1. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
1
KASUEN METODOLOGIA
ZER DA KASUEN METODOLOGIA?
NOLA ANTOLATZEN DA KASUEN METODOLOGIA?
Hiru modelo
IRAKASLE ETA IKASLEAREN EKINTZA ETA
ERANTZUNKIZUNAK
KASUEN ERABILERA SUSTATZEN DUTEN IKASKETAK
EBALUAZIOA
ZAILTASUN ETA MUGAK PRAKTIKAN JARTZERAKO
ORDUAN
2. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
2
• Ikasleei egoera problematiko errealak aurkeztu azter
ditzaten.
• Kasuak aztertzeko bideak eskaintzen ditu. Ikasleei
konponbideak bilatzen edo sortzen erakusten zaie.
DEFINIZIOA
3. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
3
METODOLOGIAREN
DESKRIBAPENA
• Kasuen helburu eta garapenari dagokionez,
hiru modelo ezberdindu daitezke:
• Adituen taldeek sortutako eta aplikatutako
kasuen azterketa.
• Ikasitako arauen aplikapenari zuzendutako
kasuak.
• Arazoei irtenbideak aurkitzen trebatzeko
ereduak.
4. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
4
EREDU BAKOITZAREN
HELBURUAK
Kasuen azterketa:
• Adituek burututako ebaluazio eta interbentzio prozesuak
ezagutzea
Arauen aplikapena:
• Egoera zehatzekin erlazionatutako interbentzio printzipioen
identifikazioa eta aukeraketa.
Arazoei irtenbideak aurkintzen trebatzeko eredua:
• Testuinguru zehatz bati zuzendutako irtenbideak aurkitzea.
5. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
5
ADITUEK SORTUTAKO KASUEN
AZTERKETA
IKERTU BEHARREZKO ALDAGAIAK
• Egoera definitzen duten gertakariak: pertsonekin,
testuinguruarekin eta pertsonen arteko erlazioekin lotutakoak.
• Gertakarien arteko erlazioak: Egoeraren osagaiak eta
egoeraren une eta denbora erabakiorrak.
6. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
6
KASUA AZTERTZEKO UNEAK
•Kasuaren irakurketa eta egoeraren
identifikazioa
• Egoeraren elementuen identifikazioa
(bakarka)
•Iritzien elkartrukatzea
• Hausnarketa eta kontzeptuen
formulazioa
7. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
7
ARAZOEN IRTENBIDEARI
ZUZENDUTAKO KASUAK (1)
Erabakien azterketa kritikoa
Uneak:
1. Kasuen azterketa
2. Ekipo/banakakoen azalpenak
3. Ekarpenen inguruko eztabaida
8. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
8
ARAZOEN IRTENBIDEARI
ZUZENDUTAKO KASUAK (2)
Erabakiak hartzeko proposamenen elaborazioa
Uneak: 1. Testuinguruan kokatu
2. Aztertu
3. Informazio hutsuneak identifikatu
4. Alderdi indartsu eta ahulak identifikatu
5. Aldatu beharreko alderdiak identifikatu
6. Bide berriak eraiki
7. Bide berrien alde onak eta txarrak identifikatu
8. Praktikan jartzeko estrategiak identifikatu
9. Ebaluatzeko prozedura zehaztu
10. Kasuak inplikatzen dituen ezagutza teorikoez hausnartu.
9. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
9
SIMULAZIOAN OINARRITUTAKO
KASUAK
. Ikasleak egoeraren barruan kokatzen dira
. Uneak:
1. Egoeraren azterketa
2. Ikertuko den arazoa aukeratu eta rolak banatu
3. Prozesuaren inguruko hausnarketa
10. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
10
KASUEN NARRAZIOAK BETE
BEHARREKO BALDINTZAK
• BENETAKOA IZATEA
•Errealitatean oinarritutako egoerak
• EGOERA PROBLEMATIKOA
• Diagnostikoa eta erabakiak hartzea bultzatzen duen
egoera.
