Un relat cronològic d'un projecte qualsevol. Posant l'accent en els aspectes que contribueixen a traslladar als alumnes el missatge implícit de que aprendre importa. #SimProjectes_ICEUAB i #JEMReus. cc @apmcm1 @dlaguna1 @ICEUAB @SimPro_ICEUAB #AprendreImporta

1. aprendre importa
sergi del moral, professor a l’institut-escola les vinyes
simposi d’aprenentatge globalitzat i per projectes
jornada d’educació matemàtica “l’avaluació i l’ambient de resolució de problemes”
24 de novembre de 2018
aquest és un relat personal centrat en el #ProjecteCatapulta, però el projecte és
fruit del treball en equip amb el meu company

2. aprendre importa?

3. aprendre importa?
falta de sentit i significat del que fem, la
desconnexió entre el món i l’escola, tant a nivell personal com professional
bucle infinit: teoria, problema, examen
pobresa de la definició social d’aprendre
paper passiu dels i les alumnes
paper passiu dels i les docents
paper passiu de les famílies
mala relació alumnes-coneixement-aprenentatge
mal entesa relació pedagògica entre alumnes i docents
avaluació, entesa com un #TeLoDije, o un #YaEsDemasiadoTarde
rigidesa del sistema, la no adaptació a capacitats, necessitats i interessos dels alumnes

4. tot el coneixement que sabem és resultat de la resolució
d’un problema
gershon harel

5. on són els problemes?
tot el coneixement que sabem és resultat de la resolució
d’un problema
gershon harel

6. tot el coneixement que sabem és resultat de la resolució
d’un problema, o de la temptativa de resolució
betlem cuesta
on són els problemes?

7. el dia a dia està ple de situacions d’aprenentatge complexes, per les quals ni tan sols estem preparats,
però a les que, en canvi, hem de donar resposta

9. desconcert

11. satisfacció

13. construir una catapulta que dispari de manera precisa a
diferents objectius situats a un abast màxim de 10 metres
el repte, l’excusa

14. avaluació inicial
obrir la llauna, ordenar idees i conversa, fer emergir comprensió i dubtes

15. objectius d’aprenentatge, metareflexió

16. els donem autonomia, però s’aprofiten i fan el que volen.
professor que descobreix decebut que els alumnes no venen autònoms de sèrie

17. prototipatge
traspassar responsabilitat a qui aprèn

18. comprendre el problema, detectar dificultats

19. fer emergir criteris per avaluar la catapulta

20. compartir significats, conèixer per comunicar

21. primera entrega
resoldre el problema, tot el problema

24. l’aprenentatge s’assembla més al vol d’una papallona
que a la trajectòria d’una bala
gianni rodari (1920-1980)

25. oblidarà el nom de l’eina, recordarà el problema que resol

26. la meravella d’un escaire... quan comprenem el problema que resol

27. construir eines amb eines

28. primera entrega
temptativa de solució, provocar l’error

31. primera entrega
la necessitat d’aprenentatge es pot transformar en desesperació

32. experimentació
disparar i recollir evidències

33. no estem jugant, estem fent ciència

35. l’error no s’esquiva ni es lamenta, es provoca i es celebra

36. l’error no s’esquiva ni es lamenta, es provoca i es celebra

37. el feedback és l’esmorzar dels campions/es

38. el treball en equip no és una molèstia, és una necessitat

39. el treball en equip no és una molèstia, és una necessitat, també pels docents

40. avaluem el treball en en equip
aprendre és més que conèixer o saber, i també més comprendre

41. anàlisi de dades
necessitat de descriure i classificar catapultes

42. tot el coneixement que sabem és resultat de la resolució d’un problema

43. la capacitat d’abstracció i comprensió de continguts, en context, augmenta

45. crítica i revisió de les catapultes
dades, criteris i judicis, jo, tu i ells, quin és el propòsit d’avaluar?

46. crítica i revisió de les catapultes
feedback creuat

47. per on comencem? què prioritzem?

