H Aξιοποίηση του Παραμυθιού, ως Πλαίσιο Ανάπτυξης Δραστηριοτήτων STE(A)M στην...Meri Mastori
Tο έργο “STEM Tale and BeeBot Challenge for Young Learners” αξιοποίησε ως πλαίσιο δράσης το σκηνικό του προσφιλούς παραμυθιού, “Τα τρία Γουρουνάκια”, για την οργάνωση μαθησιακών εμπειριών STE(A)M, με παιγνιώδη μορφή, κινητοποιώντας το ενδιαφέρον των νηπίων μας, εξασφαλίζοντας την ενεργή συμμετοχή τους και εμπλέκοντάς τα σε ποικιλία διαθεματικών δραστηριοτήτων διαβαθμισμένης δυσκολίας και διαφορετικής εστίασης. Τα παιδιά εργάστηκαν σε ομάδες, ώστε να δώσουν λύσεις σε αυθεντικά προβλήματα –προκλήσεις- που τέθηκαν με κριτήριο τις εμπειρίες τους, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους.
STEM webinar by University of Nicosia, Department of Education Efi Nisiforou
Στο παρόν σεμινάριο θα παρουσιαστεί η εκπαίδευση STEM (Science Technology Engineering Mathematics) και η αξία της για προώθηση των δεξιοτήτων των μαθητών. Συγκεκριμένα, θα γίνει αναφορά στο πως η εκπαίδευση STEM, και ειδικά η τεχνολογία, στήριξε μαθητές και εκπαιδευτικούς κατά τη διάρκεια της πανδημίας, αλλά και στο ποιος ο ρόλος της STEM εκπαίδευσης μετά. Θα παρουσιαστούν παραδείγματα από εφαρμογές που έχουν κάνει εκπαιδευτικοί στις τάξεις τους.
H Aξιοποίηση του Παραμυθιού, ως Πλαίσιο Ανάπτυξης Δραστηριοτήτων STE(A)M στην...Meri Mastori
Tο έργο “STEM Tale and BeeBot Challenge for Young Learners” αξιοποίησε ως πλαίσιο δράσης το σκηνικό του προσφιλούς παραμυθιού, “Τα τρία Γουρουνάκια”, για την οργάνωση μαθησιακών εμπειριών STE(A)M, με παιγνιώδη μορφή, κινητοποιώντας το ενδιαφέρον των νηπίων μας, εξασφαλίζοντας την ενεργή συμμετοχή τους και εμπλέκοντάς τα σε ποικιλία διαθεματικών δραστηριοτήτων διαβαθμισμένης δυσκολίας και διαφορετικής εστίασης. Τα παιδιά εργάστηκαν σε ομάδες, ώστε να δώσουν λύσεις σε αυθεντικά προβλήματα –προκλήσεις- που τέθηκαν με κριτήριο τις εμπειρίες τους, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους.
STEM webinar by University of Nicosia, Department of Education Efi Nisiforou
Στο παρόν σεμινάριο θα παρουσιαστεί η εκπαίδευση STEM (Science Technology Engineering Mathematics) και η αξία της για προώθηση των δεξιοτήτων των μαθητών. Συγκεκριμένα, θα γίνει αναφορά στο πως η εκπαίδευση STEM, και ειδικά η τεχνολογία, στήριξε μαθητές και εκπαιδευτικούς κατά τη διάρκεια της πανδημίας, αλλά και στο ποιος ο ρόλος της STEM εκπαίδευσης μετά. Θα παρουσιαστούν παραδείγματα από εφαρμογές που έχουν κάνει εκπαιδευτικοί στις τάξεις τους.
Οι Διαδραστικοί Πίνακες σε 4 ώρες…
(20-22/6/2012)
Το υλικό στην πλήρη του ανάπτυξη (και σε PPT) υπάρχει στο...
http://psifiakesergasies.wordpress.com/piges/iwb/
Οι έννοιες της Ευκλείδειας Γεωμετρίας προκαλούν δυσκολίες στην κατανόησή τους από τους μαθητές. Στην παρούσα εργασία προτείνεται ένα εκπαιδευτικό σενάριο για τη διδασκαλία του τετραγώνου στην Ευκλείδεια Γεωμετρία. Μετά από μία σύντομη εισαγωγή, αναφέρονται ο τίτλος και η ταυτότητα του σεναρίου. Στη συνέχεια παρατίθεται το σκεπτικό του σεναρίου, όπου αναπτύσσονται οι καινοτομίες και η προστιθέμενη αξία του, καθώς και τα γνωστικά προβλήματα των μαθητών. Ακολουθεί το πλαίσιο εφαρμογής του σεναρίου και η ανάλυση των τεσσάρων δραστηριοτήτων, οι οποίες υλοποιούνται με χρήση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών και συγκεκριμένα του λογισμικού Χελωνόκοσμος. Τέλος, αναφέρονται προτάσεις για την επέκταση του παρόντος σεναρίου.
