Este documento presenta el concepto de software libre y propone una aplicación didáctica con el programa Glogster. Primero revisa bibliografía y recursos en línea sobre software libre, destacando sus ventajas educativas. Luego explica las cuatro libertades del software libre y presenta la herramienta Glogster. Por último, propone una actividad práctica de creación de pósters digitales sobre temas lingüísticos usando Glogster. Concluye que el software libre transmite valores como el esfuerzo colaborativo y la libertad

1. Software Libre
Investigación, Innovación y uso de TIC en la enseñanza
Prof. José Rovira Collado
Sara Josefa Caravaca Trigueros
Estela Castelló Pina
Patricia Giménez Fernández
Rocío L. Gregorio Pérez
Mª Ángeles Jerez Pomares
Isabel Sánchez Carchano
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Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA.

2. ÍNDICE
Introducción .................................................................................................................................3
Software libre.................................................................................................................................4
Revisión bibliográfica y de materiales en la red..................................................................4
Presentación herramienta-concepto...................................................................................12
Tutorial......................................................................................................................................18
Propuesta didáctica.....................................................................................................................21
Conclusiones.................................................................................................................................23
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3. INTRODUCCIÓN
E l presente trabajo consiste en la presentación del concepto de software libre y
sus implicaciones didácticas en la enseñanza de lengua castellana y literatura.
Para ello, lo hemos dividido en dos partes: una primera dedicada exclusivamente a la
presentación del concepto y una segunda parte en la que hemos seleccionado un
programa con el que trabajar y a partir del cual ofrecemos una propuesta didáctica
concreta.
La propuesta didáctica está realizada sobre Glogster, una aplicación gratuita que
permite la elaboración de pósters digitales de cualquier temática y por uno o varios
autores. Como se verá a continuación, nuestra propuesta se circunscribe al área de
conocimiento que mejor dominamos: la enseñanza de lenguas, sin embargo, huelga
decir que es posible aplicar la propuesta a cualquier otro ámbito.
Por otro lado, son varias las razones que nos han llevado a escoger una
herramienta dentro del software libre. Como se verá a lo largo de las próximas
páginas, el software libre conlleva, además de una serie de ventajas más o menos
pragmáticas, toda una filosofía en torno al concepto de libertad y de compartir que
consideramos crucial dentro del aula. En tanto que futuras docentes (el área en este
caso es lo de menos), tenemos un papel dentro de la sociedad que exige de nosotras la
capacidad de transmitir valores. El software libre, en este sentido, nos parece que es
portador de todos esos valores que sería bueno que aprehendiesen nuestros futuros
alumnos: el valor del esfuerzo para ofrecer un producto con una serie de libertades
para el usuario sin que por ello el papel del autor pase a un segundo plano, el valor de
crear algo con el fin de poder compartirlo con una comunidad de usuarios cuyos
intereses son similares a los nuestros y el valor del esfuerzo que conlleva elaborar un
trabajo que va a quedar a disposición del resto del mundo. Aunque el software libre no
ofreciese ninguna otra ventaja, estas enseñanzas son lo suficientemente importantes
como para que nos hubiésemos planteado este mismo trabajo. Por supuesto, este
trabajo sigue la misma filosofía, por ello lo ponemos a disposición de cualquier
interesado bajo una licencia Creative Commons que permitirá su difusión y su
ampliación por parte de cualquiera que lo crea conveniente.
3

4. SOFTWARE LIBRE
I. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DE MATERIALES EN LA RED
1.1. Bibliografía general
Aulaclic (2005): Diferencias entre Freeware, Shareware, Adware y Software Libre (en
línea). Disponible en:
http://www.acmor.org.mx/descargas/dic10_software.pdf [última consulta:
marzo de 2012].
Este artículo habla de las diferencias entre Software Libre (o de código abierto),
Freeware y sus diferentes variantes como Shareware o Adware. También nos enseña a
distinguir (para aquellas personas sin conocimientos previos) entre el concepto de
Copyright y Copyleft, sus limitaciones y permisos.
BELMONTE, Eva (2012): «El software libre se abre paso en las administraciones en
crisis» (en línea), El Mundo (11 de marzo de 2012).
Disponible en: http://www.acmor.org.mx/descargas/dic10_software.pdf
[última consulta: marzo de 2012].
Artículo acerca de la aplicación del software libre en las administraciones
públicas como problema económico y ético. Plantea un análisis sobre la aplicación real
del software libre, lo que supone en ahorro de costes y la predisposición que se tiene
ante él.
BOLAÑOS RAMÍREZ, Gustavo (2011): Catálogo de Software Educativo Libre (en línea),
CIDETYS. Disponible en:
http://www.slideshare.net/Socialesdigital/catlogo-software-educativo-
libre [última consulta: marzo de 2012].
Presentación sobre el concepto de software libre y sus ventajas en la educación.
De especial interés por su presentación de diversos sistemas operativos libres y otros
programas no privativos.
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5. CEDANO, K. y J. A. del Río (2007): «Software Libre» (en línea), en La Ciencia, desde
Morelos para el mundo, Academia de Ciencias de Morelos, A. C. (10 de
diciembre de 2007). Disponible en:
http://www.acmor.org.mx/descargas/dic10_software.pdf [última consulta:
marzo de 2012].
