Diapositivas sobre Competencias Basicasdianabalorios
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas según la Ley Orgánica de Educación. Define las ocho competencias básicas, describe brevemente cada una y explica los conocimientos, destrezas y actitudes que comprenden. El objetivo es acercar el concepto de competencias básicas a la comunidad educativa e informar sobre su definición y finalidad.
El documento describe los principios de la educación basada en competencias. Explica que una competencia implica el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. También destaca la necesidad de desarrollar competencias transferibles que permitan a los estudiantes aprender a lo largo de la vida y enfrentar un mundo en constante cambio. Finalmente, discute diferentes enfoques pedagógicos como el aprendizaje colaborativo y basado en proyectos para lograr una enseñanza orientada al desarrollo de competencias.
El documento define las competencias básicas como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades de forma integrada para resolver situaciones diversas. Explica que las competencias básicas españolas incluyen comunicación, matemáticas, ciencias, tratamiento de información, sociales, artísticas, aprendizaje autónomo e iniciativa personal. También discute los métodos para evaluar las competencias básicas mediante observación, análisis de producciones y diálogos con los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para capacitar a docentes y directivos de educación media superior en el diseño e implementación de competencias genéricas y disciplinares básicas siguiendo un enfoque basado en competencias. Explica conceptos clave como competencias genéricas, específicas, disciplinares y profesionales. También describe los cuatro pilares de la reforma educativa, niveles de competencia cognitiva, psicomotriz y afectiva, y herramientas para desarrollar competencias en los estudiantes.
Este documento define las competencias docentes como el conjunto de recursos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver situaciones en su trabajo. Explica que las competencias docentes implican la interrelación entre la formación teórica y su aplicabilidad práctica. A continuación, enumera nueve competencias clave para los docentes del nuevo siglo, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso del aprendizaje, implicar a los estudiantes, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, util
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
El documento presenta 11 competencias genéricas para la Educación Media Superior de México agrupadas en 7 categorías. Estas competencias describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para integrarse exitosamente en la sociedad y a lo largo de su vida. El documento es el resultado de talleres y discusiones entre autoridades educativas estatales y expertos para definir el perfil del egresado de la educación media superior.
Este documento describe la educación basada en competencias. Explica que una competencia es la habilidad para realizar una tarea específica y que los países deben preparar a los estudiantes para ser competitivos. Luego detalla las dimensiones constructivista, social e interactiva de las competencias y proporciona ejemplos de competencias básicas, comunicativas, matemáticas, de conocimiento, sociales, culturales y artísticas. El documento concluye citando una referencia bibliográfica sobre la actualización de los programas de estudios hacia un currí
Diapositivas sobre Competencias Basicasdianabalorios
Este documento proporciona información sobre las competencias básicas según la Ley Orgánica de Educación. Define las ocho competencias básicas, describe brevemente cada una y explica los conocimientos, destrezas y actitudes que comprenden. El objetivo es acercar el concepto de competencias básicas a la comunidad educativa e informar sobre su definición y finalidad.
El documento describe los principios de la educación basada en competencias. Explica que una competencia implica el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. También destaca la necesidad de desarrollar competencias transferibles que permitan a los estudiantes aprender a lo largo de la vida y enfrentar un mundo en constante cambio. Finalmente, discute diferentes enfoques pedagógicos como el aprendizaje colaborativo y basado en proyectos para lograr una enseñanza orientada al desarrollo de competencias.
El documento define las competencias básicas como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades de forma integrada para resolver situaciones diversas. Explica que las competencias básicas españolas incluyen comunicación, matemáticas, ciencias, tratamiento de información, sociales, artísticas, aprendizaje autónomo e iniciativa personal. También discute los métodos para evaluar las competencias básicas mediante observación, análisis de producciones y diálogos con los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta para capacitar a docentes y directivos de educación media superior en el diseño e implementación de competencias genéricas y disciplinares básicas siguiendo un enfoque basado en competencias. Explica conceptos clave como competencias genéricas, específicas, disciplinares y profesionales. También describe los cuatro pilares de la reforma educativa, niveles de competencia cognitiva, psicomotriz y afectiva, y herramientas para desarrollar competencias en los estudiantes.
Este documento define las competencias docentes como el conjunto de recursos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver situaciones en su trabajo. Explica que las competencias docentes implican la interrelación entre la formación teórica y su aplicabilidad práctica. A continuación, enumera nueve competencias clave para los docentes del nuevo siglo, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso del aprendizaje, implicar a los estudiantes, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, util
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
El documento presenta 11 competencias genéricas para la Educación Media Superior de México agrupadas en 7 categorías. Estas competencias describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para integrarse exitosamente en la sociedad y a lo largo de su vida. El documento es el resultado de talleres y discusiones entre autoridades educativas estatales y expertos para definir el perfil del egresado de la educación media superior.