Infotronia: Χρήση των αρχών του STEM σε τομείς ειδίκευσης του Επαγγελματικού ...gkapsid
Άρθρο και παρουσίαση σχετικά με τη διδασκαλία αντικειμένων των τομέων ηλεκτρολογίας και πληροφορικής με χρήση των αρχών STEM. Παρουσιάστηκε στο διεθνές συνέδριο HiSTEM 12/2016
Δημιουργικότητα & Καινοτομία στο Δημοτικό Σχολείο:
Στο μάθημα της ευέλικτης ζώνης στη Δ Τάξη στο 6ο Δημοτικό Σχολείο Πάτρας διδάσκεται Διαχείριση Καινοτομίας στην ευέλικτη ζώνη από τη δασκάλα της τάξης Νίκη Λαμπροπούλου.
Το σχολείο μας συμμετείχε στην διημερίδα των Εκπαιδευτηρίων Σ. Αυγουλέα - Λιναρδάτου (20180303-04).
Παρουσιάσαμε τις δράσεις 3D εκτύπωσης. Πώς ξεκινήσαμε, χωρίς εκτυπωτή το 2012-2013, και σε ποιο σημείο βρισκόμαστε αυτήν τη στιγμή (2017-2018).
Υπήρξε μια πολύ ενδιαφέρουσα ανταλλαγή προτάσεων και ιδεών από μαθητές, εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων και γονείς.
Συνεχίζουμε... :)
Παρουσίαση της Διπλωματικής Εργασίας με τίτλο "ΜΕΛΕΤΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ SCRATCH ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ ΣΤ΄ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ"
Συνέδριο ΕΤΠΕ 2013: Μάθηση Προγραμματισμού στο Δημοτικό με βάση τις ταξινομίε...Kostas Katsoulas
Η παρουσίαση της εργασίας "Διερεύνηση της μάθησης εννοιών προγραμματισμού με το Scratch από μαθητές Ε’ και ΣΤ’ δημοτικού με βάση μια μεικτή ταξινομία Bloom και SOLO" στο 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία» της ΕΤΠΕ (10-12 Μαΐου 2013, Πανεπ.Πειραιώς).
Οι Διαδραστικοί Πίνακες σε 4 ώρες…
(20-22/6/2012)
Το υλικό στην πλήρη του ανάπτυξη (και σε PPT) υπάρχει στο...
http://psifiakesergasies.wordpress.com/piges/iwb/
Οι έννοιες της Ευκλείδειας Γεωμετρίας προκαλούν δυσκολίες στην κατανόησή τους από τους μαθητές. Στην παρούσα εργασία προτείνεται ένα εκπαιδευτικό σενάριο για τη διδασκαλία του τετραγώνου στην Ευκλείδεια Γεωμετρία. Μετά από μία σύντομη εισαγωγή, αναφέρονται ο τίτλος και η ταυτότητα του σεναρίου. Στη συνέχεια παρατίθεται το σκεπτικό του σεναρίου, όπου αναπτύσσονται οι καινοτομίες και η προστιθέμενη αξία του, καθώς και τα γνωστικά προβλήματα των μαθητών. Ακολουθεί το πλαίσιο εφαρμογής του σεναρίου και η ανάλυση των τεσσάρων δραστηριοτήτων, οι οποίες υλοποιούνται με χρήση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών και συγκεκριμένα του λογισμικού Χελωνόκοσμος. Τέλος, αναφέρονται προτάσεις για την επέκταση του παρόντος σεναρίου.
