La empresa sostenible: Principales Características, Barreras para su Avance y...
Pensamiento crítico sesión 2
1. PENSAMIENTO CRÍTICO
FUNDAMENTOS PARA UNA ENSEÑANZA CENTRADA EN LA INDAGACIÓN
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F O R M A C I Ó N C O N T I N UA
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE
37. PENSAMIENTO CRÍTICO
“Elaborar juicios basados en
criterios, sin perder de vista el
contexto y con la capacidad de
autocorregirse”.
(Matthew Lipman,).
38. El pensamiento crítico es un
elemento importante para el
éxito en la vida (Huitt, 1993;
Thomas y Smoot, 1994).
39. PENSAMIENTO CRÍTICO
- “... la habilidad de analizar hechos, generar y
organizar ideas, defender sus opiniones, hacer
comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos
y resolver problemas” (Chance, 1986, p.6).
_____________
Chance, P. (1986). Thinking in the classroom: A survey of programs. New York: Teachers College,
Columbia University.
40. PENSAMIENTO CRÍTICO
- “... una forma de razonar que requiere del apoyo
adecuado para sus propias creencias y la resistencia a
cambiar estas, salvo que las alternativas estén bien
fundamentadas” (Tama, 1989, p.64).
__________
Tama, C. (1989). Critical thinking has a place in every classroom. Journal of Reading, 33, 64-65.
41. PENSAMIENTO CRÍTICO
- “... un proceso conciente y deliberado que se utiliza
para interpretar o evaluar información y experiencias
con un conjunto de actitudes y habilidades que guíen
las creencias fundamentadas y las acciones” (Mertes,
1991, p.24).
___________
Mertes, L. (1991). Thinking and writing. Middle School Journal, 22, 24-25.
42. PENSAMIENTO CRÍTICO
- “... el proceso intelectualmente disciplinado de activa y
hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
información recopilada o generada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la
creencia y la acción (Scriven y Paul, 1992).
_________________
Scriven, M., & Paul, R. (1992, November). Critical thinking defined. Handout given at Critical Thinking
Conference, Atlanta, GA.
43. PENSAMIENTO CRÍTICO
-
pensamiento reflexivo y razonado enfocado en decidir
que creer o hacer (Ennis, 1992).
__________
Ennis, R. (1992). Critical thinking: What is it? Proceedings of the Forty-Eighth Annual
Meeting of the Philosophy of Education Society Denver, Colorado, March 27-30.
44. PENSAMIENTO CRÍTICO
Una variedad de grupos han hecho contribuciones a
nuestro entendimiento del pensamiento crítico:
Psicología cognitiva
Filosofía
Psicología comportamental
Especialistas en contenidos curriculares
45. “Yo creo que toda persona, ya sea un gran
creador o uno que expresa su creatividad en lo
cotidiano, la extrae no sólo de su conocimiento
y destreza en su ámbito, sino de algo
relacionado con la capacidad de ser como los
niños: el tipo de problemas y preguntas que
enfrentan los niños todo el tiempo pero de los
cuales se nos enseña que debemos dejar atrás
junto con las demás características de la niñez”
Howard Gardner
46. El pesamiento crítico está relacionado con la creatividad
“la capacidad de aplicar y generar conocimientos en una
amplia variedad de contextos con el fin de cumplir un
objetivo específico de un modo nuevo”
47. Algunas habilidades son…
seleccionar y organizar la información relevante,
distinguiéndola del ruido de fondo
53. La capacidad de tomar decisiones, de controlar la
ansiedad y redirigir las propias energías de forma
saludable y la capacidad de aprender de los errores.
54. ¿Por qué hablar del pensamiento crítico
creativo y de creatividad?
la creatividad es una situación compleja en donde
interactúan múltiples procesos vinculados a los ámbitos
cognitivos y socio afectivos.
55. ¿Qué habilidades debemos desarrollar en
nuestros alumnos y alumnas para promover su
pensamiento crítico creativo?
Desde dos aspectos: el cognitivo y el socio- afectivo
56. ¿Por qué es importante desarrollar el sentido crítico creativo
en los alumnos y alumnas?
La creatividad construye la autoestima
81. Una Definicion Propuesta
El pensamiento crítico es la actividad
mental disciplinada de evaluar los
argumentos o proposiciones haciendo
juicios que puedan guiar el desarrollo
de las creencias y la toma de acción .
