1. MEJORA ACADÉMICA CONTINUA
Estándares de Desempeño Docente
en el Aula
Segunda Reunión de Consejo Técnico de la Zona Escolar
Sede: Escuela Secundaria Técnica No. 37
Octubre 2013

2. Contenido
• El directivo escolar
• Los estándares para la educación
básica
• Los estándares de desempeño
docente en el aula
• Propuesta de trabajo

3. El directivo escolar

4. Ubicación en la estructura
Sistema
Escuela

5. Rol del directivo escolar
Su quehacer tiene que ver con tres ámbitos esenciales:

6. Rol del directivo escolar
Directivo
Comunidad escolar
(docentes, alumnos, familiares)
Qué hace
Hagan
Qué no hace o deja de hacer
Hagan
Qué hace
No hagan o dejen de hacer
Qué no hace o deja de hacer
No hagan o dejen de hacer

7. Estándares para
la educación básica

8. Antecedentes del proyecto
Curriculares:
Piloteo RIEB
Nov 08- Jun 09
3,901 consultas a docentes
54,260 pruebas de logro
Desempeño docente
1,821 prácticas evaluadas
ATP Indígena
Oct 09- Jun 11
6,018 valoraciones
Gestión escolar
57,103 encuestas a
directivos, docentes, padres
de familia y alumnos
934 escuelas
encaminadas a la
mejora continua

9. Qué son los estándares
• Son unidades de información que fungen como referencia de:
– lo que los alumnos han de aprender;
– respecto a los cuales los docentes comparan su desempeño en el
aula;
– el nivel de cumplimiento que puede alcanzar una escuela con
respecto a buenas prácticas.
• Para ser justos con los evaluados (alumnos, maestros,
funcionario, etc.), en todos los casos se considera el contexto y
las condiciones de operación.
• No se pretende homogenizar a los alumnos, docentes ni
escuelas, sino lograr una plataforma justa de arranque para la
vida adulta.

10. Tipos de estándares
Mejora
Continua

11. Modelo general de uso

12. Modelo en escuela
Pasos
Estándares
Curriculares
Desempeño Docente
Gestión Escolar
Estándar
Lo que los alumnos han de
saber y saber hacer.
Los qué y cómo de lo que realizan
los maestros en las aulas.
Los qué y cómo del funcionamiento
escolar.
Evidencias
Manifestación de ese saber y
saber hacer. Se acompaña guía
de aplicación de estándares y
evaluación dinámica en el aula.
Lo que el docente sabe, dice y
hace en el aula.
Registro de aula (video, audio o
registro de aula).
Lo que los actores escolares saben
acerca de su escuela.
Consulta diferentes actores con
base en indicadores de desempeño.
Situación de
evaluación
Ejemplo de cómo el docente
puede constatar el logro del
estándar por parte de los
alumnos.
Valoración de la práctica docente
con base en estándares (auto, co y
heteroevaluación).
Valoración del nivel de desempeño
de la gestión escolar por actor y
promedio general.
Planeación de la
mejora continua
Planeación de clase, selección
de material didáctico, aplicación
de evaluación dinámica.
Trayecto de mejora con base en
las fortalezas y debilidades
(individuales o colectivas)
detectadas en la práctica.
Trayecto de mejora colegiado, con
base en las valoraciones y
explicitando metas y recursos
propios para lograrlo.
Docentes, director, padres de
familia.
Docentes, directores, ATP.,
supervisores, Secretarías de
Educación Estatales y Federal.
Alumnos, padres de familia,
docentes, directores, ATP,
supervisores, Secretarías de
Educación Estatales y Federal.
Seguimiento y
acompañamiento

13. Los estándares de desempeño
docente en el aula

14. Referentes de construcción
Estándares de desempeño docente en el aula
• El punto de partida es la práctica pedagógica de los
docentes mexicanos:
1. Basado en videograbaciones de diversos prácticas: por
nivel, por modalidad, por asignatura.
2. Se codificó el saber y saber hacer práctico de los
docentes.
3. El modelo de uso está diseñado desde una concepción
de aprendizaje desde la reflexividad de la práctica.