Infotronia: Χρήση των αρχών του STEM σε τομείς ειδίκευσης του Επαγγελματικού ...gkapsid
Άρθρο και παρουσίαση σχετικά με τη διδασκαλία αντικειμένων των τομέων ηλεκτρολογίας και πληροφορικής με χρήση των αρχών STEM. Παρουσιάστηκε στο διεθνές συνέδριο HiSTEM 12/2016
Δημιουργικότητα & Καινοτομία στο Δημοτικό Σχολείο:
Στο μάθημα της ευέλικτης ζώνης στη Δ Τάξη στο 6ο Δημοτικό Σχολείο Πάτρας διδάσκεται Διαχείριση Καινοτομίας στην ευέλικτη ζώνη από τη δασκάλα της τάξης Νίκη Λαμπροπούλου.
Το σχολείο μας συμμετείχε στην διημερίδα των Εκπαιδευτηρίων Σ. Αυγουλέα - Λιναρδάτου (20180303-04).
Παρουσιάσαμε τις δράσεις 3D εκτύπωσης. Πώς ξεκινήσαμε, χωρίς εκτυπωτή το 2012-2013, και σε ποιο σημείο βρισκόμαστε αυτήν τη στιγμή (2017-2018).
Υπήρξε μια πολύ ενδιαφέρουσα ανταλλαγή προτάσεων και ιδεών από μαθητές, εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων και γονείς.
Συνεχίζουμε... :)
Παρουσίαση της Διπλωματικής Εργασίας με τίτλο "ΜΕΛΕΤΗ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ SCRATCH ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΣ ΣΤ΄ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ"
Συνέδριο ΕΤΠΕ 2013: Μάθηση Προγραμματισμού στο Δημοτικό με βάση τις ταξινομίε...Kostas Katsoulas
Η παρουσίαση της εργασίας "Διερεύνηση της μάθησης εννοιών προγραμματισμού με το Scratch από μαθητές Ε’ και ΣΤ’ δημοτικού με βάση μια μεικτή ταξινομία Bloom και SOLO" στο 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Ένταξη των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία» της ΕΤΠΕ (10-12 Μαΐου 2013, Πανεπ.Πειραιώς).
: Although web survey has been a popular method of data collection in the academic com‐
munity, it presents meagre response rates, which primarily affect the validity of the results as well
as the reliability of the outcomes. Surveys worldwide that study the response rate only of teachers
have not been found in the relevant literature. In this survey, with a sample of 263 Greek teachers,
we investigate possible factors that explain teachers’ intention to participate in web surveys that are
conducted by online questionnaires indicating, therefore, the factors that probably influence the re‐
sponse rate of web surveys. Our findings support those factors such as (a) authority, (b) incentives,
(c) survey structure/form, (d) ethical issues, (e) reminders and pre‐notifications, and f) survey time
received, which seem to explain the teachers’ intention to participate in web surveys with question‐
naires. Based on the findings, methodology implications and limitations for researchers are dis‐
cussed.
Literacy: A Lifelong Process Through a Balanced Literacy ApproachZoeApostolouAndreado
Introduction. This paper attempts a critical analysis of literacy acquisition by
preschool children through a balanced literacy approach, a mixed method which
brings together elements from methods with an emphasis on code and from methods
with an emphasis on meaning. In particular, visuals of a balanced literacy approach,
as it takes place (or not) in Greek preschool education classes, are presented.
Goal. Individual issues, challenges and perspectives which are introduced by this
method are explored in comparison and in correspondence with the traditional and
outdated understanding of literacy, which links it to learning to read and write.
Emphasis is made on the strengths and weaknesses of a balanced literacy approach
in order to highlight the prospects for its application in early childhood education on
a larger scale.
Perspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood educationZoeApostolouAndreado
- The document discusses perspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood education. It describes a study where a French film was used to create a framework to develop STE(A)M activities for 4-6 year olds focused on math concepts, robotics, and computational thinking.
- The activities had students use materials like a Bee-Bot robot to sculpt distances between places using directional codes and measurement units to solve the problem. The results showed students enjoyed using digital tools and were able to successfully program the robot after repetitions.
