Unidades Didácticas de acuerdo al Diseño Curricular Nacional 2017.

1. Dirección de Educación Secundaria
Planificación Curricular
Unidad didáctica
Seminario Taller “Actualización de la Práctica y
Acompañamiento Docente” - UNDAC
Ponente:
Mg. Shuffer GAMARRA ROJAS
Propuesta del MINEDU

2. R.M. 199- 2015 MINEDU
Programación anual
Orientaciones generales para
la planificación curricular
Rutas de Aprendizaje
Materiales y recursos
educativos
Resultados de la unidad de
aprendizaje
INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

3. Título
• Debe tener coherencia con la situación
significativa y el producto.
Situación
Significativa
• Es el reto que constituye el hilo conductor de todo
el proceso y el incentivo para la acción.
Aprendizajes
Esperados
• Se presentan las competencias, capacidades e
indicadores.
Campos
temáticos
•Se toman como base los campos temáticos de la
Programación Anual y se especifican los
conocimientos que se abordarán en las sesiones
de aprendizaje.
Producto más
importante
• Constituye el medio para desarrollar las competencias y
capacidades. Debe tener relación con la situación
significativa y puede ser tangible o intangible.
Secuencia
de sesiones
•Presenta la organización de las sesiones de aprendizaje en
forma secuencial y lógica para desarrollar las competencias,
capacidades e indicadores de desempeño.
Evaluación
•Se indican las situaciones de evaluación y los instrumentos
que se utilizarán para evaluar las competencias y
capacidades.
Recursos
• Se mencionan los libros, cuadernos de trabajo, `módulos,
películas, audios, materiales diversos, etc., que se prevé
utilizar en la unidad.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

4. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
TITULO DE LA UNIDAD
BIENVENIDA SECUNDARIA, ¿Y AHORA QUÉ HAGO?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
Produce textos
escritos
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas
según las
convenciones de la
escritura
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
previos y de otras fuentes de información.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y
temporal en los textos que escribe.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
campos del saber.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
texto se relacionan con lo planificado.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación
a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado
a diferentes campos del saber.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de primer grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de clase, diferentes cursos y horarios, entre otros.
Llegan con muchas expectativas pero no todos lo hacen en igualdad de condiciones. De allí, la
importancia de contar con una dotación de herramientas que les permita ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante el año escolar y en las diferentes
áreas curriculares. Además, la necesidad de aprender en un ambiente agradable, en un clima de
confianza y respeto.
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para comprender los textos que leo?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para producir diversos textos?
Grado: Primero
Área: Comunicación
Situación
significativa
Aprendizajes
esperados
Título de la
unidad
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Productos
Campos
temáticos
(conocimientos)

5. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Secuencia
de
sesiones
Evaluación
Materiales

6. ¿CÓMO ELABORAR UNA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE?

7. 7
1. Consignar el título de la unidad.
2. Detallar la situación significativa
3. Consignar los aprendizajes esperados
3.1. Consignar las competencias y capacidades
3.2. Selección los indicadores de desempeño
4. Seleccionar los campos temáticos (conocimientos)
5. Consignar el producto
6. Determinar la secuencia de sesiones
7. Determinar la evaluación
8. Determinar los recursos educativos
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

8. Los estudiantes de primer grado en su tránsito a
la Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias
de aprendizaje, nuevos docentes,
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos
y horarios, entre otros. Llegan con diversas
expectativas de aprendizaje y no todos
presentan el mismo desarrollo de las
competencias. Para enfrentarse a nuevas
situaciones comunicativas en las que requieren
interactuar con nuevos compañeros y docentes,
necesitarán ganar más confianza y seguridad en
su expresión oral, además necesitarán contar
con una dotación de herramientas para ganar
mayor autonomía en la lectura y escritura de los
diversos tipos de textos que usarán durante el
año escolar en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para comprender
diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para producir
textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?
¿Qué procesos y qué
herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos
textos ?
Planteamiento del reto o
desafío
¿Qué procesos y herramientas
de escritura requiero aprender
para producir textos?
¿De qué manera puedo
desarrollar mis competencias
orales?
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
El número y título de la unidad de toma de
la matriz de organización de las unidades
didácticas de la programación anula
1. Consignar el título de la
unidad didáctica.
BIENVENIDA SECUNDARIA ¿Y AHORA QUÉ HAGO?
Descripción del
contexto
2. Detallar la situación significativa.
• Se detalla la situación significativa que se
presenta en forma resumida en la programación
anual.
• Describe el contexto y plantea el reto o desafío.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

9. PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
3. Consignar los aprendizajes
esperados
3.1. Consignar las competencias y
capacidades establecidas en la
Programación anual.
PROGRAMACIÓN ANUAL
3.2. Seleccionar los indicadores
de desempeño (R.M. 199 –
2015 – MINEDU)

