2. (Gettinger y Seibert, 2002; Martinic, 1998; Walberg, 1988; Sankar 2007; Bruns et. al. 2012; Cueto, Jacoby
y Pollit, 1997).
¿Por qué es importante
mejorar el Uso del Tiempo? Varios estudios realizados
en diversos países señalan
que un mayor uso del
tiempo en actividades
académicas, un mayor
involucramiento entre el
docente y los estudiantes
en actividades académicas
y la realización de
actividades académicas de
más alta demanda
cognitiva influyen en el
logro de mayores
aprendizajes.
3. Método Stallings (la foto)
Jane Stallings realizó el estudio
“Follow Through Program Classroom
Observation Evaluation” (1971-1972).
Este trabajo sienta las bases del
instrumento que ha venido siendo
utilizado en investigaciones
estandarizadas en diversos países.
Su investigación ha sido relevante
también para el establecimiento de
un estándar de uso del tiempo en
aula en las IIEE estudiadas por dicha
autora (Abadzi, 2007).
El uso más o menos
estandarizado del
instrumento brinda la
posibilidad de establecer
comparaciones entre países.
4. Se emplea para registrar datos
cuantitativos sobre tres elementos de la
sesión de clase:
a. los actores que participan en ella
(docentes y/o estudiantes);
b. las actividades que se llevan a cabo;
c. los materiales que se utilizan en
dichas actividades.
Conjugando todos estos elementos, el
método permite realizar mediciones en
torno a cuatro temas:
a. cómo usa el docente el tiempo de
clase,
b. cómo usa los materiales disponibles
para ello,
c. qué tipo de prácticas pedagógicas
utiliza con mayor frecuencia (por
ejemplo debate, lectura, copia, etc.),
d. el nivel de involucramiento de los
estudiantes en dichas prácticas.
(Bruns et al., 2012).
Instrumento de observación del
método Stallings – Adaptación DIDE
-
Tamaños de
grupo según
el método
1 Un estudiante
P Grupo Pequeño de estudiantes
G Grupo Grande de estudiantes (hasta todos los estudiantes-1)
T Todo el grupo (incluyendo al docente)
5. Tipos de Actividad Actividades específicas
Actividades académicas o de
aprendizaje
(1) Lectura en voz alta
(2) Explicación, exposición y/o
demostración
(3) Debate/ Discusión
(4) Tarea/Ejercicio
(5) Memorización
(6) Copia
Actividades
no
académicas
Docentes en
actividades no
académicas
(7) Disciplina
(8) Administración de la clase
(9) Docente administra la clase por sí solo
(10) Docente no involucrado/ en interacción
social
(11) Docente fuera del aula
Estudiantes en
actividades no
académicas
(12) Estudiante(s) no involucrado(s)
¿Qué actividades no
académicas deben
disminuir o
desaparecer?
Instrumento de observación del método
Stallings – Adaptación DIDE - MINEDU
¿Cuánto tiempo
debe dedicarse a
actividades
académicas?
6. Estándar sugerido por Stalling
del uso del tiempo
El 15% del tiempo para actividades de
administración en la clase.
El 85% del tiempo para actividades académicas, de
lo cual se espera que solo el 35% del total del tiempo
se dedique a la enseñanza pasiva (como monitoreo
del trabajo individual de los estudiantes) y que el
resto sea de enseñanza activa. Las actividades de
aprendizaje activo o interactivo, o aquellas
centradas en el estudiante y que impliquen que estos
discutan, se involucren en actividades creativas o de
análisis se relacionan con un mayor nivel de
aprendizaje.
Además, se espera un porcentaje nulo de actividades
en las que el docente no se encuentra involucrado.
A partir de la investigación realizada, Stallings sugirió un estándar esperado de
uso del tiempo en el aula:
¿Qué tan próximos o
lejanos estamos de la
meta del 15% en
actividades no
académicas?
¿Qué meta nos
proponemos
alcanzar este año de
actividades
académicas en aula?
7. El Banco Mundial fomentó los
estudios sobre el uso del
tiempo en América Latina, en
Colombia (2011), Brasil (2010-
2011), Honduras (2011),
México (2011), Jamaica (2011)
y Republica Dominicana
(2012). En estos estudios se
pudo constatar que el tiempo
dedicado a realizar actividades
académicas dentro del aula
varía alrededor de 50% y 60%,
lo cual implica que casi la
mitad del tiempo realizan
actividades que no generan
aprendizajes.
Estudios sobre uso del tiempo en
el aula a nivel internacional
¿Cuánto tiempo
dedicamos en
Perú a la
realización de
actividades
académicas y no
académicas?
8. Adaptado de “What’s all the fuss about instructional time?”, por D. C. Berliner, 1990, en M. Ben-Peretz
& R. Bromme (eds.), The nature of time in schools: Theoretical concepts, practitioner perceptions.
