Belajar Cara Belajar

Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
2001

Cetakan Pertama 2001
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada
secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis
daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia,
Persiaran Duta off Jalan Duta, 50604 Kuala Lumpur.

Perpustakaan Negara Malaysia

Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum
Belajar Cara Belajar / Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bibliografi: ms. 83
ISBN 983-2340-36-5
1. Study skills. I. Judul.
371.30281

i

KATA PENGANTAR
Pelaksanaan kurikulum sekolah yang disemak semula memberi penekanan
atas strategi pembelajaran yang berkesan sesuai dengan kehendak pendidikan
masa kini dan masa depan.

Sebagai usaha untuk membantu guru memahami dan mengamalkan strategi
tersebut, Pusat Perkembangan Kurikuljum (PPK) telah menghasilkan pelbagai
bahan sokongan kurikulum yang terdiri daripada beberapa modul pengajaran dan
pembelajaran (P&P) dan buku penerangan am tentang pengurusan dan
pelaksanaan kurikulum.

Modul (P&P) boleh membantu guru mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan di samping mewujudkan suasana bilik darjah yang
menggembirakan. Buku penerangan am bertujuan untuk menjadi panduan kepada
pengurus dan pelaksana kurikulum dalam usaha mereka untuk melaksanakan
kurikulum dengan lebih berkesan.

PPK merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada
semua yang terlibat dengan penyediaan modul-modul serta buku penerangan am
ini. Semoga bahan sokongan berkenaan dapat dimanfaatkan oleh semua pihak
yang terlibat.

Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BINTI SYED ZIN
Pengarah
Pusat Perkembangan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ii

Isi Kandungan
Muka Surat

1.

Pengenalan

1

2.

Objektif Modul

2

3.

Rasional Belajar Cara Belajar

3

4.

Apakah Belajar Cara Belajar

5

5.

Peranan Guru dan Murid

6

6.

Kemahiran Belajar

11

7.

Kemahiran Maklumat

25

8.

Strategi Metakognitif

39

9.

Pengurusan Masa dan Gaya Pembelajaran

51

10. Persediaan Peperiksaan

67

11. Contoh Rancangan Pelajaran

77

12. Bibliografi

84

13. Panel Penulis

85

iii

MODUL BELAJAR CARA BELAJAR

PENGENALAN
Kemahiran belajar merupakan kemahiran seumur hidup.
Kemahiran ini perlu dikembangkan kepada semua murid
supaya mereka peka dengan teknik-teknik pembelajaran yang
berkesan. Dengan kemahiran ini juga, murid dapat mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan dalam proses belajar mereka
dan seterusnya mereka boleh mengambil langkah-langkah
yang sewajarnya untuk

memperbaiki sesuatu kelemahan.

Justeru, pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah
perlu mengambil kira kebolehan dan minat murid yang
pelbagai dan guru harus memberikan penekanan pada teknik
pengajaran dan pembelajaran

yang sesuai dengan murid

mereka. Modul ini dibina untuk membantu guru memahami
kemahiran belajar dan seterusnya mengaplikasikannya ke
dalam pengajaran dan pembelajaran.

Modul ini meliputi perkara yang berikut:
Pengenalan
- Objektif Modul
- Rasional Belajar Cara Belajar
- Objektif Belajar Cara Belajar
- Apakah Belajar Cara Belajar
- Peranan Guru; Peranan Murid
Kemahiran Belajar
Kemahiran Maklumat
Strategi Metakognitif
Pengurusan Masa dan Gaya Pembelajaran
Persediaan Peperiksaan
Contoh Rancangan Pelajaran

1


1. OBJEKTIF
MODUL
Selepas membaca Modul Belajar Cara Belajar (BCB), diharapkan guru
mendapati beberapa idea untuk menjalankan teknik-teknik pengajaran dan
pembelajaran (p & p) di bilik darjah yang menyerapkan BCB. Ke arah ini,
objektif modul ini adalah untuk:
1.
Menjelaskan
konsep
belajar cara
belajar
kepada guru.

2.

3.
Membimbing guru
mengenal pasti
strategi pembelajaran
yang sesuai
untuk murid.

Memahami faktor
yang
mempengaruhi
pembelajaran
murid.

4.
Membantu guru
mengaplikasikan
kemahiran belajar cara
b l j d l
&
6.
Menyediakan contoh
rancangan p & p
untuk guru.

5. Membantu guru melatih
guru lain menjalankan
p & p berdasarkan Belajar
Cara Belajar.

2


2. RASIONAL BELAJAR
CARA BELAJAR

Belajar Cara Belajar diperkenalkan kerana beberapa sebab :
Masa di bilik darjah
terhad.
Pengetahuan dan
maklumat yang diterima

-

Murid perlu bertanggungjawab
terhadap pembelajaran
mereka.
Murid perlu belajar untuk
memperoleh maklumat tambahan
di luar waktu persekolahan.

Murid perlu meningkatkan
keupayaan mereka untuk
mempelajari sesuatu.

Kemahiran Belajar Cara Belajar sejajar
dengan matlamat pendidikan untuk
menyemai kemahiran belajar seumur hidup di
kalangan murid.

3


3. OBJEKTIF BELAJAR
CARA BELAJAR

Objektif Belajar Cara Belajar adalah seperti yang berikut:

Menyediakan murid
yang berupaya belajar
sendiri tanpa guru.

Membolehkan murid
menggunakan pengetahuan
sedia ada, rakan dan bahan
lain sebagai sumber
pembelajaran.

Membolehkan murid membuat
refleksi dan menilai tahap
pembelajaran sendiri.

Membolehkan murid
mengaplikasikan pengetahuan
& kemahiran ke situasi lain,
sama ada dalam mata pelajaran
lain dan pergaulan.

4


4. APAKAH BELAJAR
CARA BELAJAR

Pengertian Belajar Cara Belajar
Belajar Cara Belajar ialah proses untuk
memperoleh teknik belajar sama ada
bersama guru atau tanpa guru.

5


5. PERANAN GURU DAN
MURID DALAM
BELAJAR CARA BELAJAR

a)

Peranan Guru

Menentukan objektif pembelajaran.
Menyesuaikan gaya pengajaran guru
dengan gaya pembelajaran murid.

Menyediakan pelbagai teknik dan
aktiviti untuk menjalankan p&p.
Memilih bahan p&p yang sesuai.

Berbincang dengan murid.

Menilai secara formatif & sumatif
dan merekod pencapaian murid.

Mengambil tindakan susulan yang
sewajarnya.

6


b) Peranan Murid

Mengenal pasti kecenderungan gaya pembelajaran.
Menilai keupayaan diri untuk belajar dan
mengambil tindakan seterusnya.
Menetapkan matlamat & diharapkan dapat menjayakannya.

Berbincang dengan guru sama ada
matlamat yang ditetapkan mampu dicapai atau tidak.
Merancang pembelajaran secara terperinci.

Melaksanakan perancangan.

Melaporkan kemajuan pencapaian.

Berbincang dengan rakan sebaya dan guru
tentang tugasan, kerja projek, penguasaan
kosa kata.
Membuat refleksi dan menilai pencapaian.

Memberikan ganjaran atas kejayaan diri.

7


KEMAHIRAN BELAJAR
Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk
menambah ilmu pengetahuan serta meraih kecemerlangan dalam
peperiksaan dan kehidupan.
Kemahiran belajar melibatkan beberapa kemahiran seperti:

Mendengar
dengan berkesan

Membaca
Luncuran (Skimming)
Imbasan (Scanning)
Intensif
Laju

Mencatat Nota

Menulis
Laporan
Cepat

Mengingat

11


a. Kemahiran Mendengar Dengan Cekap
Kemahiran mendengar ialah sebahagian daripada proses
komunikasi antara manusia. Mendengar ialah aktiviti aktif
dari segi mental kerana kemahiran ini melibatkan
kefahaman dan pemprosesan maklumat yang didengar.
Kemahiran mendengar melibatkan:

Apa yang didengar

arahan

Pelbagai teks seperti

puisi

muzik
ucapan

lakonan
lagu

pengumuman

berita
syarahan

Untuk mendapatkan maklumat, fakta,
data, pengetahuan

Mengapa mendengar

Untuk menghayati keindahan bahasa
dan muzik
Untuk mengetahui perkembangan
semasa
Untuk mendengar penjelasan guru
tentang sesuatu

12


Sesiapa sahaja yang:

Siapa yang didengar

Memberikan maklumat
Memberikan penjelasan
membuat pertanyaan
memberikan pendapat

Bagaimana
mendengar
dengan berkesan

Dengan teliti dan penuh
perhatian
Dalam suasana yang tenang
dan selesa

Bagaimana
meningkatkan
kemahiran
mendengar

Motivasikan diri untuk memberikan
sepenuh tumpuan dan perhatian kepada
pembelajaran hari itu
Memandang ke arah guru
Menumpukan perhatian kepada apa
yang diperkatakan, ditunjuk dan ditulis

13


b. Kemahiran Membaca
.
Kemahiran membaca ialah penting untuk mendapatkan maklumat,
pengetahuan, dan fakta mengenai sesuatu perkara. Membaca ialah
proses kompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca
dengan penulis melalui tulisan yang dibaca. Biasanya terdapat empat
jenis gaya bacaan, iaitu:

i. Skimming (Luncuran)
Skimming
ialah
kemahiran
membaca
untuk
mendapatkan maklumat ringkas dan pantas mengenai
sesuatu bahan atau maklumat.
Tujuannya untuk mendapatkan:
maklumat ringkas tetapi menyeluruh mengenai sesuatu bahan
atau dokumen
pandangan umum mengenai dokumen dengan segera
Bagaimanakah membuat skimming:
membaca tajuk, pendahuluan dan rumusan bahan
atau dokumen
membaca dengan menggunakan pergerakan mata
yang cepat
memberikan tumpuan sepenuhnya pada bahan yang
dibaca

ii.

