Este documento describe un estudio realizado para analizar los procesos metodológicos para la enseñanza del inglés y su incidencia en la competencia comunicativa de los estudiantes en una institución educativa. El estudio encontró que los docentes utilizan principalmente estrategias dirigidas al control del grupo y la corrección. Sin embargo, también se observó un aumento en la motivación de los estudiantes y una mejora en sus resultados en las pruebas de inglés. El estudio propone extender el uso del inglés a otras áreas y fortalec

2. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Problema
Objetivos
CÓMO AUMENTAR LAS
Justificación
COMPETENCIAS
MarcoTeórico COMUNICATIVAS EN
Metodología
INGLÉS EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA Y
Resultados
SECUNDARIA
Propuesta
pedagógica
Proyecciones

3. PROBLEMA
La baja producción de comunicación
significativa en inglés en la I.E.D. Jorge Nicolás
Abello.

4. OBJETIVO
Analizar los procesos metodológicos para la
enseñanza del inglés en la institución y su
incidencia en la competencia comunicativa de
los estudiantes abellistas.

5. JUSTIFICACIÓN
• El estudio apuntó a resolver una necesidad inminente que se
planteaba desde el M.E.N, a través del Programa Nacional de
Bilingüismo.
• Encontramos pocas investigaciones cuyo énfasis fuera estudiar la
incidencia de las competencias metodológicas de maestros oficiales de
inglés en el desarrollo de las competencia comunicativa de
estudiantes de básica primaria, secundaria y media en Barranquilla.
Actualmente, ser competente en el uso del inglés, se constituye en una
herramienta fundamental para acceder al conocimiento científico y
tecnológico en la sociedad de la información y para formar ciudadanos
del mundo.
• Los docentes investigadores eran idóneos ya que son usuarios de
niveles intermedio y avanzado (B2 y C1) según el MCE y poseen una
amplia experiencia en la enseñanza de este idioma. Pertenecen a la
planta de personal de la institución donde se lleva a cabo el estudio.
Además, esta investigación no exigió altos costos económicos.

6. MARCO TEÓRICO
Antecedentes:
• Ana Uhl Chamot, 1995 y 2004: concluye que enseñar estrategias de
aprendizaje en la escuela secundaria contribuye a mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, que el lenguaje del docente influye en el
aprendizaje de una lengua extranjera y que aprender un idioma a través
de situaciones y materiales reales brindan mayor efectividad en el proceso
de adquisición de la lengua.
• Ríos Sonia y Valcárcel Milena (2005), La lectura como una forma
significativa de promover el aprendizaje del inglés en la educación
secundaria con estudiantes de grado séptimo del colegio Distrital Luis
López de Mesa en Bosa, Bogotá (Colombia). Se concluyó que la lectura es
una forma significativa de aprender una lengua extranjera cuando es
integrada con otras habilidades y cuando los profesores eligen el material
de acuerdo con los intereses, edades y necesidades de los estudiantes, y
otras áreas del conocimiento.

7. MARCO TEÓRICO
• La Teoría de Vigostky y el Aprendizaje de una Lengua Extranjera. “el
estudiante en la interacción que le proporciona la cultura, adquiere las
herramientas necesarias para transformar su contexto social, el lenguaje y
hasta sus funciones sicológicas” (Padierna y Blasco, 2005, p. 2).
• El manejo del input y del filtro afectivo (Krashen, 1985) .
• El Aprendizaje Significativo: David Ausubel y Anderson resaltan que
(1965, p. 8, citados en Brown. 2000, p. 83) “el aprendizaje es una
experiencia consciente claramente articulada y precisamente diferenciada
que emerge cuando los signos, símbolos, conceptos o proposiciones
potencialmente significativos se relacionan con la estructura cognitiva de
un individuo dado y se incorporan dentro de la misma en una base no
arbitraria y substantiva” .
• Cognición y Cultura en la Teoría de Jerome Bruner : (1963, citado en
Guilar, 2008, p. 237) lo considera como “un proceso activo, de asociación,
construcción y representación. La estructura cognitiva previa del alumno
provee significado, permite organizar sus experiencias e ir más allá de la
información dada”.

