Este documento describe diferentes técnicas de escucha activa como preguntas, parafraseo, reformulación, legitimación y mensajes "YO" para expresar necesidades propias de manera asertiva. Las preguntas ayudan a obtener más información y diferentes perspectivas. El parafraseo y la reformulación demuestran comprensión sin juzgar. La legitimación reconoce la perspectiva del otro. Los mensajes "YO" expresan necesidades propias de forma responsable sin culpar a otros.
Este documento presenta información sobre los conflictos interpersonales dividiéndolos en tres categorías: la persona, el problema y el proceso. Bajo la categoría de la persona se analizan las creencias y valores, las actitudes personales como las actitudes manipulativas y las emociones y sentimientos. El problema incluye los conflictos de contenido/relación, las causas del conflicto, los tipos de conflicto y los principios para tratarlos. Finalmente, el proceso cubre los estilos de enfrentamiento al conflicto, la dinámica y escalamiento
Este documento describe los tipos de conflictos y estrategias para resolverlos, con un enfoque en los conflictos familiares relacionados con la discapacidad. Explica que los conflictos son naturales y pueden clasificarse como de ganar-perder, perder-perder o ganar-gana. La clave para resolver conflictos es negociar siguiendo 6 pasos: definir el problema, identificar las perspectivas, investigar, considerar alternativas, elegir una acción y evaluar los resultados. Una buena comunicación requiere identificarse con los demás,
El documento presenta una dinámica grupal llamada "El Zeppelín" cuyo objetivo es analizar roles, procesos de toma de decisión y comunicación. Los participantes se dividen en grupos donde cada uno asume un rol (médico, político, profesor o basurero) y debaten quién debería sacrificarse si hubiera una emergencia en el dirigible, argumentando por qué otro no es la opción indicada. La decisión debe lograrse por consenso tras un debate donde cada uno defienda su posición considerando su rol.
Este documento presenta una serie de tareas relacionadas con la educación socioemocional. Las tareas se enfocan en el autoconocimiento, la autoestima, la autorregulación de las emociones, la empatía y la toma de decisiones autónoma. Cada tarea incluye habilidades, indicadores de logro y actividades prácticas para desarrollar dichas habilidades a través de la reflexión y el análisis de situaciones emocionales.
El documento describe cómo se producen las emociones en el cuerpo. Explica que cuando percibimos un estímulo, esta información es transmitida al cerebro a través de neuronas, lo que genera una respuesta emocional y fisiológica. Las emociones como la ira y el miedo activan sistemas como el muscular y nervioso. También señala que las emociones afectan la salud si se mantienen por mucho tiempo.
El documento habla sobre la importancia de desarrollar habilidades sociales como la escucha, la expresión verbal y no verbal, y la comunicación. Menciona que estas habilidades son herramientas para fortalecer la capacidad de manejar diversas situaciones y tomar mejores decisiones. Luego define qué son las habilidades sociales y por qué son útiles, como dar seguridad y facilitar relaciones. Finalmente, explica algunas habilidades sociales básicas y avanzadas.
Taller para adolescentes aprendiendo a comunicarnos resolver conflictos y tom...sjmng04
Este taller para adolescentes trata sobre cómo comunicarse, resolver conflictos y tomar decisiones. La segunda sesión incluye actividades como compartir los resultados de una prueba sobre firmeza, practicar cómo aceptar y pedir conductas de otros, decir no de forma clara pero sin ofender, y resistir la presión del grupo de una manera firme. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cómo llevar a cabo estas actividades de manera efectiva.
Este documento describe diferentes técnicas de escucha activa como preguntas, parafraseo, reformulación, legitimación y mensajes "YO" para expresar necesidades propias de manera asertiva. Las preguntas ayudan a obtener más información y diferentes perspectivas. El parafraseo y la reformulación demuestran comprensión sin juzgar. La legitimación reconoce la perspectiva del otro. Los mensajes "YO" expresan necesidades propias de forma responsable sin culpar a otros.