Imbasan (Scanning)
Imbasan ialah kemahiran membaca untuk mendapatkan maklumat
yang lebih mendalam daripada skimming.
Tujuannya adalah untuk :
mendapatkan maklumat tertentu sebagai jawapan
kepada sesuatu persoalan.
Bagaimana membuat imbasan:
Membaca pendahuluan dan rumusan teks
secara mendalam
Membaca kandungan bab dengan pantas
sambil mencatatkan kata kunci dan konsep yang
dinyatakan
Memberikan perhatian kepada rajah dan grafik
yang ada

14


iii. Bacaan Intensif
Bacaan Intensif ialah kemahiran membaca
untuk mendapatkan maklumat terperinci.
Bacaan Intensif memerlukan:
tumpuan
ketekunan
masa yang lebih panjang untuk
mendapat makna
mendapatkan semua maklumat dengan mendalam dan catatan
perlu dibuat untuk mengumpulkan maklumat tersebut.

iv. Bacaan Laju
Memerlukan:
kebolehan laju membaca
kefahaman serentak membaca

menggunakan masa terhad dengan lebih
produktif
menjimatkan masa
memperoleh
kadar
yang cepat

15

maklumat

tambahan

pada


Tip Bacaan Laju (Speed Reading)
Bagaimanakah membaca laju
i.

Menumpukan perhatian pada pemikiran atau idea utama.
Ini boleh dibuat dengan:
membaca cepat seluruh buku
membaca cepat senarai bab
membaca cepat semua bahagian
membaca cepat semua perenggan

ii. Pembaca laju boleh mengesan penjelasan isi utama dengan melihat tandatanda perbezaan seperti:
tulisan condong
tulisan bergaris
tulisan tebal
fakta yang bersiri atau bernombor (1,2,3, …)
fakta yang bersiri abjad (a, b, c, …)
iii. Penjelasan isi utama boleh didapati daripada perkataan atau rangkai kata
awalan ayat seperti:
Pertama…,Kedua…., Ketiga…..
Sebaliknya…
Contohnya….
Dengan itu ….
Selanjutnya….
iv. Penjelasan isi utama boleh didapati daripada bentuk grafik seperti:
Graf
Jadual
Gambar rajah
v.

Mengingat sebanyak mungkin maklumat yang dibaca:
mengingat isi yang senang dahulu daripada isi yang sukar
membaca laju diikuti dengan catatan nota kerana catatan nota
memaksa pembaca berfikir
berfikir dengan cergas untuk memahami dan mengingat isi utama
bahan yang dibaca.

vi. Mengaplikasikan atau mengaitkan
bacaan dengan pengalaman pembaca.

16


c. Kemahiran Mencatat Nota
Mencatat nota ialah aktiviti merekod fakta,
maklumat dan isi penting daripada bahan yang
dibaca, dilihat atau didengar.
Mencatat nota berlaku dalam semua situasi
belajar seperti semasa kuliah, ceramah,
penerangan, temuduga, membaca buku atau
bahan lain.

Mengapakah
perlu mencatat
nota ?

Mencatat isi utama penting sebagai
rujukan.
Daripada isi penting boleh
dikembangkan kepada fakta asas.
Catatan nota dikumpulkan untuk
keperluan rujukan tambahan masa
depan.

17


Ciri nota yang baik
Mengandungi rangka kasar sahaja.
Terdiri daripada idea utama.
Dicatat dalam buku atau kertas catatan yang khas.
Catatan terang dan mudah dibaca.
Menggunakan kata kunci, simbol (contoh: sama
dengan =) dan singkatan perkataan (contoh:yang =
yg, dengan = dgn).
Ada lakaran dan grafik yang menyokong teks.
Catatan di sebelah kiri dan kanan NOTA sebagai
nota dan maklumat tambahan.
Tanda bulatan dan garisan dibuat pada isi penting.
Nota disemak semula supaya tidak tertinggal
idea penting.
Bagaimanakah mencatat catatan
Berikan perhatian pada maklumat yang
didengar, dibaca dan dilihat.
Maklumat tersebut dipilih atau ditafsirkan
sebelum dicatat.
Hanya fakta baru sahaja yang dicatatkan
kerana ini merupakan pembelajaran baru.
Baca dan susun semula catatan.
Catatan nota boleh dibuat dalam bentuk
grafik seperti anak panah, garisan,
bulatan, dan sebagainya.
18


d. Kemahiran Menulis
i.

Menulis Laporan
Panduan umum untuk menyediakan laporan adalah
seperti yang berikut:
Memiilih topik sekiranya topik tidak diberikan
Mendapatkan maklumat daripada pelbagai
sumber
Meneliti dan memilih maklumat yang relevan
dengan topik
Membuat nota
Menyediakan kerangka laporan
Menulis draf pertama dan mengenal pasti sumber
yang dipetik
Melengkapkan laporan dengan jadual, graf, dan
bahan grafik yang lain yang sesuai
Menyemak draf
Membuat pemurniaan dan menulis draf kedua
Menerbitkan laporan

19


ii.

Kemahiran Menulis Cepat
Menulis
cepat
ditafsirkan
sebagai
kemahiran menulis dengan kepantasan
yang tinggi dan tulisannya boleh dibaca
oleh orang lain. Oleh itu, menulis cepat
memerlukan unsur:
Kelajuan menulis
Tulisan yang boleh dibaca.
Kandungannya difahami.

Mengapakah
perlu menulis
cepat?
cepat?

Banyak maklumat yang boleh dicatat.
Dalam peperiksaan masa terhad tetapi
memerlukan banyak isi jawapan yang boleh
ditulis.
Menjimatkan masa.

Apakah praprasyarat menulis
cepat ?
Murid mempunyai banyak maklumat atau
fakta dalam ingatannya semasa menjawab
soalan peperiksaan.
Murid boleh mengingat kembali fakta atau
maklumat dengan cepat.
Murid menyediakan alat tulis yang sesuai seperti
pen yang sempurna dan pensel yang tajam.

20


Latihan untuk menulis cepat
Pilih satu topik untuk dikarang.
Peruntukkan masa untuk mengarang
topik.
Tulis karangan itu dalam masa yang
ditentukan.
Minta rakan membaca karangan dan
memberikan maklum balas dari segi
tulisan dan isi karangan.
Ulang latihan dengan mempercepat
masa menulis.

e. Kemahiran Mengingat

Mengingat ialah proses pembelajaran yang
berkaitan dengan kefahaman dan
penggunaan deria dengar dan deria lihat
yang baik.
Mengingat juga ialah satu kemahiran untuk
mengingat kembali dengan menyebut atau
menulis fakta dan kejadian yang telah
berlaku selepas beberapa lama.
Jenis Ingatan
Ingatan jangka pendek
sahaja.

maklumat tersimpan sebentar

Ingatan jangka panjang
ingatan.

maklumat yang kekal dalam

21


Proses Ingatan
Proses ingatan terbahagi kepada tiga langkah, iaitu:
Mendaftar maklumat hingga boleh
dikekalkan dalam ingantan (encoding )

Menyimpan maklumat

Mengingat kembali maklumat
(decoding)

Cara Mengingat
Mereka cerita
Mencipta irama atau lagu
Membuat catatan
Membuat lakonan
Membuat senarai semak
Mencipta akronim –
contoh: HKL (Hospital Kuala Lumpur)
Mencipta akrostik - contoh: MAGERAN
(Majlis Gerakan Negara)
Membuat rantaian atau berlawan
contoh: piring - cawan
Melakar grafik dan ilustrasi - peta, graf dan
peta minda
Mengingat secara kumpulan - terutama
nombor – contoh: nombor telefon: 795 88 345
Mengulang
Melatih tubi

22


KEMAHIRAN MAKLUMAT

Keupayaan mengumpul maklumat secara berkesan
ialah suatu aspek kemahiran belajar cara belajar yang penting.
Mengenal pasti sumber pembelajaran, cara mendapatkan maklumat daripada
temu ramah, membuat rujukan, mengenal maklumat dalam buku, dan cara
merujuk kamus, direktori dan ensiklopedia ialah sebahagian daripada
kemahiran maklumat yang perlu dikuasai oleh murid.

i. Definisi Maklumat
Maklumat ialah pengetahuan, data, butiran,
fakta, keterangan, maklumat atau cerita
tentang sesuatu perkara atau seseorang.

ii. Definisi Kemahiran Maklumat
Keupayaan seseorang mengenal pasti
keperluan maklumat mencari dan
mengumpulkan, mengurus dan mengolah
maklumat dan membekalkan maklumat bagi
memenuhi keperluan tertentu.