Este documento describe la educación basada en competencias. Explica que una competencia es la habilidad para realizar una tarea específica y que los países deben preparar a los estudiantes para ser competitivos. Luego detalla las dimensiones constructivista, social e interactiva de las competencias y proporciona ejemplos de competencias básicas, comunicativas, matemáticas, de conocimiento, sociales, culturales y artísticas. El documento concluye citando una referencia bibliográfica sobre la actualización de los programas de estudios hacia un currí
El documento discute el concepto de competencia y las características de las competencias básicas. Define las competencias como conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que los individuos ponen en acción para enfrentar diferentes situaciones. Las competencias fundamentales son aquellas que son importantes para muchas áreas de la vida y contribuyen a una vida satisfactoria. Las características principales de las competencias básicas incluyen su naturaleza holística e integrada, su carácter contextual, su
El documento describe las dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. También cubre el uso del diario de campo para sistematizar experiencias docentes y analizar resultados. Finalmente, presenta los principios del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México, incluyendo el desarrollo de competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares.
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
El documento describe las 8 competencias básicas que deben desarrollarse en los estudiantes al finalizar la educación obligatoria según la ley educativa española. Define cada competencia básica y explica que su adquisición se realiza de forma progresiva a través del currículo y áreas de conocimiento, así como mediante medidas organizativas y de funcionamiento de los centros educativos.
El documento discute dos concepciones de la educación: la teoría conductista, que evalúa el desempeño y desarrollo de competencias, y la teoría constructivista, que enriquece la noción del acto educativo y promueve la transferencia de conocimientos. También describe diferentes tipos de competencias y enfatiza que los profesores deben desarrollar competencias básicas y para la vida en los estudiantes para que puedan integrarse a un mundo incierto. El desarrollo de competencias requiere conocimientos teóricos y hab
Este documento presenta conceptos clave sobre el aprendizaje basado en competencias. Explica que las competencias van más allá de solo saber y enfocan en saber hacer, saber ser y saber convivir. También describe metodologías para trabajar por competencias como proyectos, resolución de problemas y enseñanza para la comprensión. Finalmente, define competencia como la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana y generar nuevo conocimiento.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
El documento habla sobre la educación basada en competencias como una nueva orientación educativa enfocada en las necesidades individuales de los estudiantes y en las destrezas requeridas por la industria. Describe competencias como saberes que se traducen en desempeño, y discute el enfoque de Canadá en 8 competencias básicas como comunicación, pensamiento crítico y relaciones. Concluye que las habilidades genéricas aprendidas en un ambiente de aprendizaje liberal no envejecen y pueden desarrollarse y aumentarse.
El documento presenta un resumen del Programa de Articulación del SENA. Explica que las competencias son la capacidad de saber hacer algo bien en ciertas condiciones y requieren una combinación de habilidades, conocimientos, aptitudes y valores. Describe las diferentes categorías de competencias como competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas, y cómo estas se desarrollan a lo largo de los niveles educativos. Finalmente, ofrece definiciones de emprendimiento y emprendedor.
El documento presenta una introducción a las competencias básicas, describiendo su contexto histórico y evolución en el currículo español. Define las competencias básicas como la capacidad de aplicar de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos para resolver situaciones diversas. Clasifica las competencias básicas en varios ámbitos como la expresión, la relación interpersonal, el desarrollo personal y el tratamiento de la información. Finalmente, discute cómo las competencias básicas deben integrarse en la metod
Este documento presenta una introducción al concepto de enseñanza por competencias. Explica que las "competencias clave" buscan vincular la educación con el mundo laboral para elevar el potencial de los individuos. También describe el origen de las competencias en proyectos europeos como la Declaración de Bolonia y Tuning, los cuales definieron competencias genéricas y específicas. Finalmente, resume los tipos de competencias y su inclusión en los planes de estudio españoles.
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
El documento define las 8 competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en España. Cada competencia se describe brevemente en términos de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria. Las 8 competencias son: comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
El documento describe las competencias que se requieren de los docentes ante la virtualización de la educación superior. Explica que los docentes deben ser capaces de adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza virtuales mediante el desarrollo de conocimientos técnicos, habilidades pedagógicas y una actitud ética. También deben ser capaces de diseñar contenidos, administrar cursos en línea y mediar el aprendizaje de los estudiantes de forma virtual. La educación superior virtual requiere que los docentes estén capacitados con nuevas habil
El documento describe diferentes enfoques del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo, sociocultural) y propone varias competencias fundamentales para el sistema educativo, incluyendo la comunicación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la competencia ciudadana. También explica que ser competente requiere saber, saber hacer y ser en las dimensiones social, interpersonal y personal para participar activamente y contribuir a una sociedad mejor.