- STE(A)M education is important for early childhood as it helps develop skills like collaboration, creativity, problem-solving and more that are important for future learning
5th INTERNATIONAL
CULTURE, ART and LITERATURE CONGRESS
Greek language educational practices at digital time
Zoi T. Apostolou, PhD in Educational Studies
Το θέμα αυτής της διδακτορικής διατριβής είναι οι «Γνώσεις, αντιλήψεις και
πρακτικές εκπαιδευτικών πρωτοσχολικής ηλικίας για τη διδακτική του γραμματισμού
και την πιθανή συνέχειά της από το νηπιαγωγείο στην Α’ τάξη του δημοτικού
σχολείου». Σκοπός της συγκεκριμένης ερευνητικής εργασίας είναι η μελέτη των
σχέσεων φυσικού/πρώτου και συμβατικού/σχολικού γραμματισμού στον χώρο που
πρωτοσυναντούνται, δηλαδή στο νηπιαγωγείο και την Α’ τάξη του Δημοτικού
Σχολείου. Ειδικότερα, μελετώνται τα αναλυτικά προγράμματα νηπιαγωγείου και Α’
τάξης του δημοτικού σχολείου ως προς το γνωστικό αντικείμενο της γλώσσας και
διερευνώνται οι αντιλήψεις νηπιαγωγών και δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού
σχολείου σχετικά με το θέμα ύπαρξης ή μη σύνδεσης των δύο βαθμίδων,
νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου, ως προς την ενίσχυση του γραμματισμού και
οι πρακτικές τους. Στη διατριβή αυτή μας απασχόλησε η απάντηση στα εξής
ερευνητικά ερωτήματα: α) Γνωρίζουν οι νηπιαγωγοί τις βασικές αρχές και τη
μεθοδολογία που προτείνονται στο Δ.Ε.Π.Π.Σ. και στον Οδηγό της Νηπιαγωγού,
όσον αφορά τον γραμματισμό και ποιες είναι οι αντιλήψεις τους για αυτά; β)
Γνωρίζουν οι δάσκαλοι/ ες της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου τις βασικές αρχές
και τη μεθοδολογία που αναφέρονται στο Δ.Ε.Π.Π.Σ. και στο Βιβλίο Δασκάλου, όσον
αφορά τη γλώσσα και ποιες είναι οι αντιλήψεις τους για αυτά; γ) Γνωρίζουν οι
νηπιαγωγοί το πρόγραμμα διδασκαλίας της γλώσσας στο δημοτικό σχολείο και
αντιστοίχως γνωρίζουν οι δάσκαλοι/ ες τις πρακτικές γραμματισμού που λαμβάνουν
χώρα στο νηπιαγωγείο και τι αντιλήψεις έχουν για αυτά; δ) Ποιες είναι οι αντιλήψεις
των νηπιαγωγών και των δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου για την
πιθανή ενιαιοποίηση των δυο προγραμμάτων, νηπιαγωγείου και πρώτων τάξεων του
δημοτικού σχολείου, όσον αφορά τη γλώσσα; ε) Ποιες είναι οι πρακτικές που
υιοθετούν οι νηπιαγωγοί και οι δάσκαλοι/ ες της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου
στις τάξεις τους για τον γραμματισμό (ποια παιδαγωγική του γραμματισμού φαίνεται
να υποστηρίζουν); στ) Πόσο επηρεάζονται οι νηπιαγωγοί και οι δάσκαλοι/ ες της Α’
τάξης του δημοτικού σχολείου από τις προσδοκίες και ανησυχίες των γονέων, όσον
αφορά τον γραμματισμό των παιδιών τους και ποιες πρακτικές υιοθετούν στη
συνεργασία μαζί τους; ζ) Ποιες είναι οι αντιλήψεις και οι πρακτικές των νηπιαγωγών
και των δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου για τη μεταξύ τους
συνεργασία, όσον αφορά τη γλώσσα;
Η συλλογή των ερευνητικών δεδομένων έγινε: α) με τη χορήγηση
ερωτηματολογίου σε τελικό δείγμα 326 νηπιαγωγών και 306 δασκάλων που
διδάσκουν τη χρονιά διεξαγωγής της διαδικασίας στην Α’ τάξη δημοτικών σχολείων
των νομών Αχαΐας και Ηλείας, που ανήκουν στην Περιφερειακή Διεύθυνση
Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδος, και β) με τη διεξαγωγή ημιδομημένων συνεντεύξεων
σε 32 νηπιαγωγούς και δασκάλους της Α’ τάξης δημοτικών σχολείων των νομών
Αχαΐας και Ηλείας από αυτούς που συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο.