• ORIENTAZIO DIDAKTIKOA
• Formazioari zuzenduta
• OSOTASUNA
• Egoeraren elementu guztiak azaldu behar dira
11. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
11
KASUAK ELABORATZEKO EMAN
BEHARREKO URRATSAK
• Datuen bilketa
• Elkarrizketak
• Dokumentuen azterketa
• Kasuaren erredakzioa, Kasua izan behar da:
• Sinesgarria, Probokatzailea, Laburra, Hurbila,
Anbiguoa
• Balidazioa
12. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
12
Ikasleekin lan saioa izan baino lehenago hartu
beharreko urratsak
Ikaste helburuak bete ditzaten arazoak diseinatu
Rolen ezaugarriak eta lan arauak finkatu
Arazoak aplikatzeko une egokienak identifikatu
Ikasleek eman behar duten denbora zehaztu
13. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
13
ELKARREKINTZAREN PROZESUAREN
URRATSAK KOIn (II)
Ikasleekin egiten den lan saioan zehar eman
beharreko urratsak
Taldeak arazoaren puntu nagusiak identifikatuko ditu
Hipotesien formulazioa. Ikasi beharrekoen gai zerrenda
bat sortzen da
Tutoreak gai hauek ikaste helburuekin bat etortzea zaindu
eta bideratu behar du
14. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
14
ELKARREKINTZAREN PROZESUAREN
URRATSAK KOIn (3)
Ikasleekin egindako lan saioaren ondorengo urratsak:
ikasleek norberaren ikaste planak finkatu behar dituzte.
Ikasi behar diren gaiak identifikatu, bete behar diren ikaste
helburuak identifikatu eta hurrengo saiorako lan zerrenda
finkatu
Identifikatu eta erabaki zein gai landuko dituen taldeak eta
zeintzuk aztertuko diren banaka.
Hurrengo saiorako funtzio eta zereginak identifikatu, aditu
batek eskaini beharreko laguntza argi eta garbi adieraziz.
15. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
15
KOIko TALDE BATEN
BILAKAERAREN MOMENTUAK
•Sarrera etapa: mesfidantza, zailtasuna, erresistentzia, ez da talde
bezala lan egiten, zaila da arazoa eta helburua zer diren bereiztea
•Bigarren etapa: antsietatea, aurrerapenik ez dagoela dirudi, egitura
definitua falta dela pentsatzen dute
•Hirugarren etapa: lana baloratzen da, bere ikaste prozesuaz
ohartzen dira.
•Laugarren etapa: segurtasuna eta laguntzarik beharrik eza.
Kongruentzia, hartu-emanak eta arazoen konponketa.
•Bosgarren etapa: rolen ulermena (ikasle-irakaslea). Lan egiteko
era integratzen da.
16. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
16
IKASLE ETA IRAKASLEAREN
JARDUERAK ETA ARDURAK
AOIko IKASLEEK IZAN BEHAR DITUZTEN EZAUGARRIAK
AOIn LANA EGITEN DUTEN IKASLEEN ARDURAK
TUTOREAREN EZAGUTZAK
TUTOREAREN EZUGARRI PERTSONALAK
TUTOREARENTZAKO GOMENDIOAK
17. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
17
KOIko IKASLEEK IZAN BEHAR DITUZTEN
EZAUGARRIAK
•Talde lanerako jarrera positiboa
•Zalantzazko egoerei aurre egiteko tolerantzia
•Elkarrekintza pertsonalerako (intelektuala zein emozionala)
trebetasuna
•Irudimenaren eta adimenaren garapena
•Arazoak konpontzeko trebetasunak
•Komunikatzeko trebetasunak
•Bere ikaste-esparrua ikuspegi zabalagotik ikustea
•Pentsamendu kritikoa izateko trebetasunak
18. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
18
KOIn LANA EGITEN DUTEN IKASLEEN
ARDURAK
•Talde giroan arduraz integratzea eta jarrera positiboa.
•Talde eztabaidara informazioa ekartzea.
•Informazio egokiaren bilketa, azterketa eta sintesia.
•Ikerketa baliabide guztiak erabiliz ikertzea.
•Informazioa aztertzeko eta laburtzeko trebetasunak eta ikuspuntu kritikoa.
•Kolaborazioa suspertzea.
•Irekitasuna besteengandik ikasteko eta ezagutzak eta trebetasunak
konpartitzeko.
•Ikastearen lehentasunak identifikatzea.
•Lana helburuak lortzera bideratzea, ez desbideratzea beste gai batzuetara.
•Galdetzea.
19. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
19
TUTOREAREN EZAGUTZAK
•Materiaren gaiak ezagutu eta programa analitikoaren ikaste helburuak
sakonki ezagutu.