El documento explora el concepto de competencia educativa. Define las competencias como la capacidad de hacer frente a situaciones complejas de manera adaptada más allá de respuestas memorizadas. Explica que las competencias deben formar a las personas no solo para el trabajo sino para proyectos personales de vida. También identifica competencias clave como el dominio de lenguas, matemáticas, ciencia, habilidades digitales, iniciativa, relaciones sociales y aprendizaje continuo.
Se presenta la definición y clasificación de las competencias educativas, la comparación y aportes de los distintos modelos pedagógicos y psicológicos.
Este documento presenta un índice general sobre las competencias educativas y sus diferentes submódulos, incluyendo el origen filosófico y planteamientos de las competencias, su definición y estructura, y su aplicación en la planificación educativa. También explora las competencias como resultado de la transformación social a través del Proyecto Tuning y tendencias contemporáneas como las nuevas tecnologías y la globalización.
El documento habla sobre las competencias básicas en el currículo educativo. Explica que el concepto de competencia surgió en Europa a finales del siglo XX y fue desarrollado por organismos como la OCDE y la Unión Europea. Luego define las competencias básicas como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que preparan a los estudiantes para su vida personal, la ciudadanía y el empleo. Finalmente, enumera las ocho competencias básicas que se incluyen en el currículo de la Comunidad Autónoma del Pa
El documento habla sobre las competencias básicas en el currículo educativo. Explica que el concepto de competencia surgió en Europa a finales del siglo XX y fue desarrollado por organismos como la OCDE y la Unión Europea. Luego define las competencias básicas como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que preparan a los estudiantes para su vida personal, la ciudadanía y el empleo. Finalmente, enumera las ocho competencias básicas que se incluyen en el currículo de la Comunidad Autónoma del Pa
El documento discute el concepto de competencia y las características de las competencias básicas. Define las competencias como conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que los individuos ponen en acción para enfrentar diferentes situaciones. Las competencias fundamentales son aquellas que son importantes para muchas áreas de la vida y contribuyen a una vida satisfactoria. Las características principales de las competencias básicas incluyen su naturaleza holística e integrada, su carácter contextual, su
El documento describe las dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. También cubre el uso del diario de campo para sistematizar experiencias docentes y analizar resultados. Finalmente, presenta los principios del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México, incluyendo el desarrollo de competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares.
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
El documento describe las 8 competencias básicas que deben desarrollarse en los estudiantes al finalizar la educación obligatoria según la ley educativa española. Define cada competencia básica y explica que su adquisición se realiza de forma progresiva a través del currículo y áreas de conocimiento, así como mediante medidas organizativas y de funcionamiento de los centros educativos.
El documento discute dos concepciones de la educación: la teoría conductista, que evalúa el desempeño y desarrollo de competencias, y la teoría constructivista, que enriquece la noción del acto educativo y promueve la transferencia de conocimientos. También describe diferentes tipos de competencias y enfatiza que los profesores deben desarrollar competencias básicas y para la vida en los estudiantes para que puedan integrarse a un mundo incierto. El desarrollo de competencias requiere conocimientos teóricos y hab
Este documento presenta conceptos clave sobre el aprendizaje basado en competencias. Explica que las competencias van más allá de solo saber y enfocan en saber hacer, saber ser y saber convivir. También describe metodologías para trabajar por competencias como proyectos, resolución de problemas y enseñanza para la comprensión. Finalmente, define competencia como la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana y generar nuevo conocimiento.
PRESENTACIÓN DE PORWERT POINT, QUE TRATA ACERCA DE LAS COMPETENCIAS, ¿QUÉ SON? ¿CÓMO SE EVALÚA?', SU METODOLOGÍA DE APLICACIÓN EN EL AULA Y SIRVE COMO APOYO PARA TRABAJAR EN LAS ACADEMIAS.
El documento habla sobre la educación basada en competencias como una nueva orientación educativa enfocada en las necesidades individuales de los estudiantes y en las destrezas requeridas por la industria. Describe competencias como saberes que se traducen en desempeño, y discute el enfoque de Canadá en 8 competencias básicas como comunicación, pensamiento crítico y relaciones. Concluye que las habilidades genéricas aprendidas en un ambiente de aprendizaje liberal no envejecen y pueden desarrollarse y aumentarse.
El documento presenta un resumen del Programa de Articulación del SENA. Explica que las competencias son la capacidad de saber hacer algo bien en ciertas condiciones y requieren una combinación de habilidades, conocimientos, aptitudes y valores. Describe las diferentes categorías de competencias como competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas, y cómo estas se desarrollan a lo largo de los niveles educativos. Finalmente, ofrece definiciones de emprendimiento y emprendedor.
