1. Y A R D E N A C A M B R O N E R O
S H I R L E Y R I V E R A
D I S E Ñ O E I N N O V A C I Ó N D E L C U R R Í C U L U M
M A E S T R Í A E N P S I C O P E D A G O G Í A
U L A T I N A
Proyecto educativo institucional
y la transversalidad

2. El planeamiento estratégico

3. El planeamiento estratégico
 Definición de planeación:
- “…fundamenta la noción de ser y limita sus posibilidades de manifestación.”
(Ordoñez Pachón, citando a Heidegger,1995, pág.44)
 Definición de planeamiento:
- “… ordenamiento de políticas, de líneas directrices y de instrumentos para la
acción, por los cuales el ser humano puede llegar a orientar los
acontecimientos sociales, económicos, políticos, educativos de su sociedad.”
(Campos en García Lizano, Rojas Porras y Campos Saborío, 2002, pág. 84)

4. El planeamiento estratégico
Características
de la
planificación
(Campos en
García Lizano y
otros, 2002)
Cualitativa
Considera
lo humano
Banco de
instrumentos
Integradora
Participativa
Uso
adecuado
de los
recursos
Flexible
Procesual
Estratégica

5. El planeamiento estratégico
• Plan institucional (Campos, en García Lizano y otros, 2002):
- Características generales (conciso, sencillo, coherente, informativo, viable)
- Elementos de su escritura (introducción, antecedentes, propósitos y
alcance del plan, fuentes, objetivos, áreas de acción, proyectos, estrategias
del plan y anexos)
- Poblaciones
 Video:
http://www.youtube.com/watch?v=foWL0a1Rx2Q

6. El planeamiento estratégico
 Papel del director de la institución (García Lizano y
otros, 2002)
Planeamiento institucional
Recolección de información
Supervisión: creación y aplicación de instrumentos
Resolución de conflictos
Mediación de relaciones interpersonales del personal,
estudiantes, comunidad y padres
Cultura escolar
Atención del aprendizaje

7. El planeamiento estratégico
 Campos, en García Lizano (2002)
Se realizó investigación y se detectó:
- El planeamiento institucional se efectúa por el
director.
- Se han dado casos en donde es copiado.
- No se evalúan sus logros, pues ni siquiera hay un
diagnóstico inicial.
- No se retoma la historia del centro más allá de su
fundación.

8. El planeamiento estratégico
 Según Campos en García Lizano y otros, 2002:
 El plan institucional es visto por los directores
como:
- Una orientación
- Una obligación
- Un control

9. El planeamiento estratégico
 Definición y características (López en García Lizano y otros, 2002):
- “¿Quiénes somos, qué queremos, cómo nos organizamos”? (López en
García Lizano y otros, 2002, pág. 119)
- Instrumento de organización
- Parte de un ideal (individual, centro educativo y sociedad)
- Plan a 5 años plazo
- Debe ser viable (técnico, financiero, jurídico, político, sociocultural e
institucional)

10. El planeamiento estratégico
 Definición y características (López, en García Lizano, 2002):
- Revisa las expectativas, necesidades, estado actual para detectar la
brecha y realizar proyectos sobre esto.
- Se ocupa contar con apoyo: evitar el miedo al cambio, incluir a todos.
- Se debe acompañar de una memoria y una normativa para ser posible.
- Diferencia con el plan operativo: acciones para llevar a cabo el
estratégico.

11. El planeamiento estratégico
 Según López, en García Lizano (2002), considera que la
clase es el punto donde los planes pueden realizarse o
perderse, donde se dan las posibilidades para ser original
e innovar o que todo se detenga y se caiga en la
mediocridad. Esta se haya bajo la influencia de las
particularidades del centro educativo, la familia, el
contexto y la comunidad educativa.

12. El análisis de FODA

13. El análisis FODA
 De acuerdo a www.matrizfoda.com (2011):
- Sirve para analizar cualquier situación, institución o
individuo en un momento determinado para crear
estrategias de mejora a futuro y tomar decisiones.
- Su función es la de diagnosticar, deben hacerse
periódicamente para comparar los resultados.
- Incluye aspectos tanto internos como externos a lo
analizado.