Este documento presenta información sobre los conflictos interpersonales dividiéndolos en tres categorías: la persona, el problema y el proceso. Bajo la categoría de la persona se analizan las creencias y valores, las actitudes personales como las actitudes manipulativas y las emociones y sentimientos. El problema incluye los conflictos de contenido/relación, las causas del conflicto, los tipos de conflicto y los principios para tratarlos. Finalmente, el proceso cubre los estilos de enfrentamiento al conflicto, la dinámica y escalamiento
Este documento describe los tipos de conflictos y estrategias para resolverlos, con un enfoque en los conflictos familiares relacionados con la discapacidad. Explica que los conflictos son naturales y pueden clasificarse como de ganar-perder, perder-perder o ganar-gana. La clave para resolver conflictos es negociar siguiendo 6 pasos: definir el problema, identificar las perspectivas, investigar, considerar alternativas, elegir una acción y evaluar los resultados. Una buena comunicación requiere identificarse con los demás,
El documento presenta una dinámica grupal llamada "El Zeppelín" cuyo objetivo es analizar roles, procesos de toma de decisión y comunicación. Los participantes se dividen en grupos donde cada uno asume un rol (médico, político, profesor o basurero) y debaten quién debería sacrificarse si hubiera una emergencia en el dirigible, argumentando por qué otro no es la opción indicada. La decisión debe lograrse por consenso tras un debate donde cada uno defienda su posición considerando su rol.
Este documento presenta una serie de tareas relacionadas con la educación socioemocional. Las tareas se enfocan en el autoconocimiento, la autoestima, la autorregulación de las emociones, la empatía y la toma de decisiones autónoma. Cada tarea incluye habilidades, indicadores de logro y actividades prácticas para desarrollar dichas habilidades a través de la reflexión y el análisis de situaciones emocionales.
El documento describe cómo se producen las emociones en el cuerpo. Explica que cuando percibimos un estímulo, esta información es transmitida al cerebro a través de neuronas, lo que genera una respuesta emocional y fisiológica. Las emociones como la ira y el miedo activan sistemas como el muscular y nervioso. También señala que las emociones afectan la salud si se mantienen por mucho tiempo.
El documento habla sobre la importancia de desarrollar habilidades sociales como la escucha, la expresión verbal y no verbal, y la comunicación. Menciona que estas habilidades son herramientas para fortalecer la capacidad de manejar diversas situaciones y tomar mejores decisiones. Luego define qué son las habilidades sociales y por qué son útiles, como dar seguridad y facilitar relaciones. Finalmente, explica algunas habilidades sociales básicas y avanzadas.
Taller para adolescentes aprendiendo a comunicarnos resolver conflictos y tom...sjmng04
Este taller para adolescentes trata sobre cómo comunicarse, resolver conflictos y tomar decisiones. La segunda sesión incluye actividades como compartir los resultados de una prueba sobre firmeza, practicar cómo aceptar y pedir conductas de otros, decir no de forma clara pero sin ofender, y resistir la presión del grupo de una manera firme. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cómo llevar a cabo estas actividades de manera efectiva.
Este documento presenta dos actividades sobre cómo enfrentar los conflictos. La primera actividad invita al lector a reflexionar sobre conflictos personales mediante la lectura de textos sobre las causas y emociones involucradas en los conflictos. La segunda actividad propone que el lector asuma el rol de mediador para elaborar recomendaciones sobre cómo manejar adecuadamente los conflictos, especialmente durante la emergencia sanitaria. El objetivo general es enseñar sobre el reconocimiento y manejo efectivo de las emociones en situaciones de conflicto.