El documento presenta una introducción a las competencias básicas, describiendo su contexto histórico y evolución en el currículo español. Define las competencias básicas como la capacidad de aplicar de forma integrada los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos para resolver situaciones diversas. Clasifica las competencias básicas en varios ámbitos como la expresión, la relación interpersonal, el desarrollo personal y el tratamiento de la información. Finalmente, discute cómo las competencias básicas deben integrarse en la metod
Este documento presenta una introducción al concepto de enseñanza por competencias. Explica que las "competencias clave" buscan vincular la educación con el mundo laboral para elevar el potencial de los individuos. También describe el origen de las competencias en proyectos europeos como la Declaración de Bolonia y Tuning, los cuales definieron competencias genéricas y específicas. Finalmente, resume los tipos de competencias y su inclusión en los planes de estudio españoles.
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
Este documento define las competencias básicas y describe su evolución e importancia a nivel internacional y en España. Explica que las competencias básicas son habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que debe alcanzar la mayoría de los estudiantes. También clasifica las competencias básicas según organismos internacionales como la OCDE y describe cómo diferentes comunidades autónomas en España evalúan y promueven estas competencias.
El documento define las 8 competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en España. Cada competencia se describe brevemente en términos de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria. Las 8 competencias son: comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
El documento describe las competencias que se requieren de los docentes ante la virtualización de la educación superior. Explica que los docentes deben ser capaces de adaptarse a los nuevos métodos de enseñanza virtuales mediante el desarrollo de conocimientos técnicos, habilidades pedagógicas y una actitud ética. También deben ser capaces de diseñar contenidos, administrar cursos en línea y mediar el aprendizaje de los estudiantes de forma virtual. La educación superior virtual requiere que los docentes estén capacitados con nuevas habil
El documento describe diferentes enfoques del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo, sociocultural) y propone varias competencias fundamentales para el sistema educativo, incluyendo la comunicación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la competencia ciudadana. También explica que ser competente requiere saber, saber hacer y ser en las dimensiones social, interpersonal y personal para participar activamente y contribuir a una sociedad mejor.
El documento explora el concepto de competencia educativa. Define las competencias como la capacidad de hacer frente a situaciones complejas de manera adaptada más allá de respuestas memorizadas. Explica que las competencias deben formar a las personas no solo para el trabajo sino para proyectos personales de vida. También identifica competencias clave como el dominio de lenguas, matemáticas, ciencia, habilidades digitales, iniciativa, relaciones sociales y aprendizaje continuo.
Se presenta la definición y clasificación de las competencias educativas, la comparación y aportes de los distintos modelos pedagógicos y psicológicos.
Este documento presenta un índice general sobre las competencias educativas y sus diferentes submódulos, incluyendo el origen filosófico y planteamientos de las competencias, su definición y estructura, y su aplicación en la planificación educativa. También explora las competencias como resultado de la transformación social a través del Proyecto Tuning y tendencias contemporáneas como las nuevas tecnologías y la globalización.
El documento habla sobre las competencias básicas en el currículo educativo. Explica que el concepto de competencia surgió en Europa a finales del siglo XX y fue desarrollado por organismos como la OCDE y la Unión Europea. Luego define las competencias básicas como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que preparan a los estudiantes para su vida personal, la ciudadanía y el empleo. Finalmente, enumera las ocho competencias básicas que se incluyen en el currículo de la Comunidad Autónoma del Pa
El documento habla sobre las competencias básicas en el currículo educativo. Explica que el concepto de competencia surgió en Europa a finales del siglo XX y fue desarrollado por organismos como la OCDE y la Unión Europea. Luego define las competencias básicas como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que preparan a los estudiantes para su vida personal, la ciudadanía y el empleo. Finalmente, enumera las ocho competencias básicas que se incluyen en el currículo de la Comunidad Autónoma del Pa
El documento habla sobre las competencias básicas en el currículo educativo. Explica que el concepto de competencia surgió en Europa a finales del siglo XX y fue desarrollado por organismos como la OCDE y la Unión Europea. Luego define las competencias básicas como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que preparan a los estudiantes para su vida personal, ciudadanía activa e inclusión social. Finalmente, enumera las ocho competencias básicas que se incluyen en el currículo de la Comunidad Autónoma del
El documento habla sobre la introducción de las competencias en el currículo educativo español. Explica que las competencias básicas se incluyeron para integrar diferentes aprendizajes y permitir la aplicación de conocimientos. También describe las ocho competencias básicas y cómo se pueden desarrollar a través del currículo, la metodología, y otras actividades del centro educativo. Finalmente, señala algunos desafíos en la implementación de una enseñanza centrada en competencias.
