Retamosa, Carmen. 2005• . Náufragos, amantes y aventureros en el aula. Revista Eureka sobre
enseñanza y Divulgación de las Ciencias Vol 2 Nº2, pp. 173-182.
Iniciativa Intel®Educación. Dise• ño de Proyectos efectivos. URL: http://www.intel.com/education/
la/es/proyectosEfectivos/index.htm
Isham, Chris. 1999.• Thoughts on the Arts-Science Interface. Art and Science Meeting, 3-5 March,
1999, October Gallery, London. Sponsored by the Arts Council of England.
Langer, E.J. 1989. Mindfuelness. New York: Meryloyd Lawrance.•
Lightman, Alan. 2005.• El Físico como novelista. Revista Eureka sobre enseñanza y Divulgación de
la Ciencias Vol 2 Nº2, pp. 155-162.
Marzano, R.J. 2000.• Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA:
Corwin Press. In Iniciativa Intel®Educación. Diseño de Proyectos efectivos. URL: http://www.intel.
com/education/la/es/proyectosEfectivos/index.htm
Openheimer, Frank. 1976.• Growing Up In The Arts. The National Elementary Principal, Vol 56,
Number 1.
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Unidad I:
Si yo fuera cangrejo

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UNIDAD 1● Si yo fuera Cangrejo
Unidad I: Si yo fuera cangrejo
Los animales, al igual que nosotros, tienen una manera especial para hacer las cosas que le permiten vivir.
Y también, al igual que nosotros, suelen tener un motivo para hacer las cosas como las hacen. A veces,
es muy fácil observar y aprender cómo hacen su casa, o cómo buscan su comida, o cómo se reproducen.
Pero otras veces no es tan fácil, o puede suceder que algunos individuos lo hacen “así” mientras otros lo
hacen “asá”. Claro que no nos sirve de nada preguntarles, como tampoco serviría preguntarle a un bebé
porqué llora, porque no tendremos respuesta. Debemos usar nuestra capacidad de observación y toda la
información de la que dispongamos para tratar de entender lo que observamos. Y aún, a veces deberemos
experimentar con una hipótesis, como por ejemplo que el bebé debe tener hambre, y ver si comer lo calma.
Si no se calma, debe ser otra cosa.
Los científicos que tratan de entender la conducta animal se llaman “etólogos”, y así como una madre trata
de pensar como bebé, los etólogos tratan de pensar como los animales que estudian.
En esta actividad jugaremos a ser etólogos y practicaremos el método científico midiendo cuán;;
lejos de su casa se mueven los cangrejos y, claro, trataremos de pensar como cangrejos. Para ello,
nos introduciremos en el mundo “cangrejal” a través del poder de la imaginación y empezaremos
con un cuento con un cangrejo como protagonista. Ucaté, será un cangrejo con nombre propio, con
personalidad, y nos ayudará a ver el mundo desde la altura de apenas un centímetro por encima de la
arena.
Luego, antes de empezar a jugar el juego de la etología, conoceremos a un etólogo de verdad, le;;
pondremos cara, voz y vida diaria a un científico. Queremos que ser científico no nos parezca tan
extraño ni difícil después de conocer al Dr. John Christy, así el juego de la etología podrá ser toda una
aventura, divertida y seria a la vez.
Para asegurarnos que el juego tenga un final feliz y podamos responder una pregunta científica,;;
practicaremos eso de ser preguntones de manera parecida a un etólogo: observando la naturaleza.
Planearemosconelmayordetalleposibleeljuego,lacasadeUcatéesunlugardondedebemosmovernos;;
con cuidado y rápido. Descubriremos que necesitamos números, reglas, unidades de medida y “leer”
gráficos para dar una respuesta a nuestra pregunta. Descubriremos que trabajar en grupo es divertido si
lo hacemos con responsabilidad y practicaremos evaluar nuestra responsabilidad. Hablaremos mucho,
aprenderemos a discutir e intercambiar opiniones y a reflexionar sobre las decisiones que tomamos.
Aunque el docente nos guiará y tiene preparado una idea para cada paso a seguir, experimentaremos
la sensación de pensarlo todo.
Por último, nos esforzaremos por comunicar lo que aprendimos.;;
Objetivos generales
Ejercitar los pasos de un proceso indagatorio1.
Usar unidades de medición de longitud para obtener datos2.
Análisis e interpretación de datos3.
Trabajo en equipo4.
Ejercitar la discusión, la reflexión y la autoevaluación5.
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Contenidos curriculares Básicos2
:
Matemáticas:
Unidades de medición de longitud
Sistemas de unidades más comunes: inglés y decimal, conversión entre centímetros y pulgadas.
Círculo: radio y diámetro
Fracciones y gráficos de barra
Graficación en sistemas de coordenadas x,y
Interpretación de gráficos
Español
Lectura oral y silenciosa
Comprensión de texto: idea central y complementaria
Medios de comunicación: Prensa, entrevista
Cuentos
Ciencias naturales:
Reproducción en invertebrados
Ambiente marino-costero
Otros contenidos curriculares se sugieren en las diferentes lecciones y aún otros más dependerán de la
manera en que el docente lleve adelante sus clases.
Esta actividad consta de 7 lecciones:
Lección 1: ¿Les cuento una historia?
Lección 2: Entrevista al señor de los cangrejos
Lección 3: Preguntas en la playa
Lección 4: Planeando nuestro experimento
Lección 5: Científicos en acción
Lección 6: ¿Qué nos dicen estos números?
Lección 7: Vamos a contarlo
Recursos:
Información base para el docente
Cuento “Ucaté, el violinista enamorado”
Entrevista al señor de los cangrejos
Modelo de cangrejo violinista para armar
Modelos de madrigueras (3)
Formulario para comparación de medidas en centímetros y pulgadas
Propuesta para plan de trabajo
Propuesta para rúbrica de autoevaluación
Formulario 1 para registro de datos
Formulario 2 Poniendo los datos en una gráfica
Modelo de gráficas para comparar
Formulario 3: Analizando los datos. ¿Se alejan más los cangrejos a medida que crecen?
Formulario 4: Analizando los datos ¿Qué fracción de nuestros cangrejos construyeron capuchas?
Propuesta de rúbrica de evaluación para el docente.
2 Basado en el Currículo oficial de la República de Panamá
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(en el aula)
Objetivo general:
Introducir a los cangrejos y su entorno (Focalización en el objeto, empezar a pensar como cangrejo)
Objetivos específicos:
Oirán el cuento narrado por el docente y responderán preguntas de comprensión.1.
Dibujarán y armarán un cangrejo.2.
Compararán la morfología de los cangrejos con otros organismos.3.
Formularán preguntas.4.
Opcional: el docente puede pedirles que practiquen lectura silenciosa antes de hacer preguntas más5.
detalladas que midan la comprensión de texto, o lectura en voz alta si desea.
Duración de la actividad
45 minutos
Materiales:
Cuento
Modelo de cangrejo para armar (opcional)
Fotos, juguetes, modelos tridimensionales de cangrejos (opcional)
Procedimiento:
Familiarícese con el cuento “Ucaté, el violinista enamorado” para poder hacer una narración vívida.;;
Inicie la clase muy animadamente ya que encontró una hermosa historia que desea compartir con su;;
grupo.
Lea el cuento.;;
Haga preguntas acerca del personaje central, los personajes secundarios y lo que les sucede para;;
fortalecer y evaluar que el texto haya sido comprendido.
Al terminar, promueva la participación a través de preguntas que relacionen el personaje del cuento con;;
la vida cotidiana de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Alguien ha visto alguna vez un cangrejo? ¿Dónde?
¿Es como se describe en el cuento?, ¿Qué clase de animales son los cangrejos? ¿Son animales marinos
o terrestres? ¿Quiénes son sus parientes más cercanos? ¿Cómo es la forma de su cuerpo? Compárenla
con la forma de otros animales.
Luego armarán el cangrejo a partir de las instrucciones, de modo que podrán reforzar la forma, el;;
número de apéndices y demás características del cangrejo.
Actividades opcionales puede ser la dramatización o dibujar y colorear escenas del cuento.;;
Puente a la lección 2: (Para mantener el hilo del tema y crear expectativas)
Haga que elaboren una lista corta de qué más les gustaría saber sobre los cangrejos. Utilizarán esa lista en
la lección 2.
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Lección 2: Entrevista al señor de los cangrejos
(en el aula)
Objetivo general:
Introducir la ciencia a través del científico
Dos estudiantes leerán en voz alta la entrevista (representando periodista y entrevistado) para sus1.
compañeros
Elaborarán una lista de las tareas del trabajo de un científico.2.
Practicarán la formulación de preguntas ampliando el contexto de lo leído.3.
45 minutos
Materiales:
Entrevista al Dr. John Christy
Procedimiento:
Repase las ideas discutidas en la lección anterior con el propósito de focalizar el tema.;;
Vuelva sobre la lista de preguntas planteadas por los estudiantes en la lección #1.;;
Promueva una discusión sobre las posibles respuestas, o sobre cómo y dónde podríamos hallarlas. Lo;;
más seguro es que mencionarán en libros, Internet, preguntando a alguien, etc. pero en algún punto
alguno de sus estudiantes mencionará la palabra “investigar”.
Continúe interrogando: ¿Qué es investigar?, ¿Quiénes hacen investigación? Un albañil ayuda a levantar;;
un edificio, ¿qué hace un investigador?
Mencione que con ayuda de Ana Mengana, ahora de reportera, irán en la búsqueda de un investigador;;
especialista en cangrejos.
Presentar la entrevista al Dr. John Christy leída por dos estudiantes voluntarios que representarán el;;
papel de la reportera y su entrevistado.
Haga preguntas de comprensión del texto como por ejemplo. ¿Qué les llama la atención de la vida;;
del Dr. Christy? ¿Qué es lo que más le gusta hacer a este científico? ¿Qué otras cosas hace? ¿Qué no
le gusta del trabajo de científico?, ¿Opina el Dr. Christy que todos los niños son científicos? ¿Están
ellos de acuerdo?, etc. Hagan una lista de tareas científicas que pueden formar parte del trabajo de un
científico.
Luego pueden comparar el tipo de texto narrativo del cuento y la forma de la entrevista. Si ellos fueran;;
periodistas, ¿qué otras preguntas les gustaría hacer al científico?
Puente a la lección 3: Al finalizar, recuérdeles que tendrán una visita a una playa en la cual podrán
encontrar a Ucaté, y que es una de las playas en que trabaja el Dr. John Christy.
Como esta es una playa especial sólo la pueden visitar científicos. Pregúnteles si se animan a jugar a ser
científicos. Primero tendrán que practicar mucho eso de ser preguntones porque no es tan fácil como
parece. ¿Serán las mismas preguntas desde el aula que estando en la playa?
Sugerencias para el docente: Los estudiantes pueden realizar una entrevista a algún personaje de la
escuela, el barrio, la familia, etc., como tarea.
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Lección 3: Preguntas en la playa
(en el campo)
Objetivo general:
Introducción al método científico. Formulación de preguntas, preguntas
investigativas, formulación de hipótesis.
Objetivos específicos
Observarán al objeto de estudio en su ambiente y lo describirán.1.
Diferenciarán evidencias de presunciones entre las observaciones compartidas.2.
Elaborarán preguntas sobre lo que observan.3.
Identificarán cuáles preguntas son factibles de investigarse por ellos mismos.4.
Plantear el problema5.
90 minutos (en el Centro Natural de Punta Culebra)
Materiales
Hojas para las observaciones y preguntas
Tablillas y lápices
Papelógrafo o tablero
Procedimiento
Preparar a los niños sobre los diferentes aspectos de la salida al campo;;
(vestimenta adecuada, comportamiento y objetivos). Según la opinión del
Dr. Christy, ser preguntones es lo básico para ser científico, pero si queremos
tener éxito debemos hacer buenas preguntas que se puedan investigar.
Vamos a jugar primero a ser buenos preguntones. ¿Será lo mismo hacer
preguntas desde el aula que en la playa?
Una vez en Punta Culebra, los estudiantes observarán los cangrejos;;
violinistas en la Playa de los Cangrejos.
Desde la orilla de la playa. (establecer observaciones básicas y asegurarse;;
que los niños tienen una información general de los cangrejos). Pedir que
digan en voz alta observaciones sobre los cangrejos que están viendo. El
maestro/a podrá orientar o facilitar el proceso haciendo algunas preguntas guías como ¿qué tamaño
tienen?, ¿cómo es su casa?, ¿cuáles son las características del organismo y del ambiente?,¿cuántos
cangrejos hay?, ¿son todos iguales?, ¿habrá muchos cangrejos todo el tiempo? ¿qué están haciendo?,
¿saben qué comen? o ¿quiénes pueden ser sus enemigos?
Desde la orilla habrá algunas “observaciones” basadas en conocimientos previos o suposiciones.;;
Aprovecharemos para discutir con ellos sobre qué observaciones son realmente evidencias que están
observando, y cuáles son información previa y por lo tanto, son presunciones.
Bajaremos a la playa a hacer preguntas sobre lo que observamos (como lo hacen los científicos).;;
Organizar los equipos de trabajo de 3 estudiantes por grupo. Bajarán a la playa y tratarán de quedarse
quietos para observar en detalle la vida de los cangrejos.Anotarán 5 preguntas en la tablilla, o al menos
escogerán solamente 5 para compartir.
De regreso en el área de reunión. Compartiremos las preguntas y anotaremos algunas (muchas serán;;
repetidas) en el tablero o papelógrafo.