Este documento trata sobre la resolución de conflictos en el aula y la educación emocional. Explica que las emociones juegan un papel importante en el aprendizaje y propone estrategias como el aprendizaje cooperativo y la resolución de conflictos mediante la comunicación positiva y el desarrollo de la autoconciencia. También presenta técnicas como la mediación, la escucha activa y el cuestionario de pelea para abordar los conflictos de manera constructiva.
Este documento describe las competencias interpersonales para promover la convivencia con la comunidad educativa. Explica la importancia de la comunicación asertiva y empática, así como la gestión de conflictos. Define la comunicación asertiva como la expresión de sentimientos, ideas y opiniones de manera clara y directa, sin agredir y respetando los derechos de los demás. También define la comunicación empática como la capacidad de comprender las emociones y perspectivas de los demás. Finalmente, introduce el tema de la gestión de conflictos de forma constructiva.
Este documento trata sobre la importancia de la comunicación efectiva para el bienestar emocional y la resolución de problemas. Resalta la necesidad de escuchar más que hablar, y analiza conceptos como la inteligencia emocional, la conciencia emocional, las barreras a la comunicación y estrategias para mejorar la comunicación no verbal y enfocada mediante preguntas. También aborda temas como el desarrollo del humor en los niños, la enseñanza de habilidades comunicativas y la importancia de la amistad en las diferentes etapas del
Este documento presenta un currículo para la educación primaria sobre la transformación de conflictos. El currículo enseña habilidades para entender y manejar mejor los conflictos en la vida diaria a través de lecciones sobre el conflicto en general, las diferencias individuales, las emociones, la comunicación efectiva, la escucha activa y el proceso de resolución de conflictos. El objetivo es crear un ambiente de confianza donde los estudiantes puedan aprender estas habilidades prácticas para resolver disputas de una manera positiva y constructiva.
El documento describe los conceptos de metalenguaje y comunicación asertiva. Explica que el metalenguaje es la representación del lenguaje y que surgió del estudio de las técnicas de terapeutas como Fritz Perls y Milton Erickson. Se utiliza para acceder a la estructura profunda de las personas mediante preguntas desafiantes. También describe los tipos de comunicación (agresiva, pasiva y asertiva) y cómo reconocerlos a través del lenguaje verbal y no verbal.
Este documento presenta diferentes formas para resolver conflictos de manera pacífica, como la escucha activa, el control de emociones y el diálogo. Se analiza un caso de dos personas, Andrés y Hugo, y se discuten opciones como que ambos ganen, pierdan o uno gane y el otro pierda. Finalmente, enfatiza la importancia de tener una actitud cooperativa para encontrar soluciones que beneficien a todas las partes involucradas.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en el pensador crítico. Los estudiantes investigarán conceptos como la inteligencia y las emociones, los filtros mentales y la asertividad. Analizarán textos y videos sobre el tema y completarán actividades como diseñar cuadros sinópticos, transformar frases no asertivas en asertivas, y responder preguntas sobre formas de comunicación. Finalmente, ensayarán distintas formas de reaccionar a situaciones conflictivas
Este documento presenta un taller sobre resolución de conflictos. Se pide a los participantes que elijan un conflicto real de su vida y lo trabajen a lo largo del taller utilizando los conocimientos adquiridos. El taller abarcará cuatro módulos: las claves del comportamiento humano, la negociación, los pasos para afrontar un conflicto y herramientas prácticas.
El documento describe la comunicación como un proceso inherente a las relaciones entre seres vivos que implica la emisión y recepción de señales con la intención de transmitir un mensaje. Explica que para que la comunicación sea exitosa, el receptor debe poder decodificar el mensaje e interpretarlo correctamente, y luego responder, cerrando así el ciclo comunicativo. Además, señala que no es posible no comunicar y que la mediación surge para resolver problemas de comunicación a través de más comunicación.