8. METODOLOGÍA
ENFOQUE DISEÑO TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVO
Cuestionario Prueba objetiva Describir los
niveles
C metodológicos de
E los docentes
U T
A Observación no •Registro de observaciones •Describir las
N
participante •Registro de categorización mediaciones en
L O de observaciones. la clase de inglés.
I G
T R
A Á Entrevista •Guía de entrevista para •Describir las
semi- docentes. estrategias
T F estructurada •Guía de entrevistas para metodológicas de
I I estudiantes. los docentes.
V C •Categorización de •Identificar los
O entrevistas intereses y
O
necesidades de
estudiantes

9. RESULTADOS
• Sujetos Investigados: Un grupo de 12 docentes.
Inglés, 1 Español. -
Francés, 1
N. Tecnol., 2
Español. -
Inglés, 6

10. RESULTADOS
Prueba Objetiva
Bajo Medio Alto
1
3
8

11. RESULTADOS
• MEDIACIONES:
• Basada en interacción Docente – Estudiante por medio de textos escritos.
• Instrucciones en Español para el desarrollo de actividades de la clase.
• La traducción como estrategia para la comunicación y la resolución de
actividades.
• Las estrategias de control de la clase son abundantes para: el trabajo en
grupo, la respuesta a la guía de la clase, las respuestas orales a las
preguntas del docente al igual que la disciplina de la clase.
• Actividades en un Handout con ejercicios para completar.
• Actividades con énfasis en la resolución de problemas gramaticales.
• Uso de preguntas factuales , retóricas
• En las clases de lectura, se usan escasas estrategias lectoras.
• Son escasas las actividades de lectura para la comprensión.
• Uso del Español en las respuestas de los estudiantes.

12. RESULTADOS
• ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
• En mayoría dirigidas al control de grupo, la instrucción y la
corrección.
• Dominio del lenguaje del docente en el tiempo de
interacción.
La decodificación, traducción del
texto, ejemplificación, estrategias de
vocabulario, definición de términos, pregunta por
significado de términos, predicción, scanning, skimming.
En pocas ocasiones se evidenció el uso de los
conocimientos previos y de la exploración del texto. Se
observa también, que los estudiantes utilizan el español
para trabajar en grupo, lo toman como estrategia de
traducción y responden la actividad oral en inglés.

13. RESULTADOS
• INTERESES Y NECESIDADES DE ESTUDIANTES:
Posibilidades de Uso del Inglés
Grado de Motivación e Interés
Comunicarme con otras personas:
Interesado: (45,1%) Motivado: Aburrido: Desmotivado:
Conocer otras culturas:
3%
Escuchar y entender la música que me gusta:
Entender mis programas favoritos:
16%
4%
45%
12%
36%
28% 56%

14. RESULTADOS
Preferencias de Actividades
Escribo
cartas, menajes, opinio
nes en inglés:
13%
Completo los
Leo ejercicios del
artículos, mensajes, car libro:
tas en inglés: 16%
10%
Escucho los ejercicios
del libro:
6%
Hablo en inglés
con mis
Escucho canciones: compañeros:
23% 32%

15. RESULTADOS
Preferencias de Interacción
Individualmente: En pareja: En grupo: No respondieron:
7% 16%
19%
58%

17. IDENTIFICACIÓN
Docente Asignación
Mg. Ivón Ester Lobo Fontalvo Doc. Inglés y N. Tecnologías (Coor)
Esp. Fabián Padilla De La Cerda Docente Inglés – N. Tecnologías (J. A)
Lic. Patricia Barranco Vallecilla Docente N. Tecnologías
Lic. Sunilda Isabel Barrios Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Elena De Jesús Cardales Rodríguez Docente Inglés – Matemáticas 1º
Lic. Margeris De La Hoz Alonso Docente Inglés
Lic. Miriam Ester De la Hoz Torres Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Carmen María Estrada Camargo Docente Inglés – N. Tecnologías
Esp. Luz Elena Pérez Castellar Docente Inglés
Lic. Edgardo Silva Solano Docente Inglés – N. Tecnologías
Lic. Ángel Enrique Zárate De La Hoz Docente Inglés – N. Tecnologías

18. MARCO LEGAL
•La Ley 115 de 1994 la cual demanda “la adquisición de
elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de
expresarse al menos en una lengua extranjera”.
•Las políticas de calidad y pertinencia del Ministerio de
Educación Nacional, consolidadas en el Programa Nacional de
Bilingüismo y el uso y apropiación de las tecnologías de la
información y comunicación – TIC
•Las metas del Programa Nacional de Bilingüismo (2004 – 2019),
las cuales promueven la formación de docentes de inglés y de
estudiantes de educación Básica y Media capaces de responder a
las exigencias de un medio bilingüe.
•El Marco Común de Referencia Europea.
•Los Estándares de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
•Los lineamientos nacionales para la educación en tecnologías.
•Los estándares nacionales de áreas básicas.