Para que la correlación entre uso del tiempo y logros de aprendizaje sea
positiva, los docentes y estudiantes se deben encontrar involucrados en
actividades académicas centradas en los estudiantes, y estas deben ser
activas y significativas.
Modelo de Aprendizaje de John. B. Carroll
Según este modelo:
• ¿qué debe aportar
el docente para
favorecer el
aprendizaje de sus
estudiantes?
• ¿qué actitudes o
habilidades debe
promover en ellos?
9. Conceptos sobre el tiempo en
contextos de enseñanza - aprendizaje
Tiempo asignado: tiempo medido en
días, semanas, horas, etc., dedicado al
aprendizaje en escuelas y aulas a partir de lo
formal y normativo.
David C. Berneler (1990), en el libro “The Nature of Time in Schools”,
desarrolló una serie de conceptos respecto al tiempo en contextos de
enseñanza aprendizaje y su influencia en el proceso de aprendizaje.
Calendario Escolar
Perú 2014
Tiempo ocupado: tiempo durante el cual
los estudiantes parecen hallarse
concentrados en la actividad que se
desarrolla en el aula.
10. Conceptos sobre el tiempo en
contextos de enseñanza - aprendizaje
Tiempo en la tarea (time on task): tiempo
en el cual los estudiantes están
concentrados (tiempo ocupado) y cuya
atención va dirigida a alguna actividad
académica (de aprendizaje)
Tiempo de aprendizaje académico: implica
que los estudiantes se hallen involucrados
(tiempo ocupado) en actividades de
aprendizaje (time-on-task) y
que, además, logren algún ratio de éxito en
el desarrollo de dichas actividades de
aprendizaje.
¿Cuál es el concepto de tiempo que aspiramos incrementar en las IIEE?
12. Estudio del Uso del tiempo en el
nivel Primaria - 2012
Dirección de Investigación y Documentación Educativa (DIDE) - MINEDU
13. Estudio Primaria (4to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en las IIEE
Polidocente
Completa
Multigrado Total
Jornada escolar
Jornada escolar en la IE según el horario oficial (horas) /1 5.06 5.06 5.06
Jornada escolar en la IE según el horario observado (horas) 4.93 4.85 4.87
Diferencia entre la jornada oficial y observada (horas) 0.13 0.21 0.19
Tiempo de recreo
Tiempo de recreo en la IE según el horario oficial (horas) 0.50 0.51 0.51
Tiempo de recreo en la IE según el horario observado (horas) 0.58 0.61 0.61
Diferencia entre el tiempo de recreo oficial y observado (horas) -0.08 -0.10 -0.10
Tiempo de clases
Tiempo de clases en la IE según el horario oficial (horas) /2 4.56 4.55 4.55
Tiempo de clases en la IE según el horario observado (horas) 4.35 4.23 4.27
Diferencia entre el tiempo de clase oficial y observado (horas) 0.22 0.31 0.29
Diferencia entre horas pedagógicas según horario
oficial y el observado
Al comparar el horario oficial de la jornada escolar y la
observación de este se identifican “micro pérdidas” entre
ambos horarios. Expresado en minutos la diferencia
promedio es de 11.4 minutos. Si esta diferencia se
mantuviera a lo largo de un año escolar (de 185 días útiles)
se tendría una pérdida aproximada de algo más de 7 días
(jornadas completas) al año.
¿Cuáles son las causas
más frecuentes de estas
micro pérdidas?
¿Qué se plantea para
evitarlas?
Uso del tiempo en las IIEE: diferencia entre
horas pedagógicas según horario oficial y el
observado
14. Uso del Tiempo en las IIEE: razones de pérdida
(sin Loreto)
Nota: Ausencia por problemas climáticos representa el 94% de los casos
para la región de Loreto
¿Qué acciones se
proponen desde las
dirección de las IIEE
para recuperar las
horas / días
perdidos?
Estudio Primaria (4to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en las IIEE
Muestra total, con Loreto
15. Estudio Primaria - Uso del tiempo en las aulas:
Docente involucrado en actividades académicas
Resultados
Uso del tiempo en las aulas del 4º de primaria: “Copiado” (multigrado) versus “Debate” (polidocente). La
primera de menor demanda cognitiva que la segunda.
En alrededor del 62% de las observaciones, los docentes se encontraban
realizando actividades académicas. En las IIEE multigrado el porcentaje fue
mayor (62.8%) que en las polidocentes completas (59.6%).
¿Cuál es el
porcentaje de
actividades
académicas en las
IIEE de tu
jurisdicción?