25


iii. Mengenal Pasti Sumber Pembelajaran
Maklumat boleh didapati melalui sesuatu yang didengar, dibaca dan ditonton.
Terdapat pelbagai sumber yang dapat memberikan maklumat iaitu:

Sumber yang berasaskan manusia
(Contohnya: ibu bapa, guru, pakar bidang, rakan)
Bahan bercetak (contohnya: akhbar, buku, majalah, ensiklopedia,
atlas, almanak, kamus, direktori, buku tahunan, buku panduan,
buku bibliografi, indeks, jurnal, abstrak dan buku teks).
Bahan audiovisual (contohnya: piring hitam, radio, pita video,
kaset video, mikrofis, filem, slaid, lutsinar, dan cakera laser).
Sumber berasaskan komputer (contohnya: disket, CD ROM, dan
Internet).

Setiap sumber maklumat yang dinyatakan mempunyai kelebihan dan
kelemahan sebagai akibat sifat fizikal, tenaga, harga dan cara penggunaan
bahan tersebut. Walau bagaimanapun, faktor penentu ialah kuantiti dan
kualiti maklumat yang terkandung dalam sesuatu sumber.

iv. Jenis Sumber/Bahan
1.Jurnal
.
2.Laporan
3.Kertas Kerja
4. Paten
5.Standard/Piawaian
6.Tesis/Disertasi
7.Katalog Perdagangan
8.Ensiklopedia
9.Kamus
10.Tesaurus
11.Atlas
12.Gazetiar

13. Buku Tahunan
14. Almanak
15. Indeks
16. Abstrak
17. Bibliografi
18. Ulasan/Resensi
19. Direktori
20. Biografi
21. Buku Panduan /Manual
22. Pangkalan Data Dalam Talian
23. Internet
24. CD-ROM

26


v.

Mengenal Pasti Masalah Dan Maklumat
Yang Diperlukan
•

•
•
•
•
•
•

Memahami tugasan
Menggunakan pelbagai sumber rujukan
Membaca (secara imbasan dan luncuran)
pelbagai maklumat
Membina soalan asas
Menentukan maklumat yang diperlukan
Mengenal pasti skop sumber
Membuat sumbang saran untuk mentafsir
dan mentafsir semula masalah

vi. Menilai Dan Mengumpulkan Maklumat

• Gunakan teknik imbasan dan luncuran.
• Pilih bahan, baca, dengar dan tonton.
• Pastikan sumber sama ada sumber primer
atau sekunder.
• Mentafsir maklumat visual seperti graf,
peta dan carta.
• Kumpulkan buktii alasan dan butiran yang
dapat menyokong pandangan/hujah.
• Menilai sumber maklumat dan laman web
untuk mendapatkan yang tepat, boleh
dipercayai, diperakui, dan sesuai dengan
tugasan.

27


vii. Kemahiran Menemu Ramah

Maklumat boleh didapati dengan menemu ramah individu tertentu
seperti tokoh, pakar dalam bidang berkenaan, orang kenamaan
atau orang yang terlibat secara langsung dalam sesuatu peristiwa.

Tentukan maklumat yang diperlukan.
Kenal pasti tokoh atau orang yang hendak
ditemu ramah.
Selidik kesesuaian tokoh tersebut dengan
maklumat yang dikehendaki (latar belakang
tokoh, bidang pekerjaan dan sebagainya).
Buat temu janji dengan tokoh (tarikh, masa
dan tempat).
Sediakan dan susun soalan untuk
mencungkil maklumat yang dikehendaki.
Sediakan alat perakam, kamera dan
sebagainya mengikut keperluan.

28


Tepati janji temu.
Beradab dan gunakan bahasa yang santun
(memperkenalkan diri, menggunakan gelaran
dan ganti nama diri yang betul, menyatakan
tujuan, dan mengucapkan terima kasih).
Bersikap ramah dan menunjukkan minat ketika
tokoh bercerita atau menyampaikan maklumat.
Adakan hubungan mata dan mendengar
dengan penuh perhatian.
Kemukakan soalan yang telah disediakan; ubah
suai soalan jika perlu.
Gunakan alat perakam dan catat butiran dalam
buku catatan.
Dapatkan bahan tambahan daripada tokoh
(gambar foto dan lain-lain).

Teliti semula maklumat yang dicatat dan
dirakamkan.
Rangka persembahan maklumat dan tulis
draf pertama.
Lengkapkan persembahan dengan
mendapatkan maklumat tambahan
daripada sumber lain atau hubungi orang
yang ditemu ramah semula.
Lengkapkan persembahan dengan bahan
grafik, gambar, lampiran dan senarai
rujukan.

29


viii. Kemahiran Membuat Rujukan
Dalam era ledakan maklumat, terlalu banyak maklumat yang
perlu diingati. Oleh itu, kita perlu mengetahui cara mengesan
maklumat dengan cekap tanpa perlu mengingat semuanya.

Kaedah Mengesan Maklumat & Merujuk
Bahan di Pusat Sumber Perpustakaan

dengan
menggunakan kad
katalog
dengan
alat baca
mikrofis

dengan
komputer
OPAC.

yang berasaskan
sistem pengelasan
yang tertentu
misalnya Library of
Congress atau
Sistem Perpuluhan
Dewey

Menggunakan Laci Kad Katalog
laci kad pengarang
kad perkara
kad judul

Ada tiga jenis laci kad katalog

Anda boleh menggunakan satu daripada laci tersebut berdasarkan maklumat
yang anda ada seperti maklumat pengarang, perkara atau / dan judul.
Anda boleh menggunakan mana-mana laci yang anda ada maklumatnya.

30


Pada amnya, pusat sumber sekolah menggunakan Sistem
Perpuluhan Dewey. Berdasarkan sistem ini, terdapat sepuluh
kelas maklumat iaitu:
000-099
100-199
200-299
300-399
400-499
500-599
600-699
700-799
800-899
900-999

Karya Am
Falsafah
Agama
Sains Kemasyarakatan
Bahasa
Sains Tulen
Teknologi
Kesenian dan Hiburan
Kesusasteraan
Geografi, Sejarah dan Biografi

ix. Mengenal Maklumat Bahagian Dalam Buku

Setiap bahagian buku iaitu kulit hadapan, kulit belakang, halaman
judul, halaman kandungan, indeks, bibliografi dan daftar
kata/glosari menawarkan maklumat yang tertentu.

Pada kulit hadapan tertera tajuk buku dan nama
pengarang.

Pada halaman judul terdapat maklumat tentang
judul buku, judul kecil, nama pengarang
sepenuhnya, nama penyunting (jika ada) dan
nama penerbit.

31

Penterjamahan
oleh
A.M.Mohd.Ali
Virginia M.
Hooker

Sejarah
Melayu-Islam
Virginia M.
Hooker


Pada bahagian halaman verso (belakang halaman
judul) terdapat maklumat hak cipta, tahun hak cipta,
tempat terbitan, catatan tentang halangan menyalin
semula,
alamat
penerbit
dan
maklumat
pengkatalogan iaitu nombor kad katalog.

Bertentangan dengan halaman ini kadangkala
disertakan pengenalan atau kata aluan.

Jadual kandungan ialah bahagian yang penting
dalam buku. Dalamnya terkandung nama bab,
nama tajuk, perincian tajuk dan halaman
yang selaras dengan tajuk.

ISBN 983-622-2123-9
Cetakan Pertama
1991
Karya –V.M. Hooker
Terjemahan: A.M.
Mohd.
Penerbitan: DBP
Dicetak oleh DBP

Untuk
mengingati
guru-guruku.

Kandungan
Pengenalan 1
Masa Lalu dan Kini 3
Dua Versi Teks 5

Bibliografi

Bibliografi terdapat selepas tajuk akhir sesebuah
buku atau pada akhir bagi setiap bab. Dalamnya
terkandung senarai pengarang, tahun penerbitan,
tajuk buku/majalah/jurnal, penerbit dan
tahun terbitan disusun mengikut urutan abjad.