14. El análisis FODA
 F: fortalezas o aspectos positivos: cualidades, recursos,
destrezas.
 O: oportunidades o maneras de cómo aprovechar las fortalezas
 D: debilidades o aspectos a eliminar o de los que se carece.
 A: amenazas u obstáculos que afectan negativamente los
objetivos. (www.matrizfoda.com, 2011)
 Video:
http://www.youtube.com/watch?v=A3vT6Bobr2o

15. Características de una escuela eficaz

16. Características de una escuela eficaz
- Según Ordoñez Pachón (1995) hay funcionarios
que limiten la concepción del éxito en el servicio
educativo al cumplimiento de los objetivos en
términos cuantitativos y en la utilización adecuado
de los recursos materiales y humanos.

17. Características de una escuela eficaz
 División funcional tradicional de las escuelas (Ordoñez Pachón, 1995)
Funcionarios:
según
exámenes y
atestados
Tareas fijas y
especializadas
Reglamentos,
documentos que
definen los
cargos
Unidades o
departamentos
Autoridades que
tienen jerarquía

18. Características de una escuela eficiente
 Según Carr, citado en Ordoñez Pachón, (1995) el término
de calidad se define de acuerdo al valor atribuido a la
actividad a evaluar. En el caso de la educación, primero
se debe definir si se usarán valores educativos o
instrumentales para juzgarla, pues será de calidad si en el
primer caso se consiguen los valores propios de la
educación, en el segundo si cumple con expectativas
socio – laborales.

19. Características de una escuela eficiente
 “… no se puede pensar que las propuestas sobre lo que ha
de considerarse una “Educación de Calidad”, puedan ser
algo neutral y objetivo, máxime si se acepta que mediante
la educación se constituyen los integrantes del orden
social. Lo que se define como Calidad de la Educación no
puede ser una verdad “objetiva” indiscutible, única e
invariable.” (Ordoñez Pachón, 1995, pág.78)

20. 1)LIDERAZGO PROFESIONAL
El liderazgo profesional e institucional ejercido por los
directores es un factor crucial de eficacia, la implicación del
profesorado en la toma de decisiones, y la autoridad
profesional del director/a en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.

21. 2) Visión y objetivos compartidos
 Un equipo de trabajo tiene objetivos comunes, eso facilita
mucho las cosas. Los miembros de la comunidad educativa
compartan, en términos generales, la visión, los valores y
las metas de su quehacer diario.

22. 3) Un ambiente que estimula el
aprendizaje
 El ambiente de aprendizaje de una escuela eficaz suele
ser tranquilo y agradable a sus participantes, tanto
profesores como alumnos. Del mismo modo, se realza
el valor del ambiente físico y grato para sus
participantes.

23. 4) La enseñanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar
 Las escuelas deben priorizar el aprendizaje como el
foco de su actividad. La optimización del tiempo
de aprendizaje es una característica clave de la
eficacia, esta también se vincula con el énfasis que se
le da a los aspectos académicos en la actividad
escolar, tales como la adecuada formación
docente.

24. 5) Expectativas elevadas
 Las expectativas que tengan los profesores y alumnos
del proceso educativo es una variable relevante del
proceso de aprendizaje. Mantener y comunicar altas
expectativas, ayuda en el estímulo y desafío
intelectual a los estudiantes, produce un incremento
en el rendimiento, aprendizaje y autoestima de éstos.

25. 6) Reforzamiento positivo
 El reforzamiento positivo, mediante premios e
incentivos es más eficaz que el castigo, una estrategia
relevante es la mantención de la disciplina mediante
reglas claras, participación y compromiso de los
estudiantes.

26. 7) Supervisión del progreso
 Esta debe ser adecuada, en términos de que no se
pierda tiempo en ella y de que incorpore no
solamente el progreso académico, sino también
el desarrollo personal y social de los alumnos.
La supervisión involucra un componente de
seguimiento del director o directora del centro sobre
el progreso general de la escuela,
retroalimentando positivamente a los
docentes.

27. 8) Derechos y responsabilidades de los
alumnos
 La eficacia escolar que desempeñan los estudiantes
en su aprendizaje, se centra en las
responsabilidades de la vida cotidiana de la
escuela. El mayor control y autonomía que puedan
ejercer los estudiantes sobre su propio trabajo de
aula, es un factor asociado positivamente con la
mejora de los resultados académicos.

28. 9) Enseñanza con propósito
 Calidad de la enseñanza, figura la importancia de
la planificación de las lecciones por parte de los
docentes, con objetivos claros y conocidos por los
estudiantes, el valor de la enseñanza estructurada de
los temas que se trabajan, el papel que tienen
las preguntas en la construcción de sentido por
parte de los alumnos.