Este artículo habla del software libre y de los beneficios que podríamos tener si
el gobierno se comprometiese a utilizarlo y ahorrar el dinero de las costosas licencias
privativas.
Cenatic (Sine Data): Sobre el Software Libre (en línea), Centro Nacional de
Referencia de Aplicación de las TIC basadas en fuentes abiertas. Disponible
en: http://www.cenatic.es/sobre-el-software-libre [última consulta: marzo
de 2012].
Esta sección versa sobre las cuatro libertades del software libre (de uso, de
estudio de sus funciones, de distribución y de mejoras) y sus ventajas. Es interesante
conocerlas todas, porque es lo que lo diferencia del software privativo. Si los futuros
docentes tuviésemos suficientes conocimientos informáticos, podríamos utilizar las
cuatro libertades como creyésemos necesario para el buen funcionamiento del aula,
mejorando los programas con fines que realmente sean necesarios. Se plantea, de este
modo, uno de los grandes méritos teóricos del concepto.
CIDETYS (2011): Catálogo de software educativo libre (en línea), Centro
Internacional de Desarrollo Tecnológico y Software Libre. Disponible en:
http://villaves56.blogspot.com.es/2011/10/catalogo-de-software-
edcuativo-libre.html [última consulta: marzo de 2012].
Catálogo de software educativo libre que recoge gran cantidad de programas
diferentes, la voz de docentes que ya los usan en sus aulas y pistas sobre cómo
emplearlos en el aula.
5

6. COBO, Juan Cristóbal (2009): «Conocimiento, creatividad y software libre: una
oportunidad para la educación en la sociedad actual» (en línea), en UOC
Papers, 8 (abril de 2009). Disponible en:
http://www.uoc.edu/uocpapers/8/dt/esp/cobo.pdf [última consulta:
marzo de 2012].
Es un artículo aparecido en la revista de la Universitat Oberta de Catalunya de
2009 en el que se aborda el papel del software libre en el mundo de la educación. De
hecho, menciona algo muy interesante: que la educación, la creatividad y la filosofía
que subyace en el software libre es un círculo «virtuoso».
EducaconTIC (2011): «Top Ten» Herramientas 2.0 imprescindibles en clase de lenguas
(en línea). Disponible en: http://www.educacontic.es/blog/top-ten-
herramientas-2-0-imprescindibles-en-clase-de-lenguas [última consulta:
marzo de 2012].
Recopilación de enlaces a aplicaciones de uso en el aula.
FundacionTIC (2008): «”El software libre” de las TIC en un CLIC» (en línea),
Youtube. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=9NrPGDtzv50
[última consulta: marzo de 2012].
Vídeo donde se explica de forma didáctica el uso del software libre como una
parte más de las TIC.
GARAIZAR, Pablo (2007): Breve introducción al Software Libre (en línea), Slideshare.
Disponible en: http://www.slideshare.net/txipi/introduccion-al-software-
libre-78464 [última consulta: marzo de 2012].
Se trata de una presentación de Slideshare sobre el software libre y algunos
ejemplos de este. Es una presentación bastante clara.
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7. GNU Operating System (2010): ¿Qué es software libre? (en línea), Free Software
Foundation. Disponible en: http://www.gnu.org/philosophy/free-
sw.es.html [última consulta: marzo de 2012].
Se trata de una página web en la que se explica qué es el software libre. Está en
constante cambio, puesto que se va modificando la definición de software libre.
También se habla en ella sobre otra denominación que se está empezando a utilizar
recientemente: «código abierto».
GÓNGORA, Carolina (2010): Software libre específico (en línea). Disponible en:
http://diversidadyrecursoseducativos.blogspot.com.es/2010/02/software-
libre-especifico.html [última consulta: marzo de 2012].
Se trata de un blog en el que se explican una serie de programas de software libre
elaborados para ser utilizados en el campo de la educación especial.
IEEE STD. (1993): «Glossary of Software Engineering Terminology», IEEE Software
Engineering Standard 729, IEEE Computer Society Press. Disponible en:
www.idi.ntnu.no%2Fgrupper%2Fsu%2Fpubl%2Fese%2Fieee-se-glossary-
610.12-1990.pdf [última consulta: abril de 2012].
Documento utilizado a través de terceros para la definición de software. Es útil
como glosario para poder comprender también toda la terminología utilizada en este
trabajo.
MONGE, Sergio (2005): «¿Es aplicable el modelo de producción de software libre a
contenidos educativos?» (en línea), RED. Revista de Educación a Distancia, II.
Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M3/moge34.pdf [última
consulta: marzo de 2012].
Artículo sobre el papel del software libre en la educación, centrado en la
enseñanza secundaria y con interesantes reflexiones al respecto. Antes de adentrarse
en el caso específico de la aplicación en la educación, realiza una introducción
histórica al surgimiento del movimiento.
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8. PRIETO, Stephenson (2009): Filosofía del Software Libre y su aplicación en Venezuela
(en línea), Slideshare. Disponible en:
http://www.slideshare.net/Stephenson/filosofa-del-software-libre [última
consulta: marzo de 2012].