MUY IMPORTANTE: Debe
hacerse cita previa para ir
a Punta Culebra
asegurándose que la
marea estará baja y
podremos observar los
cangrejos

¡Paciencia
de
científico!

Aquí es importante que se
establezcan las reglas de
trabajo:
1) Respeto a los cangrejos
y la playa
2) El silencio ayudará a
observar

Ahora reflexionaremos sobre cuáles de esas preguntas serían posibles de contestar o no, y cuáles;;
serían más fácil de responder que otras.
Por ejemplo.
¿Alos cangrejos les gusta estar escondidos? Esta es una pregunta común, pero muy difícil de responder
porque no podemos saber como sienten los cangrejos; sin embrago sí podríamos estudiar si tienen una
reacción positiva o negativa hacia algo en particular.
¿Por qué se asustan los cangrejos? Esta pregunta puede tener muchas respuestas y es difícil de contestar
con un experimento sencillo. Pero, a su vez, es una pregunta muy interesante para estimular la discusión
e intercambio de ideas. Es fácil de confundir con una pregunta como ¿Qué asusta a los cangrejos? Es
diferente decir que se asustan con las personas o los talingos, a decir porqué se asustan.
Las siguientes preguntas son ejemplos de preguntas que permiten hacer experimentos donde tendremos
“cosas” que medir: ¿Cuánto se aleja un cangrejo de su madriguera mientras está comiendo? Si un
cangrejo es más grande, ¿se aleja más? ¿Cuánto tiempo tarda en recuperarse de un susto? ¿Cuántos
cangrejos hay en la playa? ¿Salen todos los días? ¿Qué hacen primero cuando el día empieza, comer
o fabricar la casa?
Puente a la lección 4: Concluya eligiendo una pregunta que pueda investigarse: ¿Si un cangrejo es
más grande, se aleja más? Pídales que propongan una respuesta. Esa o esas posibles respuestas son las
hipótesis. Pero el trabajo del científico sigue con más preguntas aún. La pregunta que sigue en el juego de
ser científico es ¿Cómo podríamos comprobar eso? En el aula vamos a planificar una investigación para
volver a la playa a seguir jugando a ser científicos.
16

17
Lección 4: Planeando nuestro experimento
(En el aula)
Objetivos generales:
Introducción al método científico: diseño de la metodología
La necesidad de medir, comparación de sistemas de medida
Planificación general del proyecto y aproximación a la rúbrica
de autoevaluación
Objetivos específicos
Propondrán hipótesis como respuestas a la pregunta guía.1.
Los niños discutirán cómo pueden responder las preguntas,2.
es decir la metodología.
Practicarán cómo tomarán las medidas en el campo.3.
Compararán las mediciones el sistema métrico y el sistema inglés o imperial.4.
Discutirán la metodología de muestreo. Establecerán un plan de trabajo y rúbricas de autoevaluación5.
(aproximados).
2 clases de 45 minutos.
Materiales
Hojas con modelo de madriguera de cangrejo (la misma a cada alumno en grupos de 5)
Formulario para comparación de medidas en centímetros y pulgadas (individual)
Hilo pabilo o lana y tijeras
Reglas en centímetros y en pulgadas
Papelógrafo o tablero
Propuesta de plan de trabajo y de rúbrica de autoevaluación
Procedimiento
Presentar la pregunta que vamos a tratar de responder en la lección 5;;
Problema (observación):
Los cangrejos al alimentarse se alejan de su madriguera y quedan expuestos a los peligrosos
depredadores.
Pregunta que se investigará:
¿A medida que son más grandes de tamaño los cangrejos se harán más valientes y se alejarán más
de su madriguera?
La hipótesis: Pedir que escriban posibles respuestas a esa pregunta, y que elijan la que mejor pueda
representar una hipótesis para ellos. La hipótesis debe expresarse como una oración completa con
gramática y ortografía correcta.
¿Qué estamos comparando?;; Poco a poco en sus respuestas, los niños se irán acercando a los elementos
de la pregunta que compararemos: a) cangrejos más grandes y más pequeños y b) la distancia que se
alejan de su hueco.
¿;; Qué podemos medir para comparar eso? ¿Cómo saber si un cangrejo es grande o pequeño? ¿Cómo
saber el tamaño del cangrejo sin capturarlo? Promueva y facilite la participación y la opinión de todos
por más alocadas que parezcan. Podemos esperar que como los niños han observado de primera mano
y leído el cuento y la entrevista, las ideas llevarán al tamaño del hueco y a que una evidencia de cuánto
se alejaron de su hueco son las bolitas que dejan al comer, y que la distancia de las bolitas al centro del

La búsqueda eterna
de la verdad
No decimos que probamos nuestra hipótesis,
decimos que la evidencia encontrada la
APOYA. Siempre habrá la posibilidad de que
surja una hipótesis que explique mejor lo
observado y nuevos experimentos cambien
cómo entendemos el mismo fenómeno
observado.