10. COMPETENCIAS
Los estudiantes de primer grado en su tránsito a la
Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias de
aprendizaje, nuevos docentes, nuevos compañeros de
clase, diferentes cursos y horarios, entre
otros. Llegan con diversas expectativas de
aprendizaje pero no todos presentan el mismo
desarrollo de las competencias. Para enfrentarse a
nuevas situaciones comunicativas en las que
requieren interactuar con nuevos compañeros y
docentes, necesitarán ganar más confianza y
seguridad en su expresión oral, además necesitarán
contar con una dotación de herramientas para ganar
mayor autonomía en la lectura y escritura de los
diversos tipos de textos que usarán durante el año
escolar en las diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para comprender diversos
tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero
aprender para producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias
orales?
Situación significativa
Comprende textos
orales
Se expresa oralmente
Produce textos escritos
Comprende textos
escritos
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
4. Seleccionar los campos temáticos. 4.1. Consignar los campos
temáticos y especificar los
conocimientos
Organizadores gráficos
Anécdota5. Consignar el producto (s).

11. DETERMINAR EL NÚMERO DE SESIÓN Y
LA CANTIDAD DE HORAS POR SESIÓN
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRECISAR LOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONSIGNAR LOS CAMPOS
TEMÁTICOS (Conocimientos)
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar la secuencia de sesiones
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

12. DTERMINAR EL NUMERO DE SESIÓN Y
LA CANTIDAD DE HORAS
DETERMINAR EL TÍTULO DE LA SESIÓN
El título de la sesión debe ser motivador
y estar en relación :
• a los aprendizajes esperados
• al producto tangible o intangible
• a los campos temáticos
(conocimientos)
Las actividades responden al
aprendizaje esperado (indicador o
indicadores seleccionados)
DETERMINAR LAS ACTIVIDADES
PRECISAR LOS INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Los indicadores se precisan (de acuerdo
al contenido, al contexto o habilidad
considerando la naturaleza del área
curricular.
DETERMINAR LOS CAMPOS
TEMÁTICOS (Conocimientos)
Se especifican los conocimientos en
relación con los aprendizajes esperados
(indicadores de desempeño
seleccionados).
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
6. Determinar la secuencia de sesiones
La cantidad de horas se asigna en
función de la complejidad del indicador
y de la actividad.

13. Competencia/
capacidad
Indicadores de desempeño RM N°
199 -MINEDU
Indicador de desempeño
(precisado)
Comprensión de textos
escritos
Reorganiza información
de diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos (tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
mapas semánticos) y resume el contenido
de un texto de estructura compleja.
Construye un mapa conceptual sobre el
contenido de un texto expositivo de
estructura compleja.
Precisión de contenido y habilidad: Tipo de
organizador gráfico y tipo de texto atendiendo la
demanda cognitiva.
Producción de textos
escritos
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Establece de manera autónoma una
secuencia lógica y temporal en los textos
que escribe.
Establece la secuencia lógica y temporal
en el texto narrativo que escribe.
Precisión de contenido: Tipo de texto
Relaciona las ideas mediante conectores y
referentes en la medida que sea necesario.
Relaciona ideas mediante conectores de
tiempo y de secuencia.
Precisión de contenido: Tipos de
EJEMPLOS DE INDICADORES PRECISADOS
Los indicadores se precisan de acuerdo al contenido, al contexto o habilidad considerando la naturaleza del área
curricular.
6. Determinar la secuencia de sesiones

14.  Se plantea una situación de
evaluación para evidenciar el logro
de los aprendizajes esperados de
la unidad.
 La actividad debe ser coherente
con la situación significativa.
 La actividad debe permitir poner
en acción el desarrollo de las
competencias y capacidades, las
cuales se evidencian en los
indicadores de desempeño.
 La situación de evaluación
evidencia el producto o productos
de la unidad.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Determinar la situación de
evaluación

15. 7.1. Consignar las competencias y
capacidades y los indicadores de
desempeño
7.2. Seleccionar los instrumentos de
evaluación
Para la selección de los instrumentos
de evaluación se debe considerar:
 El tipo de evaluación a realizar
(sumativa o formativa).
 La situación de evaluación.
 Los aprendizajes esperados.
 El producto previsto en la unidad
de aprendizaje.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
7. Determinar la situación de evaluación
Portafolio
Rúbrica

16.  Se toma en cuenta los recursos
presentados en la programación
anual.
 Se complementan los recursos
en función de las actividades
propuestas en la secuencia de
sesiones.
• Textos escolares, manuales,
Módulos de comprensión
lectora, cuadernos de
trabajo para el estudiante,
Antologías literarias
• Vídeos, audios, entre otros.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
8. Determinar los recursos educativos

17. ¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.