Presentación sobre la filosofía del software libre, qué es, quién lo ideó, en qué
consiste y qué supone el copyleft, cuáles son sus ventajas y desventajas y análisis de
una aplicación del software libre diseñada para la enseñanza en Venezuela. Contiene
la frase culmen del software libre: «La libertad no es elegir quién será tu amo, es no
tener amo».
RIVES, José Francisco (2004): Software Libre (en línea), Grupo de Apoyo a la
Teleenseñanza, Universidad de Murcia. Disponible en:
http://www.um.es/atica/gat/gat2/tema-del-mes/software-libre/ [última
consulta: marzo de 2012].
En este portal de la Universidad de Murcia se presentan, por un lado, diferentes
definiciones sobre conceptos básicos que debería entender cualquier neófito (dirigido
a principiantes); por otro lado, encontramos también una serie de herramientas y
aplicaciones explicadas de forma sencilla para tener un punto de partida a la hora de
acercarse e introducirse en el mundo del software libre.
SAZ, Manuel (2005): Catálogo de software educativo (en línea), Gestor de recursos
online de Aragón. Disponible en:
http://www.catedu.es/gestor_recursos/public/softlibre/ [última consulta:
marzo de 2012].
Página que recoge 211 programas libres que pueden utilizarse en el aula. El
apartado de «lengua» contiene programas interesantes para trabajar ortografía,
lectoescritura y gramática. También hay un apartado destinado a la atención a la
diversidad que nos parece realmente interesante.
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9. SEOANE GARCÍA, Catuxa (2007): Blogs, software libre y conocimiento libre (en línea),
Slideshare. Disponible en: http://www.slideshare.net/catuxa/blogs-
software-libre-y-conocimiento-libre-la-web-20 [última consulta: marzo de
2012].
Sobre la licencia Creative Commons y la libre difusión del conocimiento.
Presenta Internet como puerta de acceso al conocimiento y a la web 2.0 como lugar de
transmisión de este. Plantea también cuestiones interesantes acerca del papel de los
weblogs (entre ellas, la folksonomía) y apunta Delicious y Flikr, el uso de la biblioteca
2.0, etcétera, todo ello presentado a través de cuadros que facilitan la localización de
la información más relevante.
SINTES MARCO, Bartolomé (2012): Catálogo de Software Libre (en línea), Cdlibre.
Disponible en: http://www.cdlibre.org/consultar/catalogo/ [última
consulta: marzo de 2012].
Este es el catálogo del software libre que hay en todas las áreas temáticas. Puede
ser útil para ilustrar el amplio abanico de campos en los que hay programas de
software libre.
UCA (Sine Data): «Programas recomendados» (en línea), Universidad de Cádiz,
Oficina de Software Libre. Disponible en:
http://www.uca.es/softwarelibre/programas/todos [última consulta:
marzo de 2012].
Artículo que alude a los programas de software libre más utilizados.
Wikipedia (2012): Software libre (en línea), Fundación Wikimedia. Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre [última consulta: marzo de
2012].
Es, casi con toda seguridad, el enlace más socorrido para saber qué es el software
libre. Tratándose precisamente de eso, debíamos acudir a la enciclopedia de Internet
porque comparte muchos de los planteamientos de este: libertad para ser usado,
copiado, estudiado y modificado.
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10. Aunque no nos hemos adentrado en los aspectos más técnicos, puede ser
interesante recordar que, en el principio de los tiempos, cuando la informática no era
lo que es ahora, el software era totalmente libre porque los informáticos iban
pasándoselo entre ellos sin ningún afán lucrativo.
1.2. Bibliografía sobre un software específico
CABALLERÍA, Nuria (2011): «Glogster», Cápsula-taller TIC nivel 1 (en línea), Eskola 2.0,
Itinerarium. Disponible en:
http://www.eskola20.org/formacion/tutoriales/nivel1/glogster/ [última
consulta: abril de 2012].
Portal bastante completo sobre Glogster. A partir de un ejemplo de propuesta de
creación de glog sobre Marie Curie, se detallan las competencias que se trabajan con
esta actividad, las ventajas que su uso tiene para profesores y alumnos, se explican los
pasos para su creación de forma muy detallada, se ofrecen algunos ejemplos de glogs
ya creados y se proponen otros para trabajar con nuestros alumnos.
EducaconTIC (2010): Glogster: algo más que un cartel (en línea). Disponible en:
http://www.educacontic.es/blog/glogster-algo-mas-que-un-cartel [última
consulta: abril de 2012].
Breve introducción a Glogster y sus posibles aplicaciones en el aula, con enlaces
a ejemplos de carteles ya creados para ver el resultado final de lo que ofrece la
herramienta.
LEÓN, Enrico (2012): «Glogster, una herramienta para trabajar todas las
destrezas» (en línea), EcLEcTIC. Disponible en:
http://eclecticedu.blogspot.com.es/2012/03/glogster-una-herramienta-
para-trabajar.html [última consulta: abril de 2012].
Se comentan algunas ventajas para el uso de Glogster en la enseñanza de
español para extranjeros, ya que con esta herramienta se pueden trabajar todas las
competencias. Es un poco escueto, pero nos da una idea de las posibilidades que puede
tener en la enseñanza de E/LE, en la que algunas estamos interesadas.