18
hueco se puede medir. Lo importante es que todos estén de acuerdo en qué se va a medir: 1) el tamaño
del hueco y 2) la distancia a la bolita más lejana.
¿Cómo lo vamos a medir?;; Entregar la hoja ejemplo a cada alumno. Pedir que propongan cómo
medirían esa distancia. Considerando que el modelo tendrá muchísimas bolitas que se pueden
medir, debemos propiciar la discusión de que no es útil medirlas TODAS, que es preferible usar una
MUESTRA. ¿Cuáles mediremos? (la bolita más alejada)
En la playa hay muchos cangrejos. ¿Mediremos todas las madrigueras? ¿Cuál sería una muestra que
podremos realmente medir durante nuestra visita de 1 hora y media a Punta Culebra? (10 madrigueras
cada grupo de trabajo)
Práctiquemos;; cómo vamos a medir (Introduciendo el concepto de unidades de medida)
Entrégueles un hilo pabilo o lana y dígales que con esta herramienta ellos medirán la distanciao
que se aleja el cangrejo de su madriguera en las hojas modelo. Cada uno hará una medida. En
grupos de 5 estudiantes compararán la longitud del hilo que representa la distancia en su modelo.
¿Funcionaría esto en el campo? Habrá una mejor manera de comparar nuestras medidas? ¡La
regla!
Reparta a la mitad de los estudiantes reglas en centímetros y a la otra mitad reglas en pulgadas, deo
manera que en cada grupo haya ambos sistemas. Deberán anotar su mediciones y compararlas.
¿Podemos compararlas si usamos diferentes sistemas? Haga que cada alumno vuelva a medir
en el otro sistema, de manera que tendrá tres representaciones de la distancia que recorrió su
cangrejo (el hilo, en centímetros y en pulgadas).
Elija un representante de cada grupo para que pegue con tape su hilo en la pizarra, al ladoo
escriba la medida en pulgadas y en cm. Esos dos números representan al mismo hilo (distancia)
¿Habrá una relación entre una medida y otra? Pídales que copien los números del tablero en el
formulario y que realicen la división de la columna 1/columna 2 (centímetros/pulgadas). ¿Todas
las divisiones dan el mismo resultado? ¿Servirá ese número para transformar una medida de un
sistema al otro -así como los traductores traducen de un idioma a otro-?3
Aproximación al;; Plan del proyecto ¿Qué sigue después de tomar los datos? ¿Cómo se analizarán?
¿Qué clases de operaciones necesitaremos hacer? ¿Cómo representaremos los resultados? Hay que
comunicar el resultado de nuestro experimento. ¿Cómo quieren hacerlo? (un mural, un folleto, una
presentación powerpoint, un cuento de la aventura de la clase, etc.)- Ver lista en los recursos al final.
Hagamos una lista de actividades o pasos de nuestro plan de trabajo como científicos. Esos son;;
nuestros propósitos, y es lo que el maestro espera que hagamos. Ahora hagamos una lista de cosas
que el maestro podría anotar para decir si cumplimos muy bien, bien o mal. ¿Qué tal si nos evaluamos
entre todos? Debe quedar claro que la autoevaluación será para ellos mismos, con el fin de hacerse
responsables de su propio aprendizaje y practicar la responsabilidad de cumplir con metas especiales.
El maestro evaluará la capacidad de autoevaluarse honestamente, y no de haber cumplido a perfección
con cada punto. El maestro irá compartiendo con los alumnos, los puntos que él evaluará antes de cada
lección (ver rúbrica sugerida para la evaluación por parte del docente)
Puente a la lección 5: Pídales que hagan la lista de materiales que deben llevar al campo -en este caso,
Punta Culebra- para la lección 5. Deben construir las banderitas o marcas para indicar los huecos que han
sido medidos, puede ser tarea o en la clase de artística.
3 Sugerencia para el docente: Es una buena oportunidad para contarles cómo surgieron esos dos sistemas de medidas y
nombrar otras con base antropométrica como el codo, que variaba de país en país. Una forma de profundizar en el concepto
de sistemas de unidades de medición es pedirles que inventen su propia medida, que le pongan un nombre y la definan con
una muestra de hilo pabilo o lana. Luego, pueden construir una regla con esas unidades (deberán marcar medios y cuartos
de unidad al menos). Pueden sumar una columna para las medidas con su propia unidad al formulario con cm y pulgadas y
establecer un factor de conversión. Conversen sobre la facilidad de pasar entre unidades en el sistema decimal.

19
(en el campo)
Objetivo General:
Poner en práctica la etapa de la toma de datos del método
científico
Harán mediciones sencillas y llenarán formularios de campo.1.
Trabajarán en equipo.2.
Realizarán un primer ejercicio de autoevaluación.3.
1 hora 30 minutos
Materiales
Tablillas
Cintas de medir graduadas en centímetros
Banderitas o estacas para marcar los huecos medidos (pueden construirse según esquema)
Formulario 1 para registro de datos
Lista de comprobación para evaluación
Procedimiento
Agrúpelos en equipos de 3 estudiantes. Cada grupo debe contar;;
con una tablilla con el formulario de registro de datos, una cinta
métrica y 10 banderitas.
Por cada grupo se seleccionarán 10 cangrejos que hayan comido;;
y dejado la evidencia de las bolitas alrededor del hueco. Primero
medirán el diámetro (ancho) del hueco (deben elegirlos tratando
de que los 10 representen un rango de tamaño desde más pequeño
a más grande).
Luego medirán en línea recta, con la regla la distancia en;;
centímetros a la bolita que se aleje más del hueco. Es posible
que deban medir varias para saber cuál es la que está más lejos,
pero sólo deben anotar el valor de la más larga, tal como lo
practicaron en clase.
Por último anotarán si el huequito tenía capucha o no.;;
Luego se marcarán con las estacas o banderitas los cangrejos;;
que se han medido y no deben volver a medirse.
El grupo se dividirá las responsabilidades de trabajo, uno anota, uno mide y el otro lleva y coloca la;;
banderita. Pueden alternar el rol de cada estudiante del grupo al cambiar de cangrejo.
Una vez que todos los grupos hayan terminado, se reunirán en un espacio bajo la sombra donde puedan;;
sentarse a verificar que todo haya sido cumplido y a reflexionar sobre la experiencia de campo.
Hacer preguntas guías para la reflexión como: ¿Tuvieron alguna dificultad que no habían considerado?;;

Papel
construcción

Varilla
de
carne
en
palito

Cinta
adhesiva
fuerte

Asegúrese que todos conocen
las reglas de comportamiento
en el sitio. Recuerden que allí
es dónde el Dr. Christy lleva a
cabo sus estudios de largo
plazo.

20
¿Cuáles? ¿Se parecen los números registrados en los 10 cangrejos? ¿Fue difícil encontrar 10 cangrejos
con tamaños diferentes? Si se basan solamente en lo que acaban de observar y medir (sin el análisis),
¿Creen que los resultados apoyarán su hipótesis? ¿Lograron cumplir con la disciplina de trabajo en
equipo? ¿Funcionó bien la organización de roles, o podrían haberse organizado de otra forma?
Recoja los formularios para que no se pierdan ni ensucien en el camino de regreso, se los entregará en;;
el paso siguiente de la investigación.
Puente a la lección 6: Ahorita Ud. tiene en la mano los números que ellos anotaron y que nos hablarán
sobre lo que se animan a hacer los cangrejos a medida que crecen. En la próxima clase, veremos qué nos
dicen estos números.

21
(en el aula)
Objetivo General:
Practicar el momento del análisisde datos del método científico
Ordenarán los datos.1.
Construirán gráficos de coordenadas2. 4
Compararán sus gráficos con gráficos modelos y con los de sus compañeros.3.
Establecerán sus conclusiones y las justificarán con sus datos.4.
Opcionales:
Utilizarán la medida de distancia que tomaron para calcular el diámetro de un círculo.5.
Expresarán la fracción (en base 10) de cangrejos con capuchas y construirán gráficos de barra.6.
Reflexio7. narán sobre el experimento y la interpretación de evidencias.
Duración:
2 clases de 45 minutos.
Materiales:
Formularios con datos de campo
Formulario 2 con gráfico de coordenadas
Formulario 3 para analizar datos y modelos de gráficos para comparar
Formulario 4 para uso de fracciones y gráficos de barra
Gráfico de coordenadas preparado por el docente con todos los puntos medidos por la clase
Lista de comprobación para autoevaluación
Procedimiento:
Los estudiantes trabajarán en grupo pero llenarán los formularios individualmente, por lo que deben;;
contar con o compartir una copia de los datos del formulario de campo de su equipo.
Deben empezar por ordenar sus cangrejos (basados en el diámetro del hueco) de menor a mayor, y;;
para ello deben colocar el número de orden en la primera columna. Es muy probable que haya varios
huecos del mismo tamaño.
Deben seguir las instrucciones del formulario 2, puede ayudarlos ejemplificando en la pizarra con;;
algunos datos ejemplos. Luego deben seguir las instrucciones del formulario 3 en el que harán trabajo
en grupo y solos. Puede establecer discusiones de todo el grupo si surgen dudas que puedan enriquecer
el trabajo de todos.
Aproveche la pregunta sobre el diámetro y el concepto “más probable” para ahondar en el hecho de;;
que el análisis de resultados lleva a reflexiones en contextos más amplios al de la pregunta inicial.
El formulario 4 les permitirá practicar otro tipo de gráficas y poner en práctica diferentes maneras de;;
expresar fracciones. Puede solicitar que sumen las fracciones para obtener la proporción de cangrejos
con capuchas que fueron contados por el salón completo.
Luego favorezca la reflexión grupal. ¿Coinciden los resultados de todos los grupos? ¿Cómo se;;
comparan con la gráfica que el docente construyó con el total de los datos? ¿Se necesitarían hacer más
4 Si es la primera vez que los niños graficarán sobre un eje de coordenadas, puede querer tomar una clase para practicar
esta parte. Un excelente documento para grados 3-5 y de acceso gratuito, “Introduction to Coordinate Graphing”, se encuen-
tra en el sitio Web de Marilyn Burns, un http://www.mathsolutions.com/documents/0-941355-48-9_L2.pdf

22
mediciones para tener una respuesta más exacta? ¿Es verdad que a mayor tamaño del cangrejo más se
aleja de la madriguera? Si no lo es, ¿Habrá algún otro factor que determine la distancia? ¿Con estos
resultados podríamos predecir cuan lejos se puede mover un cangrejo de su madriguera? ¿Para qué
más nos serían útil estos resultados?
Ahora déles tiempo para que llenen su formulario de autoevaluación, observe su comportamiento,;;
pídales observar sus formulario para evaluar su capacidad de ‘autocrítica”.
Puente a la lección 7: Nuestro plan incluía, como buenos científicos, comunicar nuestro hallazgo. Los
grupos irán discutiendo para la próxima clase qué tipo de comunicación elegirán y cuál sería el mensaje
central que quisieran comunicar.

