Sesion 5ta unidad

SESIÓN DE APRENDIZAJE
01/09
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E Jesús Nazareno -Margos
GRA
DO
3°
SECCI
ÓN
A,B,C
ÁREA Comunicación NIVEL Secundaria
TIEMP
O
90 MIN.
DOCENTE ALBORNOZ LEÓN, Sindy Marisol
TITUL
O
Conversamos sobre la importancia de adquirir el
hábito lector
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
orales
Escucha activamente diversos textos
orales.
Presta atención activa y sostenida, dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Se expresa
oralmente
Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y el tema.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 La docente conversa con los estudiantes sobre las lecturas realizadas durante los últimos días. Toman como referencia las
siguientes preguntas: ¿Qué libros han leído últimamente?, ¿con qué propósito leyeron esos libros?, ¿por qué es importante leer
habitualmente?, ¿en qué consiste el hábito lector?, ¿cómo se puede promover el hábito lector?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente explica de manera general la importancia de desarrollar el hábito lector
y algunas formas de promoverlo. A continuación, indica que se formarán equipos de trabajo para plantear propuestas orientadas
a promover el hábito lector.
DESARROLLO (65 minutos)
 Los estudiantes forman equipos de trabajo y dialogan para proponer estrategias orientadas a desarrollar el hábito lector. Luego
del diálogo, los estudiantes preparan diapositivas para compartir sus ideas. La docente acompaña el proceso para orientar sobre
el real propósito de la actividad. Destina más tiempo a quienes tengan dificultades en ordenar sus ideas y expresarlas en forma
adecuada.
 Los estudiantes comparten sus propuestas para promover el hábito lector y procuran que su expresión se adecúe al propósito y
al tema. La docente da orientaciones al respecto. Además, explica sobre cómo prestar atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales.
 Las propuestas presentadas por los estudiantes son escritas en la pizarra y se analiza la viabilidad de su ejecución en la institución
educativa. La docente orienta el diálogo para que las propuestas se dirijan a difundir el material de lectura que tiene la biblioteca
de la institución educativa.
 La docente pega en la pizarra los títulos de las obras literarias según el contexto, características e intereses de los estudiantes y
propicia un diálogo a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cuál de los siguientes libros han leído?, ¿cuáles les gustaría leer?,
¿cómo se pueden enterar del contenido de las obras literarias?, ¿cómo se puede difundir el contenido de estas?
 Se les sugiere la lectura de El Lazarillo de Tormes, Fuenteovejuna, La Celestina, Marianela
 Sobre la base de las respuestas de los estudiantes, ladocente explica que en la unidad se aprenderá a redactar infografías, con
la finalidad de difundir el contenido de las obras literarias y así promover su lectura. Luego, pide a los estudiantes que llenen un
cuadro como el siguiente:
¿Qué sabemos sobre las infografías? ¿Qué necesitamos saber sobre las infografías?
 En conjunto se dialoga sobre la forma como se realizó el intercambio de opiniones poniendo énfasis en la adecuación del lenguaje
y en prestar atención activa.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes reflexionan sobre lo que se desarrolló en la sesión en función de lo que se espera realizar en la unidad. Se toma
como referencia las siguientes preguntas: ¿Qué realizaremos en la unidad?, ¿qué necesitamos saber?, ¿en qué nos será útil lo
que aprendimos?, ¿qué información necesitamos para alcanzar los productos de la unidad?
TAREA PARA REALIZAR EN CASA