82. Una Definicion Propuesta
El pensamiento crítico debe ser contrastado con el
pensamiento no-crítico.
pensamiento habitual o rutinario
la lluvia de ideas
pensamiento creativo
pensamiento prejuicioso
el pensamiento emocional
el pensamiento intuitivo
83. Pensamiento Crítico
Huitt (1992) clasifica las tecnicas para al resolucion
de problemas:
El pensamiento critico – lineal y serial, mas
estructurado, mas racional y analitico, y mas
orientado a metas.
El pensamiento creativo – holistico y parallelo,
mas emocional y intuitivo, mas creativo, mas
visual y mas tactil – kinestetico.
_________
Huitt, W. (1992). Problem solving and decision making: Consideration of individual
differences using the Myers-Briggs Type Indicator. Journal of Psychological Type, 24, 33-44.
84. Un Programa de Pensamiento Crítico
Un programa completo del pensamiento crítico se
tratara con cada uno de los componentes en el
modelo:
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Memoria de imágenes y visualización
Actitudes
El Proceso del pensamiento critico
Voluntad
Comportamiento observable utilizando la
retroalimentación
85. Programa de Pensamiento Crítico
Procesos:
Procesamiento de información -- elaboración
Bloom – conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, evaluación
Piaget – establecer tipos y niveles apropiados del
desequilibrio
Vygotsky – establecer la interacción social apropiada
utilizando las herramientas sociales y culturales y los
signos.
86. PENSAMIENTO CRÍTICO
Los siguientes factores son importantes en tratar el
pensamiento crítico:
Reconocer que el pensamiento crítico es un atributo
importante para el éxito en el siglo 21.
Definir con cuidado el concepto del pensamiento critico
y separarlo de conceptos parecidos
Idéntica comportamientos esperados y sus detalles
asociados con el pensamiento critico y desarrollar
definiciones operativas.
87. PENSAMIENTO CRÍTICO
Los siguientes factores son importantes en tratar
el pensamiento crítico:
Completar el análisis de tareas, definir metas
intermediarias, y desarrollar métodos de
evaluación
Identificar los “mejores” métodos de instrucción
correspondiente a cada aspecto del proceso del
pensamiento critico.
88. PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico y sus componentes son
desarrollados y aprovechados cuando se
aprenden en conjunto con un dominio
específico de conocimiento.
Los maestros y los instructores en todos los
niveles deben exigir a los alumnos a utilizar
estas destrezas en cada clase y evaluar sus
correspondientes destrezas.
El pensamiento creativo y la resolución de
problemas también debe ser enseñado.
89. CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
1. Manifestación de una mente abierta.
2. Definición de términos en función del contexto
3. Realizar un esfuerzo constante por estar bien informado.
4. Evaluación de la credibilidad de las fuentes.
5. Reconocimiento de las conclusiones, razones y
suposiciones.
90. 6. Valoración de la calidad de un argumento: la aceptabilidad de
las razones, suposiciones y hechos en los que se apoya.
7. Elaboración de un punto de vista propio sobre un tema, así
como de su justificación.
8. Formulación de conclusiones con cautela, cuando la situación
así lo requiera.
9. Formulación de juicios de valor
10. El pensamiento crítico es autocorrectivo
91. ACTITUDES QUE FAVORECEN
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
1. HUMILDAD INTELECTUAL: que implica estar consciente de
las limitaciones de los conocimientos y de los prejuicios
propios.
2. VALOR: que predispone a examinar y evaluar de manera
justa las ideas, creencias o puntos de vista que no se
comparten del todo, y hacerlo sin dejarse influenciar por las
reacciones negativas que pudiesen producirse.
3. SOLIDARIDAD: reconocer la necesidad de ponernos en el
lugar de los demás para comprender sus puntos de vista.
92. 4. INTEGRIDAD: ser coherentes con el pensamiento propio y
su aplicación. Es decir, aplicar los mismos criterios y normas
que se exige a los adversarios para evaluar el pensamiento
propio.
5. PERSEVERANCIA: la voluntad de investigar y profundizar las
certezas e intuiciones intelectuales, a pesar de las
dificultades, obstáculos y frustraciones que pueda producir
6. CONFIANZA EN LA RAZÓN, fomentar el libre ejercicio de la
razón para que los individuos lleguen a sus propias
conclusiones gracias al desarrollo de sus propias facultades
racionales.