Από τη Σύρο στο Παρίσι… Με ένα κόκκινο μπαλόνι:
σμιλεύοντας τις αποστάσεις με ψηφιακά εργαλεία
Ζωή Αποστόλου
apostolo@upatras.gr
Η παρούσα εισήγηση παρουσιάζει μια
«καλή πρακτική» που έλαβε χώρα ‘δια ζώσης’,
από την αρχή της σχολικής χρονιάς 2019-2020,
στο 5
ο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο Ερμούπολης, της
Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Κυκλάδων.
Η καλή πρακτική συνεχίστηκε ‘εξ
αποστάσεως’ κατά τη διάρκεια της νέας
εκπαιδευτικής πραγματικότητας, όπως αυτή
διαμορφώθηκε από τις συνθήκες που
επικράτησαν από τον COVID 19.
Erasmus+ KA3 “Teachers4Europe: Setting an Agora for
Democratic Culture” (2018 - 2022)
National Dissemination Conference 2022
Monday 29 August 2022
LaskaridisFoundation, Piraeus
From Syros to Paris…with
a red balloon.
Sculptingthe distances in digital time.
Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου: πρακτικ...ZoeApostolouAndreado
H πορεία προς τον (εγ)γραμματισμό δεν
είναι υπόθεση κάποιων χρόνων σχολικής παρακολούθησης, αλλά είναι
μια δια βίου διαδικασία (lifelong learning) που αντιμετωπίζεται σαν ένα
συνεχές με διάφορα επίπεδα που κατακτώνται κατά τη διάρκεια ζωής
του ανθρώπου, από το βασικό στο πιο ανεπτυγμένο.
Ερωτήματα:
Κατά πόσο το εγχειρίδια για το γλωσσικό μάθημα στην πρώτη
τάξη λαμβάνουν υπόψη αυτά που τα παιδιά γνωρίζουν από το
νηπιαγωγείο ή το οικογενειακό περιβάλλον;
▪ Πώς, κατά συνέπεια, διασφαλίζεται η συνέχεια αυτών που έχουν
μάθει τα παιδιά στην προσχολική ηλικία με αυτά που καλούνται
να μάθουν στην πρώτη τάξη;
▪ Πώς προσεγγίζουν οι νηπιαγωγοί τον προφορικό και γραπτό
λόγο;
▪ Πώς διδάσκουν οι εκπαιδευτικοί της Α’ τάξης του δημοτικού
σχολείου ανάγνωση και γραφή;
2. «Ένας περίπατος στον γαλαξία μας»
Σχεδιάζοντας και εφαρμόζοντας μια καλή πρακτική
στο πλαίσιο της δράσης STEM 3.0 του eTwinning
Ζωή Αποστόλου
Σύμβουλος Εκπαίδευσης Π.Ε.60 Νηπιαγωγών Κυκλάδων
Διδάσκουσα (ΕΣΠΑ) Παιδαγωγικής του Γραμματισμού, ΤΕΠΑΕΣ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου
apostolo@upatras.gr
Μάριος Παπασημακόπουλος, Αδαμαντία Φάκου, Ιωάννα Κατριβέση
Νηπιαγωγοί
Νηπιαγωγείο Αβύθου Αχαΐας
3. Σχεδιάζοντας και εφαρμόζοντας μια καλή πρακτική στο πλαίσιο
της δράσης STEM 3.0 του eTwinning
Στο πλαίσιο της δράσης STEM 3.0 του eTwinning λάβαμε στο νηπιαγωγείο
ένα κιτ εκπαιδευτικής ρομποτικής.
Υποχρεώσεις: Σχεδιασμός και εφαρμογή ενός έργου eTwinning
προσανατολισμένου στο ST(R)E(A)M με αξιοποίηση του εξοπλισμού.
4. • Τι;
Ένα συνεργατικό πρόγραμμα (3 σχολεία) αξιοποίησης
των ΤΠΕ, της μεθοδολογίας STREAM και της Εκπαιδευτικής
Ρομποτικής
• Που;
Νηπιαγωγείο Αβύθου Αχαΐας (3 τμήματα) ως Ιδρυτής του έργου
• Πότε;
2021-2022
• Ποιοι;
Οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί του ΝηπιαγωγείουΑβύθου
• Στόχοι:
- ανάδειξη της σύγχρονης μεθοδολογίας STREAM
- αξιοποίηση εργαλείων της Εκπαιδευτικής Ρομποτικής
5. Σημαντικό ρόλο εμψυχωτή και οδηγού των μαθητών στην
κατάκτηση της γνώσης κατά τη διδακτική διαδικασία είχε η
μελισσούλα Bee-Bot (δράση STEM 3.0 του eTwinning).
