Presentaciones utilizadas por los equipos de la materia Técnicas y Modelos de Evaluación sobre los diversos tipos de reactivos que pueden utilizarse en una prueba objetiva.

1. Elementos para construir un
examen objetivo
Presentaciones de los equipos

2. COMPLETAMIENTO/RESPUESTA BREVE
• Completamiento: Consiste en el establecimiento de
una proposición incompleta, en la que se debe
aportar una respuesta especifica cuyo conocimiento
se busca comprobar.
• Respuesta breve: se plantea una pregunta (se
diferencian de la completación por la forma de
expresar el contexto).
• Errores comunes: se pretende que los alumnos
adivinen la respuesta y no que indaguen en sus
conocimientos, se debe interpretar gustos, puntos de
vista y preferencias del diseñador, se espera
retención exacta y textual.

3. Recomendaciones generales:
•Solo es útil para explorar aprendizajes simples (nivel taxonómico de
conocimiento).
•Se debe redactar el reactivo para obtener una única respuesta (breve).
•Redactar las preguntas o afirmaciones de manera que no den paso a
ambigüedades.
•Se deben preguntar sólo aspectos IMPORTANTES y dejar espacios SOLO PARA
LAS PALABRAS CLAVES.
•Evitar claves en las preguntas ( como “un” o “una" al final de enunciado, así
como la extensión del espacio en blanco).
•Las preguntas deben estar redactadas para que el estudiante conteste lo que el
docente espera, ya que en las respuestas abiertas, los maestros “miden” la
habilidad de redacción de la respuesta y la capacidad de interpretación de las
preguntas.
•El nivel de dificultad del reactivo es similar al nivel de pensamiento establecido
en los objetivos del curso.

5. Ejemplos
• ________ es la ciencia que tiene por objeto
generalizar y simplificar todo lo relativo a los
números.
• ¿Cuál es la ciencia que tiene por objeto
generalizar y simplificar todo lo relativo a os
números?

6. Jerarquización/Ordenamiento
• Ofrecen una lista de elementos o datos, a los
que se les tiene que dar un orden especifico
de acuerdo a criterios establecidos en las
instrucciones (cronológico, lógico, evolutivo,
etc.).
• Explora niveles taxonómicos de conocimiento
hasta aplicación.
• La mayor dificultad es la contabilización de
aciertos.

7. Recomendaciones:
• Se sugiere usar más de 5 y menos de 10
elementos.
• Tomar como aciertos pares consecutivos.
• Usar solo elementos de la misma naturaleza
(no distractores).
• Establecer con precisión condiciones de
trabajo.
• Se usa solo en evaluación de conductas de
discriminación, ordenamiento, jerarquización.
• A lo más formar 3 o 4 series.

8. Ejemplo
• Ordena de modo jerárquico las operaciones
siguientes
• Multiplicación ………………………………………………….
• Resta ………………………………………………….
• Llaves ………………………………………………….
• Suma …………………………………………………
• Raíz
• Corchetes
• Potencia
• Paréntesis
• Division

9. Respuesta alterna/si-no/falso-
verdadero.
• La característica fundamental de este tipo de
reactivo radica en delimitar la respuesta a una
de las dos opciones o alternativa, con respecto
a una aseveración o enunciado, también
provoca que el alumno tenga un 50% de
probabilidad de acertar.

10. • Con respecto a la elaboración de este tipo de
reactivos se pide que tenga datos muy
específicos, qué lo que se pregunte sea igual
de especifico y que pueda facilitar la respuesta
o que la complique mucho mas.
• Para su evaluación la forma mas practica para
neutralizar o reducir los aciertos por azar se
pide que sino saben la respuesta la dejen en
blanco por que en el caso de contestarla y de
estar mal se le restaría del total de aciertos
obtenidos.

11. Ejemplo
• Coloca (f) si es falso y (V) si es verdadero
• 1.-…… Un triángulo acutángulo es el que tiene
sus 3 ángulos interiores obtusos
• 2.-....... En un triángulo equilátero, la altura y
la bisectriz son segmentos congruentes.
• 3.-....... Si los catetos de un triángulo
rectángulo miden 6cm. y 8 cm. entonces la
hipotenusa mide 100 cm.

12.  Los test de correspondencia son una modalidad de
los test de opción múltiple; consiste de una columna
de premisas (donde están los paréntesis) y una de
respuestas con distractores. Esta es una de las
formas más versátiles de reactivos, ya que se puede
adoptar a diversas formas, presentaciones, tipo y
nivel de aprendizaje que es posible examinar.
 Se caracterizan por pedir el establecimiento de
relaciones entre elementos de dos grupos o series.
 Se debe emplear reactivos de correspondencia para
corroborar el logro de una buena variedad de
objetivos.

13. Relacione el número con el respectivo subconjunto que le pertenece, las
respuesta se pueden repetir:
( ) 2.282828…
( ) −
9
4
( ) −
3
−125
( )
𝜋
2
( ) -2
4
64
a. 𝐼𝐼
b. 𝑄−
c. 𝑄+

14.  Sus columnas deben contener sólo material homogéneo.
 Tener entre 5-12 el numero de aspectos a relacionar.
 Utilice un número mayor o menor de “respuestas” en
relación al número de premisas.
 No utilice palabras o frases que proporcionen “pistas”
 Describir en las instrucciones las bases de la
correspondencia e indicar que cada respuesta puede usarse
una vez, más de una vez o no usarse.
 La correspondencia sea de letras o números
preferentemente ponerlo del lado izquierdo de la columna
de premisas para facilitar la revisión.