7. SENTIDO INTELECTUAL DE LA JUSTICIA: considerar todos
los puntos de vista con justicia, sin que intervengan
sentimientos o intereses personales, comunitarios o
nacionales
106. Propósito: ¿Cuál es el propósito del que está razonando?
¿Está el propósito implícito o explícito? ¿Se justifica?
107. Pregunta: ¿Se establece la pregunta con claridad?
¿Existe correspondencia entre la pregunta y el
propósito?
108. Información: ¿Se citan experiencias, evidencia y/o
información esencial al asunto en cuestión?
¿Es la información rigurosa?
¿Atiende el autor las complejidades del asunto?
109. Conceptos: ¿Clarifica el autor los conceptos claves?
¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
110. Para desarrollar características intelectuales…
LOS Deben
ESTANDARES aplicarse a
CARACTERÍSTICAS
LOS ELEMENTOS
INTELECTUALES
Según
aprendemos
a
desarrollar…
111. Estrategias para promover el pensamiento crítico
1) Haga preguntas durante las clases para estimular la
curiosidad. Si los estudiantes quieren saber algo —bien
porque sienten curiosidad, bien porque les será de
utilidad en su vida diaria— estarán motivados a
aprenderlo.
112. Estrategias para promover el pensamiento crítico
2) Utilice preguntas guía. Estas preguntas deben probar la
habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar los
conceptos y principios enseñados. Por ejemplo, en una
lección de anatomía humana, antes de mostrar las
ilustraciones del corazón, podría preguntar, por ejemplo:
¿qué es la válvula?, ¿cuál es la diferencia entre una vena y
una arteria?, ¿qué es el colesterol?, etc.
113. Estrategias para promover el pensamiento crítico
3) Tome una prueba corta de cinco minutos al comienzo de
cada clase. Estas pueden ser de unos cuantos ítems de
selección múltiple, o de verdadero o falso que provengan
de las preguntas guía..
114. Estrategias para promover el pensamiento crítico
4) Enseñe principios del pensamiento crítico a la vez que
enseña la materia. Por ejemplo, cuando hable de la
Guerra de Independencia de los Estados Unidos, pida que
comparen de manera imparcial el punto de vista de los
colonos con el del gobierno británico.
115. Estrategias para promover el pensamiento crítico
5) Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y
llame a todos los estudiantes, no solo a los voluntarios.
¿Ha notado que cuando le hace preguntas a la clase, son
los mismos estudiantes quienes siempre contestan? Ahora
coloque los nombres de todos los estudiantes en tarjetas,
mézclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar.
116. Estrategias para promover el pensamiento crítico
6) Fomente la “escucha atenta”. Con frecuencia seleccione
estudiantes para resumir en sus propias palabras lo que
dijo otro estudiante. También puede pedirle a uno que
repita lo que otro acaba de decir: ¡eso los mantendrá en
alerta!
117. Estrategias para promover el pensamiento crítico
7) Hable menos para que los estudiantes piensen más.
Trate de no hablar más del 20 % del tiempo de la clase.
Deténgase cada diez minutos y pida que sus estudiantes
en grupos resuman en tres minutos los puntos clave.
118. Estrategias para promover el pensamiento crítico
8) Sea un modelo. Piense en voz alta en frente de sus
estudiantes. Deje que le escuchen descifrar lentamente los
problemas de la materia. Trate de pensar en voz alta al
nivel de los estudiantes de la clase y complemente sus
instrucciones con una demostración visual.
119. Estrategias para promover el pensamiento crítico
9) Utilice el método socrático. Algunos ejemplos de
preguntas son: ¿qué quiere decir cuando usas esa
palabra?, ¿qué evidencia hay para apoyar esa afirmación?,
¿es confiable la evidencia?, ¿cómo llegaste a esa
conclusión?, pero ¿cómo explicas eso?, etc.
120. Estrategias para promover el pensamiento crítico
10) Trate de usar la enseñanza en pirámide. Pida que los
estudiantes discutan una pregunta o problema en pares
para llegar a un consenso. Luego pida a cada par que se
junte con otro par hasta llegar a un consenso. Entonces
dos grupos de cuatro se juntan y así sucesivamente.
121. Estrategias para promover el pensamiento crítico
11) Pida que sus estudiantes redacten ejercicios de
preescritura. Antes de dar una clase, por ejemplo, haga
que sus estudiantes lean sobre el tema y pídales que
escriban en cinco minutos unas notas preliminares.
