Reflexiones relacionadas con la situación de las Ciencias Naturales en la malla curricular del Plan de Estudios de Licenciatura en Educación Primaria 2012 (PELEP´2012).

1. La situación de las Ciencias Naturales en la malla curricular del Plan de
Estudios de Licenciatura en Educación Primaria 2012 (PELEP´2012).
Autor: Senddey Maciel Magaña
Institución: Benemérita Escuela Nacional de Maestros
Correo electrónico: senddey@yahoo.com.mx
Área y temática en la que se inserta: 3.- Curriculum y Enseñanza.
Resumen: el propósito de este documento es reflexionar en relación con las
fortalezas y áreas de mejora del diseño curricular del espacio Ciencias Naturales
en la malla del Plan de Estudios de Licenciatura en Educación Primaria 2012
(PELEP´2012).Se inicia con la trascendencia de que los escolares de educación
primaria aprendan Ciencias Naturales, continúa con las competencias que ha de
mostrar un maestro para trabajar Ciencias naturales en educación primaria,
después expresa la formación que posibilita el PELEP’2012 en los maestros en
formación inicial respecto a la enseñanza de las Ciencias Naturales y concluye con
aspectos que habría que incluir para que su formación docente inicial sea integral.
Palabras clave: formación inicial, Ciencias Naturales, estudiantes normalistas.

2. La situación de las Ciencias Naturales en la malla curricular del Plan de
Estudios de Licenciatura en Educación Primaria 2012 (PELEP´2012).
INTRODUCCIÓN:
Aprendizaje y enseñanza de las CN en la formación ciudadana
DESARROLLO:
CONCLUSIONES:
REFERENTES
y fuentes consultadas en formato APA
 Vélaz de Medrano, C. y Vaillant, D. Coordinadoras (s/F). Aprendizaje y
desarrollo profesional docente, OEI/Fundación Santillana, colección Metas
Educativas 2021

3. Reflexión en relación con las fortalezas y áreas de mejora del diseño curricular del
espacio Ciencias Naturales en la malla del Plan de Estudios de Licenciatura en
Educación Primaria 2012 (PELEP´2012).
 Trascendencia de que los escolares de educación primaria aprendan
Ciencias Naturales
Fumagalli y otros
 Competencias que ha de mostrar un maestro para trabajar Ciencias naturales
en educación primaria
Gil y otros
 Formación que posibilita el PELEP’2012 en los maestros en formación
inicial respecto a la enseñanza de las Ciencias Naturales a los escolares
de primaria
 Aspectos que habría que incluir para que su formación docente inicial sea
integral
Conocimiento de los procesos que siguen los escolares de primaria para
desarrollar la competencia científica, el pensamiento científico o bien su
formación científica básica o sea construir para adquirís en forma significativa
y con sentido los saberes científicos(actitudes, procesos, habilidades y
destrezas así como conceptos).
El actual planteamiento posibilita que el maestro en formación sólo conozca
en qué consisten estos saberes, sin embargo ni los espacios de ACNEP, ni
CN lo toman en cuienta, tampoco los materias del trayecto psicopedagógico,
a saber Desdarrollo, Teorías de añpfrerndizaje,Por lol mismo el estjudiante
está impre´prado para verdaderamente ser un
Acorde con lo que se pide en:
Finalidades
Y el el peerfol de
Por lo antes expuesto se plantean dos lóneas de solución
O se recontruyeb los programas de CN o bien se reconstriyen los del trayecto
psicopedagógico. Esto tendrá que ser una decisión propia de comunidades
de académicos formadores de codcnyetes.
Características de la propuesta:

4.  Pretende superar la propuesta curricular del PELEP1997 misma que se
centra o hace énfasis en lo didáctico y descuida el dominio de saberes
disciplinares
Se centra en dos aspectos:
 Por una parte en que el maestro en formación aprenda a enseñar ciencia a
partir de vivir los procesos metodológicos que siguen los científicos expertos
para generar la ciencia
 Por otra parte pretende que adquieran la lógica disciplinar propia de cada
campo de las <ciencias <naturales: Biología, Física y Química. Como
respuesta o a partir de tomar en cuenta el diagnóstico realizado por Flores,
et al() que al respecto afirman:
Carece de una propuesta que posibilite que los estuantes adquieran el ABC de la
didáctica de la ciencia, a saber: la intervención didáctico-pedagógica depende de
integrar tres componentes o esferas la relacionada con los sujetos. Estudiantes de
primaria: la de los saberes disciplinares y la mitológica- didáctica
A pesar de que el PELERP¨2012 acepta como un pilar que forme a los estudiantes
normalistas en que estén atentos a los doce principios pedagógicos de educación
primaria, los cuales se centran en garantizar que el estudiante de primaria siga
aprendiendo.
Por lo mismo no se garantiza que aprendan acerca de:
Características cognitivas, socio afectivo y psicomotrices que intervienen en el
aprendizaje que hagan los chicos de primaria de las CN
No existe un solo espacio curricular que prepare al normalista para conocer,
comprender y por lo mismo tomar en cuenta los procesos y estrategias que ponen
en juego los chicos para adquirís aprendizajes escolares o bien apropiarse delos
objetos de estudio trabajados en los curricula de primaria, por lo tanto de las CN (
sus saberes escolares disciplinares o conceptuales o lógica de ,,. Los saberes
escolares procedimentales, y menos los saberes actitudinales). Por lo mismo no
están preparados para desarrollar en los chicos su pensamiento científico, su
formación científica básica o bien que desarrollen la competencia científica
Características cognitivas, socio afectivas y psicomotrices que intervienen en el
aprendizaje que hagan los chicos de primaria de las CN
Estrategias metodológico-didácticas para trabajar las Ciencias naturales como:

5. INEE (2015). Directrices Para Mejorar La Formación Inicial De Los Docentes De
Educación Básica , México,
p. 14 “la formación inicial constituye un componente fundamental desde donde es
posible construir las bases formativas —cognitivas, éticas y estratégicas— de una
práctica profesional pertinente, equitativa y de calidadpara atender las necesidades
educativas de las niñas, los niños y los adolescentes de nuestro país”
Directrices para la mejora de la formación inicial de los docentes de educación
básica
Prioridades estratégicas:
“Un currículo que propicie nuevas dinámicas pedagógicas y de gestión del
conocimiento: se enfatiza la importancia de que los contenidos disciplinares y
didácticos sean pertinentes, relevantes y se actualicen de manera permanente
respecto a los cambios sociales, científicos, tecnológicos y educativos en el país y
el mundo. Se concibe el currículo como un marco de referencia que puede propiciar
una adecuada gestión del conocimiento y la creación de ambientes de aprendizaje
significativos por parte de los docentes, los estudiantes y el personal directivo”.
Directriz 1 Fortalecer la organización académica de las escuelas normales
Propósito
Mejorar la calidad de la oferta educativa de las escuelas normales mediante la
adecuación del currículo, la consolidación de sus cuerpos académicos y el
fortalecimiento de las trayectorias escolares de sus estudiantes.
Problemas, debilidades y vacíos que atiende
a) Desajuste de los contenidos y enfoques curriculares.
La falta de vinculaciónentre los contenidos de los planesde estudio de las normales
y los de educación básica lleva a formar docentes que desconocen los nuevos
enfoques pedagógicos y enfrentan limitaciones para operar los planes y programas
vigentes.
Aspectos clave de mejora
a) Adecuar los enfoques y contenidos curriculares. Se deberán llevar a cabo
adecuaciones de los enfoques y contenidos curriculares de los programas de
formación inicial mediante revisiones periódicas que permitan establecer su
pertinencia y congruencia respecto de los planes y programas de educación básica,
así como de las demandas que exige la actualización en el ámbito disciplinar y
pedagógico de la profesión docente. Habrá también que crear las condiciones