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11. MARCOS, Ainhoa (2008): Taller de Edlim (en línea), Slideshare. Disponible en:
http://www.slideshare.net/amarcos/taller-de-edilim [última consulta:
marzo de 2012].
Presentación en la que aparece muy bien explicado qué es Edilim y un tutorial
sobre cómo se crea un libro interactivo.
MUÑOZ DE LA PEÑA, Francisco (Sine Data): Crea y publica un póster multimedia en
Glogster (en línea), Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible
en: http://cedec.ite.educacion.es/index.php/es/aplicaciones-en-la-
web/821-crea-y-publica-un-poster-multimedia-en-glogster [última
consulta: marzo de 2012].
Sucinta presentación por parte del Ministerio de Educación. Esquematiza las
funciones principales de la herramienta e incluye una presentación en Slideshare.
VALLEJO MARTÍN-ALBO, César (2010): Glogster (en línea), Observatorio Tecnológico
Escuela 2.0, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Disponible en:
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/internet/aplicaciones-
web/794-glogster [última consulta: abril de 2012].
Presentación de la herramienta desde el Observatorio Tecnológico Escuela 2.0.
Hace un recorrido histórico sobre el origen de Glogster, presenta las necesidades que
dieron lugar a la creación de la herramienta, sus posibilidades desde un punto de vista
práctico y un tutorial sobre cómo utilizarlo.
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12. II. PRESENTACIÓN HERRAMIENTA-CONCEPTO
2.1. El software libre
Antes de explicar qué es el software libre, debemos comentar muy brevemente
qué entendemos por software y, además, debemos definir una serie de conceptos que
resultan indispensables si queremos comprender el término. Nos referimos a términos
como:
• Código fuente: secuencia de instrucciones en un lenguaje comprensible
para los humanos que sirve de puente entre el lenguaje del ordenador y
el lenguaje natural.
• Archivos binarios: archivos en el lenguaje del ordenador que este es
capaz de interpretar.
• Ejecutables: paquetes de archivos binarios que facilitan el uso de los
mismos.
Una vez comentados estos conceptos ya podemos pasar a precisar qué es el
software. Según el Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE), podemos
definir software como «el conjunto de los programas de cómputo, procedimientos,
reglas, documentación y datos asociados que forman parte de las operaciones de un
sistema de computación» (IEEE Std., 1993). Considerando esta definición, el concepto
de software va más allá de los programas de computación en sus distintos estados:
código fuente, binario o ejecutable; también su documentación, los datos a procesar e
incluso la información de usuario forman parte del software. Es decir, el concepto
abarca todo lo intangible, todo lo «no físico». Así pues, entendemos por software libre
la denominación del software que respeta la libertad de las personas usuarias para
modificar el software obtenido, copiarlo, estudiarlo, modificarlo y redistribuirlo
directamente, es decir, que permite desde su copia hasta su edición y redistribución.
Normalmente, cuando se escucha por primera vez sobre software libre se lo
asocia a software gratuito. Efectivamente, el término libre puede producir confusión,
ya que la palabra en inglés (free) significa tanto «libre» como «gratis». No obstante, se
debe pensar en este concepto como sinónimo de libertad de expresión. Asociarlo a lo
gratuito es un error que debemos evitar, ya que el software libre, más allá de ser
gratuito, brinda a sus usuarios acceso a la tecnología, al conocimiento, fomenta la
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13. solidaridad y el compartir entre los usuarios de software, además de que está
cimentado sobre una sólida base legal que ampara estas libertades. De hecho, muchos
programas gratuitos no son libres al no contemplar las cuatro libertades de las
personas usuarias del software que se tiene que respetar. Así, para que un programa lo
podamos clasificar como libre, tendrá que cumplir las siguientes libertades:
• Libertad 0. Libertad de ejecutar el programa, para cualquier propósito, en
cualquier tipo de sistema informático, en cualquier clase de trabajo y por
parte de cualquier tipo de persona.
• Libertad 1. Libertad para estudiar cómo funciona el programa y adaptarlo
a las necesidades del usuario. El acceso al código fuente es una condición
previa y necesaria para esto.
• Libertad 2. Libertad de redistribuir copias, con lo que puedes ayudar a
cualquier usuario. Las copias pueden ser con o sin modificaciones, gratis
o cobrando una cantidad, a cualquiera y en cualquier lugar.
• Libertad 3. Libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas a
terceros para dar a toda la comunidad la oportunidad de beneficiarse de
sus cambios.
En ninguno de estos casos es obligatorio informar a la persona desarrolladora o
a alguna entidad específica. Una forma de garantizar estas libertades es la licencia
copyleft, que es la regla que dice que cuando se distribuye un programa no pueden
agregarse restricciones para denegar a otras personas las libertades centrales. Existen
muchas más licencias para la distribución de software libre, algunas de ellas muy
similares entre sí, como las relativas al movimiento de código abierto. Cuando un
producto de software libre empieza a circular, rápidamente está disponible a un costo
muy bajo o sin costo alguno. Al mismo tiempo, su utilidad no decrece, lo que significa
que el software libre se puede caracterizar como un bien libre, en lugar de como un
bien económico. Este coste bajo o nulo lo hace muy atractivo, no solo en los países en
vías de desarrollo donde el coste del software propietario es prohibitivo, sino que
también las grandes compañías obtienen beneficios en su uso, desarrollo y
distribución de este tipo de software, por no hablar de las personas o empresas que
finalmente se benefician de forma directa.