Pueden usar estas notas como base para una discusión en
clase o en grupos pequeños.
122. Estrategias para promover el pensamiento crítico
12) Pida que los estudiantes expliquen sus tareas y sus
propósitos. Esto ayuda a aclarar cualquier malentendido
antes de empezar.
123. Estrategias para promover el pensamiento crítico
13) Fomente que el estudiante determine el siguiente paso.
Pida que los estudiantes determinen el próximo paso en el
estudio del tema actual. “Dado lo que ya sabemos de este
tema: ¿qué cree que debemos hacer o en qué nos
enfocamos ahora?” Pida que la clase decida lo que se debe
hacer luego. Esta estrategia desarrolla la autonomía de
pensamiento y responsabilidad intelectual.
124. Estrategias para promover el pensamiento crítico
14) Pida que los estudiantes documenten su Progreso. Pida a
sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre el tema
de la clase antes de empezar a estudiarlo. Después de la
lección, pídales que escriban lo que piensan ahora sobre el
tema y que lo comparen con sus pensamientos anteriores.
125. Estrategias para promover el pensamiento crítico
15) Descomponga proyectos en partes más pequeñas. Asigne
una serie de pequeñas tareas escritas, cada una en un
subtema de una más amplia. La asignación final puede ser
juntar las secciones en un trabajo más largo. Luego pida que
los estudiantes diseñen una serie similar de tareas para sí
mismos cuando se atasquen en algún proyecto grande. Los
estudiantes que se bloquean con proyectos grandes y a
menudo no los dividen en tareas pequeñas.
126. Aula taller
¿Cómo debe ser el entorno para desarrollar las
habilidades de pensamiento?
Debe ser un espacio educativo donde el
estudiante realmente se encuentre con una
práctica reiterada de aquellas habilidades que
lo apoyarán cognitiva y actitudinalmente para
su formación.
127. Aula taller
¿Y ésto como se logra?
A través de un TALLER
Si el aula se convierte en un taller, el estudiante
cambia de rol (respecto del aula tradicional) y se
transforma en sujeto activo de su propio
aprendizaje
esto significa que el estudiante ya no puede limitarse
a una serie de nociones teóricas, impartidas en aulas
tradicionales, el verdadero saber, se logrará mediante
el aprender haciendo.
129. Aula taller
¿Por qué es conveniente el trabajo en forma de taller?
Clase Tradicional Taller
Transmisión de contenidos Transformación de
conocimientos
Clases magistrales
centradas en el maestro Clases tipo taller centradas
en el estudiante
El papel del alumno es
receptivo, pasivo El papel del estudiante es
activo
La enseñanza
estructurada Centrada en la
principalmente por el responsabilidad del
maestro estudiante
130. Aula taller
¿Por qué es conveniente el trabajo en forma de taller?
Clase Tradicional Taller
Programa dinámico, flexible
Programa estático
Satisfacción de logro y
Motivación extrínseca progreso (motivación
intrínseca)
Evaluación orientada a
productos, a la forma Evaluación orientada a los
procesos
131. Aula taller
¿Qué beneficios se obtienen finalmente?
Este enfoque estimulará la
autorrealización y la autovaloración del
estudiante con la pauta de adquirir un
espíritu crítico
… las creaciones se revelan de una manera ágil y
práctica; se logra fomentar en los estudiantes los
estímulos activos de la persona …
se animan a participar
133. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Cómo desarrollarlo en los estudiantes?
Altas espectativas
Pensamiento de alto nivel
Involucrarlos activamente
Aprendizaje cooperativo
Tipos de asignaciones
Con más de una respuesta
Preguntas generadoras
134. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Tres tipos de Preguntas
Ningún Multi-
Un Sistema
Sistema sistema
Evidencia y Pide que se
Establezca una Evidencia y
Razonamiento
Preferencia razonamiento
Dentro de un
subjetiva dentro de varios
sistema
sistemas
Pregunta con Respuesta:
una sola Una Opinión Respuestas
respuesta (subjetiva) mejores o
peores
Conocimiento No evaluable Juicio
135. Qué NO desarrolla Pensamiento Crítico
Preguntas de una sola respuesta
Exámen parcial, y final
Selección múltiple
No crean
No sintetizan
No/Si organizan
Si aplican
Si analizan
136. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Actividades
Premisa – Consecuencia -
El estudiante debe identificar el resultado
correcto de acuerdo a las cirscunstancias dadas
137. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Premisa - Consecuencia
Si el ingreso nominal del producto nacional bruto
(PNB) aumenta a una razón de 10% por año y el
índice de disminución del PNB aumenta en un 8%,
entonces el PNB real:
a. Se mantiene constante
b. Aumentará en un 10%
c. Disminuirá en un 8 %
d. Aumentará en un 2%
138. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Analogía- el estudiante debe establecer la
relación entre dos opciones en un contexto
diferente.
139. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Analogía
El Correo electrónico (e-mail) es a listado de
contactos :” como las horas de oficina son a:
a. Conferencia de clase
b. Discusión en clase
c. Sesiones de repaso
d. Tutoriales
140. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Estudio de Caso –
Un párrafo bien redactado puede proveer
material para varias preguntas de
seguimiento…
141. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Estudio de Caso
Alicia, Bárbara, y Carlos son dueños de un pequeño
negocio: Las galletas de la abuela.
Como Carlos tiene muchos compromisos y Bárbara algunos
otros, Alicia tiende a estar mas en contacto con las
operaciones diarias de la compañía.
Como resultado, cuando llegó el momento de tomar
decisiones financieras en la reunión mensual, decidieron que
Alicia tendría 8 votos, Bárbara tendría 7 y Carlos tendría
2, necesitándose 9 votos para tomar decisiones.
Explique y argumente una posición de acuerdo a lo anterior.
142. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Escenario Incompleto- Estudiantes deben
responder con lo que falta o lo que necesita
cambiarse del escenario provisto.
143. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Dios
Si el plan de salvación
esta implícito en el
siguiente diagrama;
Que se supone que Pecado
falta en en el mismo?
Hombre
144. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Evaluación de problema/solución
Se le presenta un problema al estudiante y
una solución propuesta.
Debe evaluar la solución basado en unos
criterios que se le proveen.
145. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Evaluación de Problema/Solución
Pregunta:
Brevemente, enumere y explique las distintas etapas
del proceso creativo.
146. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Evaluación de Problema/Solución
El estudiante contesta: (pregunta)
El proceso creativo se cree que tiene 5 etapas en el
siguiente orden: orientación, cuando se identifica y define
el problema, preparación, cuando se recoge toda la
información posible sobre el problema, incubación,
cuando no se ve solución a la vista y la persona esta
ocupada con otras cosas, iluminación, cuando la persona
experimenta una idea general de como llegar a una
solución para el problema y finalmente verificación,
cuando la persona determina si la solución es o no
correcta para el problema.
147. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Evaluación de Problema/Solución
Como Juzgas esta respuesta? (Pregunta)
a) EXCELENTE (todas las etapas correctas, en el orden
correcto y con explicaciones correctas.)
b) BUENA (todas las etapas correctas y en orden, PERO
las explicaciones no estan tan claras como debieran).
c) MEDIOCRE (una o dos etapas faltan O estan en orden
incorrecto, O las explicaciones no son claras O las
explicaciones son irrelevantes)
d) INACEPTABLE (mas de 2 etapas faltan Y el orden es
incorrecto Y las explicaciones no son claras Y/O son
irrelevantes).
148. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Aplicación
Redactar 1 pregunta de cada tipo.
Redactar preguntas de selección múltiple que
midan pensamiento crítico.
149. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Cómo medimos las destrezas de pensamiento
crítico en el estudiante?
Asignaciones con propósitos bien definidos
Dirigirlos hacia la respuesta deseada
Parámetros de tiempo- 2 horas por tópico!
Hojas de Criterios - con escalas
Entrevistas -
150. Desarrollo del Pensamiento Crítico
Cómo medimos destrezas de pensamiento crítico en
nuestros estudiantes?
Diarios reflexivos
Artículos reflexivos
Bibliografía anotada - párrafo analizando lectura
Pensamiento Creativo - tomando riesgos
Estrategias de lectura
Mapas conceptuales
Mapas mentales
151. ACTIVIDADES
Organizados por equipos revisen el material y expongan
ante sus compañeros.
Seis sombreros para pensar
Seis zapatos para la acción
Mini guía del pensamiento crítico
Estructuras de Kagan
Aprendizaje cooperartivo