23
(en el aula)
Objetivo General:
Elaborar un producto que comunique y sintetice lo aprendido.
Trabajarán en equipo (tomarán decisiones).1.
Buscarán información de más de una fuente y seleccionar la parte a usar.2.
Sintetizarán la informaciónCumplirán con reglas de estilo para una buena comunicación (presentación3.
power point, mural, folleto, obra de teatro, simulación de programa radial, noticia periodística, poster,
etc.).
Duración:
Al menos 2 clases de 45 min. (la primera clase es para establecer metas, materiales necesarios y los
detalles de estilo que el maestro exigirá).
NOTA: La duración dependerá del proyecto pactado y las horas disponibles por el docente. El trabajo en
equipo realizado en el salón siempre será el que mejor podemos evaluar y el más seguro de que se lleve
a cabo en equipo realmente.
Materiales:
De consulta: los que disponga el docente (libros, Internet, revistas, fotos que haya tomado en las salidas
a campo, folletos)
De construcción: según lo que decidan elaborar.
Procedimiento:
Escriba en la pizarra las opciones de tipo de producto de comunicación que usted sugiere. Deben ser;;
medios de comunicación o tipos de texto estudiados, o de conocimiento usual entre los estudiantes, de
manera que el producto integre conocimientos.
Comience por explicar que lo que uno comunica debe responder siempre a las preguntas básicas:;;
¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? y a veces ¿Por qué?
Puede pedirles que escriban lo que aprendieron sobre cangrejos y ser científicos, o que quizás deseen;;
comunicar sólo lo aprendido en una de las lecciones (pudiera ser que los niños hayan disfrutado alguna
lección más que otra)
Una vez que cada grupo elija qué clase de producto elaborarán, el docente les ayudará a escribir una;;
lista de criterios de calidad que ese proyecto debe cumplir y que será evaluado y será parte de su
autoevaluación (ver propuesta de formulario de autoevaluación).
Establecer de común acuerdo el tiempo del que dispondrán para culminar su material y el momento;;
en que lo presentarán.
Todos los intergrantes de los equipos deben ser capaces de dar explicaciones sobre su material.;;

24
¿Qué son los Crustáceos?
Los crustáceos son animales invertebrados muy conocidos ya que muchos de ellos viven cerca de la costa
y con muchos de ellos se cocinan exquisitas comidas. Los cangrejos, centollos, langostas, y camarones
pertenecen a este grupo de organismos.
Todos, a pesar de ser diferentes, mantienen ciertas características comunes entre las cuales se puede
mencionar las siguientes:
Tienen un cuerpo formado por un cefalotórax y una cola o abdomen. Cada una de esas dos partes tiene;;
5 pares de apéndices que varían en tamaño y forma según la especie.
Están cubiertos externamente por un caparazón o coraza de quitina que es un esqueleto externo y sirve;;
como protección.
¿Qué características tienen los Cangrejos?
Los cangrejos son crustáceos con cuerpo corto y ancho, en la mayoría el abdomen no es visible ya que
es muy corto y se encuentra plegado hacia la parte ventral del animal. A diferencia de los camarones que
utilizan el abdomen para nadar, los cangrejos descansan su locomoción en los cuatro pares de patas.
Pueden vivir en las profundidades del mar, en las pozas de marea y en tierra. Pueden estar mucho tiempo
fuera del agua porque tienen un sistema de branquias muy bien adaptado que le permite almacenar agua
oxigenada en una cámara.
¿Qué tienen de especial los cangrejos del género Uca de Panamá y Punta Culebra?
Estos cangrejos se conocen comúnmente con el nombre de cangrejos violinistas porque tienen la
particularidad que el macho presenta una de sus tenazas mucho más grande que la otra y la mueven de
un lado a otro como si tocaran el violín. En todo el mundo existen unas cien especies de este tipo y, en
Panamá, casi 30 de éstas se encuentran en la costa pacífica mientras que en la costa del Mar Caribe sólo
se conocen unas seis especies.
Punta Culebra en la entrada pacífica del Canal de Panamá, es la casa de cuatro especies diferentes de
cangrejos del género Uca, una de las más estudiadas es Uca terpsichores. Se calcula que U. terpsichores
tiene una población de unos 5,000 a 7,000 individuos (unos 20-30 cangrejos por metro cuadrado) y pueden
ser vistos en la playa arenosa durante marea baja y en horario diurno.
Su alimento consiste en microalgas y bacterias que viven en la arena y que deposita el mar durante marea
alta. Para esto están dotados de un complicado sistema de pequeñas piezas bucales que le permite raspar
la superficie de los granos de arena que introduce en su boca, separando las algas y bacterias pegadas en
estos granos, para luego pasarlos por un filtro. Con la arena “limpia” hacen unas pequeñas bolitas que
depositan nuevamente en la playa.
Durante el momento de la reproducción algunas hembras visitan las madrigueras de varios machos. Los
machos han desarrollado ciertos comportamientos durante el cortejo que se ha comprobado que atraen a las
hembras. Una de ellas es que mueven su pinza más grande de un lado a otro. Otro comportamiento es que
ciertos machos construyen montículos de arena a la entrada de sus madrigueras. Estos montículos cumplen

25
una función muy importante en la atracción de la hembra, y como algunos experimentos comprueban,
también sirven de marca orientadora para el mismo cangrejo macho si necesita encontrar rápidamente su
madriguera.
Una vez fecundada, la hembra permanece en la madriguera incubando los huevos entre 11 a 21 días
dependiendo si la temperatura es de unos 29º C a 23º C respectivamente. Los huevos eclosionan y las
larvas se liberan en el mar durante la noche con marea alta. Estas larvas pasan de 2 a 3 semanas en el mar
cerca (< 10 km) de la costa. Durante estas semanas, las larvas pasan por cinco estados diferentes. Cuando
llegan a su última etapa -llamada megalopa- regresan a la costa y se instalan en el litoral arenoso.
En las horas de mayor actividad, estos cangrejos son amenazados principalmente por los changos o
talingos. Ellos se defienden escondiéndose rápidamente dentro de su madriguera. Su visión es corta y
estrecha verticalmente. Cuando se alejan de su madriguera hacen “un mapa mental” que le sirve para
recordar el camino de regreso a su escondite. Si por alguna razón, como un tropiezo, sus patas se quedan
en el aire, el mapa se borra y quedan desorientados. Como consecuencia corren desesperadamente tratando
de encontrar su escondite entrando a madrigueras ajenas.

26

28


29
Cangrejo para armar
Doblar el plato de cartón a la mitad y pegar los1.
bordes
Recortar en cartulina:2.
8 patas y dos pares de ojos.;;
Una pinza pequeña y una pinza grande. (si vamos a;;
hacer un cangrejo macho); o dos pinzas pequeñas (si
deseamos hacer un cangrejo hembra).
Pegar las patas, las pinzas y los ojos. Pintar a tu gusto y ponerle un nombre.3.

30

Modelo de madriguera 1

31

32

Modelos de madriguera 2

33

34

Modelo de madriguera 3

35

36

Formularioparacompararmedidas
Fecha:________
Nombre:___________________________
HiloCentímetrosPulgadascentímetros/pulgadas
37

38

39
¿Los cangrejos más grandes se alejan más?
Proyecto de investigación de 4º grado
Propuesta para plan de trabajo
Toma de datos en campo
Conseguir transporte a Culebra1.
Asegurarnos de tener la ropa adecuada, sombrero y agu.2.
Determinar los grupos de trabajo y ponernos de acuerdo en cómo haremos las banderillas3.
Discutir en grupo cómo dividiremos el trabajo en campo4.
Reflexionar sobre la experiencia5.
Análisis de datos
Ordenar los datos6.
Ponerlos en una forma que nos permita verlos mejor7.
Tratar de entender qué nos dicen esos números (Interpretar los datos)8.
Discutir en grupo nuestra interpretación9.
Escribir una conclusión como si fuéramos científicos10.
Comunicación de lo aprendido
Elegir una manera de contar lo que aprendimos (folleto, mural, PowerPoint, cuento)11.
Discutir cuál será el mensaje y el título adecuado12.
Buscar información adicional para explicarnos mejor13.
Buscar ilustraciones y la información de cada una14.
Dividirnos el trabajo a realizar15.
Seleccionar la información que finalmente usaremos16.
Verificar que la información sea correcta17.
Verificar la ortografía y gramática.18.
Practicar la presentación de nuestro producto19.
Compartirlo20.