Sesetengah buku memperuntukkan ruangan
daftar kata atau glosari yang mengandungi
keterangan atau makna tentang istilah
dan singkatan yang digunakan dalam
buku tersebut.

32

Asraf Wahab 1979.
“Rumusan Pola-pola Ayat
Inti”, DBP 1979.
Brown C.C. 1956. Studies
in Malay. London: Luzac.

klausa
satu unit rangkaian
perkataan yang
mengandungi satu subjek &
satu predikat.
konsonan
bunyi-bunyi bahasa
penggalan...


Sebelum kulit belakang terdapat ruangan
indeks sama ada indeks perkara atau indeks
pengarang yang disusun mengikut urutan
abjad. Pada senarai perkara atau pengarang
disertakan
nombor
halaman
yang
memperincikan maklumat tersebut.

Pada kulit belakang kadangkala diberikan
maklumat tentang isi buku misalnya
sinopsis cerita dan biodata pengarang.

Saka, 111
Salehah, 39
Sayid Umar, 53
Sejarah Bugis, 28,
32-4,
39-40, 69
Universiti Riau,13
Universiti Leiden, 6
Universiti Malaya, 91

Sinopsis Cerita
…………………………
…………………………
…………………………
……………………….
Biodata:
…………………………
…………………………
…………………………
……………………..

33


x. Kemahiran Merujuk Ensiklopedia
Ensiklopedia ialah bahan (berbentuk buku
dan CD ROM) yang mengandungi maklumat
bagi semua bidang ilmu pengetahuan.
Maklumat ini termasuklah definisi,
keterangan, sejarah, perangkaan dan
bibliografi yang disusun mengikut urutan
abjad.
Setiap edisi ensiklopedia biasanya
dibahagikan kepada beberapa jilid yang
berurutan.
Ensiklopedia terbahagi kepada dua jenis iaitu
am dan khas.
- Contoh ensiklopedia am: Oldham’s
Encyclopedia Illustrated (ensiklopedia am
kanak-kanak) dan Oxford Junior
Encyclopedia.
- Contoh ensiklopedia khas: Encyclopedia
of Animals dan Encyclopedia of Art.
Mengesan Maklumat daripada Ensiklopedia
Ada ensiklopedia
mempunyai jilid
maklumat umum atau
kasar yang disebut
makro. Jilid yang
menerangkan secara
terperinci disebut jilid
mikro.

Perhatikan
barisan
ensiklopedia di
rak khas
dan lihat
tulang
belakang
setiap jilid.
Pilih jilid yang mengandungi perkataan atau
huruf yang pertama yang berkaitan dengan
maklumat yang hendak dikesan.
Kata utama seperti SUNGAI, TOKOH,
TEMPAT, dan KEJADIAN dicap dengan huruf
besar diikuti keterangan tentang perkataan
tersebut.

34


xi. Kemahiran Merujuk Kamus
Kamus ialah bahan koleksi perkataan dan maklumat tentang
perkataan dalam satu atau lebih daripada satu bahasa seperti
definisi atau makna, asal usul, ejaan, sebutan, silabikasi,
penggunaan dan kedudukan semasa sesuatu perkataan yang
disusun mengikut urutan abjad.
Terdapat dua jenis kamus iaitu:
Kamus umum
Kamus khas atau kamus istilah
Mengesan Maklumat Daripada Kamus
Perkataan atau kata masukan disusun mengikut abjad.
fabulous

Pada sudut atas kiri
setiap halaman dalam
kamus tertulis kata
pertama.

fast

pada sudut atas
kanan tertulis kata
terakhir bagi
halaman tersebut.

Buka terus halaman yang bermula dengan huruf pertama
kata yang ingin dicari maknanya. Setelah mendapat
halaman tersebut, cari perkataannya.
perkataan

contoh frasa

Fabulous
fabulous – wonderful,
a fabulous day
It was a fabulous week.
Everything went well.

contoh ayat

35

keterangan makna perkataan


xii. Kemahiran Mencari Maklumat Melalui Internet

SENARAI ENJIN PENCARIAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Infoseek
Alta Vista
Yahoo
Google
Lycos
Cari

(http://www.go. com)
(http://www.altavista. com)
(http://www.yahoo. com)
(http://www.google.com)
(http://www.lycos. com)
(http://www.cari.com)

CARA MENCARI MAKLUMAT
1. Pergi ke mana-mana pelayar Internet seperti Netscape,
Internet Explorer dan sebagainya yang tertera pada skrin
utama.
2. Taip enjin pencarian yang dikehendaki pada ruang yang
ditetapkan.
3. Taip kata carian (search word/ search term) yang berkait
Dengan perkara, topik atau tugasan yang dicari.
4. Sebagai contoh, jika anda ingin membuat tugasan tentang
keris taipkan keris jika enjin carian yang dipilih menyediakan
versi Bahasa Melayu atau taip dagger sekiranya tiada. Pilihan
Bahasa Melayu.
5. Selepas kata carian ditaip, skrin akan memaparkan lamanlaman web yang akan memberikan rangkaian yang berkaitan
dengan kata carian yang dimasukkan.
6. Klik halaman web (web page) yang dipaparkan untuk
menentukan sama ada kandungannya sesuai dengan
maklumat yang dikehendaki.
7. Cuba kata carian yang lain sekiranya masih tidak memperoleh
maklumat yang sesuai atau kurang lengkap.

36


STRATEGI METAKOGNISI

Metakognitif ialah kesedaran tentang apa yang diketahui dan apa
yang tidak diketahui. Strategi Metakognitif merujuk kepada cara
untuk meningkatkan kesedaran mengenai proses berfikir dan
pembelajaran yang berlaku. Apabila kesedaran ini wujud,
seseorang dapat mengawal fikirannya dengan merancang,
memantau dan menilai apa yang dipelajari.

Murid boleh menggunakan strategi metakognitif dan mengawal
pembelajarannya melalui proses yang berikut:

i. Merancang apa yang hendak
dipelajari.
ii. Memantau kemajuan
pembelajaran diri.
iii. Menilai apa yang dipelajari.

39


i. Proses Metakognitif
a.

Proses Merancang

Proses ini memerlukan murid:
Meramal apakah yang akan dipelajari, bagaimana perkara
itu dikuasai dan kesan daripada perkara yang dipelajari;
Menyediakan diri secara fizikal, mental dan psikologi;
Membuat perancangan dari semasa ke semasa cara
terbaik untuk mendapatkan sesuatu perkara.

b.

Proses Memantau

Dalam proses pembelajaran murid perlu bertanya kepada diri
sendiri dari semasa ke semasa perkara yang berikut:

Adakah ini
membawa makna
kepada saya?

Apakah
soalan yang
boleh saya

Bagaimanakah
perkara ini boleh
dijelaskan?

Mengapakah saya
tidak memahami
cerita ini?

40


c.

Proses Menilai

Melalui proses ini, murid membuat refleksi untuk mengetahui:

Bagaimana sesuatu
kemahiran, nilai dan
pengetahuan dikuasai
oleh saya?

Mengapakah saya
mudah/sukar
menguasainya?
Apakah tindakan/
pengubahsuaian
yang harus saya
ambil?

Dengan pengetahuan ini, murid dapat memikirkan strategi yang lebih
sesuai untuk menguasai pelajaran baru.

41


ii. Cara Mengajar Metakognitif
Metakognitif tidak perlu diajar
sebagai satu mata pelajaran atau
strategi secara berasingan.

Oleh itu

Metakognitif sepatutnya diajar secara infusi iaitu
dengan menyerapkan metakognitif dalam kaedah
kaedah mengajar, perkembangan staf dan proses
penyeliaan.

iii. Kesan Daripada Penerapan Metakognitif

Dengan penerapan ini, amalan menerapkan
Metakognitif dalam setiap tahap pembelajaran
secara spontan dan tanpa disedari dapat dipupuk.
Murid
diajarkan
menggunakan
strategi
Metakognitif untuk membantu menyelesaikan
masalah secara bersendirian atau berbincang
dengan rakan.

42


iv. Strategi Untuk Meningkatkan Metakognitif
Yang berikut ialah beberapa strategi untuk meningkatkan Metakognitif:
Terdapat 3 peringkat:
a. Merancang
Sebelum sesuatu aktiviti pembelajaran dimulakan,
guru perlu
mengajar atau menunjukkan peraturan yang patut
dipatuhi dan strategi serta langkah untuk
menangani masalah dan tuju hala yang harus
diikuti.

Semasa aktiviti itu dilaksanakan, guru perlu
memberikan peluang kepada murid untuk berkongsi
pengalaman, proses berfikir dan pandangan tentang
tingkah laku mereka.