16. Estudio del Uso del tiempo en el
nivel Secundaria - 2013
Dirección de Investigación y Documentación Educativa (DIDE) - MINEDU
17. Actividadesacadémicas
Rural Urbano Total
Lectura en voz alta 3.3 3.8 3.5
Explicación, exposición y/o demostración 35.5 37.1 36.3
Debate/Discusión 2.0 2.0 2.0
Tarea/Ejercicio 18.5* 15.5* 17.0
Memorización 0.5 0.4 0.4
Copia 12.5* 9.7* 11.1
Actividades
no
académicas
Disciplina 0.4 0.5 0.4
Administración de la clase 10.4* 12.9* 11.6
Otra actividad1/ 17.0 18.2 17.6
Actividades que realizan los docentes en el aula de clase
1/Está compuesto por actividades como administración de la clase por sí sólo, docente no involucrado o en interacción social o docente fuera del aula de clase.
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
Observamos que las actividades que más se realizan en el aula son la
explicación, tarea/ejercicio y copia, pero:
• ¿cuál es la demanda cognitiva de estas tareas para nuestros estudiantes?
Estudio Secundaria (5to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en el aula
18. Rural Urbano Total
Actividades
académicas
Lectura en voz alta 2.7 2.6 2.7
Explicación, exposición y/o demostración 19.2* 14.6* 16.9
Debate/Discusión 2.7 2.8 2.8
Tarea/Ejercicio 31.8 30.3 31.0
Memorización 0.5 0.4 0.5
Copia 17.3 16.7 17.0
Actividades
no
académicas
Disciplina 0.1 0.2 0.1
Administración de la clase 8.2 8.1 8.1
Estudiante no involucrado 28.2* 44.2* 36.1
Actividades que realizan los estudiantes en el aula de clase
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
Observamos en este cuadro que el porcentaje más alto se encuentra en la
realización de Tarea /ejercicio. Pero es más preocupante el resultado en rojo:
• ¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes se involucren
realmente en las actividades desarrolladas en el aula?
Estudio Secundaria (5to. Grado) : Resultados del
Uso del tiempo en el aula
20. N° Apellidos y Nombres
Jornada
Laboral
Grado
Sección
Especialidad
HORAS DIARIAS
1 2 3 4 5 TOT. HRS. EFEC.
1
Galindo Quispitupac,
Marcela
30 5 años A Inicial x x x x J 4
2 Rosales Cabrera José Luis 30 5 años B Inicial x x x x x 5
3 Rios Torres, Juana 30 5 años B Inicial x x x x x 5
N° Apellidos y Nombres
Jornada
Laboral
Grado
Sección
N° Horas
Programadas
efectivas a
dictar
HORAS EFECTIVAS DE TRABAJO ESCOLAR - MES MARZO
HORAS TOTAL
HORAS
EFECTIVAS10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31
1
Galindo Quispitupac,
Marcela
30 5 años A 80 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64
2 Rosales Cabrera José Luis 30 5 años B 80 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 78
3 Rios Torres, Juana 30 5 años B 80 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80
Promedio 74
LEYENDA
J= Falta Justificada
I= Falta Injustificada
X = Hora Laborada
Ejemplo de micro pérdidas de tiempo
IE – Educación Inicial
¿Qué otros ejemplos de micro pérdidas de tiempo podemos plantear?
21. Calendarización del año escolar 2014
MES DÍAS DEL MES
N°
días
EBR
Inicial Prim.
Secun
.
MARZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 16 80 96 112
ABRIL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 20 100 120 140
MAYO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 20 100 120 140
JUNIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 21 105 126 147
JULIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 18 90 108 126
AGOSTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 13 65 78 91
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 22 110 132 154
OCTUBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 20 100 120 140
NOVIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 18 90 108 126
DICIEMBRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18* 19* 20 21 22* 23 24 25 26 27 28 29 30 31 12 60 72 84
Propuesta para la calendarización del año escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED, Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor
Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”.
*Para nivel primario se debe programar 184 días para cumplir 1100 horas.
180 900 1080 1260
LEYENDA
Días efectivos de aprendizaje escolar
Días previstos para reuniones pedagógicas, aniversario de la IE, fiesta
patronal o comunal
Días feriados
Días sábados y domingos
Días que corresponde a vacaciones de los estudiantes de medio año
¿Será posible perder jornadas
laborales y cumplir con el
número de horas pedagógicas
anuales normadas?
22. ¿Cuáles son las consecuencias
del mal uso del tiempo en el
aula y en la IE?
23. • Jornada efectiva de aprendizaje
• Horas efectivas de clase
• Uso efectivo del tiempo en el
aula (desarrollo de aprendizajes
significativos)
• “No se consideran como horas
efectivas de clase actividades
rutinarias que no generen
aprendizajes significativos.”
Los términos empleados en las Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2014 en la Educación Básica corresponden a este marco
conceptual.
¿Cómo interpretar los siguientes
términos?
Normas y orientaciones para el
desarrollo del años escolar 2014