29. 10) Una organización que aprende
 El aprendizaje, es un factor común a las escuelas más
efectivas. Esto supone, que la formación
permanente del profesorado se desarrolle en el
propio centro y que responda a las necesidades
particulares de su acción docente, es decir, que
sea aplicada y contextualizada.

30. 11) Colaboración de la familia y la escuela
 Cuando la participación de los padres involucra
cuestiones relativas al aprendizaje de sus hijos y
cuando existe acuerdo entre los objetivos de la
escuela y los padres, es cuando ésta asegura mayores
niveles de aprendizaje.

31. Autoevaluación: propósitos

32. Autoevaluación institucional - propósitos
 “La evaluación consistirá en ver si los objetivos se cumplen en
los plazos esperados y si ellos se logran según los principios de
racionalidad económica: minimizar costos y maximizar
utilidades.” (Ordoñez Pachón, 1995, pág. 39)
 Según dicho autor, se presume que los resultados son
deseables por igual por todos los participantes y que los centros
pueden continuar solo con modificaciones mínimas. Además,
hay instaurados mecanismos de control (exámenes).

33. Autoevaluación institucional - propósito
 Ordoñez Pachón (1995) aboga por una educación que
aumente la autoconfianza, la reflexión crítica, la
independencia y la libertad individual; en donde se
motive a la realización de proyectos culturales y se
promuevan valores para la participación ciudadana, la
expresión, del respeto, etc.

34. Autoevaluación institucional: propósitos
 De acuerdo a Ordoñez Pachón (1995) se busca que la
educación sea analizada a partir de las particularidades
del sistema y el contexto socio – histórico de distintos
grupos humanos; por lo tanto, debe juzgarse en la
medida que se adecue exitosamente a la realidad social
inmediata.

35. Temas transversales
 Relación de la transversalidad y los programas de estudio:
- “La transverdalisad permite vincular los conocimientos explicitados en
los programas de estudio y la realidad nacional y local para el
desarrollo de las competencias. Esto implica un esfuerzo de mediación
pedagógica que apunte al respeto de los derechos humanos y a la
formación integral de la persona.” (Ministerio de Educación Pública,
2004, pág. 9)

36. Temas transversales
 Relación de la transversalidad con los programas de estudio:
- “La transversalidad no debe desarrollarse como un proceso aislado de los
programas de estudio, por el contrario, esta estrategia pedagógica intenta
obtener el máximo provecho de los mismos. En la medida en que los
conocimientos explicitados en los programas se desarrollen
interdisciplinariamente, transversándolos con los datos actualizados y
realidades sociales, el proceso de enseñanza aprendizaje se vuelve más
significativo e integral”. (Ministerio de Educación Pública, 2004, pág. 9)

37. Temas transversales
 Consideraciones (Ministerio de Educación Pública,
2004):
- Se busca desarrollarlos como competencias
- En el planeamiento, se ubica entre los valores y
las actividades a desarrollar en la clase, su
evaluación es cualitativa y se pone en criterios de
evaluación.
- No necesariamente se deben transversalizar todos
los temas.

38. Los temas transversales
Valores
Educación Integral de
la Sexualidad
Vivencia de los
derechos humanos
para la democracia y
la paz
Educación para la
salud
Cultura ambiental
para el Desarrollo
Sostenible
Tomado de: http://www.mep.go.cr/sites/default/files/descargas/programas-de-estudio/espanol2ciclo.pdf

39. Referencias
 García Lizano, N., Rojas Porras, M. y Campos Saborío, N. (2002) La
Administración escolar para el cambio y el mejoramiento de las
instituciones educativas. Costa Rica: Editorial de la Universidad de
Costa Rica.
 Ministerio de Educación Pública (2004) Transversalidad en el currículo
educativo costarricense. Costa Rica.
 Ordóñez Pachón, C. (1995) Administración y desarrollo de
comunidades educativas. Colombia: Editorial Presencia.
 www.matrizfoda.com/. ¿Qué es la Matriz FODA?. Recuperado el 25 de
mayo del 2014, de http://www.matrizfoda.com/

40. Referencias
 Imágenes tomadas de:
- http://pixabay.com/p-153555/?no_redirect
- http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1
4/DAFO-galego.jpg
- http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/2
c/Inside_a_classroom_of_a_school_in_Kabul.jpg