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14. Por otro lado, el término software libre no ha de confundirse con el concepto de
código abierto (en inglés, Open source). Un programa puede ser de código abierto (es
decir, que poseemos y podemos modificar el código fuente) sin ser por ello software
libre por no cumplir con las restantes libertades (v. gr., por no permitir la distribución
de nuestras modificaciones o la libertad de copia).
2.2. Nacimiento del software libre
Para entender cómo nació el software libre tenemos que remontarnos a los años
70. Por aquel entonces, los ordenadores eran muy escasos y el hardware (los
componentes físicos) muy caro y difícil de fabricar, por lo que la industria dejaba el
software de lado. En este momento, era un simple añadido: las empresas poseían el
código fuente y lo modificaban a su antojo.
En los años 80 nació el ordenador personal (PC) y las piezas de hardware
comenzaron a estar al alcance económico de casi todo el mundo. Como resultado, el
negocio comienza a centrarse en el software: empiezan a surgir las licencias privativas
y las cláusulas de no divulgación. En este marco, en el que el software comienza a
encarecerse, deja de ser adaptable por las empresas y la ocpia está prohibida, por lo
que Richard Stallman, un programador estadounidense que creía firmemente que este
concepto estaba equivocado, creó la Fundación del Software Libre (FSF), organización
dedicada a crear unos estándares de software libre basados en la libertad de
conocimiento, distribución y copia.
En cuanto a las ventajas que nos ofrece el software libre, según el Centro
Nacional de Referencia de Aplicación de las TIC basadas en Fuentes Abiertas
(CENATIC), el software libre es un elemento clave en la mejora de los sistemas
informáticos de empresa y las administraciones públicas, como de hecho ya reflejan
iniciativas como eEurope, la creación del Observatorio y Repositorio de Software Libre
(OSOR) o las recomendaciones normativas de la Unión Europea en los últimos años.
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15. Dichas ventajas podrían resumirse en:
• Independencia del fabricante de software: gracias al tipo de licencia, las
Administraciones Públicas y las empresas usuarias pueden controlar el
uso de la tecnología y tienen más libertad para diseñar su estrategia
tecnológica futura.
• Ahorro de costes: gracias a la compartición, la reutilización y la ausencia
de costes asociados a las licencias, se genera un ahorro significativo en el
coste final de las aplicaciones, utilizando siempre un software 100% legal.
• Mayor seguridad y calidad del software: hacer público el código permite
aportaciones de la Comunidad de Desarrolladores que contribuye de
forma continua a la seguridad y la calidad del software, corrigiendo los
errores detectados y haciendo evolucionar más rápido la aplicación.
• Desarrollo del sector TIC local: al tener acceso al código, las PyMES del
entorno pueden ofrecer servicios a las Administraciones Públicas y
empresas, pudiendo competir en mejores condiciones con otros
operadores dominantes en el sector.
• Generación de valor en comunidad: usar software libre permite a las
Administraciones Públicas y empresas compartir y reutilizar
aplicaciones, colaborando entre sí, con el sector tecnológico y con la
Comunidad de Desarrolladores.
10 razones para el uso del software de fuentes abiertas en la educación
1. Contribuye a formar personas libres, independientes, críticas y autónomas.
Aporta capacidad de elección a las personas, favoreciendo los procesos
críticos y la independencia en la toma de decisiones, todos ellos valores
fundamentales de nuestro sistema educativo.
2. Permite enseñar con herramientas adaptadas a la realidad del alumnado. Las
herramientas abiertas pueden ser traducidas a cualquier lengua, incorporar
ayudas técnicas a la discapacidad o personalizarse para atender necesidades
específicas del alumnado.
3. Crea una Comunidad de Conocimiento Compartido. Al compartir
conocimientos y herramientas educativas entre el alumnado, docentes,
centros e incluso distintas comunidades autónomas o países, estamos
facilitando la reutilización de estrategias educativas de éxito y favoreciendo
una educación asentada sobre valores como la comunidad, la compartición de
conocimiento y la creación en equipo.
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16. 4. Favorece en la persona la libertad de elección tecnológica. El software de
fuentes abiertas promueve un modelo tecnológico abierto, sin limitaciones a
la investigación o al uso de la tecnología, permitiendo a todas las personas
diseñar nuestro propio futuro tecnológico.
5. Evoluciona rápidamente y permite una eficaz solución de los problemas. En
las tecnologías abiertas, los ciclos de detección y solución de errores, así como
los procesos de mejora son mucho más rápidos cuando se dispone de acceso
abierto al código fuente y, al mismo tiempo, las modificaciones pueden ser
incorporadas de forma inmediata y sin coste.
6. Una solución madura, con experiencias de éxito en el entorno educativo
español. Las experiencias de GNU/Linux en Extremadura y Guadalinex
(Andalucía) son referentes a nivel mundial de aplicación de tecnologías en
educación, y ambas con software de fuentes abiertas. También destacables son
las experiencias de Linkat en Cataluña, Molinux en Castilla La Mancha, MAX
en Madrid, Lliurex en Valencia, Servidores Educativos en Navarra, Meduas en
Canarias, etcétera.
