.

1. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Москвы Школа № 2110
«Многопрофильный образовательный комплекс «Марьино»
Модель внутрисистемного взаимодействия
специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и психолого-педагогического
консилиума образовательной организации
Вильшанская Аделя Дамировна,
к.п.н., руководитель СП
инклюзивного образования
ГБОУ Школа № 2110
«МОК «Марьино»

2. Взаимодействие специалистов ОО
- консолидации усилий специалистов различного
профиля в процессе системного комплексного
сопровождения образовательного процесса
Организация взаимодействия специалистов в
образовательном процессе достигается постановкой
единых целей и задач и предполагает их реализацию
командой единомышленников.
Основная задача – предоставление системы
комплексной помощи обучающемуся и его родителям
(законным представителям).

3. Нормативно-правовое обеспечение
Ст. 2 п.16, ст. 42 п 1 Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании
Российской Федерации»
Психолого-педагогическая помощь оказывается:
- обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных
программ, развитии и социальной адаптации;
- обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий;
- детям – инвалидам.

4. СП инклюзивного и
интегрированного
образования
Психолого-
педагогическая служба
сопровождения
Психолого-
педагогический
консилиум (ППк)
• Обеспечение специальных
образовательных условий
• Предоставление коррекционно-
развивающих и компенсирующих
занятий
• Сопровождение образовательного
процесса
• Определение индивидуальных
особенностей ребенка
• Мониторинг развития
обучающихся
• Определение траектории
индивидуального развития
ребенка совместно с педагогами
Предоставление непрерывной
комплексной помощи детям с особыми
образовательными потребностями
Развитие социальной и
коммуникативной компетентности для
успешной социализации ребенка с ОВЗ
Принятие ребенка с ОВЗ как равного
всеми участниками образовательных
отношений

5. СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО
И ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
46
специалистов
17
12
14
3
Учителя-дефектологи:
 сурдопедагоги – 8
 тифлопедагоги – 7
 олигофренопедагоги - 2
Педагоги-психологи:
 дошкольные – 6
 школьные – 6
Учителя-логопеды:
 дошкольные – 9
 школьные – 5
Социальные педагоги – 3

6. Основа деятельности психолого-педагогического сопровождения
образовательной организации в условиях взаимодействия специалистов
•осуществление психолого-педагогического сопровождения по единому регламенту;
•осуществление организации психолого-педагогического сопровождения детей
образовательного, социального, психологического риска, испытывающих трудности в
освоении основной образовательной программы, развитии, социализации;
•обеспечение реализации специальных образовательных условий для детей с ОВЗ,
для детей –инвалидов;
•обеспечение системы комплексной помощи;
•проведение коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий;
•проведение мониторингов эффективности освоения ООП, АООП, Программы
коррекционной работы и программ коррекционно-развивающих курсов
специалистов;
• участие в разработке и реализации адаптированных основных
общеобразовательных программ;
• оказание консультативную помощь родителям и педагогам ОО.

7. Планируемые результаты работы
специалистов в условиях взаимодействия
• Система комплексной помощи (обеспечивает максимальную
коррекцию нарушения и компенсацию состояния)
• Непрерывность оказания специализированной помощи на
принципах преемственности (образовательная вертикаль)
• Инклюзивная образовательная вертикаль (доступность
образования для детей с ОВЗ и инвалидностью)
• Индивидуальные образовательные траектории развития ребенка
• Прочные вертикальные и горизонтальные внутрисистемные связи
• Повышение качества оказываемой образовательной услуги

8. Организация работы службы была построена таким образом, чтобы
реализовывалась возможность:
• обмена профессиональным опытом (посредством заседаний психолого-педагогического
консилиума, взаимное консультирование, взаимопосещение занятий);
• наставничество начинающих специалистов;
• профессиональная поддержка специалиста (супервизия);
• комплексного решения задач службы, обсуждаемое на совместных совещаниях;
• преемственности дошкольного и начального общего уровня образования, начального и основного
общего уровней образования посредством проведения совместных заседаний психолого-
педагогического консилиума (заочная форма и с очным обследованием обучающихся);
• повышения профессиональной компетентности посредством семинаров, мастер-классов,
проводимых в рамках службы;
• создания единого коррекционно-образовательного пространства посредством единых требований
к документации и организации работы специалистов, единых подходов к диагностике особых
образовательных потребностей (например, разработан единый психодиагностический минимум у
педагогов-психологов);
• использования инновационных и коррекционно-развивающих технологий.
В качестве приоритета при выработке стратегии объединения, мы определяли для себя не
формальный принцип (самостоятельную работу отдельных учреждений под общим руководством
директора), а принцип создания единого образовательного пространства ОО, основанного на
согласованной работе всех территориальных подразделений с учетом уникальности и специфики
каждого из них.