Selepas aktiviti pembelajaran, guru perlu
meminta murid menilai sejauh mana peraturan yang
diajarkan itu dipatuhi.

b. Menyoal Pada Semua Peringkat

Menyoal ialah satu teknik penting untuk
menjelaskan fikiran.
Galakkan murid menimbulkan soalan kepada
diri mereka sendiri sebelum, semasa dan
selepas membaca, mendengar, melihat dan
menonton sesuatu.

43

Apa ?
Mengapa?
Bagaimana?


c. Memilih Secara Sedar
berbincang dengan murid tentang pemilihan
dibuat oleh murid dari segi kesan baik dan
nya sebelum keputusan dibuat.

d. Menilai Berdasarkan Pelbagai Kriteria

Metakognisi boleh dikembangkan dengan
memberikan peluang kepada murid untuk membuat refleksi dan
mengkategorikan tindakan mereka berdasarkan dua atau lebih
kriteria penilaian.
Contohnya:

mengenal pasti dan membezakan apa yang dilakukan
sama ada sesuatu itu membantu atau menghindar
mengenal apa yang disukai dan tidak disukai
menyenaraikan baik dan buruk sesuatu aktiviti.

e. Mengambil Kredit

Guru harus minta murid mengenal pasti apa yang positif atau
baik daripada tindakan murid. Murid juga boleh mendapatkan
maklum balas daripada rakan mereka dengan mengajukan
soalan seperti :
Apakah tindakan
ini membanggakan
diri anda?

Bagaimanakah
tindakan itu
sepatutnya
diberi

Melalui cara ini, murid akan menyedari tingkah laku yang baik dan
akan menerapkan tingkah laku tersebut dalam situasi yang berlainan.

44


f. Mengelak Daripada Menyatakan ‘Saya Tidak ‘Boleh’

Cara yang boleh diaplikasikan ialah murid
memikirkan beberapa soalan:
“Apakah informasi yang diperlukan?”
“Apakah alatan yang diperlukan?”
“Apakah kemahiran yang diperlukan untuk melakukan
tingkah laku berkenaan?”

Soalan-soalan ini akan menimbulkan kesedaran tentang
pengetahuan batasan yang diketahui dan apa yang perlu
diketahui. Kesedaran ini akan membangkitkan keyakinan
murid bahawa mereka boleh melakukannya.

g.

Menggalakkan Idea Daripada Murid

Guru boleh membantu murid dalam metakognisi dengan
memparafrasa pernyataan yang diutarakan oleh murid
Contohnya:
a) GURU: Apa yang ingin anda katakan ialah …
b) GURU: Saya rasa anda ingin mem beritahu saya bahawa …

Melalui cara ini, mereka dibimbing agar menjelaskan,
memikirkan semula atau memikirkan idea mereka dengan
lebih mendalam.

45


h.

Memberikan Label Bagi Sesuatu Tindakan

Guru boleh menyedarkan murid mengenai tingkah laku kognitif
mereka dengan memberikan label bagi tindakan yang diambil.
Contohnya: Guru boleh memuji dan memberi pengiktirafan dengan;

“Bagus, awak sedang membuat satu rangka tindakan yang baik bagi …..”
“ Apa yang kamu semua ialah satu eksperimen yang baik.”

“Awak telah memberikan kerjasama kepada rakan

kamu, dan itu satu sifat yang terpuji.”

i.

Menjelaskan Maksud Perkataan Tertentu Kepada Murid

nya murid mengeluarkan perkataan seperti “tidak adil’,
“Dia sangat tegas.”

‘tidak baik’,

perlu bertanya dan menjelaskan apakah yang dimaksudkan
adil”, “tidak baik”, atau “sangat tegas” agar murid lebih sedar dan
bertanggungjawab terhadap impak kata-kata mereka.

j.

Main Peranan Dan Simulasi

Dengan kaedah main peranan murid dapat membayangkan diri
mereka dalam sesuatu watak dan membuat modifikasi tingkah
laku secara metakognitif terhadap peranan tersebut.
Simulasi memberikan peluang kepada murid untuk memikirkan
bagaimana seseorang itu akan bertindak dalam situasi
berlainan.

46


k.

Menyimpan Jurnal
Murid perlu digalakkan mencatat dan mengilustrasikan sesuatu
pengalaman dalam buku log/ harian/diari sepanjang pengalaman
itu.
Ini dapat membantu murid:
- mensintesiskan dan menterjemahkan fikiran dan
kelakuan mereka dalam bentuk simbol atau grafik
- melihat
kembali
persepsi
asal
mereka
dan
membandingkan persepsi asal dengan keputusan baru
- mencatatkan proses pemikiran tentang strategi tersebut
dan cara membuat keputusan
- mengenal pasti kelemahan dalam tindakan yang
diambil dan mengingat kembali kejayaan dan kesulitan
dalam sesuatu percubaan

l.

Memberikan Teladan
Contoh dan teladan yang ditunjukkan oleh guru
sebagai ikutan oleh murid adalah sangat
berkesan.
Untuk tujuan ini, guru hendaklah menunjukkan
dengan jelas bagaimana beliau merancang,
mengenal pasti dan menilai sesuatu tingkah
laku beliau supaya murid dapat mencontohinya.

47

Pengurusan Masa
&
Gaya Pembelajaran


PENGURUSAN MASA

Pelajar yang berjaya biasanya mempunyai jadual waktu dan
perancangan yang tersusun dan sistematik.
Jadual waktu ialah pembahagian masa hari ke hari yang
terperinci yang merangkumi:
sesi pembelajaran, dan
aktiviti-aktiviti lain dalam sehari.
Perancangan ialah pandangan menyeluruh tentang sesi
pembelajaran dan aktiviti-aktiviti lain.

i. Bagaimanakah Menghasilkan Jadual Waktu Persendirian?
Tentukan tempoh masa yang harus anda peruntukkan
masa untuk mengulang kaji sesuatu mata pelajaran.
Pilih keutamaan mengikut susah senang sesuatu mata
pelajaran atau topik.
Berikan tumpuan dan masa yang lebih kepada mata
pelajaran dan topik yang anda rasakan sukar.
Pastikan masa belajar seboleh-bolehnya dibahagikan
sama rata sepanjang minggu, mengikut kesesuaian.
Keupayaan minda menerima sesuatu pelajaran adalah
terhad. Oleh itu, adalah lebih baik sekiranya anda
belajar selama 2 jam sehari sepanjang minggu
berbanding dengan belajar selama 10 jam hanya untuk
satu hari dalam seminggu.

51


ii. Penggunaan Masa Untuk Aktiviti Lain
Selain belajar, masa juga harus diperuntukkan
untuk:
-

berehat
membuat kerja rumah
bersukan
membantu ibu bapa
melakukan aktiviti-aktiviti yang
diminati atau menghadiri kelas
tambahan.

iii. Apakah Kelebihan Mempunyai Jadual Waktu ?

Jadual waktu persendirian harus
disediakan supaya:
Mengurangkan pembaziran waktu
Lebih memberi fokus kepada pelajaran
Pengurusan masa lebih teratur
Mengambil kira semua mata pelajaran
Memberi keutamaan kepada
mata pelajaran yang sukar
Melatih diri supaya tidak menangguhkan kerja

52


GAYA PEMBELAJARAN
i. Mengapakah Perlunya Mengenal Pasti Gaya Pembelajaran?
Setiap individu
tersendiri.

mempunyai

gaya

belajar

Apa yang penting bukanlah gaya tersebut
tetapi hasil daripada pembelajaran yang telah
dilakukan.

Setiap minit yang diperuntukkan akan hanya
bermakna
sekiranya
murid
itu
dapat
memahami dan mengingati fakta dan konsep
penting pelajaran berkenaan.

Sebaliknya seseorang murid itu akan hanya
kerugian masa sekiranya apa yang dipelajari
tidak dapat dihayati sepenuhnya dan mereka
tidak langsung dapat memahami atau
mengingati perkara-perkara penting tentang
pelajaran berkenaan.

Murid harus mengenal pasti gaya
pembelajaran yang disukai agar murid dapat
memberikan fokus yang lebih terhadap apa
yang dipelajari.

53


ii. Apakah Gaya Pembelajaran?
Gaya pembelajaran ialah cara mempelajari sesuatu
mengikut kecenderungan individu. Terdapat pelbagai
teori dan model gaya pembelajaran. Murid perlu
mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut
supaya mereka dapat mengenal pasti gaya pembelajaran
yang sesuai untuk diri mereka.
Pada asasnya dua model gaya pembelajaran yang
dibincangkan di sini:
Gaya VAK (Visual, Auditouri, Kinestetik )
Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn
1.

