งานกลุ่มบทที่ 10

1. บทที่ 10
การประเมินคุณภาพสื่อการ
เรียนรู้

2. สถานการณ์ปัญหา
ท่านเป็นศึกษานิเทศก์ซึ่งรับผิดชอบหน้าที่ในการพัฒนาครูเกี่ยวกับการ
ออกแบบและผลิตสื่อวันหนึ่งมีครูสองคนมาปรึกษาว่าจะมีวิธีการที่ทาให้รู้
ว่าสื่อที่สร้างขึ้นมานั้นมีคุณภาพได้อย่างไร ซึ่งมีรายละเอียดดังนี้
 ครูสายใจ เป็นครูสังคมศึกษาได้พัฒนาชุดการสอน
 ครูสมหญิง เป็นครูสอนวิชาวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาสิ่งแวดล้อม
ทางการเรียนรู้
 ครูมาโนช เป็นสอนวิชาภาษาได้พัฒนาชุดสร้างความรู้
 ครูประพาส เป็นครูสอนวิชาคอมพิวเตอร์ได้พัฒนาบทเรียน
คอมพิวเตอร์ช่วยสอนเพื่อใช้ในการเรียนของตนเอง

3. ภารกิจที่ 1
เลือกวิธีการประเมินคุณภาพสื่อไม่สอดคล้องกับ
ลักษณะของสื่อของครูแต่ละคนพร้อมทั้งให้เหตุผล

4. ครูสายใจ
วิธีที่เหมาะสมกับการประเมิน คือ วิธีประเมินโดยอาศัยเกณฑ์
เนื่องจากวิธีนี้ เป็นวิธีการที่ได้รับการพัฒนามาเพื่อประเมิน
ประสิทธิภาพของบทเรียนโปรแกรม มีพื้นฐานมาจากการ
เรียนรู้แบบรอบรู้ (Mastery learning) ซึ่งวิธีนี้
สอดคล้องกับการพัฒนาชุดการสอนของผู้สอน เพราะการ
พัฒนาชุดการสอนของผู้สอนนั้นเน้นผู้เรียนให้เรียนรู้ด้วย
ตัวเอง

5. ครูสายใจ
เป็นวิธีการเปรียบเทียบผลในสองช่วงเวลา คือ ระหว่าง
จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด เช่น ระหว่างก่อนเรียนและหลัง
สิ้นสุดการเรียนเพื่อให้เห็นพัฒนาการตามวัตถุประสงค์ที่
มุ่งหวัง ซึ่งผู้สอนจะต้องสร้างเครื่องมือวัดค่าของตัวแปรที่
สนใจศึกษา อาจจะเป็นแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการ
เรียน ซึ่งเป็นเครื่องมือที่สร้างขึ้นเพื่อวัดผลการเรียนรู้
หลังจากที่เรียนหรือทดลองเรื่องนั้น

6. ครูสมหญิง
วิธีที่เหมาะสมกับการประเมิน คือ วิธีประเมินโดยการ
เปรียบเทียบค่าทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน (ค่าดัชนี
ประสิทธิผล: EI) เพราะวิชาที่ผู้สอนนั้นเป็นวิชาวิทยาศาสตร์
และได้มีการพัฒนาสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้และวิธีนี้จะ
สามารถเป็นตัวชี้วัดได้ดีที่สุด เพราะมีการเปรียบเทียบให้เห็น
ถึงความแตกต่างของผู้เรียนก่อนเรียนและหลังเรียนได้อย่าง
ชัดเจน และทาให้ทราบถึงความก้าวหน้าของผู้เรียนได้อีกด้วย

7. ครูมาโนช
วิธีที่เหมาะสมกับการประเมิน คือ วิธีประเมินโดยอาศัยเกณฑ์
เนื่องจากวิธีนี้ เป็นวิธีการที่ได้รับการพัฒนามาเพื่อประเมิน
ประสิทธิภาพของบทเรียนโปรแกรม มีพื้นฐานมาจากการเรียนรู้แบบ
รอบรู้ (Mastery learning) ซึ่งวิธีนี้สอดคล้องกับการพัฒนาชุด
สร้างความรู้ เนื่องจากชุดความรู้นั้นผู้เรียนสามารถศึกษาหาความรู้
ได้ด้วยตนเอง

8. ครูประพาส
วิธีที่เหมาะสมกับการประเมิน คือ บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน
เกณฑ์มาตรฐาน 90/90 เป็นวิธีการที่ได้รับการพัฒนามาเพื่อ
ประเมินประสิทธิภาพของบทเรียนโปรแกรม มีพื้นฐานมาจากการ
เรียนรู้แบบรอบรู้(Mastery learning) นิยามของเกณฑ์
มาตรฐาน 90/90 นั้นได้อธิบายไว้ว่า 90 ตัวแรกเป็นคะแนนของ
ทั้งกลุ่ม