15. Estándares de desempeño docentes en el aula
Categorías del desempeño docente en el aula
Gestión del ambiente
Gestión Curricular
de clase
Relaciones
Conocimiento de la
Selección de contenidos
interpersonales
asignatura
Relaciones entre
Selección del propósito Manejo de grupo
asignaturas
Diseño de estrategias
Conexión asignaturas
didácticas
contextos
Selección de
mecanismos de
evaluación
Referentes del desempeño docente en el aula
Planeación
Gestión Didáctica
Presentación curricular
Atención diferenciada
Organización del grupo
Evaluación
Autovaloración
Valoración entre
alumnos
Valoración del
docente a los alumnos
Relación de aprendizaje Retroalimentación de
alumno-alumno
saberes
Recursos didácticos
Recursos espaciales
Manejo del tiempo
Indicaciones
Explicaciones
Preguntas
Actividades dirigidas
Actividades no dirigidas

16. Estándares de desempeño docentes en el aula
Referente
Preguntas
Estándar
Pautas para observar
Durante la clase, se observa si el
lenguaje usado por el docente
para hacer preguntas propicia o
no la reflexión sobre los saberes
Durante la clase
(conocimientos) y
formula, de
procedimientos de los alumnos.
manera muy
Esto se aprecia en el tipo de
frecuente,
respuestas y explicaciones que
preguntas
los alumnos dan a las preguntas.
abiertas que
Si lo hacen con respuestas
promueven
reflexivas y/o argumentativas
procesos de
tienden a ser abierta, pero si son
reflexión sobre los memorísticas o de
saberes y
“consentimiento” se consideran
procedimientos
cerradas.
de los alumnos.
En caso de que realice preguntas
abiertas, se observa la
frecuencia con que lo hace a lo
largo de la clase.
Niveles
1. Durante la clase formula,
preguntas cerradas que no
promueven un proceso de
reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
2. Durante la clase formula, de
manera ocasional, preguntas
abiertas que promueven procesos
de reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
3. Durante la clase formula, de
manera frecuente, preguntas
abiertas que promueven
procesos de reflexión sobre los
saberes y procedimientos de los
alumnos.
4. Durante la clase formula, de
manera muy frecuente, preguntas
abiertas que promueven procesos
de reflexión sobre los saberes y
procedimientos de los alumnos.
Valoración Justificación

17. Uso de los estándares de desempeño
docente en el aula
Capacitación

18. Evaluación del desempeño docente en
secundaria durante el piloteo
Rubro
General
Técnica
Telesecundaria
Número de escuelas
32
30
57
Entidades
30
28
31
Permanecen en tres fases
16
12
31
Se incorporaron en la 2ª y 3ª fase
5
18
4
244
247
420
Actores escolares participantes

19. Valoraciones por categoría
en Secundaria Técnica

20. Fortalezas de la práctica y oportunidades
de mejora en secundarias técnicas
Referentes mejor valorados
Global
Selección de contenidos
9.5
Selección del propósito
9.2
Explicaciones
9.2
Relaciones interpersonales
Referentes con menor valoración
9.1
Global
Relaciones entre asignaturas
6.7
Actividades no dirigidas
7.7
Atención diferenciada
7.8
Conexión asignaturas-contextos
7.8

21. Propuesta de trabajo

22. Rol del directivo en los estándares de
desempeño docente en el aula
• Promotor de estándares
• Heteroevaluador:
– Asiste a clase
– Valora
– Conversa
• Compromiso en el trayecto de mejora
• Seguimiento al docente

23. En la primera sesión de CT
• En la agenda:
– Diálogo profesional y desarrollo de propuestas en torno a
la mejora de aprendizajes.
– Freno a la deserción escolar.
– Logro de la normalidad mínima.
• Siete reuniones para enriquecer la ruta de mejora
trazada por la propia escuela, a partir del
diagnóstico de los retos que enfrentan sus grupos.

24. Fases de apropiación de la propuesta de
estándares para la educación básica

25. Ciclo de instalación del modelo
Capacitación
Proceso de mejora
continua instalado
en las escuelas y
en el quehacer
del acompañante escolar
Conocimiento de la propuesta
y primera implementación
Devolución de
resultados, seguimiento
a trayectos de mejora y
segunda implementación
Devolución de resultados,
seguimiento a trayectos de
mejora, reflexión sobre el
quehacer del acompañante
escolar tercera implementación

26. Para saber más
Página del CEE
Referentes:
http://cee.edu.mx/referentes
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos
(RLEE)

27. Gracias