40

Lista de comprobación para autoevaluación
Fecha: ________
Nombre del grupo: ____________________________
Integrado por: _________________________________
______________________________________________
Toma de datos en campo
¨ Teníamos todos los materiales preparados y ordenados.
¨ Nos comportamos en la playa con respeto hacia los cangrejos.
¨ Seguimos las instrucciones del guía para trabajar en la playa.
¨ Nos distribuimos las tareas de común acuerdo.
¨ Cada uno de nosotros cumplió con las tareas que nos fueron asignadas.
¨ Participamos con orden en la reflexión sobre la experiencia en la playa.
Análisis de datos
¨ Las gráficas quedaron similares, pero las trabajamos individualmente.
¨ Discutimos las preguntas del formulario y escuchamos con orden lo que cada uno pensaba.
¨ Contestamos individualmente las respuestas.
¨ Justificamos nuestras respuestas usando los datos de campo.
Producto de comunicación:
¨ Decidimos en grupo cómo contaríamos la experiencia.
¨ Hicimos una lista de las cosas necesarias para completar el producto.
¨ Usamos más de una fuente para obtener información: libros, revistas, internet, entrevistas.
¨ Cada integrante cumplió con la parte que le tocaba en el proyecto.
¨ Usamos un título que dice con claridad de qué hablamos.
¨ Verificamos que la información fuera correcta.
¨ Las fotos e ilustraciones tienen un texto que las explica.
¨ Verificamos que la ortografía es correcta.
¨ Todos practicamos para explicar al resto de los estudiantes el contenido de nuestro producto de
comunicación.
41

42

Formulario 1: toma de datos de campo
Fecha: ________
Nombre del grupo: ____________________________
Integrado por: _________________________________
______________________________________________
#
Tamaño de hueco
(x) milímetros
Distancia a la bolita más
lejana
(y) centímetros
¿Tiene
capucha?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
43

44


0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
hueco (mm)
distancia(cm)

¿Qué nos dicen estos números?
Formulario 2: Poniendo los datos en una gráfica
(Para verlos mejor)
Fecha: ________
Nombre: ____________________________
Dibuja un punto en el sitio de cada coordenada x, y (hueco, distancia)
45

46

Modelos de gráficas para comparar
Compara con las siguientes gráficas:
15
14
13
12
11
10
9
8
7
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
hueco (mm.)
hueco (mm.)
hueco (mm.)
hueco (mm.)
distancia(cm.)
distancia(cm.)
distancia(cm.)
distancia(cm.)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
47

48

Formulario 3: Analizando los datos del campo
¿Se alejan más de su hueco los cangrejos a medida que crecen?
Fecha: ________
Nombre: ____________________________
¿A cuál de esas gráficas se parece más la gráfica que has obtenido?1.
¨ A ¨ B ¨ C ¨ D
Discute con tus compañeros, ¿Qué pasa con la distancia a medida que el hueco es más grande? ¿Se2.
hace más grande, más pequeña, se mantiene igual o cambia sin mucho sentido?
¿Qué crees que la gráfica dice sobre la pregunta del experimento? ¿Se alejan más de su hueco los3.
cangrejos a medida que crecen? Igual que un verdadero científico, escribe con tus propias palabras la
respuesta a la pregunta, debes hacerlo basándote en los datos obtenidos por tu grupo en el campo
Si tuvieras que hacer un círculo alrededor del hueco de un cangrejo donde sea más probable encontrarlo4.
comiendo, ¿Cuál sería el diámetro del círculo que tu dibujarías? (debes usar tus datos de campo)
Explica como calculaste ese número.
Si tuvieras que planear un nuevo experimento, ¿Cuál sería tu pregunta?5.
49

50

Formulario 4: Analizando los datos de campo
¿Qué fracción de nuestros cangrejos construyeron capuchas?
Fecha: ________
Nombre: ____________________________
Si todos los cangrejos medidos hubiesen tenido capucha, lo podríamos escribir como una fracción asi:
10 (cangrejos con capucha)
10 (todos los cangrejos)
En la siguiente figura colorea tantos cuadraditos como cangrejos hayan contado con capucha.
Ahora expresa este dato en forma de fracción semejante a la de arriba.
(cangrejos CON capucha) (cangrejos SIN capucha)
10 (todos los cangrejos) 10 (todos los cangrejos)
Colorea tantas unidades como han contado de cangrejos con capucha en una columna y de cangrejos sin
capucha en la otra.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Con
capucha
Sin
capucha
51

52

Unidad1:SiyofueraCangrejo
Listadecotejoparaevaluaciónporeldocente
Nombredelalumno:____________________________
LeccciónIndicadoresdeaprendizajeNolologra
Lologracon
dificultad
Lologra
satisfacto-
riamente
Logra
másdelo
esperado
Observaciones
1
Identificaeltemacentral,elprotagonistaypersonajes
secundarios
Describeycomparaoralmentelaformadelosanimales
Participaformulandopreguntas
2
Participaenlaconstruccióndelalistadetareasdeun
científico
Describelasdiferenciasentreentrevistaycuento
Participaenlaformulacióndepreguntas
3
Sigueninstruccionesdetrabajoenlaplaya
Distingueentreevidenciasypresunciones
Identificapreguntasquepuedencontestarseporuna
investigaciónenelsalón.
4
Participaenlaplanificacióndelainvestigacióny
evaluación
Midecorrectamenteencentímetrosypulgadas.
5
Trabajaordenadayresponsablementeenequipo
Llenasuautoevaluaciónconhonestidad
6
Ordenademayoramenorloshuecosdecangrejos
medidos
Construyecorrectamenteelgráficox,y
Comparacorrectamenteconlasdistribucionesejemplo
Escribeunaconclusiónenoracióncompletayargumenta
basadoensusdatos
Escribelasfraccionesyrellenacorrectamente
Participaordenadamenteenlasactividadesdegrupo
7
Trabajaenequipoconordenyresponsabilidad
Conoceyescapazdeexplicartodaslaspartesdel
productoquerealizaronenequipo
Elproductocumpleconlascaracterísticassolicitadas
Eshonestoensuautoevaluación
53

54

Ucaté se levantó tempranito, la marea bajaba a medida
que el sol subía: era el día perfecto para hacer la cueva
perfecta y encontrar la novia perfecta.
Se puso a trabajar. Empezó a sacar arena y llevarla lejos
para que alrededor de su hueco todo se viera limpio y la
entrada fuera fácil de ver .
Luego, llegó la hora de comer. Dos pasos adelante y tres
a la izquierda, muchas algas y bacterias sabrosas crecían
entre los granitos de arena. Se le cansó la quela pequeña
tomando arena, mmmmhhmmm.... sorbiendo las algas y
microbichitos mmmhhmmm... y soltando bolitas de arena
limpia, redonditas, como perlas preciosas doradas al sol.
Tres pasos a la derecha y dos atrás para regresar. Ucaté
fue y vino muchas veces hasta que se sintió muy fuerte,
y en ese ir y venir las perlitas dibujaron una hermosa
estrella alrededor de su hueco.

Con la barriga llena y el corazón contento, se puso a juntar
arena para hacerle el portón de entrada: la capucha. A las
cangrejas les gustan los buenos constructores, ellas prefieren
cangrejos que construyan capucha, entran e inspeccionan
la cueva antes de decidirse a aceptar al candidato. Ucaté
estaba decidido a construir la “capucha” perfecta para
guiar a la novia perfecta hacia su cueva.
Ya estaba listo para la dulce conquista: comenzó a menear
la quela grande. Todos sabían que su quela grande era de
lo más atractiva. Ucaté esperaba que las cangrejitas al
ver el baile de su pinzota preciosa, se imaginaran los más
virtuosos violines entonando la más magistral de las sinfonías
-de esas que escuchan los enamorados mirando la luna llena-.
Así meneanba la quela: “de aquí para allá y de allá para
aquí, sinfonía de violines ven a mí”. De vez en cuando se
le oía decir: “Mira nena, qué preciosa pinzota”. Meneaba,
meneaba y meneaba, cuando un entrometido cangrejo
ermitaño se le paró enfrente de las narices.

-Hola vecino! Pasaba cerca de aquí, hacia la orilla, siguiendo
el olor de algo muerto y sabroso, cuando vi que me llamaba
desesperado haciendo señas, ¿Necesita Usted algo?
-¡Córrase, vecino metido! Me está tapando y esa cangrejita
preciosa que esta allá no me podrá ver! Muévase
-¿Acaso usted no puede ir a buscarla? Si está incapacitado,
yo puedo ir y llevarle su mensaje ¿Quiere que le vaya a decir algo?
-Usted es Caricaco, ¿Verdad? ¿El cangrejo ermitaño que
vive cerca del mangle botón?
-Oups, ¿Cómo sabe quién soy? ¿Acaso, nos conocemos?
-Es que solamente el famoso Caricaco, el cangrejo ermitaño
que se ha perdido la mitad de las clases de la escuela de
la marea alta por andar espiando la luna llena, puede no
saber que los cangrejos violinistas movemos la quela para
enamorar cangrejas.
-¿Es decir, que Usted no me estaba llamando, ni está incapacitado?
-No.
-¿Los cangrejos violinistas no se cansan de menear esa
pinzota tan grande?
-¡NOOOOO! ¡Muévase que me está tapando!
-Disculpe usted, respetable vecino, espero conocer a su
novia cuando vuelva de regreso de mi almuerzo. Hasta luego.

-Está bien, está bien,... Hasta luego-
Ucaté sabía que Caricaco era buen vecino, un poco desorientado,
pero buen vecino.
Otra vez, empezó a menear la quela buscando el ritmo:
“de aquí para allá y de allá para aquí, sinfonía de violines ven
a mí”. De vez en cuando se le oía decir: “Mira nena, qué
preciosa pinzota”.
Meneaba, meneaba y meneaba, cuando vio que un talingo
se le venía encima. En el siguiente meneo hizo un desvío
hacia la derecha, corrió a su cueva, y ¡Zas! el talingo le
pasó muy cerquita, tan cerquita que desarmó la capucha.

Ucaté salió a la superficie, vio el desastre y se apresuró a
rehacer la bella capucha mientras rezongaba: -Pajarraco
negro, ¿qué se habrá creído? Antipático pajarraco que ni
cantar sabe, comeviolinistas y rompecapuchas, grrrrr, grrrrr
grrrrrr, grrrrr. Y entre grrrrr y grrrrr fue rehaciendo la
capucha con maestría de constructor experimentado. Y esa
segunda vez, ¡La capucha quedó aún más hermosa!
Otra vez, empezó a menear la quela buscando el ritmo:
“de aquí para allá y de allá para aquí, sinfonía de violines ven
a mí”. De vez en cuando se le oía decir: “Mira nena, que
preciosa pinzota”.
Meneaba, meneaba y meneaba, cuando vio que la bella
cangreja se empezó a acercar.
-¡Aaayyyy! ¡Qué emoción! Allí viene.
Ucaté seguía meneando, sin perder el ritmo, para que la
cangrejita no se perdiera; cuando vio que Ucalón, el violinista
vecino se interpuso en el camino de la cangrejita y muy
groseramente la empujó hacia su hueco...
-¡Oh, no! Eso lo hacen los cangrejos que no saben mover la
quela con la elegancia necesaria para que las cangrejas
imaginen los violines. ¡Atrevido! ¡Mal vecino! ¡Qué poco
caballero! ¿Cómo será la casa que Ucalón construyó?