GAYA VAK
Gaya VAK mengandungi tiga aspek, iaitu gaya pembelajaran
Visual, Auditori dan Kinestetik
1.1 Gaya Pembelajaran Visual
Murid belajar lebih baik dengan
melihat sesuatu teks berbentuk
perkataan dalam buku, di papan hitam
atau paparan komputer.
Mereka
lebih
mengingati
dan
memahami arahan dan penerangan
menerusi pembacaan ayat atau teks
berkenaan.
Murid “visual” tidak memerlukan
penerangan
lisan
seperti
murid
“auditori” tetapi mereka selalunya
dapat belajar melalui pembacaan.

54


Murid “visual” selalunya menulis nota
syarahan dan arahan lisan jika mereka
hendak mengingati sesuatu.

1.2 Gaya Pembelajaran Auditori
Murid Auditori belajar dengan
mendengar perkataan yang disebut
dan juga arahan lisan.
Mereka boleh mengingati penerangan
melalui bacaan kuat atau
menggerakkan bibir ketika membaca
terutama apabila mempelajari sesuatu
yang baru.
Murid dapat mengukuhkan ingatan
dengan mendengar semula rakaman
pita audio, mengajar murid lain dan
berbincang dengan guru.

1.3 Gaya Pembelajaran Kinestetik
Murid “kinestetik” belajar dengan baik
melalui pengalaman dan mengambil
bahagian secara fizikal dalam aktiviti bilik
darjah.

Mereka dapat mengingati sesuatu dengan
baik apabila mencuba terus aktivitimelalui
hands-on.

55


2. GAYA PEMBELAJARAN DUNN & DUNN
Gaya pembelajaran Dunn & Dunn mengandungi beberapa
aspek penting yang diperincikan seperti yang berikut:
STIMULUS

UNSUR

CIRI

Bunyi

Cahaya

Suka belajar di tempat yang cerah
atau di tempat yang kurang cahaya.

Suhu

Suka belajar di tempat yang nyaman
atau di tempat yang panas.

Pola

Suka belajar di tempat formal yang
ada kerusi dan meja atau di tempat
tidak formal seperti berbaring atau
duduk di lantai.

Motivasi

Boleh merangsang diri untuk belajar
atau perlu diransang oleh guru.

Ketabahan

Alam
Sekitar

Suka belajar tanpa bising atau dengan
bunyi latar belakang seperti muzik.

Boleh belajar dalam masa yang panjang
atau boleh belajar dalam masa yang
pendek.

Tanggung
jawab

Bertanggungjawab untuk belajar atau
perlu bimbingan guru.

Struktur

Suka belajar mengikut jadual waktu atau
suka belajar sekiranya diberikan lebih
masa untuk sesuatu mata pelajaran atau
perkara.

Emosi

56


STIMULUS

UNSUR

CIRI

Sendiri

Suka belajar sendiri.

Pasangan

Suka belajar secara berpasangan.

Rakan
sebaya

Suka belajar dengan rakan sebaya.

Pasukan

Suka belajar dalam kumpulan .

Guru

Suka
belajar
sebelahnya.

Pelbagai
cara

Suka belajar dengan kombinasi
beberapa cara di atas.

Persepsi

Suka belajar dengan benda atau
pengalaman maujud atau dengan
perkara abstrak.

Makan

Suka atau tidak suka makan dan minum
semasa belajar.

Waktu

Suka belajar pada waktu yang sesuai
atau pada bila-bila masa sahaja.

Gerakan

Suka atau tidak suka bergerak semasa
belajar.

Sosiologi

Fizikal

57

dengan

guru

di


STIMULUS

CIRI

Global atau
Analitik

Murid global suka belajar secara
menyeluruh; murid analitik suka belajar
mengikut urutan dan membuat analisis.

Otak kiri
atau Otak
kanan

Psikologi

UNSUR

Murid ini lebih cenderung memproses
maklumat di otak kiri , suka belajar
sesuatu bahagian demi bahagian,
meminati
bahasa dan membuat
pengiraan dan analisis; murid yang
lebih cenderung memproses maklumat
di otak sebelah kanan suka belajar
secara keseluruhan, membuat sintesis,
melukis,
membuat
gerakan
dan
mencipta sesuatu.

Impulsif atau Murid yang impulsif bertindak secara
Reflektif
spontan manakala murid yang reflektif
berfikir sebelum bertindak.

58


3. SOAL SELIDIK GAYA PEMBELAJARAN
Soal selidik yang berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mengenal
pasti gaya pembelajaran yang sesuai bagi seseorang murid.
Nama : ……………………………………………………..
Kelas : ……………………………………………………….
Arahan : Baca setiap pernyataan dibawah dengan teliti. Lengkapkan ruang di
bawah memberikan nilai angka bagi setiap pernyataan yang dirasai
paling tepat menerangkan perasaan anda berhubung dengan setiap
pernyataan itu berdasarkan skala yang berikut:

SS
Sangat Setuju

S
Setuju

TP
Tidak Pasti

TS
Tidak Setuju

STS
Sangat Tidak
Setuju

5

4

3

2

1

Bil.

Item

SS
(5)

1.

Apabila guru memberikan arahan, saya
dapat memahaminya dengan baik.

2.

Saya gemar belajar dengan cara
melakukan sesuatu di kelas.

3.

Saya dapat menyiapkan lebih banyak
tugasan jika saya melakukannya
bersama dengan murid lain.

4.

Lebih banyak yang saya pelajari jika saya
belajar dalam kumpulan.

5.

Di dalam kelas, saya belajar dengan lebih
baik apabila bekerjasama dengan murid
yang lain.

6.

Saya mempelajari sesuatu dengan lebih
baik dengan membaca apa yang ditulis
oleh guru di papan tulis.
Saya belajar dengan lebih baik jika
seseorang memberitahu saya bagaimana
melakukan sesuatu.

7.

8.

Jika saya melakukan sesuatu di kelas,
saya belajar dengan lebih baik.

59

S
(4)

TP
(3)

TS
(2)

STS
(1)


9.

Saya lebih mengingati perkara yang saya
dengar dikelas daripada perkara yang
saya baca.

10.

Jika saya membaca arahan/panduan,
saya mengingatnya dengan lebih baik.

11.

Lebih banyak yang saya pelajari dengan
membuat model bagi sesuatu perkara.

12.

Saya lebih memahami sesuatu dengan
membaca arahan/panduan.

13.

Saya lebih mengingati sesuatu dengan
belajar bersendirian.

14.

Lebih banyak yang saya pelajari dengan
melakukan sesuatu bagi projek kelas.

15.

Saya berasa seronok melakukan
eksperimen di kelas.

16.

Saya belajar dengan lebih baik dengan
membuat lukisan semasa mempelajari
sesuatu.

17.

Saya belajar dengan lebih baik jika guru
menyampaikan penerangan.

18.

Jika saya belajar bersendirian saya
belajar dengan lebih baik.

19.

Saya lebih memahami sesuatu perkara
apabila saya mengambil bahagian dalam
main peranan.

20.

Saya belajar dengan lebih baik jika saya
mendengar sesuatu perkara.

21.

Saya genar membuat tugasan bersama
dengan dua atau tiga orang rakan yang
lain.

22.

Jika saya membina sesuatu, saya lebih
mengingati sesuatu yang saya pelajari
dengan lebih baik.

23.

Saya lebih gemar belajar dengan
seseorang.

24.

Saya belajar dengan lebih baik dengan
membaca daripada mendengar sesuatu.

25.

Saya seronok membuat sesuatu untuk
projek kelas.

60


26.

Saya belajar dengan begitu baik di kelas
apabila saya mengambil bahagian dalam
aktiviti yang berkaitan.

27.

Di kelas, saya membuat sesuatu dengan
lebih baik apabila saya melakukannya
sendiri.

28.

Saya lebih gemar menjalankan sesuatu
projek secara bersendirian.

29.

Saya mempelajari sesuatu dengan lebih
baik dengan membaca buku teks
daripada mendengar penerangan guru.

30.

Saya suka bekerja bersendirian.

(Diubahsuaikan daripada Joy Reid, 1984)
Lembaran Permarkahan Kendiri
Terdapat lima pernyataan bagi setiap jenis gaya pembelajaran. Pernyatan di
atas dikelompokkan berdasarkan gaya tersebut. Setelah anda melengkapkan
jadual di atas, jumlahkan semua skor bagi setiap kelompok gaya
pembelajaran dan darab dua jumlah tersebut dan catatkan jumlahnya pada
ruang yang betul.
Visual
Pernyataan

Skor

6
10
12
24
29
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Kecekatan Tangan
Pernyataan

Skor

11
14
16
22
25
Jumlah
Skor = Jumlah x 2
Auditori
Pernyataan
1
7
9
17
20
Jumlah
Skor = Jumlah x 2

Skor

61


Berkumpulan
Pernyataan
3
4
5
21
23
Jumlah
Skor = Jumlah x 2

Skor

Kinestetik
Pernyataan
2
8
16
15
19
Jumlah
Skor = Jumlah x 2

Skor

Bersendirian
Pernyataan

Skor

13
18
27
28
30
Jumlah
Skor = Jumlah x 2

SKOR
Gaya pembelajaran utama

38-50

Gaya pembelajaran kedua

25-37

Gaya pembelajaran yang tidak penting 0-24

62


Penerangan Tentang Gaya Pembelajaran Utama
Gaya Pembelajaran
Utama
1. Visual

2. Auditori

3. Kinestetik

4. Kecekatan
Tangan

5. Berkumpulan

6.

