1. Системно-деятельностный
подход
Районное методическое объединение
учителей начальных классов
Свердловского района г. Красноярска
20.05.14.
Методист МБУ КИМЦ
Толстова Е.П.

2. Системно-деятельностный подход
Определяйте значения слов.
Этим вы избавите человечество
от половины его заблуждений.
Рене Декарт

3. Факторы появления стандарта
1. Развитие общества:
– Изменение формата общества
– Переход от информационно-нищего общества
к информационно-насыщенному обществу
2. Развитие педагогической теории
– Гуманизация образования
– Психологическая теория учебной деятельности
– Теория развивающего обучения

4. В основе Стандарта лежит системно-
деятельностный подход
СДП к
построению
стандарта
СДП к пониманию
целей и
результатов
образования
СДП к
организации
образовательного
процесса

5. Два подхода к построению стандарта
Обязательный
минимум
содержания
образования
2004г. Совокупность
требований к
Результатам,
Структуре ООП,
Условиям
2009г.

6. Отличия стандартов двух поколений
Стандарт 2004г.
Предметный «обязательный
минимум»
Фиксация меры достижения этого
"минимума"
Стандарт 2009г.
Планируемые результаты: Л-М-П
Уровневый подход
Базовый, Повышенный, Высокий
уровни
Учебная программа ФГОС

7. СДП к пониманию целей и результатов
образования
П.7. ФГОС НОО
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
• ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, познания и
освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
• гарантированность достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, что и
создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.

8. Революционный подход к образовательному
процессу
Постоянный
параметр
Условия
обучения
Переменный
параметр
Результат
обучения
Дж. Кэрролл, Б.Блум
Технология полного усвоения знаний
Учебное время
Способ предъявления
Предметные программы

9. Цель обучения
Классическая парадигма Гуманистическая парадигма
Подготовка подрастающего
поколения к жизни и труду
Обеспечение условий самоопределения
и самореализации личности
Формирование личности с
заранее заданными свойствами
Развитие личности как субъекта
жизнедеятельности и человека культуры
Передача знаний, умений,
навыков, и привить послушание
Создание необходимых условий
(социальных, педагогических) для
раскрытия и развития индивидуально-
личностных черт ребёнка
Результат обучения
Уровень обученности Уровень личностного развития
Учебная самостоятельность
Самоопределение
Самореализация

10. СДП к пониманию результатов образования
Главный результат образования
Готовность и способность
молодых людей нести
личную ответственность за
собственное благополучие и
благополучие общества
Основной результат деятельности
образовательного учреждения
набор ключевых
компетентностей в
интеллектуальной,
гражданско-правовой,
коммуникационной,
информационной,
коммуникативность
(информатика, иностранные
языки, межкультурное
взаимопонимание)
Стратегия модернизации образования

11. Системно-деятельностный подход к
формулированию результатов
Изменения понятия «образовательный
результат»
Изменения понятия «содержание
образования»
Определение понятия «развитие
личности учащегося»

12. Понятие «образовательный результат»
ФГОС НОО
Три вида результатов:
• Личностные
• Метапредметные
• Предметные
Планируемые результаты
освоения ООП НОО
• Овладение способами
деятельности
• Овладение системой
учебных действий с
изучаемым учебным
материалом
• выражены на языке
действий
• операционализированы

13. Что является
содержанием
образования?

14. Содержание образования
П.7. ФГОС НОО
В основе Стандарта лежит системно-
деятельностный подход, который предполагает:
• признание решающей роли содержания
образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;

15. Содержание обучения в традиционном
обучении
1
• Передача знаний
2
• Формирование умений по их применению
Последовательность шагов

16. Содержание обучения согласно ФГОС
Освоение способов действий
со знаниями
Усвоение знаний
Метапредметные результаты:
ЛУУД, ПУУД, РУУД
Предметные результаты
Программа формирования
УУД
Программы по предметам
Единство и одновременность

17. Развитие личности обучающегося
П.7. ФГОС НОО
В основе Стандарта лежит системно-
деятельностный подход, который предполагает:
• ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования;

18. ФГОС:
цель и основной результат образования -
развитие личности обучающегося
Развитие личности -
овладение способами деятельности
при изучении конкретного учебного материала
школьных предметов

19. Системно-деятельностный подход
Специально организованная деятельность детей по
усвоению способа действия - учебная деятельность
Способы деятельности можно сформировать только в
результате деятельности
Первичными с точки зрения целей обучения являются
деятельность и действия
Содержание обучения: способы мышления и деятельности
+ предметные знания

20. Теория учебной деятельности
Леонтьев А.А.
Процесс учения – это
процесс деятельности
ученика, направленный на
становление его сознания и
его личности в целом.
Д.Б. Эльконин
Учебная деятельность – это
такая деятельность, основная
цель и результат которой
заключается не в изменении
предметов внешнего мира, а
в изменении учеником
самого себя как субъекта
учения

21. Деятельностный подход
Цель
деятельностного
подхода:
Быть субъектом
своей
деятельности:
Главный результат
образования
• Воспитание личности
ребенка как субъекта
жизнедеятельности
• Ставить цели,
• Решать задачи,
• Отвечать за результаты
• Готовность и способность
молодых людей нести
личную ответственность за
собственное благополучие и
благополучие общества

22. Положения деятельностного подхода
Специально организованная деятельность детей по
усвоению способа действия - учебная деятельность
Механизмом обучения является управление учебной
деятельностью
Конечной целью обучения является освоенный способ
действий