El documento habla sobre las competencias básicas necesarias para los individuos y la sociedad en el contexto de la revolución del conocimiento. Identifica cuatro escenarios sociales (educativo, personal, comunitario y profesional) y cuatro competencias clave (ser aprendiz permanente, persona feliz, ciudadano participativo y buen profesional). Explica el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias fundamentales y las tres condiciones para considerar una competencia como básica.
El documento discute el desarrollo de competencias desde una perspectiva didáctica en el contexto de la globalización. Propone que la educación debe centrarse en el aprendiz y desarrollar competencias integrales que preparen a los estudiantes para desempeñarse de manera flexible en un mundo cambiante. También enfatiza la importancia de que los docentes desarrollen competencias didácticas y se enfoquen en estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje.
El documento describe los rasgos deseables que deberían tener los estudiantes al egresar del sistema educativo para insertarse en el mercado laboral del siglo XXI. Se menciona la importancia de desarrollar habilidades como la responsabilidad, la comunicación, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, entre otras. También se discute el perfil de egreso de la educación básica y las competencias que deberían adquirir los estudiantes en áreas como el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la convivencia y la vida
El documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes al finalizar la educación secundaria obligatoria en España. Explica que las competencias básicas incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Identifica ocho competencias básicas específicas.
Este documento presenta el modelo educativo por competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El modelo busca integrar los campos social, afectivo y cognitivo del individuo. Los docentes deben ayudar a los estudiantes a resolver problemas reales y conocerse a sí mismos, mientras los estudiantes se comprometen activamente en su aprendizaje. La evaluación debe medir el desempeño por competencias usando técnicas como observación, entrevistas y análisis de productos.
Las competencias son la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento y proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción.
Las competencias se componen e integran de conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
En desarrollo se encuentran las competencias y su evaluación debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo de aspectos que integran el desempeño de una competencia.
Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, en las expectativas y experiencias para realizar la tarea de docente de manera efectiva.
Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas; complejidad y de dominio.
Las competencias se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos.
El documento describe los requisitos para el aprendizaje por competencias en la escuela, incluyendo la necesidad de que las administraciones proporcionen recursos adecuados, que el profesorado continúe su formación y utilice nuevas metodologías, y que las familias colaboren y comprendan la importancia de este enfoque. También define las ocho competencias clave que deben desarrollarse.
El documento discute conceptos clave como elementos, lineamientos, estándares de competencia y logros en el contexto de la educación en Colombia. Explica que los lineamientos buscan orientar los currículos escolares y cómo entender y enseñar las diferentes áreas de conocimiento. También define qué son los estándares de competencia y logros de aprendizaje, y cómo estos establecen expectativas claras sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer.
Este documento describe los componentes básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo los sujetos, objetivos, contenidos, estrategias, medios, evaluación y resultados. También discute las intenciones pedagógicas, competencias y la importancia de desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.
El documento presenta un nuevo enfoque pedagógico basado en las competencias, discutiendo los antecedentes, definiciones y características de las competencias básicas. También analiza las implicaciones de incluir las competencias en el currículo escolar, afectando los objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, expone los retos relacionados con la adquisición de competencias clave en la educación básica como la competencia lectora, producción de textos, resolución de problemas y uso de tecnologías.
Las competencias básicas en el área de inglésCPEB Las Arenas
Este documento discute las competencias básicas identificadas en el currículo español, incluyendo comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Explica cómo estas competencias se adquieren a través de las áreas curriculares, medidas no curriculares, y la comunidad educativa. También describe cómo el área de inglés contribuye al desarrollo de las compet
El documento presenta un nuevo enfoque pedagógico basado en las competencias, discutiendo 1) los antecedentes y definiciones de competencias básicas, 2) la inclusión de competencias básicas en el currículo y sus implicaciones en objetivos, contenidos, metodología y evaluación, y 3) los retos asociados con la adquisición de competencias básicas en la educación obligatoria.
El documento habla sobre la importancia de enseñar por competencias en lugar de contenidos. Explica que debido a cambios sociales, tecnológicos y la crisis de contenidos, es necesario enseñar competencias básicas que preparen a los estudiantes para la vida y el aprendizaje continuo. Define las competencias básicas como comunicación, matemáticas, ciencia, tecnología, aprendizaje autónomo, entre otras. Sugiere que los profesores mantengan prácticas útiles pero también incorporen nuevas como analizar
El documento discute conceptos clave relacionados con los lineamientos educativos como currículo, estándares de competencia y logros de aprendizaje. Explica que los lineamientos buscan orientar los currículos nacionales sobre las áreas de enseñanza y nuevos enfoques pedagógicos. También define los estándares como criterios claros sobre lo que los estudiantes deben aprender y lograr en cada área y nivel, y los logros como los alcances deseables que los estudiantes deben demostrar en su aprendizaje.