•AOIren dinamikan jokatzen diren rolak ongi ezagutu.
•Ikasleen ikasketa ebaluatzeko estrategia eta metodo desberdinak
ezagutu.
•AOIa bultzatzeko eman behar diren urratsak ezagutu, eta beraz, lan
metodo honekin suspertzen diren trebetasunak, jarrerak eta baloreak
zeintzuk diren jakin.
•Lan talde teknika eta estrategia desberdinak menperatu, eta talde
batean lan egitean feed-back-a nola eman behar den ezagutu.
20. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
20
TUTOREAREN EZAUGARRI
PERTSONALAK
•AOIa informazioa lortzeko eta pentsamendu kritikoa garatzeko metodo
eraginkorra dela kontsideratzeko gertu egotea.
•Ikaslea bere heziketaren arduradun nagusia bezala hartu.
•Lan taldea integrazio, zuzendaritza,eta feed-back eremu bezala ulertu.
•Taldean lan egiten ari diren bitartean beraien esanetara egon baina
tutore funtzioa ahaztu gabe.
•Prest eta gertu egon ikasleekin banako aholkularitzak izateko.
•Ikasleak eta taldeak dagokion garaian ebaluatu.
•Lan taldeetan ikasleen feedback jarduerak koordinatu.
21. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
21
GOMENDIOAK
TUTOREARENTZAT
•Taldeko kide bat gehiago bezala sentitu eta jokatu.
•Ez eraman taldeko zuzendaritza bere iritzien arabera; aldiz, talde dinamika
bideratu.
•Aztertu eta eztabaidatutako ikaste helburuak eta gaiak ikasle guztientzat garbi
gera daitezela ziurtatu.
•Interbentzioak egin, bakarrik azalpenak ikasleei bere kabuz ikasten laguntzen
badie.
•Mota guztietako gaiak denak batera landu beharrean, lagundu ikasleei euren
eztabaidaren gai nagusiak bideratzen.
•Ikasleei aldian-aldian ikasten ari direna gogora ekarri, esperientzia balora
dezaten.
22. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
22
KOIk SUSTATZEN DITUEN
IKASKETAK
•Pentsamendu kritikoa, azterketa,laburpena eta ebaluaketa.
•Ikasteko materiari dagozkion kontzeptuak eta edukiak.
•Arazoak identifikatzeko, aztertzeko eta konpontzeko trebetasunak.
•Bere ikaste beharra detektatzeko gaitasuna.
•Modu kolaboratzaile eta kooperatzailean lana egitea.
•Informazio mota desberdinak erabiltzea modu eraginkorrean.
•Bere inguruaren ulermena (gizartekoa. lanekoa, politikoa, ekonomikoa, ideologikoa…).
•Modu efektiboan entzutea eta komunikatzea.
• Oinarri sendoak erabiliz ideiak argudiatzea eta eztabaidatzea.
•Ikasteko jarrera positiboa.
•Erabakiak hartzeko prozesuetan parte hartzea.
•Ziurtasuna eta autonomia bere ekintzetan.
•Norberaren balore-eskala zalantzan jartzea.
•Lanera bideratutako kultura.
23. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
23
EBALUAKETA KOIn
Feedbacka modu erregularrean egin behar da
Ikasleek honako aukera hauek izan behar dituzte:
Nork bere burua ebaluatzeko
Ikaskideak ebaluatzeko
Tutorea ebaluatzeko
Talde lanaren prozesua eta bere emaitzak ebaluatzeko
Aspektu hauek bete behar dira
Edukien ikasketaren emaitzak
Ikasleak gehitzen dion ezagutza taldeko arrazonamendu prozesuari
Ikaslearen elkarrekintza pertsonalak taldeko gainontzeko kideekin
24. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
24
EBALUAKETA KOIn
Ebaluaketa teknikak
Azterketa idatzia
Azterketa praktikoa
Kontzeptuzko mapak
Ikaskidearen ebaluaketa
Auto-ebaluazioa
Ebaluaketa tutoreari
Ahozko aurkezpena
Txosten idatzia
25. Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
25
ZAILTASUNAK ETA MUGAK AOI TEKNIKA
DIDAKTIKO MODUAN PRAKTIKAN JARTZEKO
Trantsizio zaila
Aldaketa kurrikularra
Denbora gehiago behar da
Garestiagoa da
Irakasleek ez dute talde lana bideratzeko
trebetasunik