Bersendirian

Penerangan
Pelajar belajar dengan lebih baik dengan melihat
perkataan dalam buku dan papan tulis, tidak
memerlukan penerangan lisan yang banyak, dapat
belajar bersendrian dengan membaca buku, dan perlu
mencatat penerangan atau arahan lisan yang
disampaikan sekiranya ingin mengingati sesuatu
maklumat.
Pelajar belajar daripada perkataan yang diujarkan,
dapat mengingat maklumat dengan membaca kuat
atau dengan menggerak-gerakkan bibir ketika
membaca, serta mendapat manfaat daripada
mendengar pita audio, syarahan, dan perbincangan
kelas.
Pelajar belajar dengan lebih baik melalui pengalaman,
dan terlibat secara aktif dalam aktiviti, lawatan, dan
main peranan. Kombinasi rangsangan seperti aktiviti
dan pita audio memudahkan pelajar memahami
perkara baru.
Pelajar belajar dengan lebih berkesan apabila
berpeluang membuat latih amal (hands-on) dengan
bahan seperti melakukan eksperimen di makmal,
membina model, dan menyentuh dan menggunakan
bahan. Pergerakan fizikal dalam kelas membantu
pelajar memahami maklumat baru.
Pelajar
belajar dengan lebih mudah sekiranya
berteman, dapat menyiapkan sesuatu tugasan dengan
bekerjasama dengan orang lain, mengingati maklumat
apabila bekerja dengan rakan pelajar yang lain, dan
stimulasi daripada rakan membantu anda memahami
perkara baru.
Pelajar belajar, berfikir, serta memahami dan
mengingat maklumat baru dengan lebih baik apabila
bekerja atau melakukan sesuatu bersendirian.

Gaya pembelajaran minor menunjukkan bahawa pelajar masih dapat belajar
dengan baik
melalui gaya pembelajaran tersebut, manakala gaya pembelajaran yang
tidak penting bererti pelajar menghadapi kesulitan belajar melalui gaya
tersebut dan harus memberikan tumpuan pada gaya yang lebih membantu
pelajar dalam pembelajaran.
(Diubahsuaikan daripada Instrumen Gaya Pembelajaran, Murdoch Teacher
Center, Wichita, Kansas).

63


PERSEDIAAN MENGHADAPI PEPERIKSAAN

Kebiasaannya peperiksaan tidak digemari murid. Setelah belajar
bersungguh-sungguh, setiap murid mengharapkan keputusan
yang baik dalam peperiksaan. Menghadapi sesuatu peperiksaan
memang berat dan masalah yang berkaitan dengannya memang
banyak. Kemahiran belajar cara belajar membantu murid
beranggapan positif terhadap peperiksaan dan seterusnya
menghadapi peperiksaan dengan lebih yakin.

MENGECEWAKAN
MENDUKACITAKAN

Peperiksaan
memberikan pelbagai
pengalaman kepada murid
seperti
MENGGEMBIRAKAN

MENDEBARKAN

MENAKUTKAN

MERISAUKAN

67


GURU BOLEH:
Memotivasikan murid agar
tekun belajar.

Membantu murid untuk
memberikan tumpuan pada
pelajaran.

Menggalakkan murid agar
sentiasa berminat dengan kerja
sekolah.

Mengajar murid teknik belajar
yang betul.

Mengajar murid cara
mengulang kaji dan
mengambil nota yang betul.

68


MURID PERLU :

Sentiasa bersedia dan
membuat ulang kaji untuk
mengekalkan ingatan jangka
panjang.

Tidur secukupnya pada malam
sebelum hari peperiksaan

Hadapi peperiksaan dengan
perasaan yakin diri

Elakkan menduduki peperiksaan
dengan perut yang kosong.
Makan makanan yang berzat dan
seimbang.

69


Datang awal dengan persiapan yang
secukupnya.
Bawalah peralatan yang diperlukan
seperti pen, pensel, pemadam, jam
tangan, pembaris dan lain-lain.

Berdoa dan tenangkan diri sebentar
sebelum memulakan peperiksaan.
Ingatkan diri bahawa anda telah
bersiap sedia untuk menghadapi
peperiksaan dengan baik.

Jangan sesekali cuba membuat ulang
kaji pada saat-saat akhir.

70


Jangan gementar dan panik.

Ubah sedikit posisi duduk
supaya anda berasa selesa.

Membaca arahan dan soalan terlebih dahulu
- Luangkan sedikit masa untuk membaca
soalan-soalan secara mendalam.
- Putuskan tempoh masa diperlukan untuk
menjawab setiap soalan.
- Jawab soalan yang mudah dahulu.
- Ketika membaca soalan, tandakan kata-kata
kunci.
- Catatkan idea-idea yang timbul yang boleh
digunakan sebagai jawapan.

71


Strategi menjawab soalan
- Jawab soalan mudah yang anda ketahui
jawapannya dan diikuti dengan soalan
yang susah.
- Jika ada pilihan, hindari soalan susah
yang anda tidak pasti jawapannya serta
diperuntukkan jumlah markah yang
sedikit.

Ketika menjawab soalan aneka
pilihan:
- abaikan jawapan yang anda tahu
salah.
- buat pilihan kepada baki jawapan
sedia ada.

Ketika menjawab soalan berbentuk karangan,
fikirkan dahulu jawapannya sebelum anda
menulis
- Buat kerangka jawapan. Catatkan idea.
- Gunakan perenggan pertama sebagai
gambaran keseluruhan.
- Gunakan perenggan berikutnya untuk
membincangkan isi-isi penting secara
mendalam.
- Perlihatkan pertautan antara perenggan.
- Berikan contoh tertentu.

72


Sisihkan
10
peratus
masa
yang
diperuntukkan untuk memeriksa jawapan
anda
- Periksa semula jawapan anda.
- Hindari perasaan ingin segera
meninggalkan dewan atau kelas setelah
anda menjawab semua soalan
peperiksaan atau ujian.

Selepas peperiksaan :

Kenal pasti kelemahan dan baiki
cara pembelajaran
Ini dapat menajamkan minda anda dan
mendapat ilmu pengetahuan yang baru.

73


Contoh Rancangan Pelajaran Bahasa Melayu
Tingkatan
Masa
Tajuk
Bidang

:
:
:
:

4
80 Minit
Berita / Laporan Sukan
Maklumat Dan Interpersonal

Hasil pembelajaran:
7.1

Mengenal pasti dan menyatakan gambaran keseluruhan, idea, utama dan isi
penting tentang pelbagai bahan yang didengar, dibaca dan ditonton.

7.2

Memahami dan menyatakan maksud perkataan berdasarkan konteks.

1.4

Bersoal jawab secara bertatasusila tentang sesuatu perkara dengan
menggunakan soalan pelbagai aras.

Kemahiran bahasa
Sistem bahasa
Peraturan Sosiobudaya
Kemahiran bernilai tambah

: Mendengar, membaca dan menulis
: Kosa kata
: bekerjasama, bertolak ansur dan patriotisme
: - Belajar Cara Belajar (merujuk kamus, membuat
nota ringkas dan metakognisi)
- Kajian Masa Depan

Langkah pengajaran dan pembelajaran:
1. Murid mendengar rakaman audio muzik montaj rancangan sukan TV, dan
bersoal jawab tentang irama, lagu tema yang didengar. (set induksi)
2. Guru mengemukakan soalan sebelum memperdengarkan rakaman audio laporan
sukan dan mencatat isi penting kepada murid. (metakognisi)
3. Murid dan guru bersoal jawab untuk mendapatkan gambaran keseluruhan
kandungan dan format laporan sukan yang didengar.
4. Murid mendengar rakaman audio temu bual dengan seorang ahli sukan terkenal
dan menyenaraikan isi penting. (kemahiran mencatat isi)
5. Murid menyenaraikan isi penting dan membandingkan jawapan dengan senarai
isi yang disediakan oleh guru.
6. Guru mengedarkan teks temu bual dan menerangkan cara mengesan isi penting
dalam teks tersebut .(kemahiran mengenal isi penting)
7. Murid membaca teks yang diedarkan dan mengesan perkataan sukar serta
merujuk kamus untuk mengetahui makna perkataan mengikut konteks.
(kemahiran merujuk)
8. Murid menjalankan main peranan sebagai pemain badminton negara dan
wartawan. Murid mengulas tentang teknik penyoalan dan kata yang digunakan
dalam temu bual. Guru membuat ulasan dan rumusan.
9. Murid menulis semula perbualan yang diikuti dalam bentuk dialog.