El documento describe los cambios en el currículo educativo de Castilla-La Mancha, incluyendo una mayor énfasis en el desarrollo de competencias básicas como la comunicación, el tratamiento de la información, y la conciencia cultural. Explica que las competencias no sustituyen los contenidos actuales sino que los complementan, y deben trabajarse de manera integrada a través de diferentes asignaturas y actividades. También destaca la importancia de fomentar el hábito de la lectura desde edades tempranas.
El documento describe el objetivo de la Unión Europea de convertirse en la economía basada en el conocimiento más competitiva del mundo establecido en el 2000 y el desarrollo de un marco de referencia de competencias clave en 2004. También define los niveles de desempeño educativo y destaca la importancia de incorporar competencias básicas en el currículo escolar para lograr el éxito personal y la ciudadanía activa.
Este documento describe tres modelos para organizar actividades de enriquecimiento curricular: 1) las webquest, que son tareas de investigación utilizando recursos en internet y con una estructura determinada; 2) la caza del tesoro, que es una actividad sencilla de investigación en internet para desarrollar habilidades digitales y de lectura; 3) los proyectos de trabajo, que plantean un problema y un plan de actividades secuenciales para construir un producto final, impulsando el aprendizaje activo de manera integral.
Este documento presenta resúmenes de cinco talleres sobre el uso de la tecnología y las redes sociales en la enseñanza de idiomas. Los talleres cubren temas como el uso de Facebook y Twitter para fomentar la lectura, la escritura y el estudio de la sintaxis; incorporar videos y proyectos audiovisuales en la enseñanza; crear historias digitales educativas; diseñar libros ficticios; y grabar y editar podcasts para el aula.
El documento trata sobre la enseñanza de lenguas en la educación plurilingüe. Explica que el plurilingüismo representa un desafío en la sociedad y la escuela actuales. Se enfoca en desarrollar la competencia comunicativa lingüística de los estudiantes a través de un enfoque comunicativo y metodologías flexibles que incluyen el uso de recursos diversos y las TIC. El objetivo final es preparar a los estudiantes para la comunicación efectiva en múltiples idiomas.
Este documento describe un proyecto colaborativo llamado "Callejeros Literarios" lanzado en la red por cuatro blogs de lengua castellana y literatura. El proyecto invita a estudiantes a crear itinerarios literarios en sus ciudades utilizando herramientas TIC como geolocalización. El proyecto ya ha involucrado a más de 800 estudiantes de 12 regiones de España e Inglaterra que han creado 34 callejeros literarios compartiendo más de 500 fotografías.
Este documento describe un proyecto colaborativo llamado "Callejeros Literarios" lanzado en la red por cuatro blogs de lengua castellana y literatura. El proyecto involucra a estudiantes de diferentes escuelas para crear itinerarios literarios en sus ciudades utilizando herramientas digitales como wikis y videos. El objetivo es enseñar literatura de una manera activa a través de la lectura, escritura y geolocalización de obras literarias en lugares públicos.
Este documento presenta las webquest como una herramienta didáctica para el aula de Lengua Castellana y Literatura. Explica que las webquest son actividades de aprendizaje basadas en la investigación que utilizan recursos de Internet. Describe las características de las webquest, incluyendo sus componentes como la introducción, tarea, proceso, recursos y evaluación. También presenta dos proyectos de webquest realizados y las posibilidades didácticas de esta herramienta, como el desarrollo de competencias. Finalmente, ofrece ej
El documento discute cómo las tecnologías de la información pueden usarse para mejorar la enseñanza de lenguas y literatura. Explica que las herramientas web 2.0 permiten una participación y creación activa que motiva a los estudiantes. Cuando se usan estas herramientas en secuencias de trabajo globales y con un enfoque comunicativo, pueden promover el desarrollo de competencias básicas al facilitar tareas efectivas, aumentar la motivación y estimular la colaboración.
Este documento describe las webquest como una herramienta didáctica para el aula de lengua castellana y literatura. Explica qué son las webquest, sus características y componentes, y ofrece ejemplos de cómo se han utilizado en proyectos educativos. También proporciona ideas sobre las posibilidades didácticas de las webquest y herramientas para crearlas.
Un curso comenzó el 2 de septiembre. Los estudiantes casi lo habían olvidado desde que se apuntaron en junio. Al principio les costó comenzar porque llegaron poco a poco, pero aprendieron mucho y disfrutaron del curso.
Un curso comenzó el 2 de septiembre. Los estudiantes casi lo habían olvidado desde que se apuntaron en junio. Al principio les costó comenzar porque llegaron poco a poco, pero aprendieron mucho y disfrutaron del curso.