6. Η “έξυπνη μέλισσα” είναι ένα
προγραμματιζόμενο ρομπότ δαπέδου, του οποίου
ο έλεγχος βασίζεται στις αρχές προγραμματισμού
της γλώσσας Logo.
Ο μαθητής μπορεί να προγραμματίσει μια
διαδρομή με σκοπό το ρομπότ να την
ακολουθήσει σε ένα δάπεδο κίνησης.
7. ❑ Φιλικός και ευχάριστος σχεδιασμός.
❑ Ο προγραμματισμός γίνεται με πλήκτρα που βρίσκονται επάνω
τους, ώστε να κινούνται με ακρίβεια στο χώρο.
❑ Κινούνται σε λείες και ελαφρά επικλινείς επιφάνειες
διαφόρων υλικών όπως: χαρτί, μουσαμά, τσιμέντο, πλακάκι,
ξύλο, πλαστικό, χαλί.
❑ Μετασχηματίζουν τις αφηρημένες ιδέες σε συγκεκριμένες.
❑ Το παιχνίδι παρέχει ανατροφοδότηση στο χρήστη
(ολοκληρώνοντας την ακολουθία των εντολών τα μάτια της
μέλισσας αναβοσβήνουν και ακούγεται ένας παρατεταμένος
χαρακτηριστικός ήχος).
11. Τι είναι η
μεθοδολογία
STREAM;
…προσέγγιση της
γνώσης με τη χρήση
των πυλώνων…
Φυσικές
επιστήμες (S)
Τεχνολογία (T)
Γλώσσα (R)
Επιστήμες των
Μηχανικών (E)
Τέχνες (A)
Μαθηματικά (M)
11
12. Γιατί επιλέξαμε τη μεθοδολογία STREAM;
για την προσέγγιση επιστημονικών εννοιών και την καλλιέργεια δεξιοτήτων
μέσα από μια διερευνητική διαδικασία μάθησης
Παρατήρηση /
Διερεύνηση
Ερώτημα
/ Έρευνα
Πρόβλεψη
/ Υπόθεση
Εξερεύνηση /
Πειραματισμός
/ Δημιουργία
Αναστοχασμός
/ Συζήτηση
Ε
Π
Ί
Λ
Υ
Σ
Η
Π
Ρ
Ο
Β
Λ
Η
Μ
Α
Τ
Ο
Σ
12
14. Στόχοι του προγράμματος
❑ Να υιοθετήσουν τη μέθοδο STREAM μέσω του σχεδιασμού, της συμμετοχής, της
παρατήρησης, του πειραματισμού και της δοκιμής των ιδεών τους.
❑ Να μάθουν να προγραμματίζουν μικρά ρομπότ.
❑ Να μάθουν να επιλύουν προβλήματα, να εργάζονται σε ομάδες, να αναπτύξουν
δεξιότητες κριτικής σκέψης και δεξιότητες αλγοριθμικής σκέψης.
❑ Να αναπτύξουν τη δημιουργικότητα τους, τη φαντασία τους, την ικανότητα
επικοινωνίας.
❑ Να επικοινωνήσουν, να αλληλεπιδράσουν, να συνεργαστούν μέσω των Τ.Π.Ε. για την
παραγωγή κοινού έργου.
❑ Να χρησιμοποιούν με ασφάλεια τις Τ.Π.Ε. παράγοντας πολυτροπικά έργα.
❑ Και πάνω από όλα να διασκεδάσουν μαθαίνοντας.
15. - Ανίχνευση και καταγραφή
πρότερων ιδεών και
παραστάσεων
- Εννοιολογικός χάρτης 1:
προϋπάρχουσες εμπειρίες –
τι γνωρίζουμε
- Εννοιολογικός χάρτης 2:
ερωτήματα – τι θέλουμε να
μάθουμε
- Συλλογή πληροφοριακού και
εποπτικού υλικού, εικόνων
και διαδραστικών βίντεο
- Σχεδιασμός και οργάνωση
υλικού και δράσεων
- Ομαδοσυνεργατική μάθηση
17. Γνωρίζω τους πλανήτες
Τα 3 συνεργαζόμενα τμήματα χωρίζονται σε ομάδες και κάθε τμήμα
ασχολείται με 2 πλανήτες:
- δημιουργεί μια ζωγραφιά (Τέχνες Α)
- ηχογραφούνται τα παιδιά με τις γνώσεις που θέλουν να μεταφέρουν στα
άλλα παιδιά (Γλώσσα R, Επιστήμες S, Τεχνολογία Τ)
- δημιουργούνται Qr code.