 Plantear algunas preguntas para realizar una entrevista sobre preferencias lectoras.
 Los estudiantes deben leer un cuento asignado para cumplir con los propósitos de la unidad.
MATERIALES O RECURSOS Cuaderno de trabajo
02/09
I.E Jesús Nazareno - Margos
GRA
DO
3°
SECCI
ÓN
A,B,C
TIEMP
O
90 MIN.
TITUL
O
Realizamos entrevistas sobre las preferencias
lectoras
Comprende textos
orales
Escucha activamente diversos textos
orales.
Expresa el contenido de un texto oral integrando información
relevante y complementaria.
Se expresa
oralmente
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento intervenir.
INICIO (15 minutos)
 La docente presenta a los estudiantes una entrevista extraída de algún medio de comunicación. Luego, conversan teniendo como
base las siguientes preguntas: ¿Qué tema están abordando los personajes?, ¿qué forma de comunicación oral se está
practicando?, ¿por qué se caracteriza?, ¿con qué propósito se utiliza esta forma de comunicación?
 Los estudiantes expresan sus ideas respecto a las preguntas planteadas. La docente anota en la pizarra las ideas más
importantes relacionadas con cada pregunta. Seguidamente, indica que en la sesión se aprenderá a realizar entrevistas con la
finalidad de recoger información sobre las preferencias lectoras de los estudiantes. Se presentan los aprendizajes esperados y la
forma como estos contribuyen a lograr el producto de la unidad.
 Los estudiantes guiados por el docente opinan sobre lo que saben sobre la entrevista, luego se presenta un organizador visual
sobre la definición, características y estructura de la entrevista.

 La docente indica a los estudiantes que cada equipo preparará un guion de entrevista para averiguar las preferencias lectoras
de los docentes, estudiantes u otras personas de la comunidad. Se toma como referencia el siguiente esquema:
Tema Preferencias lectoras de los estudiantes
Destinatarios Estudiantes y docentes de la institución educativa ( especificar)
Principales preguntas Se puede preguntar acerca del tipo de textos que prefieren leer, dónde y en qué
momento prefieren leer, los libros que recomendarían a otros lectores, etc.
 La docente acompaña el proceso con la finalidad de garantizar que el guion de la entrevista cumpla con el propósito de
recoger información sobre las preferencias lectoras.
 Luego de elaborar el guion de entrevista, la docente explica que cada equipo entrevistará a los estudiantes seleccionados
durante los recreos o las horas de entrada y salida. Se indica que en la siguiente sesión se presentarán los resultados de las
entrevistas realizadas.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes dialogan sobre la forma más adecuada de realizar las entrevistas y cómo aprovechar mejor lo aprendido en la
sesión de aprendizaje. Toman como referencia las siguientes preguntas: ¿Qué recomendaciones podemos tener en cuenta para
realizar una buena entrevista?, ¿qué aspectos aprendidos en clase nos pueden ayudar para realizar una buena entrevista?, ¿qué
otra información necesitamos para realizarla?
 Procesar los resultados de las entrevistas para presentarlos en la siguiente sesión de aprendizaje.
MATERIALES O RECURSOS Texto Comunicación 3, Guiones de entrevista