9. ครูประพาส
ซึ่งหมายถึงนักเรียนทุกคน เมื่อสอนครั้งหลังเสร็จให้คะแนน
เสร็จ นาคะแนนมาหาค่าร้อยละให้หมดทุกคะแนน แล้วหา
ค่าร้อยละเฉลี่ยของทั้งกลุ่ม ถ้าบทเรียนโปรแกรมถึงเกณฑ์ค่า
ร้อยละเฉลี่ยของกลุ่มจะต้องเป็น 90 หรือสูงกว่า 90 ตัวที่
สองแทนคุณสมบัติที่ว่า ร้อยละ 90 ของนักเรียนทั้งหมด
ได้รับผลสัมฤทธิ์ตามมุ่งหมายแต่ละข้อและทุกข้อของ
บทเรียนโปรแกรม

10. ภารกิจที่ 2
อธิบายข้อจากัดของการประเมิน
สื่อการสอน

11. การประเมินประสิทธิภาพของสื่อการสอนมีขั้นตอนการ
หาประสิทธิภาพเริ่มตั้งแต่ การทดลองแบบกลุ่มต่อหนึ่ง (One
to one testing) แล้วนาสื่อมาทดลองกับกลุ่มเล็ก
(Small group testing) และท้ายสุดทาการทดลอง
ภาคสนาม (Field testing) และอาจใช้วิธีการหาค่า
ประสิทธิภาพกระบวนการ (E1)/ผลลัพธ์ (E2) หรืออาจใช่
วิธีการหาค่าดัชนีประสิทธิผล (Effectiveness index
หรือ E.I.) ค่าประสิทธิภาพดังกล่าว ล้วนแต่เป็นค่าที่ได้จาก
การทาแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ซึ่งจะได้เป็นเพียงเฉพาะค่า
คะแนนที่เป็นตัวเลขเชิงปริมาณเท่านั้น

12. ภารกิจที่ 3
เปรียบเทียบความแตกต่างของแนวคิดการ
ประเมินสื่อการสอน สื่อการเรียนรู้และ
สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้

13. การประเมินประสิทธิภาพของสื่อการสอนมีขั้นตอน
การหาประสิทธิภาพเริ่มตั้งแต่ การทดลองแบบกลุ่มต่อหนึ่ง (One
to one testing) แล้วนาสื่อมาทดลองกับกลุ่มเล็ก (Small
group testing) และท้ายสุดทาการทดลองภาคสนาม
(Field testing) และอาจใช้วิธีการหาค่าประสิทธิภาพ
กระบวนการ (E1)/ผลลัพธ์(E2) หรืออาจใช่วิธีการหาค่าดัชนี
ประสิทธิผล (Effectiveness index หรือ E.I.) ค่า
ประสิทธิภาพดังกล่าว ล้วนแต่เป็นค่าที่ได้จากการทาแบบทดสอบ
วัดผลสัมฤทธิ์ซึ่งจะได้เป็นเพียงเฉพาะค่าคะแนนที่เป็นตัวเลขเชิง
ปริมาณเท่านั้น

14. ซึ่งหากเราพิจารณาความสอดคล้องกับกระบวน
ทัศน์และลักษณะการออกแบบสื่อในปัจจุบันที่เป็นสื่อการ
เรียนรู้ หรือ สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ ที่มุ่งเน้นการ
ปรับปรุงและพัฒนาให้ผลผลิตที่มีประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น
ดังนั้นการประเมินที่นามาใช้ควรมีลักษณะที่สอดคล้อง
คือ การประเมินเพื่อปรับปรุง และการประเมินผลลัพธ์
ด้วยเหตุนี้การประเมินเพียงเฉพาะมิติด้านผลสัมฤทธิ์ซึ่ง
ใช้ข้อมูลเชิงปริมาณที่เป็นค่าคะแนน หรือตัวเลขอย่าง
เดียว อาจให้รายละเอียดไม่เพียงพอที่จะนามาสู่การ
ปรับปรุงในกระบวนการพัฒนา

15. จัดทาโดย
สมาชิกกลุ่ม
นายพงพูวิศ สุขรี่ 563050110-5
นายศรายุทธ ลูกอินทร์ 563050389-8
นายศิริ ศิริภิรมย์ 563050392-9
นักศึกษาระดับปริญญาตรีชั้นปีที่ 2
คณะศึกษาศาสตร์ สาขาคณิตศาสตรศึกษา
มหาวิทยาลัยขอนแก่น