Τα Qr code ανεβαίνουν σε ψηφιακό πίνακα, εκτυπώνονται και
τοποθετούνται στην πίστα για το BeeBot (Γλώσσα R, Επιστήμες S,
Τεχνολογία Τ).
Τα παιδιά προγραμματίζουν το BeeBot και όταν φτάνουν σε ένα Qr
code σταματούν, παίρνουν το τάμπλετ και σκανάρουν για να μάθουν από
τους φίλους τους πληροφορίες από τους άλλους πλανήτες! (Γλώσσα R,
Επιστήμες S, Τεχνολογία Τ).
18. Παιχνίδι: Γίνομαι ρομπότ και προσπαθώ να φτάσω σε έναν
πλανήτη
Όλα τα τμήματα μαζί: Τα παιδιά επιλέγουν κάθε φορά ποιος θα είναι
το ρομπότ (Εκπαιδευτική Ρομποτική) και ποιοι οι δυο χειριστές του, οι οποίοι
ονοματίζουν τον πλανήτη που θέλουν να πάει το ρομπότ τους και του δίνουν
τις οδηγίες (Γλώσσα R) πάνω-κάτω-δεξιά-αριστερά (Μαθηματικά Μ).
Όταν οι οδηγίες δεν οδηγήσουν το ρομπότ στον επιθυμητό πλανήτη
γίνεται εναλλαγή ρόλων ρομπότ-χειριστών και ξαναπροσπαθούν
(Εκπαιδευτική Ρομποτική, Γλώσσα R, Μαθηματικά Μ).
Στόχος: η εξοικείωση με τη διαδικασία του προγραμματισμού του ρομπότ και
όχι το να φτάσουν στον πλανήτη-στόχο.
19. Δημιουργία αυτοσχέδιου ταμπλό – μοντέλου του ηλιακού μας συστήματος
(Μοντελοποίηση)
Το κάθε τμήμα χωριστά:
- Διατυπώσαμε ερωτήματα, υποθέσεις, προβλέψεις και επιχειρήματα
(Γλώσσα R)
- Πειραματιστήκαμε αναφορικά με τη θέση των πλανητών (Επιστήμες των
Μηχανικών Ε)
- Σε χαρτί του μέτρου, το οποίο το χωρίζουμε σε τετράγωνα (Μαθηματικά
Μ) για να μπορεί να κινηθεί το ΒeeΒot (Εκπαιδευτική Ρομποτική),
σχεδιάσαμε – ζωγραφίσαμε τους πλανήτες του
Ηλιακού συστήματος (Τέχνες Α, Επιστήμες των Μηχανικών Ε) και γράψαμε
τα ονόματα τους (Γλώσσα R).
Στόχος: η γνωριμία με τους πλανήτες, τα ονόματά τους, τη θέση τους στο
ηλιακό σύστημα.
20. Μετράω, υπολογίζω και προσπαθώ να φτάσω σε έναν πλανήτη
Το κάθε τμήμα χωριστά:
Με το ΒeeΒot κινηθήκαμε (Εκπαιδευτική Ρομποτική) πάνω στο
ταμπλό (έτοιμα ή αυτοσχέδια) και «ταξιδέψαμε» στους πλανήτες αφού
κάναμε προβλέψεις και υποθέσεις για το μήκος, την απόσταση
(Γλώσσα Γ, Επιστήμες S), μετρώντας τα τετράγωνα (Μαθηματικά Μ)
που χρειάζονται για να φτάσουμε σε κάθε πλανήτη.
Πειραματιστήκαμε, δοκιμάσαμε και εμπεδώσαμε το μπροστά,
πίσω, αριστερά και δεξιά (χωροχρονικές έννοιες) (Μαθηματικά Μ).