23. Полноценное освоение школьниками компонентов
учебной деятельности - сформированность УУД
Учебная деятельность
1) познавательные и учебные мотивы
2) учебная цель
3) учебная задача
4) учебные действия и операции
5) контроль и оценка
УУД
Регулятивные:
1.Целеполагание
2.Планирование
3.Прогнозирование
4.Контроль
5.Коррекция
6.Оценка
7.Саморегуляция
Познавательные:
•Общеучебные универсальные действия
•Логические универсальные действия
•Постановка и решение проблемы
Коммуникативные
Чтение и работа с информациоей
ИКТ-компетентность
Личностные

24. СДП к организации образовательного
процесса
Процесс обучения в деятельностном подходе
• Движение от цели к результату
• Совершает сам учащийся, осознавая этапы
продвижения
• Обеспечивает учитель через
– Технологию учебных ситуаций
– Технологии организации деятельности

25. Деятельностный урок
• Система действий, направленных на достижение
результата
• Определяется структурой организуемой
деятельности (учебной, исследовательской,
проектной)

26. Построение урока
Традиционный подход
• Структура урока
определяется учебно-
предметной темой и
этапом ее изучения
• Цель урока = тема +
действие с учебным
знанием
• Цель: что изучаем?
Новая дидактика
• Структура урока
определяется структурой
организуемой
деятельности
(исследование, проект,
критическое мышление,
ценностное отношение…)
• Цель урока = результат
деятельности
• Цель: зачем изучаем?

27. Новые акценты в определении содержания
образования
Деятельностный урок
Деятельностная единица
содержания образования:
способ действия
Цель и результат:
«научился делать»
Традиционный урок
Информационный
фрагмент содержания
образования: знание
Цель и результат: «узнал»

28. Современный урок
• строится на основе
структуры учебной
деятельности
• с ясным пониманием
требований к результатам
своей деятельности и
деятельности учеников

29. Замкнутый цикл учебной деятельности
Постановка
Принятие цели
Планиров
ание
Выполнен
ие
действий
Контроль
Коррекци
я
Оцениван
ие
Рефлекси
я

30. Проблема /интерес
Цель /
Предполагаемый
результат/План
Актуализация знаний и
умений
Реализация плана:
учебные действия,
направленные на
достижение цели
Результат/ Оценка
Рефлексия
Перспектива
1
3
2
Структура деятельностного урока
Порошинская Л.Г.
Битянова М.Р.,
Московской центр качества образования

31. Примерная структура урока в зависимости от
дидактической задачи
Этапы урока Деятельность учителя и
учащегося
Актуализация
Мотивация и целеполагание
Основной этап
Задание 1
Задание 2
Оценивание
Рефлексия

32. Содержание предмета
Постановка
Принятие цели
Планиров
ание
Выполнен
ие
действий
Контроль
Коррекци
я
Оцениван
ие
Рефлекси
я
Полный цикл учебной деятельности
Учебная ситуация
Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются
элементарными структурными единицами урока, его первичными
«клеточками».
Учебная ситуация — это дифференцируемая часть урока, включающая
комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических
результатов.

33. 2
1
3
Урок как набор заданий по
теме
Урок как серия учебных
ситуаций в соответствии с
целью
45.минут
Целеполагание
I
II
Рефлексии
содержания и
способов,
процесса
4
5
6

34. Проблема дидактического целеполагания
Цели не выражены соответствующими
дидактическими единицами

35. Критерии дидактической цели
Отражение в конкретном
содержании
• Заявленная цель есть
результат обучения на
данном этапе;
• Она конкретна и
прослеживается на
протяжении всего этапа;
• Каждая «малая» цель
отвечает на вопрос «что
изменится в ребенке»
после ее реализации.
Возможность проверки
• Контроль за процессом и
результатом обучения;
• Создание ситуаций для
самопроверки,
самоконтроля и
самооценки.

36. Целевой компонент урока
Цель
• Связана с содержанием
• Проверяема
• Достигаема
• Выражена глаголами –
действиями
• Формулируется вместе с
учащимися
Планируемые результаты
• Соответствуют
планируемым результатам
ООП НОО

37. 1 Критерии оценивания урока в СДП
Параметр урока Критерии
Содержание
образования
различение
• содержания образования (какую деятельностную
единицу содержания предстоит освоить, «чему учу»)
• содержания учебного материала (с помощью чего учу)
Цель занятия • диагностичность (измеримость, достижимость) целей
• вовлеченность обучающихся в постановку, понимание и
принятие цели
Содержание
учебного
материала
подбор учебного материала, способствующего освоению
запланированной единицы содержания образования на
основе собственной мотивации обучающихся
Структура урока соответствуют ли выбранная структура и цели урока
психологической структуре деятельности учеников.
Подведение
итогов урока
Оценивание результатов урока на основе критериев
Вовлечение детей в разработку результатов и их критериев
Организация самооценки и взаимооценки
Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра
качества образования,
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512

38. 2 Критерии оценивания урока в СДП
Параметр Критерии
Межэтапные связи выстроена ли между этапами внешняя и внутренняя логика,
организующая понимание учеников
Формы обучения соответствует ли выбор форм обучения запланированной
цели и единице содержания образования, результатам
педагогической диагностики и рефлексии учеников на
уроке.
Методы обучения в какой степени используемые методы (репродуктивные,
продуктивные) соответствуют цели урока, данным
педагогической и психологической диагностики
Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела
Московского центра качества образования,
http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512