El documento habla sobre los elementos básicos de los conflictos interpersonales y la comunicación positiva para resolverlos. Explica que los conflictos son situaciones naturales de desacuerdo que pueden fortalecer o debilitar las relaciones, dependiendo de cómo se gestionan. También describe técnicas como la escucha activa, los mensajes en primera persona y cómo iniciar y mantener conversaciones constructivas para resolver conflictos de manera pacífica.
Este documento presenta información sobre habilidades de comunicación y resolución de conflictos. Incluye ejercicios para identificar estilos de comunicación como asertivo, agresivo y pasivo. También describe técnicas comunicativas asertivas como mensajes "yo", escucha activa y resolución de conflictos. El objetivo es mejorar las habilidades sociales y emocionales para manejar situaciones interpersonales de manera efectiva.
Este documento presenta una sesión de tutoría sobre la resolución de problemas de manera asertiva. La sesión consta de tres partes: 1) Revisión de acuerdos y presentación de un caso, 2) Desarrollo mediante sociodramas en grupos sobre cómo resolver el caso de manera asertiva, y 3) Cierre reflexionando sobre lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y apliquen procedimientos para resolver problemas de forma asertiva sin afectar los derechos propios ni de los demás.
Cuaderno facilitador de Resolución Inteligente de Conflictos express 1 3º eso...CYMA Consultores
Este documento presenta las notas de un taller sobre resolución inteligente de conflictos (RIC) para convertirse en un facilitador RIC. Explica las cuatro fases del proceso RIC, técnicas de comunicación, manejo de emociones, y análisis de conflictos. El objetivo final es obtener un carné de facilitador RIC después de aprender habilidades para mediar conflictos de manera efectiva.
Este documento presenta la formación de alumnos ayudantes en el IES Gabriela Mistral. Se describe un curso de 3 sesiones para capacitar a los alumnos ayudantes sobre cómo escuchar activamente, analizar conflictos y ofrecer apoyo a compañeros. También incluye información sobre el perfil deseado en los alumnos ayudantes, sus funciones y cómo pueden ayudar a mejorar el clima escolar mediante la resolución pacífica de conflictos.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para la resolución de conflictos. Identifica las principales causas de conflicto como la falta de habilidades socioemocionales, estrategias de resolución y comunicación. Luego describe estrategias como actividades que promueven la interacción social, el desarrollo de habilidades de comunicación positiva y el autocontrol. Finalmente, explica técnicas específicas como la mediación, la escucha activa y el cuestionario de pelea.
Lorena y su hermano tuvieron un conflicto cuando él leyó su diario sin permiso y la molestó sobre un tema personal. Cuando su mamá se enteró, los llamó a ambos y los dejó contar su versión, lo que llevó a que su hermano se disculpara y prometiera no volver a hacerlo. Ahora Lorena y su hermano conversan más y se conocen mejor.
El documento proporciona instrucciones detalladas para la elaboración de un reporte psicológico, incluyendo requisitos para enviar el reporte para revisión, cómo redactar cada sección, y qué información incluir en cada área como exploración del cuadro clínico, observación de conducta, áreas emocionales, de personalidad, familiar y de la relación vincular, así como conclusiones y recomendaciones. El documento también incluye una leyenda de marcadores para identificar áreas que requieren corrección o mejora en la redacción
Este documento es un formulario de autoevaluación para sesiones de mediación. Contiene secciones para describir el desarrollo de cada sesión, incluyendo temas tratados y acuerdos. También incluye una sección de reflexión posterior a la sesión para que el mediador evalúe cómo se sintió a sí mismo, los mediados y el proceso. Por último, contiene una sección de preparación para la próxima sesión donde el mediador resume lo discutido anteriormente y planifica los pasos siguientes.
TAller REsolución Inteligente Conflictos en FPB y Ciclos FormativosCYMA Consultores
Este documento presenta un cuaderno para una sesión de un taller sobre resolución inteligente de conflictos dirigido a estudiantes de formación profesional. El cuaderno incluye ejercicios para identificar emociones, elementos que componen un conflicto, y estrategias de comunicación efectiva para resolver conflictos de manera positiva.