77


Lesson Plan for English
Topic
:
Target Group :
Proficiency
:
Lesson: :

Sports
Form 2
Beginner to Intermediate
Lesson 3 in the week

Objectives:
By the end of the lesson, students should be able to:
(a)
understand subject-verb agreement rules;
(b)
identify errors in subject-verb agreement exercises.
LHTL Strategies:
Learning grammar rules by Identifying patterns and errors in language use.
Procedure:
1.
2.

Provide 10 sentences in a worksheet. (Worksheet 1)
Students try and work our for themselves the similarities and differences
in sentences.
Examples:
I write to my brother once a week.
They jog every evening.
She sleeps in the afternoon.
Singular subject
Plural subject
I / You

3.
4.
5.
6.

= singular verb (verb + -s or -es)
= plural verb (verb -s)
= plural verb (verb -s)

Teacher explains the ‘rules’ relating to subject-verb agreement.
Students are provided with a worksheet of 10 – 15 sentences
( worksheet 2). Students fill in the tables in the worksheet.
Students are provided with another worksheet (worksheet 3)
with sentences that contain errors in subject-verb agreement.
Students identify the errors and correct them.

78


WORKSHEET 1
Building Language Awareness
LOOKING FOR LANGUAGE RULES
Look at the sentences below.
1. My brother plays football once a week.
2. My friends and I jog every evening.
3. He plays tennis every afternoon.
4. They take swimming lessons once a week.
5. Azmi and Ah Kow play hockey every evening.
6. He hurt his foot while kicking the ball.
7. Mei Mei scores a goal. Well done!
a)

In small groups, discuss the structure of the sentences above.
Are there any similarities in the way these sentences are formed?

b)

Try to write a rule to explain the common structure in these sentences:

c)

Write a few sentences using this ‘rule’.

WORKSHEET 2
1.

The boy kicks the ball.

2.

My sister scores a goal.

3.

She hit the ball hard.

4.

They train every evening.

5.

Ali drinks a glass of orange juice before a game.

6.

He wears shin guards to protect his shins.

7.

The hockey stick cost him RM 90.00.

8.

We need another player for our team.

9.

He wears a black jersey, white shorts, and red stockings.

Use the sentences above and complete the table.
SUBJECT

SINGULAR

1. The boy

VERB
kicks

PLURAL

79

the ball.


WORKSHEET 3
Identify and correct the errors in these sentences.
1.

Mariam grow a lot of flowers.

2.

The boys is always doing things together.

3.

Lalita’s grandparents lives on a farm

4.

We gets starch from tapioca.

5.

Encik Mohamed burn the padi stalks.

6.

Dadah bring danger to our lives

7.

These is the eyes and this are the nose.

8.

Firemen rescues people in a fire.

9.

Mrs. Tan teach in a secondary school.

10.

Rohani and Rohana is twins.

80


MATEMATIK
Contoh 1:
Berpandukan gaya pembelajaran kinestetik.
Mata Pelajaran
Tingkatan
Tajuk
Bahan

:
:
:
:

Hasil Pembelajaran

Matematik
2
Bulatan
Bekas berbentuk silinder berbagai saiz,
benang, pembaris, kertas mahjung,

:

1. Mengukur lilitan dengan menggunakan benang.
2. Menganggarkan nilai
dengan mencari nisbah
lilitan kepada

diameter bagi beberapa bulatan,
22
atau 3.142 sebagai
3. Menyatakan
7
penghampiran kepada
4. Mengira lilitan suatu bulatan, apabila diberikan
diameter dan jejari
5. Mengira diameter dan jejari apabila diberikan
lilitan bulatan.

Aktiviti 1 (Berkumpulan)
1

Murid mengukur lilitan dan diameter beberapa bekas (sekurang-kurangnya
5. Nilai-nilai yang didapati dicatatkan ke dalam jadual

2

Murid mencari nisbah lilitan kepada diameter bagi setiap ukuran yang
telah dicatat. Mereka digalakkan menggunakan kalkulator.

3

Murid membentangkan dapatan mereka kepada kelas dengan
menerangkan secara terperinci proses yang telah diambil dan juga
kesimpulan yang telah mereka buat tentang nisbah litlitan kepada
diameter.

4

Di akhir sesi pembentangan, guru perlu memprkukuhkan konsep
dengan menerangkan bahawa nisbah lilitan kepada diameter sebenarnya
adalah ‘sama’ bagi sebarang bulatan. Nilai tersebut dinamakan

5

Lilitan
=
Diameter

6

Terbitkan juga rumus l =
l=2

7

d
j

Berikan beberapa contoh yang berkaitan.

81

.


Contoh 2:
Berpandukan gaya pembelajaran Visual

Mata Pelajaran
Tingkatan
Tajuk
Hasil Pembelajaran

:
:
:
:

Matematik
2
Persamaan Linear

1. Menentukan sama ada suatu kuantiti dalam situasi
tertentu
yang
diberikan
adalah
suatu
pembolehubah atau pemalar.
2. Menentukan pembolehubah dalam situasi yang
diberikan dan mewakilkannya dengan huruf abjad
yang sesuai.
3. Menyatakan nilai-nilai yang mungkin
pembolehubah dalan keadaan tertentu.

bagi

4. Membentuk rumus berasaskan data yang diberikan
atau data yang diperoleh daripada aktiviti.
5. Menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus.

Murid diminta membincangkan lembaran berikut dalam kumpulan kecil.

82


Biji benih yang anda semai sudah bercambah. Hari pertama anda
ukur tinggi anak semai tersebut ialah 2.4 cm. Setiap hari anda ukur
anak semai itu dan mendapati ketinggiannya adalah seperti
berikut :

Hari 1

Hari 2

Hari 3

Hari 4

2.4 cm

3.8 cm

5.2 cm

6.6 cm

1.

Sekiranya anak benih itu membesar dengan kadar yang sama
pada setiap hari, berapakah ketinggian yang akan dicapai setelah
4 hari ?

2.

Berapakah ketinggiannya selepas 5 dan 6 hari ?

3.

Bentukkan satu rumus yang mengaitkan ketinggian anak benih
dengan bilangan hari selepas ketinggian anak benih itu mula
diukur.

4.

Gunakan rumus anda untuk mencari ketinggian anak benih
tersebut selepas 7 hari.

5.

Gunakan rumus anda untuk mencari bilangan hari yang diambil
untuk anak benih itu mencapai ketinggian 32 cm.

6.

Berikan alasan anda kenapa rumus yang dibentuk itu tidak lagi
tepat digunakan untuk menentukan ketinggian pokok tersebut
selepas tempoh yang tertentu.

83


Bibliografi

Ab. Rahim Selamat, 1989. Belajar Cara Belajar. Kuala Lumpur: Nurin
Enterprise
Ab. Rahim Selamat, 1989. Teknologi Sistem Pengajaran. Petaling Jaya:
Penerbitan Fajar Bakti
Blosser, P.E., 1991. How to Ask the Right Questions. Washington, D.C.:
National Science Teachers Association
Burley-Allen, M., 1995. Listening:The forgotten skill. New York:
John Wiley & Sons
Fogarty, R., 1994. How To Teach For Metacognitive Reflection. Victoria:
Hawker Brownlow Education
Freeman, R., 1982. Mastering Study Skills. Surrey: The Macmillan Press Ltd.
Geddes, Doreen S., 1995. Keys To Communication: A Handbook for School
Success. Thousand Oaks, CA: Corwin Press
Rowe, Mary Budd. 1986. Wait Time: Slowing down may be a way of speeding
up. Journal of Teacher Education. 37, 736-741

84


Panel Penulis
Penasihat : Dr. Sharifah Maimunah bt Syed Zin
Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum
Pengerusi

Ahli

: Dr. Rohani bt Abd Hamid
Timbalan Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum
: Cik S. Sivagnanachelvi (Ketua)
En. M. Govindan
Tn. Hj. Ibrahim bin Sakimin
Cik Norkiahanum bt Mohd. Noor
Pn Noraziah bt Ahmad Ghazali
Pn. Rozita bt. Mat Zain
En. Khiruddin bin Ahmad

85

Belajar Cara Belajar

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (17)

En vedette

En vedette (9)

Similaire à Belajar Cara Belajar

Similaire à Belajar Cara Belajar (20)

Plus de Jimmy Siow

Plus de Jimmy Siow (20)

Belajar Cara Belajar