Ciertamente la capucha no era ni la sombra de la de Ucaté,
pero uno nunca sabe muy bien qué decidirán las cangrejas,
ellas son impredecibles..o sí, impredecibles. Ucaté paró de
menear su quela, estaba desanimado.
Ucaté bajó su quela grande. Y los violines dejaron de oírse,
aún más hasta las olas se aquietaron y el viento dejó de
soplar; fue como esos instantes en que la eternidad se puede
oír (porque la eternidad se oye como el silencio).
Pero el largo, larguísimo instante, terminó cuando la bella
cangrejita salió del hueco de Ucalón con cara de “no me
gusta” y mirando hacia todas partes, buscaba la guía que
estaba siguiendo antes de ser groseramente desviada.

-¡Si!- gritó Ucaté,- ¡Si!. Y empezó a menear su pinza otra vez.
Buscaba el ritmo: “de aquí para allá y de allá para aquí,
sinfonía de violines ven a mí”. De vez en cuando se le oía
decir: “Mira nena, que preciosa pinzota”. Y miraba hacia la
cangrejita, buscando sus ojitos.
La cangrejita enseguida lo vio, siguió la guía y se acercó,
se acercó y se acercó. Cuando estaba frente a la casa de
Ucaté, éste la saludó muy amablemente.
-¿Cómo se llama, bella dama?
-Ucaribeth, ¿Puedo pasar a inspeccionar?
-Adelante
Ucaté sentía que el corazón se le escapaba y aunque había
dejado de mover su quela, los violines seguían sonando. ¡Estaba
seguro de que era la novia perfecta!
-¡Oh! ¡Qué bella casa! ¿Cómo se llama usted?

-Ucaté. Entonces, ¿quiere ser mi novia?
-¡Por supuesto!
En ese momento, Caricaco volvía desde la orilla hacia la
parte alta de la playa y vio a la pareja que se miraba y
se miraba. No entendía de dónde venía la sinfonía de violines si
ninguna quela se movía.
-Oh! Señorita Ucaribeth, veo que finalmente ha conocido a
este amable caballero.
Nadie le respondió. Ucaté y Ucaribeth se metieron en el
hueco, la luna llena llegaría en dos semanas y no había
tiempo que perder.
Caricaco siguió su camino. -Espero que sean muy felices-
pensaba, -Cuando salga otra vez a espiar a la luna llena,
veré a Ucaribeth salir a despedir a sus cangrejitos rumbo
al mar inmenso y sabio, sabio e inmenso.

Ana Mengana es cuentacuentos, o quizás sería mejor decir
“cuentera”, también es actriz y periodista. Es una iguana muy
curiosa, no sabemos si del tipo de la curiosidad científica o
chismosa. Lo cierto es que, de puro curiosa y para suerte de
todos nosotros, recolecta historias por todos los lugares por
donde pasa.
Esta historia se parece a una tevenovela romántica. Aunque,
a diferencia de las historias de amor de la T.V., ésta empieza
y termina en el mismo día. Y dicen por ahí, que el día en que
sucedió lo que nos cuenta en este libro, Ana quedó colorada y
no de amor, sino de tanto sol que tomó por andar espiando a
Ucaté, el cangrejo violinista.

Iguana News- Edición Especial
Ana Mengana
entrevista al señor de los cangrejos
SerieLaNaturalezaylosNúmeros
SENACYT-STRI

Ana: ¿Qué hace Usted en la playa?
Dr. Christy: Estoy tratando de entender porqué
algunos cangrejos hacen cosas que los otros no,
como esas capuchas en la entrada de sus huecos.
Tengo una idea: las cangrejas prefieren a los cangre-
jos que construyen capuchas. Estoy haciendo experi-
mentos para probar si esa idea es correcta o no.
Ana: ¿Experimentos en la playa?
Dr. Christy: Si, claro. Por ejemplo hubo un experi-
mento muy sencillo y es una de las evidencias de que
las cangrejas prefieren huecos con capuchas. Hici-
mos un círculo con 16 huecos, 8 con capucha y 8 sin
nada. Pusimos una cangreja en medio y observamos
a qué huecos iba de manera espontánea o al asustarla
con la sombra de un talingo.
Ana: ¿Qué hicieron las cangrejas?
Dr. Christy: Ellas preferían los huecos con capuchas
la gran mayoría de las veces, y más al asustarse con
la sombra de talingo. Eso nos sugiere que las can-
grejas se sienten más seguras al visitar huecos con
capuchas o que les es más fácil encontrarlos. Debe-
mos hacer más experimentos para entender las nue-
vas preguntas.
Si visitan la playa de Punta Culebra, algunos días verán una persona sentada en la mitad de la playa,
mirando los cangrejos por horas. Uno se pregunta, ¿Quién es ese enamorado de los cangrejos? ¿Será que
habla idioma cangrejo? Yo se que es un científico, y se que muchos creen que los científicos no son gente
muy cuerda. Me moría de curiosidad por saber porqué un ser humano podía tener la paciencia de pasarse
horas observando cangrejos. Entonces, lo seguí hasta los laboratorios Marinos del Instituto Smithsonian
de Investigaciones Tropicales. En su puerta decía: Dr. John Christy. Toqué la puerta , me presenté como
periodista del Iguana News y me dejó entrar sin ningún problema.
El Señor de los Cangrejos
Ana: Yo he oído que todos los científicos colectaron
bichos cuando niños. ¿Es cierto eso?
Dr. Christy: Yo nunca colecté siendo niño, y aún no me
gusta colectar. Pero, con mis padres, en lugar de ir al
cine o a centro cmercial, solíamos ir a la playa, se puede
decir que a “coolectar con los ojos”. Mirábamos en las
pozas de marea y cuando descubríamos algo, mi padre
nos explicaba qué era. A veces, íbamos de campamento
al bosque por una o dos semanas. Guardo muy bellos re-
cuerdos.
El Dr. Christy puede pasar horas observando los cangrejos,
debe guardar distancia para no asustarlos y no puede olvidarse
de protegerse del sol.
Por Ana Mengana/Iguana News

Ana: ¡Qué suerte, tener un papá que sabía mucho!
Dr. Christy: No siempre sabía y eso no le importaba.
El era un hombre de negocios, no era biólogo. Pero él
me enseñó el placer de la curiosidad, de preguntarse
acerca de las cosas que vemos… ¿Sabes Ana?, me hac-
es pensar que esa es una gran herencia que me dejó mi
padre: ser un curioso incansable, colectar con los ojos y
hacer preguntas acerca de lo que veo.
Ana: ¿Era Usted buen estudiante?
Dr. Christy: Era bueno, pero no el mejor. No era muy
bueno en idiomas ni matemáticas, pero me gustaban bi-
ología, literatura y filosofía, y en lo que me gustaba, sí
era bueno.
Ana: ¿Cómo se decidió a ser científico?
Dr. Christy: Yo quería ser médico, pero tomé un
curso de Ecología y Evolución donde conocí a
Darwin y la Teoría de la Evolución. Esas ideas me
explicaban muchas de las cosas que yo veía en la
naturaleza. Nunca di el examen para ser médico y
me convertí en biólogo.
Ana: ¿Qué es lo mejor de ser científico?
Dr. Christy: La libertad de explorar y explorar.
Ana: ¿Qué es lo peor de ser científico?
Dr. Christy: Ummm (piensa un poco). Algo que
no me gusta mucho, es que el producto del trabajo
científico son ideas, no son objetos que puedas
tocar, y me gustaría hacer cosas que pudiera regalar.
¡Sí!, cuando me jubile, haré cosas como muebles o
mangos de herramientas. Como científico, tus ideas
pueden cambiar el modo de pensar de otros y eso
satisface mucho, pero las ideas son temporales.
Resulta que cuando buscas una respuesta lo que
obtienes ¡son muchas más preguntas! Aunque,
desde ese punto de vista, vuelvo a lo que me gusta
de ser científico: la exploración interminable.
Ana: ¿Qué debería tener yo para ser científica?
Dr. Christy: Necesitas disciplina, como en todo lo
importante en la vida. Pero lo crucial, es el deseo
de perseguir ideas, debes ver cada día como una
oportunidad de tener una nueva idea y tratar de
probarla. No puedes aburrirte con tu trabajo, la
ciencia no es un “trabajo”, es acercarte al mundo
para tratar de explicarlo y en realidad no es tan
complicado. Yo creo que todos somos científicos de
una manera u otra.
Ana: ¿Y cómo es su “no trabajo”?
Dr. Christy: Yo paso tiempo en el campo y tiempo
en mi oficina. Digamos, que paso 10 días trabajo en la
playa o el manglar. Todos los días porque lo animales
no saben de feriados, así que trabajo hasta domingo.
En la oficina pasaré otros 10 días analizando los da-
tos que tomé en el campo. Pienso, escribo y leo.
Oh! Leo muchísimo, leer es tremendamente impor-
tante para conocer las ideas más nuevas. Nunca se
termina de aprender y, en ese sentido, soy un estudi-
ante todavía.
El Dr. Christy era bueno en literatura y aún le gusta escribir
poemas. Tiene una mola con un pez volador, que sale del mar pero
está mirando hacia él. Esa mola le inspiró este poema:
Pez volador
Cuando un pez se pone alas
El problema no será
Si son buenas o malas.
La duda llegará
Al ver que quedan atrás
Sus iguales en el mar
Quizás por eso sea
Que pocos peces vuelan.