03/09
GRA
DO
3°
SECCI
ÓN
A,B,C
TIEMP
O
90 MIN.
TITUL
O
Exponemos los resultados de la entrevista
Se expresa
oralmente
Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron
a enfatizar el significado de su texto oral.
Comprende textos
orales
contexto de los textos orales.
Evalúa la pertinencia de las estrategias discursivas en relación
con el contexto y el propósito del hablante.
INICIO (15 minutos)
 Los estudiantes conversan acerca de sus experiencias al entrevistar a los estudiantes sobre sus preferencias lectoras. Toman
como referencia las siguientes preguntas: ¿Cómo fue nuestro rol como entrevistadores?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las
superamos?, ¿qué podemos recomendar para mejorar las entrevistas en otras circunstancias?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente complementa algunas ideas que se deben tener en cuenta al
entrevistar y recuerda que en la sesión se presentarán los resultados de las entrevistas realizadas. A continuación, presenta los
aprendizajes esperados y explica cómo estos permitirán mejorar la exposición de los estudiantes.
 La docente y los estudiantes conversan sobre la mejor forma de exponer los resultados de la entrevista. Toman como
referencia las siguientes preguntas: ¿Qué condiciones debe reunir un buen expositor?, ¿será suficiente conocer el tema para
realizar una buena exposición?, ¿por qué?, ¿qué idea tienen de los recursos para verbales?, ¿por qué se llamarán así?
 La docente presenta algunas ideas sobre los recursos para verbales , los estudiantes conversan sobre cómo aprovechar los
recursos verbales en la presentación de los resultados de las entrevistas realizadas.
 Se precisan los criterios requeridos para realizar la exposición de los resultados de la entrevista.
 Cada equipo presenta los resultados de la entrevista haciendo uso adecuado de los recursos para verbales. Al terminar cada
exposición, el respectivo equipo hace una autoevaluación de la forma como utilizó los recursos para verbales.
 Cuando los equipos terminan de presentar sus resultados, la docente promueve una conversación para relacionar los
resultados de la entrevista con la redacción de las reseñas literarias. Explica que se seleccionarán obras según las preferencias
que los estudiantes hayan manifestado en la entrevista.
 Finalmente, los equipos evalúan la forma como los otros equipos utilizaron los recursos para verbales. Para ello pueden tomar
como referencia la lista de cotejo del anexo.
Lista de cotejo para evaluar el uso de los recursos paraverbales
Ítems Sí No
Los gestos y ademanes son coherentes con las ideas expresadas.
Mantiene contacto visual con el auditorio.
La postura transmite seguridad en lo que se dice.
Los desplazamientos son moderados, de acuerdo con lo que se dice.
Los recursos paraverbales en general enfatizan el significado del texto oral.
El uso de los recursos paraverbales se realiza en forma natural, sin afectaciones.
CIERRE (10 minutos)
 La docenterealiza una recapitulación de lo realizado en clase y los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la
sesión: ¿Qué aprendimos sobre los recursos paraverbales?, ¿sobre qué necesitamos más información?, ¿qué dificultades
tuvimos?, ¿cómo las superamos?

 Los estudiantes deben de avanzar la lectura de la obra seleccionada. Deben de traer el módulo de comprensión
MATERIALES O RECURSOS Material para la exposición sobre los resultados de la entrevista
04/09
GRA
DO
3°
SECCI
ÓN
A,B,C
TIEMP
O
90 MIN.
TITUL
O
Leemos infografías sobre temas diversos
Comprende textos
escritos
Recupera información de diversos textos
escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con
estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
contexto de los textos escritos.
Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales
a partir de su conocimiento y experiencia.
INICIO (15 minutos)
 La docente escribe en la pizarra carteles con nombres de obras literarias conocidas por los estudiantes y conversan teniendo
como base las siguientes preguntas: ¿De qué tratan estas obras?, ¿quiénes son los personajes principales?
 Se presenta una infografía del módulo de comprensión (Pág. 57-sobre el porcentaje/cantidad de madres en Perú) para que
ubiquen lo más resaltante, los estudiantes comentan sobre lo que más les llama la atención.
 La docente tomará como referencia lo trabajado en la actividad anterior para realizar una infografía. Toman como referencia
las siguientes preguntas: ¿cuáles serán las características de la infografía?, ¿para que serán útiles las infografías?, ¿cómo se
pueden aprovechar las infografías en las exposiciones?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente indica leerán infografías diversas por grupos e intercambiarán entre
ellos las infografías para ubicar las características principales de las infografías. Antes de leer, los estudiantes dan respuesta a
las siguientes preguntas: ¿Sobre qué creen que tratará una infografía que tenga esos título?, ¿cómo se imaginan al personaje
principal?, ¿qué saben sobre este personaje?, ¿qué información creen que contendrá la infografía? Un estudiante voluntario lee
la infografía en forma oral y los demás estudiantes lo siguen silenciosamente.
 La docente complementa la información e indica que, a partir, de la lectura realizada, los estudiantes deberán definir la
infografía e identificar la estructura.