6. institucionales para que el currículo sea una experiencia formativa que conduzca a
una práctica profesional docente autónoma y comprometidacon las necesidades de
los educandos en sus diversos contextos sociales e institucionales.
c) Dar seguimiento a la trayectoria de estudiantes
Destaca, asimismo, el desconocimiento que tienen los maestros de las normales
sobre los enfoques vigentes para la enseñanza en el nivel de primaria, los
materiales que se utilizan y el marco para favorecer el análisis de las prácticas
(Czarny, 2003).
Según el análisis de Carvajal y Villegas (2009), los formadores de las normales no
han sabido generar una reflexión a partir de la teoría y las experiencias prácticas
que incida en estas últimas.
Se considera indispensable desarrollar una vinculación estrecha entre las
instituciones formadoras y las escuelas públicas donde se definan estrategias de
acción integradas y pertinentes que conduzcan a la reflexión, el aprendizaje, la
investigación y la innovación, funciones específicas de cada una de las partes, así
como estrategias para habilitar su propio desarrollo
Aspectos clave de mejora
§crear modelos de vinculación con el sistema de educación básica, las escuelas y
la práctica docente con enfoques clínicos de atención y trabajo, a fin de relacionar
los saberes desarrollados en la formación inicial con la práctica docente.
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES. Concurso de
oposición para el ingreso a la Educación Básica Ciclo Escolar 2015-2016
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos
de aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los alumnos en la
escuela favorece el aprendizaje.
1.2 Identifica los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación
primaria.
1.2.1 Distingue el significado de los propósitos educativos de las asignaturas en
educación primaria. 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico
de cada asignatura.

7. 1.2.3 Distingue formas de intervención docente, apegadas a los enfoques
didácticos, que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben
los alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos
mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
1.3 Reconoce los contenidos del currículo vigente.
1.3.1 Identifica los contenidos del currículo vigente.
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las diferentes
asignaturas.
1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los
contenidos educativos.
Beatrice Avalos (citada en en Vélaz de Medrano, C. y Vaillant, D. Coordinadoras
(s/f). Puntualiza que los conocimientos y las competencias que subyacen a la tarea
docente y que debieran ser parte de todo programa de formación docente inicial
de acuerdo con Shulman (2004, p. 227 son:
 Conocimiento de contenidos (aquello que corresponde enseñar).
 Conocimiento pedagógico general, referido particularmente a
los aspectos de gestión y organización en el aula que
trascienden el contenido disciplinar.
 Conocimiento curricular, focalizado especialmente en los
programas y materiales que constituyen las “herramientas del oficio” de
los profesores.
 Conocimiento pedagógico de los contenidos disciplinarios,
constituido por la amalgama especial de contenidos y pedagogía que
corresponde en forma singular al campo de acción de los docentes, a su forma
particular de comprensión profesional.
 Conocimiento de los alumnos en cuantos aprendices y de sus
características.
A su vez en lo que respecta a la enseñanza de las Ciencias naturales es pertinente
partir de los siguientes supuestos derivados de la investigación educativa (Hewson
y Hewson, 1988; Porlán y Martín, 1994; Gil, D., et al., 1991, 1993; Furió, 1994, en
Neus Sanmartí, 2000) que orientan el conocimiento profesional deseable, en los
profesores de Ciencias naturales:
1. Conocer en profundidad la disciplina (los contenidos científicos conceptuales)
2. Contar con una visión actual de la naturaleza de la ciencia y la tecnología

8. 3. Adquirir conocimientos fundamentales sobre los procesos que siguen los
estudiantes para aprenden las ciencias (actitudes y valores de índole científica,
habilidades y destrezas así como conceptos científicos).
4. Conocer el contexto en el que se desarrolla el acto educativo
5. Tener criterios para la selección y secuenciación de los contenidos de
aprendizaje
6. Conocer procedimientos para planificar su enseñanza
7. Saber dirigir las actividades de los alumnos en el aula
8. Adoptar una perspectiva formativa de la evaluación. Evaluar para aprender.
9. Utilizar la investigación y la innovación didáctica en la práctica educativa y en
su mejora
Consuelo Vélaz de Medrano Denise Vaillant