El documento argumenta que las TIC facilitan el proceso de escritura a través de herramientas que ayudan en la planificación, redacción y revisión. También ofrecen más oportunidades para escribir en un espacio virtual que da sentido a las tareas escolares de escritura. Además, las TIC modifican las formas de lectura al presentar textos hipermediales que requieren estrategias lectoras específicas para integrar información de diferentes formatos. Igualmente, permiten grabar y reproducir usos orales de estudiant
El documento explica cómo crear un portafolio de lengua oral utilizando herramientas digitales. Sugiere grabar producciones orales de los estudiantes a lo largo de un curso usando aplicaciones como Podomatic, que permite subir audios y videos para crear un "audio-blog" para cada estudiante. También recomienda usar RSS para revisar las páginas de los estudiantes y ver las actualizaciones, y menciona otra herramienta llamada VoxoPop para grabar discusiones en grupo.
El documento explica cómo crear un portafolio de lengua oral utilizando herramientas digitales. Sugiere grabar producciones orales de los estudiantes a lo largo de un curso usando aplicaciones como Podomatic, que permite subir audios y videos para crear un "audio-blog" para cada estudiante. También recomienda usar RSS para revisar las páginas de los estudiantes y ver las actualizaciones.
El documento discute el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para mejorar la enseñanza de la lengua y la literatura. Explica que las TIC, como la Web 2.0, pueden facilitar un aprendizaje más activo al permitir tareas significativas, aumentar la motivación y fomentar la colaboración. Sin embargo, las TIC solo serán efectivas si se usan como parte de secuencias didácticas globales centradas en el desarrollo de competencias comunicativas y otras habilidades básicas.
Este documento describe qué son los blogs, su origen y evolución. Los blogs son sitios web actualizados periódicamente que recopilan artículos en orden cronológico de uno o más autores sobre temas de su interés. Permiten comentarios de lectores y el diálogo. Surgen en los años 90 y crecen exponencialmente desde el 2000. Son una evolución de la web estática a una dinámica. Existen blogs personales, periodísticos, profesionales y educativos con diversos objetivos como compartir recursos didácticos.
12. Jaume Sarramona, 2007 ¿POR QUÉ LAS COMPETENCIAS EN LA ESCUELA? Porque la institución escolar no puede proporcionar todos los conocimientos Porque muchas fuentes de información se encuentran en espacios formales e informales Porque tenemos necesidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida Porque tiene que preparar a los alumnos para la vida y para el mundo del trabajo ¿ POR QUÉ HABLAMOS DE COMPETENCIAS BÁSICAS ?
14. ÁMBITOS Y MATERIAS CURRÍCULO COMPETENCIAS BÁSICAS ESTRUCTURADO EN TORNO A A LO LARGO DE ESTA ETAPA EDUCATIVA LAS MATERIAS DE CONOCIMIENTO CONTIENEN LOS REFERENTES DE DESARROLLO DE LAS CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
15. CURRÍCULO POR MEDIO DE ÁMBITOS Y MATERIAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLARÁN ALUMNOS Y ALUMNAS OBJETIVOS EDUCATIVOS LOGRARÁN CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
16. BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores para valorar el nivel de consecución de los objetivos CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
17. COMPETENCIAS BÁSICAS Se apoyan mutuamente MATERIAS La relación no es unívoca MATERIAS COMPETENCIA BÁSICA CURRÍCULO y COMPETENCIAS BÁSICAS
18.
19.
20. 4. ¿ CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO DE LA C.A.P.V. ?
41. CRITERIOS GENERALES PARA LA TOMA DE DECISIONES METODOLÓGICAS No existe una metodología propia para la enseñanza y desarrollo de las competencias, pero sí unas condiciones generales sobre cómo deben de ser las estrategias metodológicas. unas condiciones generales
42. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Decálogo básico) 1.- Generar un ambiente propicio en el aula. 2.- Facilitar el aprendizaje activo. 3.- Motivar hacia el objeto de aprendizaje. 4.- Favorcer la autonomía del aprendizaje. 5.- Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC. 6.- Favorecer el uso de fuentes de información diversas. 7.- Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido. 8.- Impulsar la evaluación formativa. 9.- Favocer la utilización de organizaciónes diferentes del espacio y del tiempo. 10.- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar.