7. Permite ahorrar costes en la implantación, el mantenimiento y la gestión de
los centros educativos. Las licencias abiertas permiten copiar las soluciones en
tantos equipos como sea necesario, compartir las soluciones entre
comunidades autónomas, abaratar actualizaciones y mantenimiento,
favoreciendo la colaboración y la reutilización, etcétera, logrando así
importantes ahorros puestos de manifiesto en experiencias anteriores.
8. Facilita que el alumnado disponga en su casa de las mismas herramientas
educativas que utilizan en su centro educativo y de forma 100% legal. Salir del
colegio y estudiar en casa, en la biblioteca o en cualquier otro lugar con las
mismas herramientas educativas solo es posible si están disponibles de forma
abierta y gratuita en cualquier ámbito.
9. Garantiza la seguridad. Es el software más seguro puesto que dificulta los
ataques externos y la incidencia de virus o troyanos.
10. Potencia la innovación de productos y servicios a través de empresas locales.
Permite a las empresas locales ofertar productos y servicios adaptados a las
necesidades de las comunidades educativas, contribuyendo así al desarrollo
del sector tecnológico más cercano.
En definitiva, el software de fuentes abiertas es un modelo educativo en sí
mismo: libre, democrático, sostenible y tecnológicamente competitivo. Una opción
ideal para el uso de la tecnología en el aula.
2.3. Una propuesta de software específico: Glogster
Glogster es una herramienta de la web 2.0 que sirve para crear y compartir
murales o pósters multimedia interactivos, que presentan la información sobre la que
se va a trabajar de forma esquemática. Esta herramienta permite insertar en los
murales textos, imágenes, sonidos, vídeos e hipervínculos.
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17. La novedad que presenta crear un glog, resultado de la fusión de las palabras
graphical blog, es que permite utilizar sonidos y vídeos del ordenador, de una página
web o que sean grabados directamente siempre que se disponga de webcam y
micrófono.
Para trabajar con esta herramienta no es necesario descargar ningún programa,
ya que se trabaja en línea. Cuando se ha creado el glog, este puede ser impreso,
insertado en un blog de aula o personal, en un wiki, en una página web o en cualquiera
de las múltiples plataformas que pone a nuestra disposición la web. Además, también
puede ser proyectado en el aula mediante una Pizarra Digital Interactiva (PDI) o una
pizarra digital convencional. Por todo esto, con la elaboración de un glog, que en
principio se limita a ser la modernización del mural tradicional tan utilizado
antiguamente en las aulas lo que conseguimos es sintetizar la información que se va a
exponer, desarrollar las competencias básicas (puesto que se aprende practicando) y
crear secuencias didácticas que nos sirvan de apoyo y conviertan las explicaciones del
profesor en algo más ameno y divertido que pueda llamar la atención del alumnado.
Asimismo, mediante esta herramienta podrán expresar su creatividad y
aumentar de este modo su motivación.
Por otro lado, se trata de una herramienta bastante sencilla que no presenta
ninguna dificultad de realización y ofrece, como hemos dicho, enormes posibilidades
de aplicación. Además, con la creación de un glog se integran todas las destrezas
básicas: hablar, escuchar, leer y escribir, lo cual supone a todas luces una ventaja con
respecto al mural tradicional, donde solo entraban en juego las habilidades
comunicativas basadas en el canal visual.
Solo con registrarse, cada alumno, de forma individual, puede crear su glog,
aunque si se quiere utilizar en el aula la plataforma Glogster Edu proporciona 200
cuentas a los profesores para que puedan trabajar con el alumnado, que podrán
interactuar al mismo tiempo en un glog creado por el profesor o por otro de sus
compañeros.
Glogster, por lo tanto, permite realizar un gran aprendizaje mediante el
desarrollo de la imaginación y la creatividad del alumno; es el desarrollo de un
proyecto colaborativo que mejora las relaciones entre profesor-alumno y alumno-
alumno, consiguiendo además que los alumnos interactúen entre sí y estén más
motivados.
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18. III. TUTORIAL
Aunque el objetivo principal del presente trabajo es mostrar cómo es posible
presentar una propuesta didáctica coherente utilizando para ello el software libre, era
necesaria previamente la elaboración de un tutorial que mostrase a cualquier tipo de
público cómo utilizarlo. Lo que pretendíamos conseguir a través del tutorial es, por lo
tanto, dar a conocer los tipos de elementos que se pueden poner en el mural y cómo
colocarlos, editarlos y darles el formato que el usuario desee, para lo cual nos hemos
servido de tres aplicaciones: SMRecorder, la Grabadora de Sonidos incluida en la
carpeta de accesorios de Windows, y Windows Live Movie Maker.
Por un lado, hemos grabado un vídeo en una única secuencia que mostrase todo
lo que pretendíamos enseñar (insertar imágenes, vídeos, audio, enlaces y texto), para
lo cual hemos utilizado SMRecorder.