Contenu connexe
Similaire à cuaderno del docente modelo inserte.pdf
Este documento presenta dos actividades sobre cómo enfrentar los conflictos. La primera actividad invita al lector a reflexionar sobre conflictos personales mediante la lectura de textos sobre las causas y emociones involucradas en los conflictos. La segunda actividad propone que el lector asuma el rol de mediador para elaborar recomendaciones sobre cómo manejar adecuadamente los conflictos, especialmente durante la emergencia sanitaria. El objetivo general es enseñar sobre el reconocimiento y manejo efectivo de las emociones en situaciones de conflicto.
Este documento trata sobre la resolución de conflictos en el aula y la educación emocional. Explica que las emociones juegan un papel importante en el aprendizaje y propone estrategias como el aprendizaje cooperativo y la resolución de conflictos mediante la comunicación positiva y el desarrollo de la autoconciencia. También presenta técnicas como la mediación, la escucha activa y el cuestionario de pelea para abordar los conflictos de manera constructiva.
Este documento describe las competencias interpersonales para promover la convivencia con la comunidad educativa. Explica la importancia de la comunicación asertiva y empática, así como la gestión de conflictos. Define la comunicación asertiva como la expresión de sentimientos, ideas y opiniones de manera clara y directa, sin agredir y respetando los derechos de los demás. También define la comunicación empática como la capacidad de comprender las emociones y perspectivas de los demás. Finalmente, introduce el tema de la gestión de conflictos de forma constructiva.
Este documento trata sobre la importancia de la comunicación efectiva para el bienestar emocional y la resolución de problemas. Resalta la necesidad de escuchar más que hablar, y analiza conceptos como la inteligencia emocional, la conciencia emocional, las barreras a la comunicación y estrategias para mejorar la comunicación no verbal y enfocada mediante preguntas. También aborda temas como el desarrollo del humor en los niños, la enseñanza de habilidades comunicativas y la importancia de la amistad en las diferentes etapas del
Este documento presenta un currículo para la educación primaria sobre la transformación de conflictos. El currículo enseña habilidades para entender y manejar mejor los conflictos en la vida diaria a través de lecciones sobre el conflicto en general, las diferencias individuales, las emociones, la comunicación efectiva, la escucha activa y el proceso de resolución de conflictos. El objetivo es crear un ambiente de confianza donde los estudiantes puedan aprender estas habilidades prácticas para resolver disputas de una manera positiva y constructiva.
El documento describe los conceptos de metalenguaje y comunicación asertiva. Explica que el metalenguaje es la representación del lenguaje y que surgió del estudio de las técnicas de terapeutas como Fritz Perls y Milton Erickson. Se utiliza para acceder a la estructura profunda de las personas mediante preguntas desafiantes. También describe los tipos de comunicación (agresiva, pasiva y asertiva) y cómo reconocerlos a través del lenguaje verbal y no verbal.
Este documento presenta diferentes formas para resolver conflictos de manera pacífica, como la escucha activa, el control de emociones y el diálogo. Se analiza un caso de dos personas, Andrés y Hugo, y se discuten opciones como que ambos ganen, pierdan o uno gane y el otro pierda. Finalmente, enfatiza la importancia de tener una actitud cooperativa para encontrar soluciones que beneficien a todas las partes involucradas.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre el desarrollo de la inteligencia emocional en el pensador crítico. Los estudiantes investigarán conceptos como la inteligencia y las emociones, los filtros mentales y la asertividad. Analizarán textos y videos sobre el tema y completarán actividades como diseñar cuadros sinópticos, transformar frases no asertivas en asertivas, y responder preguntas sobre formas de comunicación. Finalmente, ensayarán distintas formas de reaccionar a situaciones conflictivas
Este documento presenta un taller sobre resolución de conflictos. Se pide a los participantes que elijan un conflicto real de su vida y lo trabajen a lo largo del taller utilizando los conocimientos adquiridos. El taller abarcará cuatro módulos: las claves del comportamiento humano, la negociación, los pasos para afrontar un conflicto y herramientas prácticas.