9. Принципы
• Соблюдение интересов ребенка
• Комплексность в решении трудностей
ребенка
• Непрерывность сопровождения
• Системность и согласованность работы
• Рекомендательный характер оказания
помощи и услуг

10. Траектории взаимодействия
МЕТОДИЧЕСКАЯ
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ

11. Взаимодействие специалистов
• предполагает разнообразные виды деятельности
команды специалистов
• предполагает разные формы взаимодействия
специалистов
• предполагает реализацию программы
индивидуального сопровождения обучающегося

12. Модели взаимодействия
Первая модель – это модель командного взаимодействия. Она
обеспечивает целостность процесса взаимодействия
специалистов, направленного на решение трудностей ребенка,
где обозначение проблемы не имеет конкретизации
содержания, а рассматривается глобально по отношению ко
всем детям, нуждающимся в комплексной помощи.
Во втором случае речь идет о моделировании программ
комплексной помощи – Программы индивидуального
сопровождения обучающегося.

13. МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
Заседания ППк
- планирование совместных мероприятий
-назначение курирующего специалиста
-планирование суммарной нагрузки на ученика
Расширенные заседания ППкСупервизияВзаимное
консультирование
Малые
совещания
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
Внутренний подуровень Внешний подуровень
АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
Прогностический подуровень Исполнительский подуровень
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
Организационно-
методическое направление
Системный анализ
деятельности ППк
Единая документация
Совместное обобщение
практического опыта
Участие в заседаниях
ППк
Просветительское и
профилактическое
направление
Выступление на
педсоветах, метод.
объединениях
Выступление на
родительских
собраниях
Создание печатных
работ
Консультативное направление
Выработка совместных
рекомендаций
Консультации
курирующего специалиста
Консультирование
участников образова-
тельногопроцесса
Консультирование
педагогов и родителей
Коррекционно-развивающее
направление
Составление программы
индивидуального сопровождения
Реализация программы
индивидуального сопровождения
Корректировка программы
индивидуального сопровождения
Диагностическое
направление
Комплексный сбор
данных
Многоуровневая
диагностика
Этапная
диагностика
Совместная
диагностика
М
О
Д
Е
Л
И
Р
О
В
А
Н
И
Е
Программ
индивидуального
сопровождения
Уровень
С
О
П
Р
О
В
О
Ж
Д
Е
Н
И
Я
Сопровождение обучающихся с
ОВЗ и инвалидностью
Сопровождение обучающихся с
трудностями освоения ООП,
социализации

14. АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
Организационно-управленческая структура ППк

15. Цель административного уровня – определение необходимых специалистов,
привлекаемых для сопровождения обучающегося и степени участия каждого из
специалистов
Задачами данного уровня являются:
• Оценка существующих внутренних ресурсов специалистов и
образовательного учреждения.
• Рассмотрение вопроса о необходимости привлечения дополнительных
ресурсов.
• Формирование команды специалистов для решения частной проблемы
ребенка.
• Организация работы команды специалистов.
• Привлечение специалистов и организаций другого профиля с целью
повышения ресурсной базы образовательного учреждения.
• Обеспечение реализации Программы индивидуального сопровождения.

16. Цель содержательного уровня – определение стратегии комплексного
сопровождения, составление и реализация программы индивидуального
сопровождения обучающегося.
Задачами данного уровня являются:
1. Планирование конкретных действий специалистов, направленных на
определение и решение трудностей ребенка в рамках командного
подхода.
2. Прогнозирование результатов работы команды.
3. Составление программ индивидуального сопровождения
обучающегося.
4. Мониторинг результативности и корректировка программы.
5.Определение границ профессионального деятельностного поля
специалистов в коррекционной работе с ребенком.

17. АДМИНИСТРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
внутренний
подуровень
внешний
подуровень
прогностический
подуровень
исполнительский
подуровень

18. Психолого-педагогический консилиум
образовательной организации
Одной из форм взаимодействия специалистов является
ППк ОО
Документация
1. Протокол обследования ребенка и заключение.
2. Протоколы заседаний консилиума.
2. Протокол индивидуального обследования ребенка специалистом
(может находиться у специалиста).
3. Представления на обучающихся.
4. Программа индивидуального сопровождения обучающегося или
индивидуальные образовательные маршруты
5. Заключение ЦПМПК города Москвы (если есть)
6. Копии: справка МСЭ, ИПР или ИПРА (на ребенка с инвалидностью)

19. Формы взаимодействия специалистов
АДМИНИСТРАТИВНОГО УРОВНЯ
Заседания ППк: плановые и внеплановые.
Расширенные заседания ППк.
Малые совещания.
Взаимное консультирование.
Супервизия.
Сетевое сотрудничество.

20. Продукт взаимодействия
•планирование совместных мероприятий
• определение курирующего специалиста
•планирование суммарной нагрузки на
ребенка

21. Направления работы
диагностическое
коррекционное
консультативное
просветительское и профилактическое
организационно-методическое
Формы взаимодействия специалистов
СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ

22. Формы взаимодействия специалистов в рамках
диагностического
направления работы
• комплексный сбор данных о ребенке (информация от родителей, ближайшего
круга, анализ медицинской документации);
• индивидуальная диагностика со сведением результатов (Индивидуальный
профиль ребенка);
• Обследование группой специалистов;
• совместное проведение диагностики (не более двух специалистов);
• этапная комплексная диагностика: отслеживание динамики развития
обучающегося и результатов коррекционных занятий;
• сопоставительный анализ динамики: результатов образовательных достижений;
результатов сопровождения командой, прогнозируемых результатов и уровня
актуального развития ребенка, соответствие прогнозу

23. Формы взаимодействия специалистов в рамках
коррекционного
направления работы
•составление Программ индивидуального
сопровождения
•их реализация
•корректировка программ

24. Формы взаимодействия специалистов в рамках
консультативного
направления работы
выработка совместных рекомендаций педагогам
и родителям
индивидуальное консультирование педагогов
и родителей
индивидуальное консультирование родителей группой
специалистов (по итогам заседания консилиума)
индивидуальные консультации курирующего специалиста

25. Формы взаимодействия специалистов в рамках
просветительского и профилактического
направлений работы
выступление на педсоветах, методических
объединениях (общая тема раскрывается разными
специалистами)
выступления на родительских собраниях
(о формах работы специалистов с обучающимися,
тематические выступления с рекомендациями)
мастер-классы для родителей
информационно-раздаточный материал

26. Формы взаимодействия специалистов в рамках
организационно-методического
направления работы
Общее планирование деятельности службы и ППк на учебный год;
 анализ деятельности службы (годовой отчет);
совместное обобщение практического опыта (презеньации,
выступления);
мастер-классы, семинары по обмену опытом;
взаимопосещение коррекционно-развивающих занятий/ КОД;
оформление единой документации.

27. Программа индивидуального сопровождения
обеспечивает систему комплексного сопровождения
для различных категорий обучающихся:
• для детей-инвалидов;
• для детей с ОВЗ;
• для детей с инвалидностью и ОВЗ;
• для детей с трудностями в освоении ООП, развитии и
социальной адаптации.

28. Этапы
1. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума.
Этот этап заканчивается составлением индивидуальных представлений
на ребенка всеми специалистами консилиума.
2. Коллегиальное обсуждение с целью определения содержания и
объема специальной помощи.
Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:
• выработать единое представление о характере и особенностях
развития ребенка;
• определить общий прогноз его развития;
• определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;
• определить содержание программ комплексной помощи.
При необходимости определяется последовательность работы с
ребенком различных специалистов. В соответствии с особенностями
развития ребенка и спецификой образовательного учреждения
определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.

29. 3. Направление ребенка на ЦПМПК города Москвы.
Ребенок направляется на комиссию в том случае, если
консилиум приходит к общему мнению о необходимости
создания или корректировки специальных образовательных
условий.
4. После обследования на ЦПМПК ребенка заключение с
рекомендациями по созданию специальных
образовательных условий рассматривается специалистами
на заседании ППк, где планируются мероприятия по их
обеспечению.
5. Согласование деятельности специалистов по
коррекционно-развивающей работе.
Определяется планирование коррекционно-развивающих
мероприятий. Составляется Программы индивидуального
сопровождения обучающегося.