Luego, me siento y escribo sobre los resultados de
los experimentos. En ese momento es importante
discutir con otros; los científicos mejoramos lo que
escribimos al discutirlo con otros. Hoy converso
mucho por correo electrónico. Mira, acabo de recibir
una respuesta de un estudiante panameño que está en
Japón. ¡La maravilla del Internet!
Ana: Hablando del Internet, ¿cómo se compara la
ciencia de hace 30 años y la de hoy en día?
Dr. Christy: Es la era de la comunicación. ¡Que
diferencia esperar la respuesta de las cartas de papel
a mandar correos electrónicos! Con Internet es más
fácil y rápido encontrar información. Hay muchísima
información disponible y es muy difícil mantenerse al
día. ¡Mira las pilas de artículos para leer que hay en
mi escritorio!
¿Sabes que yo hice mi tesis de doctor con una calcu-
ladora que solamente sumaba, restaba, multiplicaba y
dividía; y que cada error que cometía debía escribir a
máquina toda la página de nuevo?
Ana: ¡Qué pereza! Con la tecnología, hoy es más fácil
ser científico.
Dr. Christy: Si y no, Ana. El sólo hecho de tener
mucha más información disponible y que las com-
putadoras hagan todo más fácil y rápido, no nos hace
más inteligentes. La calidad de lo que hace un científico
aún sigue dependiendo de su habilidad para escribir y
comunicar sus ideas de manera efectiva, y esa habilidad
no ha cambiado por la revolución electrónica.
Ana: Puedo llamarlo John?
Dr. Christy: ¡Por supuesto!
Ana: John, en confianza. ¿Porqué hay una imagen de
los científicos como de locos despeinados?
Dr. Christy: No se, quizás sea porque sólo ven
científicos en películas locas. Pero si hay algo cierto
es que los científicos son un poco como niños.
Ana: ¿Cómo es eso?
Dr. Christy: Todos los niños hacen lo que los cientí-
ficos hacen: preguntar, preguntar y preguntar.
Ana: Entonces yo soy una niña, eso me gusta. Bueno
John, la última pregunta. ¿Qué le dirías a un señor de
negocios si te pregunta para qué sirve lo que hacen
los científicos?
Dr. Christy: Le diría que cuando su hijo oiga una
rana cantar y le pregunte ¿Porqué canta la rana?
o ¿Todas las ranas cantan?, los científicos somos
quienes le damos la respuesta que él necesita para su
niño.
El Dr. Christy practica
ciclismo. Todas las maña-
nas ejercita alrededor de
una hora. El ejercicio, lo
ayuda a estar fuerte para
hacer el trabajo de campo.
Otro deporte que practica
es tiro al blanco.
“Es necesario concentrarse
en lo que estás haciendo,
apartar todo otro pen-
samiento de la mente. El
deporte me ayuda física y
menalmente”.
El Dr. Christy en compañía de su esposa, Beate, y su hija Allison.

Unidad II:
Desenterrando historias

70

UNIDAD 2 ● Desenterrando Historias
Unidad II: Desenterrando historias
Los animales, al igual que nosotros, tienen una manera especial para hacer las cosas que le permiten vivir.
Y también, al igual que nosotros, suelen tener un motivo para hacer las cosas como las hacen.
Los objetos tienen el poder de contar historias si sabemos observarlos con mucho cuidado. Allí donde
no tenemos documentos escritos para leer una historia, podemos leerla en los objetos que formaron parte
de ella. No es tarea sencilla, y se parece mucho a los juegos de detectives donde debemos analizar cada
pequeño detalle para descubrir al culpable. Las preguntas clave que debemos hacernos frente a un objeto
son sencillas: ¿De qué material esta hecho? ¿Qué uso nos sugiere su forma? ¿Qué tecnología se usó para
crearlo? ¿Cómo pudo ser aquel que lo usó? Si aquello que es nuestra pista detectivesca no es un objeto
creado por el hombre, sino algún resto natural como conchas, partes de plantas o huesos, ¿podemos saber
a qué clase de organismo pertenecía? ¿El estado en que se encuentra nos dice algo sobre cómo murió? Aún
más, ¿nos dice algo sobre dónde vivió o cómo vivió?
Los científicos que tratan de leer la historia oculta en los objetos se laman “arqueólogos”, y suelen;;
encontrar las mejores historias en objetos que estaban enterrados.
En esta actividad jugaremos a ser arqueólogos y interpretaremos evidencias físicas de acciones;;
humanas para “leer” una historia que no está escrita. Nos introduciremos en el mundo “arqueológico”
a través de la imaginación con un cuento que nos ayudan comprender una leyenda.
Luego, conoceremos a un arqueólogo de verdad, queremos que ser científico no nos parezca tan extraño;;
ni difícil después de conocer al Dr. Richard Cooke.
Para asegurarnos un final feliz y que podamos interpretar las evidencias en el juego final, practicaremos;;
esodeobservarlosobjetos.Hablaremosdetécnicasdedatación,deexcavaciónyelvalorcomplementario
de los documentos escritos.
Volveremos a practicarlo, pero esta vez frente a objetos reales, ruinas o piezas de museo, que han sido;;
desenterrados.
Luego, el Dr. Cooke nos prestará algunas pistas de uno de sus proyectos arqueológicos más queridos:;;
Cerro Juan Díaz. Usaremos unidades de tiempo para ponerle fecha a las evidencias.
Trabajaremos en grupo, hablaremos mucho, intercambiaremos opiniones y reflexionaremos sobre las;;
conclusiones a las que lleguemos. Aunque el docente nos guiará y tiene preparado una idea para cada
paso a seguir, experimentaremos la sensación de descubrir la historia oculta en los objetos.
Por último, contaremos qué descubrimos como aprendices de arqueólogos.;;
71

Objetivos generales5
:
Ejercitar la interpretación de evidencias.
Usar unidades de tiempo para datar objetos y ordenarlos cronológicamente.
Trabajo en equipo; ejercitar la discusión y la reflexión.
Objetivos actitudinales: Reflexionar sobre la huaquería y la pérdida de información histórica.
Desmitificar el concepto del arqueólogo como buscador de tesoros (ej: Indiana Jones)
Contenidos curriculares Básicos1
:
Matemáticas:
Unidades de tiempo (días, meses, años, quinquenios, décadas, siglos y milenios).
Español
Lectura oral y silenciosa.
Comprensión de texto: idea central y complementaria.
Medios de comunicación: Prensa, entrevista.
Cuentos
Ciencias naturales:
Biodegradación.
Esta actividad consta de 7 lecciones:
Lección 2: Entrevista al señor de los huesos
Lección 3: Preguntas de arqueólogo
Lección 4: ¡Evidencias a la vista!
Recursos:
Cuento “La iguana de oro”
Entrevista al señor de los huesos
Formulario 1: ¿Preguntas de arqueólogo?
Formulario 2: Guía de trabajo en sitio.
Guía clave para identificación de cerámica por comparación
Interpretando Cerro Juan Díaz (1 perfil con 5 niveles)
Guía para la construcción de un “zine”
Propuesta de rúbrica de evaluación para el docente.
5 Basado en el Curriculum oficial de la República de Panamá
72

(en el aula)
Objetivo general:
Introducir el trabajo arqueológico y el concepto de “evidencias”. (Focalización en los objetos y empezar
a pensar como arqueólogo).
Objetivo específicos:
Oirán el cuento narrado por el docente y responderán preguntas de comprensión.1.
Analizarán evidencias de la vida cotidiana como lo haría Escarbadillo, el armadillo arqueólogo.2.
Opcional: el docente puede pedirles que practiquen lectura silenciosa antes de hacer
preguntas más detalladas que midan la comprensión de texto, o lectura en voz alta si desea.
45 minutos
Materiales:
Cuento “La iguana de oro”
Procedimiento:
Familiarícese con el cuento “La iguana de oro” para poder hacer una narración vívida.;;
Inicie la clase muy animadamente ya que encontró una hermosa historia que desea compartir con su;;
grupo.
Lea el cuento.;;
Haga preguntas acerca de los personajes centrales y lo que les sucede para fortalecer y evaluar que el;;
texto haya sido comprendido.
Al terminar, promueva la participación a través de preguntas que relacionen el personaje del cuento con;;
la vida cotidiana de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Alguien ha visto un arqueólogo o una excavación
arqueológica? ¿Dónde? ¿Es como se describe en el cuento?, ¿Qué clase de objetos se encuentran
en esas excavaciones? ¿Todas las cosas pueden durar miles de años? ¿Qué sucede con la carne que
se desecha? ¿y con el papel o la madera? ¿Conocen alguna leyenda? ¿Cuáles serían las evidencias
necesarias para que esa leyenda pudiera probarse como algo que sucedió en verdad? ¿Todo lo que está
escrito es cierto?
Actividad opcional: Pueden confeccionar una pieza “arqueológica” de oro, repasando un dibujo con la;;
punta de un lápiz o punzón sobre el revés de papel dorado, papel de chocolate, o de láminas de metal
(aconsejamos la base de las bandejas de aluminio que se usan para hornear).
Puente a la lección 2: (Para mantener el hilo del tema y crear expectativas)
Haga que elaboren una lista corta de preguntas que le harían a un arqueólogo. Utilizarán esa lista en la
lección 2.
73