43. VARIABLES QUE CONFIGURAN LA PRÁCTICA EDUCATIVA Organización de los contenidos Distribución de espacio y tiempos Formas de agrupamiento Procedimiento de evaluación Relaciones y situaciones comunicativas Secuencias didácticas Materiales curriculares Las dimensiones o variables metodológicas incluyen:
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45. RELACIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVAS Las relaciones que se producen en el aula entre profesorado y alumnado o entre alumnado, afectan al grado de comunicación y a los vínculos afectivos que se establecen y dan lugar a un determinado clima de convivencia. Son funciones del profesorado con respecto al alumnado: Adaptarse a sus necesidades Contar con sus aportaciones y sus conocimientos Ayudarle a encontrar sentido a lo que está haciendo Ofrecerle ayudas adecuadas Asegurarle el control personal sobre sus conocimientos y sus propios procesos de aprendizaje Promover canales de comunicación Potenciar la autonomía Valorarle según sus capacidades y su esfuerzo Incentivar la autoevaluación de sus competencias Establecer retos y desafíos a su alcance
46. ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA Viene configurada por la forma de agrupar al alumnado en el aula y la dinámica grupal que se establece. En la organización social del aula han de coexistir al mismo tiempo: En el desarrollo de las fases iniciales de la secuencia de actividades de la unidad didáctica, en la presentación de la situación de la realidad objeto de estudio, en la identificación de los problemas que ésta comporta, en los momentos en las que hay que llegar a conclusiones… El gran grupo En las actividades en las que la participación del alumnado y la necesidad de prestar ayuda o fomentar el diálogo y debate son necesarias; en las que la cooperación, la ayuda entre iguales, la responsabilidad, la autonomía y la resolución de conflictos se hace necesaria. Los equipos fijos heterogéneos Para los momentos en que la conveniencia de realizar actividades de distintos niveles sea necesaria o cuando exista la necesidad de que alumnado con mayor dominio de la competencia ayude a quienes tienen un ritmo de aprendizaje más lento. Los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos Para aquellas actividades en las que el alumnado ya es autónomo para el estudio, la memorización, la ejercitación y la aplicación, y para el refuerzo de lo aprendido. El trabajo individual
47. DISTRIBUCIÓN DE ESPACIO Y TIEMPOS El tiempo y el espacio son variables metodológicas fundamentales. Desarrollar una secuencia didáctica implica dedicarle el tiempo necesario para lograr los objetivos propuestos. Algunas fases necesitan ser tratadas sin ninguna interrupción y otras no. En la fase inicial ( planteamiento de la situación de la realidad, negociación de objetivos...). Sin interrupción Todas las actividades de desarrollo y aplicación planteadas en la secuencia didáctica. Con interrupción TIEMPO ESPACIO Será imprescindible una distribución del espacio que se adapte a las características de la actividad correspondiente. Aula Se deben contemplar las características de la distribución física del aula y la necesidad de utilización de otras zonas Será imprescindible en función de las actividades que se estén desarrollando la utilización de espacios distintos del aula: biblioteca, barrio, patio, mediateca, laboratorio, campo, museo... Otros espacio
48. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ¿Cómo podemos partir de problemas que nos plantean situaciones reales y respetar la estructura y la organización de las materias? La solución se halla en lo que podemos denominar enfoque globalizador Pero los contenidos no se seleccionan sólo desde la lógica disciplinar sino por su capacidad de dar respuesta a cuestiones o problemas próximas al alumnado Nos permite organizar los contenidos por materias La secuencia didáctica de cada materia ha de empezar con situaciones reales que planteen diferentes cuestiones y problemas del tema objeto de estudio Cómo ha de enfocarse desde cada materia Peligro de limitarse al marco de cada materia y a la situación real de partida y no estableces relaciones entre las diferentes disciplinas Inconvenientes Los enfoques globalizadores parten de una situación real. La diferencia fundamental entre ellos radica en la intención del trabajo que hay que realizar y las fases que se deben seguir. Ejemplos de métodos globalizadores son: centros de interés, método de proyectos, proyectos de investigación del medio, proyectos de trabajo global... Ventajas
49. MATERIALES CURRICULARES Deben ayudar a construir situaciones de la realidad que serán los puntos de partida de las secuencias didácticas, contener actividades secuenciadas y ser flexibles para adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje. Características que deberían cumplir los materiales curriculares: Esto permitirá al profesorado elaborar su propia programación adaptada a las necesidades de su realidad educativa. Variados y diversificables Los proyectos de materiales curriculares para el alumnado tienen que ofrecer una gran variedad de recursos y adaptarse a las demandas específicas de cada contexto educativo ayudando a desarrollar las actividades de enseñanza aprendizaje propuestas por el profesorado. Abiertos y con una gran variedad de recursos Aunque algunos materiales sean específicos para unos contenidos de aprendizaje muy concretos, sin embargo cualquier material debe de formar parte de un proyecto global del centro. Constituyentes de un proyecto global
50. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN La evaluación debe contribuir a mejorar las diferentes variables que configuran la práctica educativa, dando pautas para reflexionar y actuar sobre las mismas o sobre sus relaciones. ¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
59. ¿QUÉ EVALUAR? Las COMPETENCIAS BÁSICAS Que se reflejan en los objetivos generales o competencias de ámbitos y materias. Que se evalúan a través de los criterios de evaluación Que son observables mediante los indicadores de evaluación