15. Localización / Identificación.
• El reactivo de identificación se utiliza cuando el propósito es que el alumno
demuestre que ha aprendido las partes o nombres de algún dibujo, esquema
o mapa.
• Se caracterizan por contener una serie de indicaciones, referidas a conductas
que han de verificarse sobre un material esquemático o gráfico dado en el
mismo reactivo.

16. Elaboración de reactivo por
localización/Identificación
● Las ilustraciones, mapas, esquemas, dibujo, etc., deben ser claros y fáciles de
comprender.
● No abusar de este tipo de reactivos en una prueba.
● En las ilustraciones deberán incluirse hasta tres respuestas más en relación a las
preguntas, nunca a la inversa.
● Las ilustraciones y las preguntas deberán quedar en la misma página.
● Las preguntas deberán ser claras y no tener información mayor e innecesaria.
● No se debe sugerir la respuesta.
● No deben incluirse menos de 5 preguntas, ni más de 12.
● Las preguntas deberán ser afines (en género), no se mezclan temas diferentes. Por
ejemplo: la figura de un ojo, se señalan las respuestas (partes) y se elaboran las
preguntas con las funciones de cada parte.

18. Reactivos de Opción Múltiple
Instrumento básico de la técnica de elaboración de pruebas objetivas.
Pertenecen al grupo e pruebas estructuradas y de tipo escritorio.
Constituido por :
 CUERPO DE REACTIVOS
 OPCIONES O ALTERNATIVAS
Ventajas:
• Miden conocimientos
• Son confiables
• Los puntajes son objetivos
• Utilizan para todo tipo de contenido
Desventajas:
• Capacidad limitada para medición
cognoscitiva de alto nivel
• Demandan tiempo de elaboración

19. Ejemplo en Matemáticas

20. Estructura y Recomendaciones
• Ofrece varias posibilidades de respuesta
• Como se recomienda poner varias respuestas es indispensable
checar los errores del estudiante
• Todo reactivo consiste en una afirmación o en una idea y no en una
palabra
• Colocar todos los elementos comunes
• Cuando los reactivos son numéricos ordenar las respuesta de mayo
a menor
• Evitar términos que pongan de manifiesto las respuestas correctas.
• Evitar construir reactivos interdependientes
• Eliminar todos los detalles accesorios no indispensables para el
reactivo.

21. PROBLEMAS
Es una proposición compleja de elementos a la que
corresponden una o varias soluciones o una
incógnita a despejar, atendiendo al manejo que se
haga de tales elementos.
Equipo 4

22. RECOMENDACIONES
• Contar con una especie de tabla que detallen
los aspectos cuya verificación es valiosa para
el evaluador, entonces cada problema debe
ser fraccionado en tantos pasos como
momentos demostrativos del aprendizaje
pueda apreciarse, independientemente de que
se llegue o no al resultado acertado.
• Presentar una situación concreta, pues nos
interesa corroborar que el examinado llegue a
la respuesta correcta y que sepa como llegar a
ella.
• Examinar cada paso y operación del proceso
que lleven a la solución global.
• Elaborar diferentes reactivos de naturaleza
mas simple, específicamente destinados a la
medición de cada aprendizaje, resumido en la
solución del problema.
Equipo 4

23. Ejemplo:
Formula de la integral de Cauchy Riemann (caso singularidad adentro)
Sea f analítica, f: D ¢, D c ¢, y sea δ una curva simple cerrada en D.
Sea z0 ε D que no está sobre la curva.
Entonces:
Ejemplo:
Evaluar
cos 𝑧
𝑧
dz , en donde δ es el circulo unitario con centro en el origen, en
sentido positivo.
F(z0) =
1
2ϖ𝑖
𝑓(𝑧)
𝑧−𝑧0
𝑑𝑧
Equipo 4

24. Multiítem
• Estructura compleja que agrupa varios
reactivos simples. Presentándole al
examinado, en primera instancia, un material
de cuya revisión y análisis, sumados a la
aplicación de los aprendizajes previos
relativos, se infieren las respuestas a una serie
de reactivos objetivos planteados en segunda
instancia

25. RECOMENDACIONES
• Se debe cuidar que el material ofrecido en principio
contenga por lo menos todos los datos requeridos para
contestar los reactivos posteriores
• Se debe plantear un problema, texto grafico, imagen o
esquema etc. A partir de este se desprenden reactivos
• Los reactivos deben ser independientes, aun cuando
necesiten información proporcionada por el ítem.

26. Ejemplo
• Un grupo de jóvenes fue entrevistado acerca de sus preferencias por
ciertos medios de transporte (bicicleta, motocicleta y automóvil). Los
datos de la encuesta fueron los siguientes:
Motocicleta solamente: 5
II) Motocicleta: 38
III) No gustan del automóvil: 9
IV) Motocicleta y bicicleta, pero no automóvil:3
V) Motocicleta y automóvil pero no bicicleta: 20
VI) No gustan de la bicicleta: 72
VII) Ninguna de las tres cosas: 1
VIII)No gustan de la motocicleta: 61
I) Guiándote en el diagrama contesta las siguientes preguntas
1. ¿Cuál fue el número de personas entrevistadas?
2. ¿A cuántos le gustaba la bicicleta solamente?
3. ¿A cuántos le gustaba el automóvil solamente?
4. ¿A cuántos le gustaban las tres cosas?
5. ¿A cuántos le gustaba la bicicleta y el automóvil pero no la
motocicleta?
• palomea la respuesta correcta
de acuerdo a lo analizado.
verdadero falso
1. El numero de personas entrevistadas fueron 150 __________ ______
2. A la mayoría de las personas le gusta
solamente la bicicleta __________ ______
3. A solo 10 personas de las entrevistadas les
gusta las 3 cosas __________ ______
4. solamente a 5 personas prefieren solo la moto __________ _______