CIERRE (10 minutos)
 La docenterealiza una recapitulación de lo realizado en clase incidiendo en las características de la infografía.
 Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la sesión: ¿Qué aprendimos sobre la infografía?, ¿para qué será útil?,
¿cómo nos ayuda a cumplir con los propósitos de la unidad?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
 Traer información para elaborar infografías.
MATERIALES O RECURSOS Infografías diversas
05/09
GRA
DO
3°
SECCI
ÓN
A,B,C
TIEMP
O
90 MIN.
TITUL
O
Creamos infografías sobre temas diversos
Produce textos
escritos
Planifica la producción de diversos textos
escritos.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
Reflexionasobrelaforma, contenido
y contextode los textos escritos.
Revisa la adecuación de su texto al propósito
INICIO (15 minutos)
 La docente presenta a los estudiantes algunos ejemplos de infografías y, luego de observarlas conversan sobre la estructura y las
características de ese tipo de texto. Consideran las siguientes preguntas: ¿con qué propósito se escribe una infografía?, ¿qué
información contiene una infografía?, ¿cómo se organiza la información en la infografía?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente complementa la información y explica que esta sesión se redactará la
infografía. A continuación presenta los aprendizajes esperados y la forma como serán alcanzados.

 Los estudiantes elaboran el plan de redacción de la infografía. Lo pueden hacer conservando los equipos de trabajo de la sesión
anterior. Para elaborar el plan, pueden tomar como referencia la siguiente matriz:
Propósito
Destinatarios
Tema
Principales ideas que se incluirá en la infografía
 El profesor explica que en la revisión se pondrá énfasis en el uso de la coma. Promueve una conversación a partir de las
siguientes preguntas: ¿para qué se usa la coma?, ¿qué casos de uso de la coma conocen? Escribe en la pizarra las siguientes
expresiones y luego pide a los estudiantes que coloquen la coma donde corresponda:
o Mario Vargas Llosa César Vallejo Ciro Alegría y Martín Adán son escritores peruanos.
o Ricardo Palma el bibliotecario mendigo escribió Tradiciones peruanas.
o Carlos ven acá.
o Cuando llegó a la cima Carlos ya no tenía ganas de seguir.
 Los estudiantes que resuelven los ejercicios explican por qué han colocado la coma en el lugar en que lo hicieron.
 A partir de la práctica de los estudiantes, el profesor complementa la información y explica los principales usos de la coma. Luego
de aclarar sus dudas, los estudiantes realizan las actividades de aplicación.
 Terminada la práctica, los estudiantes intercambian sus textos y proceden a revisarlos, teniendo en cuenta los criterios acordados
anteriormente.
 Los equipos de trabajo elaboran las infografías
 Cuando todos hayan terminado proceden a revisar los textos, en esta ocasión lo hace cada grupo. El profesor acompaña el proceso
para sugerir formas de organización de la información, pero quienes toman la decisión son los estudiantes.
 Los estudiantes formados en círculos, leen al público las infografías elaboradas de los temas asignados.
 La profesora estimula y valora el trabajo realizado por los grupos y les da sugerencias para seguir mejorando.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la sesión: ¿cuáles fueron los errores más frecuentes?, ¿cómo los
superamos?, ¿qué falta para tener la versión final de las infografías? El profesor toma nota de las respuestas para decidir si
considera una sesión más para terminar la redacción de las infografías o si se deja la actividad como una tarea domiciliaria.
 Terminar con el proceso de redacción de las infografías
MATERIALES O RECURSOS Fichadeactividadesdeaplicación.Infografías y/o materiales.
ANEXO
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN SOBRE EL USO DE LA COMA
I. En las líneas punteadas, explica por qué se ha utilizado la coma en las siguientes
expresiones:
1. Leeré Cien años de soledad, El túnel, Los cachorros y Los heraldos negros.
…………………………………………………………………………………………………………
2. Lima, la Ciudad de los Reyes, será remodelada.
………………………………………………………………………………………………………
3. De las altas cumbres, cayó rodando la enorme piedra.
………………………………………………………………………………………………………
4. Hasta pronto, hermano mío.
………………………………………………………………………………………………………
5. García Márquez ejerció como novelista, guionista y periodista.
………………………………………………………………………………………………………

06 y 07 /09
GRA
DO
3°
SECCI
ÓN
A,B,C
TIEMP
O
90 MIN.
TITUL
O
Exposición de obras
Comprende
textos orales
Infiere el significado
Deducepalabrasdesconocidas,detalles,apartirde informaciónexplicita
e implícita en los textos que escucha.
Reflexionasobrelostextos
orales.
Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito
del texto.
Expresaconclaridadsus
ideas.
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos
recursos cohesivos.