48. reconèixer l’error no és acceptar la derrota, és

49. recol·lectar punts i connectar punts
avaluar individualment aprenentatges individuals (sic)

50. reelaborar catapultes
l’error és condició necessària per l’aprenentatge, però no suficient

53. tornem a experimentar
transferim el que hem après, aprendre importa ara

54. aprendre té conseqüències

55. tornem recollir dades
transferim el que hem après, aprendre importa

56. Projecte catapulta explicat a saco

57. diferents camins, diferents sensibilitats

58. exhibició pública
és això un exàmen?

59. serà que aprendre importa?

60. sí, aprendre importa

61. sí… importa!

62. sí… importa!

63. sí… importa!

64. exhibició pública
motivació, fer tangible i discutible el que s’ha après, i comunicació pública

65. de vegades, la necessitat d’aprenentatge es converteix en desig

66. avaluació final del projecte
decidir què has après i què encara no

68. recollir i analitzar informació sobre el procés de treball, valorar i prendre decisions

69. reflexió final
aprendre no és fer coses, és reflexionar críticament sobre el que es fa

70. celebració
evidenciar el final, celebrar l’aprenentatge

71. inici
motivar, elements essencials, objectius d’aprenentatge,
construcció de coneixement
prototipar, comprendre el problema, detectar dificultats, establir criteris,
coneixements bàsics
elaboració de productes
esborrany del producte final, experimentar, crítica i revisió, feedback,
reelaboració de producte, avaluar el treball en equip, avaluar aprenentatges
individuals, anàlisi de dades
exhibició pública
tancar el cercle, comunicar públicament, discussió
avaluació final
qualificar, reflexionar, demanar opinió, celebrar

72. decret 187/2015 DOGC núm. 6945 – 28.8.2015
competències de l’àmbit matemàtic
1 traduir un problema a llenguatge matemàtic.
2 emprar conceptes, eines i estratègies per resoldre problemes.
3 mantenir una actitud de recerca.
4 generar preguntes de caire matemàtic i plantejar problemes.
5 argumentar per justificar i validar.
6 emprar raonament matemàtic en entorns no matemàtics.
7 usar relacions entre diferents parts de les matemàtiques per analitzar i raonar.
8 identificar matemàtiques implicades en situacions properes i acadèmiques.
9 representar de diverses maneres i usar el canvi de representació.
10 expressar idees matemàtiques amb claredat i precisió i comprendre les dels altres.
11 emprar la comunicació i la col·laboració per construir coneixement.
12 seleccionar i usar tecnologies diverses.

73. decret 187/2015 DOGC núm. 6945 – 28.8.2015
competències de l’àmbit matemàtic
1 traduir un problema a llenguatge matemàtic.
2 emprar conceptes, eines i estratègies per resoldre problemes.
3 mantenir una actitud de recerca.
4 generar preguntes de caire matemàtic i plantejar problemes.
5 argumentar per justificar i validar.
6 emprar raonament matemàtic en entorns no matemàtics.
7 usar relacions entre diferents parts de les matemàtiques per analitzar i raonar.
8 identificar matemàtiques implicades en situacions properes i acadèmiques.
9 representar de diverses maneres i usar el canvi de representació.
10 expressar idees matemàtiques amb claredat i precisió i comprendre les dels altres.
11 emprar la comunicació i la col·laboració per construir coneixement.
12 seleccionar i usar tecnologies diverses.
bonus competències 4, 5, 6 i 8 de l’àmbit cientificotecnològic, competències 2, 3, 6 i 8 de l’àmbit
digital i competències 2 i 3 de l’àmbit personal i social

74. tres idees
1 aquest enfocament no pretén ser modern o innovador, és un intent, ple d’errades, de donar
resposta al currículum vigent. en educació la llei està per davant de la realitat
2 no m’interessen els neologismes educatius, m’interessa l’aprenentatge amb sentit i
significat per l’aprenent, empoderador per la vida personal i professional
3 els centres que s’estan transformant decididament no estan (tots) pintant mandales o
perseguint papallones, estan (la majoria) intentant adaptant les seves pràctiques al que
sabem sobre la recerca educativa

75. la transformació educativa no és un deliri innovador,
és una qüestió de supervivència professional
donald trump
com a docent, aprendre també importa
moltes gràcies :)
documentació del projecte sergidelmoral.net
compartir idees: @sergidelmoral @dlaguna1