Al mismo tiempo que mostrábamos cómo insertar los elementos principales,
hemos intentado que se viera con claridad qué se puede hacer con ellos (editar la
tipografía, añadir gráficos predeterminados, aumentar o disminuir el tamaño, rotar
los objetos o ponerlos en primer plano). Con el objetivo de que fuese realista,
diseñamos un modelo de cartel que pudiese ser utilizado realmente en el aula.
Escogimos como tema los viajes de Cristóbal Colón, por diversas razones: era un tema
que se alejaba de la propuesta didáctica que habíamos propuesto para este trabajo, ya
que no están directamente vinculados con la literatura, sino más bien con la historia,
pero al mismo tiempo no era un tema tan ajeno a nuestro conocimiento y, sobre todo,
era un tema que sí se podía llevar al aula.
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19. Como se puede observar en la captura de pantalla, el póster muestra claramente
qué se puede encontrar en él y, del mismo modo, vemos que tiene al menos un
ejemplar de cada uno de los elementos principales que pueden utilizarse a la hora de
elaborar un glog.
Posteriormente, y con la base visual del tutorial ya creada, pasamos a
incorporarle el audio, explicando en él de forma explícita los pasos que se habían dado
para la elaboración del póster digital. Para ello, utilizamos el programa para la
grabación de sonidos que ofrece el sistema operativo Windows, de uso muy sencillo ya
que únicamente incorpora la opción de iniciar la grabación, detenerla y reanudarla.
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20. Para asegurarnos de que las explicaciones se correspondían a las imágenes
grabadas en el tutorial, se reprodujo este archivo con el Reproductor de Windows
Media mientras se iban explicando los pasos que se habían dado para crear el glog de
Cristobal Colón, haciendo especial hincapié en que el programa ofrece una gran
variedad de opciones, posibilidades y diseños al margen de las que habíamos escogido
nosotras. Con el audio ya registrado, sólo quedaba unir imágenes y voz y crear un
único archivo, para lo cual utilizamos el programa Windows Live Movie Maker, que
permite sumar varias pistas multimedia.
Se ajustó el final del audio para que coincidiera con el final de las imágenes y,
con posterioridad, y tras crear una cuenta en Youtube, se subió el tutorial a este
repositorio con el nombre de Tutorial Glogster (clic para acceder al hipervínculo), de
forma que es público y visible para todos los interesados en conocer cómo funciona
este programa.
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21. IV. PROPUESTA DIDÁCTICA
Como apuntábamos con anterioridad, la aplicación en el aula del software libre
se concreta en el aula mediante la herramienta Glogster.
En nuestro caso, hemos empleado dicha herramienta para impartir el
Romanticismo a alumnos de 4º de ESO, puesto que nos consta que es un tema que
forma parte de su curriculum académico.
Para ello nos hemos servido de un glog o póster digital en el que les aportamos
pinceladas del período literario que nos ocupa, con la intención de que conformen un
amplio panorama de la literatura romántica, contextualizada en España en el siglo
XIX.
Así pues, en el glog hemos recogido en primer lugar a los autores más
significativos de esta etapa, a quienes hemos dedicado un rincón literario que
permitiera su identificación por parte del alumnado, sin confusiones. Es por ello que
hemos empleado una caracterización diferente para cada autor, gracias a los
elementos visuales que nos ofrece la herramienta con la que trabajamos. De este
modo, hemos situado a Bécquer, en su papel como poeta, acompañado de un corazón
sobre el que hemos plasmado algunos de sus versos, propio de su prolífica lírica
amorosa; y de un vídeo del poema «Volverán las oscuras golondrinas» que nos remite
a un enlace de Youtube.
De igual forma, hemos dedicado un rincón a Espronceda, en el que mediante la
figura de un barco, ofrecemos la posibilidad de leer el inicio de la canción del pirata y
oírla cantada por un grupo de música heavy, lo cual consideramos puede acercar el
poema a nuestros alumnos.
En cuanto a Larra, lo presentamos a partir de los diversos pseudónimos con los
que él mismo presentaba su pluma, de modo que nuestros alumnos puedan
identificarlo fácilmente bajo estos nombres. Además también hemos incluido algunos
de los títulos de sus obras más conocidas.
Rosalía de Castro, la única mujer a la que hacemos mención en el póster, aparece
caracterizada por algunos versos que describen el estado de ánimo romántico por
excelencia. Además, también la acompañan los nombres de sus poemarios más
destacados.
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22. A continuación, hallamos al Bécquer prosista, por medio de sus leyendas, las
cuales presentamos a través de la lectura de un fragmento de una de ellas.
De forma general, también dedicamos un rincón a recoger las palabras de
algunos autores románticos extranjeros, con el fin de que nuestros alumnos aprecien
la universalidad del período. Dichas palabras asumen los principios básicos del
movimiento literario, por lo cual pueden manifestar a nuestros alumnos el clima de la
sociedad el momento, sus valores y sus aspiraciones. Una cosmogonía en pocas
palabras.
Por último, hemos incluido en el póster el llamado «árbol de la ciencia»,
haciendo un guiño literario a la obra de Baroja, en el que incluimos un vídeo que
consideramos amenos y próximo al alumnado, sobre cada uno de los autores que
comprende el póster. Estos vídeos se encuentran dispuestos cada uno en una rama del
árbol, y acompañados de un número que se corresponde con el número que tienen
junto a su nombre los autores ya citados, de forma que los alumnos puedan relacionar
cada vídeo con su autor, sin, nuevamente, dejar lugar a confusiones.