21. Κατασκευή μοντέλου του Ηλιακού Συστήματος (Μοντελοποίηση)
Τα 3 συνεργαζόμενα τμήματα χωρίζονται σε ομάδες και κάθε τμήμα
ασχολείται με ένα μέρος της κατασκευής:
- Διατυπώσαμε ερωτήματα, υποθέσεις, προβλέψεις και επιχειρήματα
(Γλώσσα R)
- Πειραματιστήκαμε αναφορικά με τον τρόπο κατασκευής, τη θέση των
πλανητών (Επιστήμες S, Επιστήμες των Μηχανικών Ε, Γλώσσα R, Μαθηματικά
Μ)
- Κατασκευάσαμε ένα μοντέλο του Ηλιακού μας συστήματος
και χρωματίσαμε τους πλανήτες και τον Ήλιο (Τέχνες Α, Επιστήμες S,
Επιστήμες των Μηχανικών Ε, Μαθηματικά Μ)
Στόχος: να μάθουμε πως γίνεται η κίνηση των πλανητών γύρω από τον ήλιο.
22.
23.
24.
25.
26.
27. Η σχολική τάξη λειτούργησε ως ένα κέντρο παρατήρησης και
ανακάλυψης, που περιείχε υλικά και αντικείμενα που ενισχύουν τον
πειραματισμό και τη διερευνητική μάθηση, ώστε:
• Να αποκτούν αυθεντικά κίνητρα για τη δημιουργική ανακάλυψη και
κατασκευή.
• Να συνεργάζονται για να κατασκευάσουν και να μετασχηματίσουν
απλές κατασκευές με σκοπό να επιλύσουν προβλήματα
• Να συνειδητοποιούν τον διαμεσολαβητικό ρόλο της τεχνολογίας και
των απλών μηχανών
• Να χρησιμοποιούν τις βασικές εντολές προγραμματισμού́ (π.χ. εντολές
κίνησης μπροστά-πίσω-αριστερά-δεξιά
27
28. • Να δημιουργούν πλαίσια επίλυσης προβλημάτων προγραμματισμού́
• Να δημιουργούν, να εκτελούν και να διορθώνουν προγράμματα απτικού́
(προγραμματισμός ρομπότ) και οπτικού προγραμματισμού́
• Να σχεδιάζουν, να εφαρμόζουν και να αξιολογούν λύσεις
• Να αποκτούν σταδιακά θετικές στάσεις για την ταυτότητα και τον ρόλο των
επιστημών στην ιστορία της ανθρωπότητας
• Να μετατρέπουν τις πληροφορίες στις ΤΠΕ ώστε να καλύπτονται εκπαιδευτικές και
επικοινωνιακές ανάγκες (μετατροπή απλού́ κειμένου σε ψηφιακό
πολυμεσικό/πολυτροπικό κείμενο)
• Να εκτιμούν τη χρησιμότητα των διαφόρων σημειωτικών τρόπων για την παραγωγή
γραπτού́ κειμένου και να αξιολογούν τη «μονιμότητα» του γραπτού́ κειμένου στο
χρόνο
• Να εκτιμούν την αξία της ψηφιακής πληροφορίας ως μέσο έκφρασης και ως μέσο
επικοινωνίας
28
29. Η λεκτική περιγραφή, συμβολοποίηση, καταγραφή εντολών,
δοκιμή-επαλήθευση λειτούργησαν υποστηρικτικά στις προσπάθειες
των παιδιών, τους έδωσαν μια αίσθηση ασφάλειας για να
σχεδιάζουν, να δοκιμάζουν, να ελέγχουν και να επανασχεδιάζουν τις
ενέργειές τους χωρίς να φοβούνται το «λάθος» και χωρίς να
διστάζουν να εκφράσουν τις ιδέες τους.
Τα προγραμματιζόμενα ρομπότ, τύπου Beebot, προσφέρουν νέα
περιβάλλοντα μάθησης, προκαλούν τον ενθουσιασμό, το
ενδιαφέρον των νηπίων και αιχμαλωτίζουν την προσοχή τους όταν οι
δραστηριότητες παρουσιάζονται με τη μορφή επίλυσης
προβλήματος.
29
30. Οι μαθητές όλων των τμημάτων της σχολικής μονάδας συνεργάστηκαν:
- γνώρισαν το ηλιακό σύστημα
- αναγνώρισαν τα χαρακτηριστικά των πλανητών
- έμαθαν για την περιφορά της γης και την εναλλαγή των εποχών
- γνώρισαν τους αστερισμούς και τους συμβολισμούς τους
αξιοποιώντας:
▪ εκπαιδευτική ρομποτική
▪ μεθοδολογία STREAM
▪ διερευνητική μάθηση
▪ επίλυση προβλήματος