Se expresa
oralmente
Reflexionasobre lostextos
orales.
Evalúa si elcontenidoyel registrode su texto oralson adecuadossegún
su propósito ytema y, en situaciones planificados, el tiempo previsto.
INICIO (10minutos)
 El docente conversaconlosestudiantessobrelasactividadesrealizadasenlasesiónanteriorylastareasdejadasparacasa.
A partir delas respuestasanteriores,el profesorexplicaloqueseaprenderáenla sesióny lorelacionaconlaimportancia de
saber exponer respetando las características de cada exposición.
 Los estudiantes, con la orientación del docente, acuerdan el comportamiento que deben asumir tanto el expositor como el
oyente. El profesor presenta la listas de cotejo que se utilizará para evaluar la exposición de los cuentos con infografías.

 El profesor plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿qué sucede si un estudiante no se prepara lo suficiente?
¿qué elementos nos permiten recordar ideas claves en una exposición?
 El docente otorga la palabra, controla el tiempo y anota los aciertos y las dificultades que presentan los estudiantes que
exponen. Terminada la ronda de exposiciones, el docente agradece yfelicita a los estudiantes y los invita a que expresen
cómo se sintieron al exponer yque evalúen su participación como expositores ycomo oyentes.
CIERRE(25 minutos)
 El docenteconsolidaalgunasideassobrelaexposiciónysu formade realizarla.Los estudiantesreflexionansobrelos
aprendizajesdesarrolladosen lasesión:¿quéaprendimos?¿porquéseráimportantesaberexponerconinfografías? ¿qué
podemoshacerparamejorar?¿quéaprendimossobrelasinfografías?

08/09
GRA
DO
3°
SECCI
ÓN
A,B,C
TIEMP
O
90 MIN.
TITUL
O
Visualizamos una película sobre la lectura.
Comprendetextos
orales
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atenciónactivay sostenidadandoseñalesverbalesy no verbales
segúnel tipo detexto oraly lasformasde interacciónpropiasdesu
cultura.
Infiere el significado de los
textos orales.
Expresael contenidodeuntexto oralintegrandoinformaciónrelevantey
complementaria.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
Evalúa la pertinenciadelasestrategiasdiscursivasenrelaciónconel
contextoy el propósitodel hablante.
INICIO (15 minutos)
 La docente conversa con los estudiantes sobre las lecturas realizadas durante los últimos días. Toman como referencia las
siguientes preguntas: ¿Qué libros han leído últimamente?, ¿con qué propósito leyeron esos libros?, ¿creen que el hábito lector
puede hacer una diferencia en su vida?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente explica la importancia de desarrollar el hábito lector .
 La docente explica las normas para la visualización de la película y pide que tomen ubicaciones para poder entender
adecuadamente el contenido y mensaje de la misma.
 La docente explica sobre la crítica de cine y los elementos que tendrá en cuenta para su elaboración.
 Los estudiantes comparten sus respuestas a las preguntas: ¿es interesante la historia? ¿hay momentos de aburrimiento o es
interesante la mayor parte? ¿la película lanza algún mensaje?
 Los estudiantes comentan y dan opiniones sobre el mensaje.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes reflexionan sobre lo que se desarrolló en la sesión en función de lo que se espera realizar en la unidad. Se toma
como referencia las siguientes preguntas: ¿Qué realizaremos en la unidad?, ¿qué necesitamos saber?, ¿en qué nos será útil lo
que aprendimos?, ¿qué información necesitamos para alcanzar los productos de la unidad?
 Terminar la crítica de cine y traer la siguiente clase.

MATERIALES O RECURSOS Cuaderno de trabajo

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