19. RESULTADOS
CURRÍCULO DOCENTE
ESTUDIANTES

20. RESULTADOS CURRÍCULO
• Intensidad horaria de 4HS en Inglés, 2 HS en N. Tecnologías.
• Un mayor acercamiento a la comunidad a través de la red
social Facebook, del blog del proyecto y de los comités de
bilingüismo y TIC.
• Participación de los docentes y comités del proyecto en el
Foro Distrital 2009, Foro Educativo Nacional 2009 y en la
1era Semana del Bilingüismo en Barranquilla.
• El inicio del estudio de matemáticas a través del inglés en
1º de Básica Primaria (Content Based Instruction).
• El estudio de inglés de algunos docentes de la Básica
Primaria y administrativos.
• La creación de un proyecto de servicio social en inglés con
extensión a la comunidad con la participación de 12
estudiantes del nivel avanzado de 10° y 11°.

21. RESULTADOS DOCENTES
• La conciencia de la necesidad de desarrollo profesional
permanente en el grupo de docentes para crecimiento
personal y desarrollo científico de la institución.
• La motivación de los docentes para aplicar cambios
metodológicos en su práctica.
• El aumento de las competencias pedagógicas,
tecnológicas y comunicativas en los docentes, más la
aplicación de éstas en las clases de inglés.
• La creación y reciclaje de materiales didácticos y
tecnológicos de estudiantes y docentes.
• La adopción de la cultura de la investigación, la
planeación y autoevaluación.

22. TEACHERS SEDBARR MEN OTHERS DEVELOPMENT OF COMPETENCES
Fabián Padilla B1 B2+ TOEFL, DELF (B2) Especialización Enseñanza del
INTEL Inglés
Ivón Lobo B2 TOEFL, Trinity ICELT,Maestría en Educación
College,INTEL
Sunilda Barrios B1 INTEL Level 13 Uninorte
Ängel Zárate B2 INTEL Advanced courses Uninorte,
Especialización en Tecnologías
Miriam De La Hoz B1 INTEL Level 12 Uninorte
Edgardo Silva B1 INTEL Ciudadano Americano
Carmen Estrada B1 B2+ INTEL Especialista Enseñanza del Inglés
Elena Cardales A2 B2+ INTEL, Dipl. en Especialista Enseñanza del Inglés
TIC.
Margeris De La Hoz B1 B1 INTEL Level 11 Uninorte
Patricia Barranco B1 B2+ INTEL Level 15 Uninorte
Luz Elena Pérez B1 INTEL Advanced courses Uninorte,
Especialista Proyectos Educativos

23. RESULTADOS ESTUDIANTES
• Una mayor conciencia de la importancia del
aprendizaje del inglés en estudiantes y padres.
• La aparición del trabajo colaborativo como
base para desarrollar las actividades de
aprendizaje y enseñanza.
• El avance evidente en los resultados Icfes
entre el 2008 y 2009
• El aumento en la motivación y producción
comunicativa en inglés no sólo para
actividades de clases, sino también para
actividades comunitarias.

24. 60
58 57
53
49
50
40
VALOR
30 Serie1
2008
2009
Serie2
18
20
16
11
10
2 2
0
0
A- A1 A2 B1 B+
NIVEL

25. PROYECCIONES
• Extender la enseñanza de Matemáticas en Inglés a
los demás grados.
• Afectar otras áreas del currículo para que
estudiantes y docentes adquieran competencias
afines al mundo del conocimiento.
• Diseñar textos guías propios basados en proyectos
transversales y el aprendizaje para la comprensión.
• Fortalecer el buen uso de ambientes virtuales con
una plataforma dinámica y robusta para la
enseñanza y aprendizaje para que estudiantes y
docentes mantengan contacto.

26. • itsenglishtime@gmail.com
• englishtimeatjorgenabello.blogspot.com
• Facebook: English Time
• Twitter: English Time
• Colombia aprende: Experiencias Básicas