Así pues, una vez visto en clase el glog, nuestra aplicación práctica consistiría en
que los alumnos, en grupos de 4 ó 5 personas, realizaran un póster digital que tuviera
como tema el Romanticismo. No obstante, los alumnos tendrían la libertad de hacerlo
de manera general, o elegir el autor, autores, obras, etc… que más les interesasen. De
esta forma lograríamos que nuestros alumnos tuviesen un aprendizaje personalizado,
dinámico, y didáctico, puesto que al estar implicados en el tema adquirirían mejor los
conceptos que recogiesen en el póster.
Finalmente, esta actividad debería presentarse en el aula, de modo que toda la
clase tuviera conocimiento de lo que han trabajado sus compañeros, y adquiriesen
también el conocimiento que les aportan sus pares.
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23. CONCLUSIONES
Para finalizar este trabajo vamos a subrayar la intención didáctica de la
herramienta de software libre: Glogster. Al elegir un software libre para trabajar en el
aula no sólo estamos enseñando con TIC, sino que también estamos educando en
valores al alumnado de Secundaria. El software libre es algo más que un programa
tecnológico; representa una toda una filosofía de vida en torno a los conceptos de
libertad, solidaridad y creatividad que opinamos que son decisivos para toda la
comunidad escolar tanto dentro como fuera del aula.
La mayor parte de las semejanzas entre el software y los contenidos educativos
provienen del objeto de producción. En ambos casos, estamos hablando de un bien
inmaterial, hablamos de información y conocimiento. Por tanto, el valor de compartir
la información y hacerla (o mejorarla) lo más transparentemente posible para toda la
comunidad (aunque en el caso de la Educación, «comunidad» suele entenderse
lamentablemente como el centro propio en vez de todos los centros escolares) es
ventajoso en ambos casos. Todo el mundo estaría en disposición de aportar lo que
considerase oportuno y, además, de sugerir cambios a la comunidad haciendo y
ofertando un tipo de enseñanza/aprendizaje mucho más democrático.
En el caso concreto de Glogster, el alumnado puede crear pósters digitales
interactivos, pero también puede tener acceso a muchas aplicaciones didácticas en la
enseñanza de idiomas y, por supuesto, en otras asignaturas. El glog, tal y como hemos
comentado anteriormente, se utiliza fundamentalmente como soporte de
producciones orales, escritas o audiovisuales del alumnado en tareas como por
ejemplo: presentación de proyectos de trabajos o lecturas, reportajes, anuncios,
campañas publicitarias, biografías, etc. Realmente, es una herramienta muy válida
para presentar los contenidos de forma más atractiva o proponer proyectos de trabajo
o secuencias didácticas más motivadoras y entretenidas. En cualquier caso, sean los
que sean los objetivos y fines de Glogster, la forma de trabajo de esta herramienta nos
remite a una metodología activa, en la que el desarrollo de las competencias se hace
patente; los alumnos aprenden practicando las destrezas, es decir, se aprende
haciendo.
En cuanto a los docentes –inmigrantes digitales–, no se tendrán que preocupar
en demasía por utilizar esta herramienta, ya que la dificultad de uso es mínima y,
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24. además, contiene enormes posibilidades; los profesores pueden inventar y desarrollar
diferentes actividades comunicativas que integran varias destrezas lingüísticas en las
cuales todo el alumnado interactúa entre sí, o también pueden pedir a éstos que creen
sus propios glogs personales sobre diferentes temas y con múltiples fines. Este póster
podrá ser corregido por el docente y, además, comentado por los compañeros de clase,
lo que conlleva a muchísimas aplicaciones prácticas en la enseñanza.
Una de estas aplicaciones prácticas es nuestra breve propuesta didáctica sobre
el Romanticismo, en la que, como ejemplo de un glog, hemos mostrado a algunos de los
autores más ilustres de este movimiento literario como: Bécquer, Espronceda, Larra y
Rosalía de Castro. La realización del cartel que tendrá que realizar el alumnado se
llevará a cabo en pequeños grupos (de 4 ó 5 personas) fomentando de esta manera el
aprendizaje colaborativo –o cooperativo según los intereses del profesorado–. Como
tarea final, los alumnos realizaran un póster digital cuyo tema principal será el
Romanticismo. No obstante, a pesar de que el tema es impuesto por el currículo del
curso 4º ESO, el alumnado podrá elegir qué aspectos, autores y obras quiere trabajar
siempre que estén dentro o estrechamente relacionados con este movimiento
literario. Trabajando con software libre nos parecía algo contradictorio no otorgar al
alumnado de la libertad necesaria para trabajar un tema y, así, potenciar su faceta más
creativa.
En definitiva, Glogster es una herramienta de software libre que nos ofrece una
imaginativa y eficaz experiencia de aprendizaje que permite la libre expresión y el
proceso creativo autónomo, fomenta las relaciones positivas entre el alumno y el
profesor, e impulsa el trabajo en equipo con proyectos de colaboración entre los
compañeros del aula.
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