Lección 2: Entrevista al señor de los huesos
(en el aula)
Objetivo general:
Introducir la ciencia a través del científico
Dos estudiantes leerán en voz alta la entrevista (representando periodista y entrevistado) para sus1.
compañeros
Elaborarán una lista de las tareas del trabajo de un científico.2.
Practicarán la formulación de preguntas ampliando el contexto de lo leído.3.
45 minutos
Materiales:
Entrevista al Dr. Richard Cooke (El señor d elos cangrejos)
Procedimiento:
Vuelva sobre la lista de preguntas planteadas por los estudiantes en la lección #1.;;
¿Habrá arqueólogos en nuestro país? Se hacen excavaciones arqueológicas en nuestro país y los;;
ejemplos se pueden ver en el mapa de sus libros de texto. Esos sitios deben haber sido excavados por
arqueólogos.
Mencione que con ayuda de Ana Mengana, ahora de reportera, irán en la búsqueda del arqueólogo que;;
hizo en realidad la excavación de Cerro Juan Díaz.
Presentar la entrevista al Dr. Richard Cooke leída por dos estudiantes voluntarios que representarán el;;
papel de la reportera y su entrevistado.
Haga preguntas de comprensión del texto como por ejemplo. ¿Qué les llama la atención de la vida;;
del Dr. Cooke? ¿Qué es lo que más le gusta hacer a este científico? ¿Cómo relaciona su gusto por las
aves y la arqueología? ¿Qué no le parece difícil del trabajo de arqueólogo?, ¿Porqué creen que le gusta
más Sherlock Holmes que Indiana Jones? ¿Cuáles será la opinión del Dr. Cooke sobre la huaquería?
¿Qué relación hay entre historia y arqueología?, etc. Hagan una lista de tareas científicas que pueden
formar parte del trabajo de un científico (si han hablado de otra disciplina científica como en la unidad
1, pueden comparar).
Luego;; pueden comparar el tipo de texto narrativo del cuento y la forma de la entrevista. ¿Han visto o
leído otras entrevistas? ¿Qué diferencias encuentran entre los diferentes medios?
Puente a la lección 3: Al finalizar, cuénteles que con la ayuda de Ana Mengana, Ud. consiguió
datos reales de la excavación de Cerro Juan Díaz, del mismísimo Dr. Cooke, y que quisiera jugar con
evidencias viejas de verdad. Pregúnteles si se animan. Primero tendrán que practicar mucho eso de “leer”
objetos. Para ello, primero les enseñará las leyes básicas de la arqueología y practicarán con unos objetos
más fáciles en un museo. Finalmente, serán arqueólogos datando unos dibujos de las excavaciones reales
del Dr. Cooke…que tienen hasta 1,800 años!
74

Lección 3: Preguntas de arqueólogo
(en el salón)
Objetivo general:
Introducir los conceptos básicos del estudio de evidencias físicas.
Describir las características de objetos y artefactos que permiten su interpretación como evidencias.1.
Interpretar evidencias y deducir una historia a partir de ellas.2.
45 minutos
Materiales:
Bolsitas plásticas o de papel (suficientes agruparlos en grupos de 3)
Objetos no peligrosos de la basura del día anterior que evidencien el tipo de actividad que se realizó
en el salón (pueden ser del salón o de diferentes lugares de la escuela donde se realicen diferentes
actividades).
Copias del formulario “preguntas de arqueólogo” (una para cada estudiante).
Procedimiento:
Recuerde a los estudiantes la entrevista del Dr. Cooke, y pregunte si alguno se anima a describir qué;;
clase de cosas buscan los arqueólogos en sus excavaciones. Ya sea que mencionen la palabra pistas,
evidencias u objetos, todas serán una buena respuesta que le permitirá comparar evidencias escritas con
evidencias físicas. Hoy, serán arqueólogos modernos, por lo tanto interpretarán evidencias físicas.
¿Podrán averiguar qué pueden significar unos artefactos que se encontraron ayer en la escuela?;;
Divídalos en grupos de tres estudiantes, reparta una bolsa con objetos a cada grupo, y una copia del
formulario a cada estudiante. Invítelos a sacar los objetos de la bolsa, considerar de qué material
están hechos y cómo pudieron haberse usado. Pídales que anoten esos datos en el formulario luego de
discutirlas con el grupo. Por último deben decidir en grupo en qué lugar de la escuela pudieron haber
sido usados o en qué momento si son de su propio salón.
Puede concluir la actividad invitando a cada estudiante a inventar una historia o cuento que;;
pudiera explicar la aparición de esos objetos en la basura. Pueden escribirla en la parte de atrás del
formulario.
Ahora es un buen momento para presentar a los estudiantes los métodos arqueológicos para estudiar;;
objetos más antiguos: excavaciones, las 3 leyes de la estratigrafía y datación absoluta y relativa. (ver
Información básica para el docente).
Puente a la lección 4: Pregúnteles si creen que pueden seguir practicando eso de ser arqueólogos, pero
fuera del aula. Invítelos a una visita a un lugar especial para observar objetos más viejos que la basura
que interpretaron hoy, y volver a probar su “ojo arqueológico” para interpretar la historia que cuenta ese
objeto.
75

Lección 4: evidencias a la vista
(en el campo)
Objetivo general:
Experimentar el pensamiento analítico (de tipo arqueológico) frente a un objeto del pasado
Describir un objeto antiguo1.
Hacer inferencias frente a un objeto /evidencia2.
Practicar la toma de decisiones al proponer una metodología de investigación arqueológica3.
Duración de la actividad:
90 minutos en el sitio de visita
Materiales:
Copia de la Guía de trabajo en sitio para cada grupo de 3-4 estudiantes
NOTA: El docente debe conocer el lugar de visita, estar familiarizado con los objetos que serán usados en el
ejercicio de preguntas con los alumnos para poder guiarlos hacia diferentes opciones (podrá encontrar sugerencias
para la ciudad de Panamá en el anexo 1)
Procedimiento:
En la lección anterior se planeó una visita para;;
observar objetos del pasado y probar nuestro “ojo
arqueológico” para interpretar la historia que
cuenta ese objeto.
Muestre a sus alumnos un mapa con la localización;;
del sitio que visitarán como lo harían al planear
una expedición. No les dé más información para
que puedan ejercer la capacidad de “descubrir”
los objetos antiguos que pueden esconder una
historia.
Una vez en el sitio y, luego de una presentación;;
general o una gira corta, vaya tomando nota de los
objetos que los alumnos consideran que pueden
ser de interés arqueológico para ellos. De esos
objetos seleccionen un máximo de 5 y divida a
los alumnos en grupos de 3-4 estudiantes (varios
grupos pueden trabajar sobre el mismo objeto),
para que llenen la guía de trabajo en sitio.
Finalmente, compartirán entre todos el trabajo realizado. Es momento para comparar las diferentes;;
formas de describir un mismo objeto y reflexionar acerca del valor relativo de documentos similares
(notas de naturalistas, expedicionarios, religiosos, etc.), y acerca de las dos fuentes para conocer la
historia: los documentos y los objetos.
Puente a la lección 4: Realizar una excavación real o buscar información en los archivos nacionales o
semejantes sería muy complicado. Por suerte podemos seguir jugando con los perfiles de excavaciones
que el Dr. Cooke nos facilitó.
Todo es según el color
del cristal con que se mire
Así es, y un ejemplo pueden ser las maderas de
los durmientes de Punta Culebra que pueden ser
interpretadas como dos momentos históricos
diferentes: durmientes de la época de construcción
del canal, o restos de la época colonial. En el
primer caso, los estudiantes pueden esperar mayor
evidencia de documentación escrita, incluso
fotos de esa época. Los que tengan la hipótesis
de que son restos coloniales, podrían seleccionar
el método de C14
o excavaciones en el área.
7676

Lección 5: científicos en acción
(en el salón)
Objetivo general:
Simular la datación de objetos en un contexto estratigráfico.
Datar objetos por comparación con objetos similares de edad conocida.1.
Interpretar un perfil arqueológico2.
45 minutos
Materiales:
Perfil con restos de líticos y cerámicos para datar (que también incluye pistas de huesos, tumbas y
ceniza)
Procedimiento:
Comience compartiendo la historia de cómo el Dr. Richard Cooke inicia investigaciones en las Cerro;;
Juan Díaz (Ver en la sección de Información Base).
Antes de entregarles el perfil que el Dr. Cooke le prestó, harán un ejercicio para repasar las leyes de;;
la estratigrafía. Muéstreles una pila de 5 libros y pregunte cuál fue el primero y cuál el último que se
puso en la pila. Los alumnos deben concluir que el de más abajo fue el primero y el de más arriba fue
el último. Dígales que acaban de aplicar la ley fundamental de la arqueología: “lo de más abajo es lo
más antiguo” (o dicho de otra manera: lo primero en salir al excavar es lo más reciente).
Divídalos en grupos de 3 estudiantes y entrégueles copia del perfil y de la clave de identificación.;;
Comparando los objetos del perfil y de la clave deberán, de común acuerdo, asignar fechas o rango de
tiempo a cada estrato.
En una puesta en común, en un esquema sencillo del perfil en la pizarra, discutan las diferentes fechas;;
asignadas, argumenten las razones y acuerden cuál será la que aceptan como clase.
Ahora inicie una sesión de preguntas según la siguiente guía: ¿Porqué creen que el Dr. Cooke separó los;;
estratos 1, 2 y 3 con una línea entera, y usó una línea punteada para separar 1a de 1b y 3a de 3b?¿Qué
cuentan los otros objetos representados en el perfil? (Promueva la participación y permita respuestas
imaginativas de parte de los niños) ¿Por qué no se encuentran restos de plantas como madera o restos
de animales como piel? ¿Qué otras preguntas tienen ellos frente al perfil?
Puente a la lección 6: En la próxima clase trabajaremos una linea de tiempo para contar la historia de
Cerro Juan Díaz.
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