El documento describe la comunicación como un proceso inherente a las relaciones entre seres vivos que implica la emisión y recepción de señales con la intención de transmitir un mensaje. Explica que para que la comunicación sea exitosa, el receptor debe poder decodificar el mensaje e interpretarlo correctamente, y luego responder, cerrando así el ciclo comunicativo. Además, señala que no es posible no comunicar y que la mediación surge para resolver problemas de comunicación a través de más comunicación.
El documento habla sobre los elementos básicos de los conflictos interpersonales y la comunicación positiva para resolverlos. Explica que los conflictos son situaciones naturales de desacuerdo que pueden fortalecer o debilitar las relaciones, dependiendo de cómo se gestionan. También describe técnicas como la escucha activa, los mensajes en primera persona y cómo iniciar y mantener conversaciones constructivas para resolver conflictos de manera pacífica.
Este documento presenta información sobre habilidades de comunicación y resolución de conflictos. Incluye ejercicios para identificar estilos de comunicación como asertivo, agresivo y pasivo. También describe técnicas comunicativas asertivas como mensajes "yo", escucha activa y resolución de conflictos. El objetivo es mejorar las habilidades sociales y emocionales para manejar situaciones interpersonales de manera efectiva.
Este documento presenta una sesión de tutoría sobre la resolución de problemas de manera asertiva. La sesión consta de tres partes: 1) Revisión de acuerdos y presentación de un caso, 2) Desarrollo mediante sociodramas en grupos sobre cómo resolver el caso de manera asertiva, y 3) Cierre reflexionando sobre lo aprendido. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y apliquen procedimientos para resolver problemas de forma asertiva sin afectar los derechos propios ni de los demás.
Cuaderno facilitador de Resolución Inteligente de Conflictos express 1 3º eso...CYMA Consultores
Este documento presenta las notas de un taller sobre resolución inteligente de conflictos (RIC) para convertirse en un facilitador RIC. Explica las cuatro fases del proceso RIC, técnicas de comunicación, manejo de emociones, y análisis de conflictos. El objetivo final es obtener un carné de facilitador RIC después de aprender habilidades para mediar conflictos de manera efectiva.
Este documento presenta la formación de alumnos ayudantes en el IES Gabriela Mistral. Se describe un curso de 3 sesiones para capacitar a los alumnos ayudantes sobre cómo escuchar activamente, analizar conflictos y ofrecer apoyo a compañeros. También incluye información sobre el perfil deseado en los alumnos ayudantes, sus funciones y cómo pueden ayudar a mejorar el clima escolar mediante la resolución pacífica de conflictos.
Este documento presenta diferentes estrategias y técnicas para la resolución de conflictos. Identifica las principales causas de conflicto como la falta de habilidades socioemocionales, estrategias de resolución y comunicación. Luego describe estrategias como actividades que promueven la interacción social, el desarrollo de habilidades de comunicación positiva y el autocontrol. Finalmente, explica técnicas específicas como la mediación, la escucha activa y el cuestionario de pelea.
Lorena y su hermano tuvieron un conflicto cuando él leyó su diario sin permiso y la molestó sobre un tema personal. Cuando su mamá se enteró, los llamó a ambos y los dejó contar su versión, lo que llevó a que su hermano se disculpara y prometiera no volver a hacerlo. Ahora Lorena y su hermano conversan más y se conocen mejor.
El documento proporciona instrucciones detalladas para la elaboración de un reporte psicológico, incluyendo requisitos para enviar el reporte para revisión, cómo redactar cada sección, y qué información incluir en cada área como exploración del cuadro clínico, observación de conducta, áreas emocionales, de personalidad, familiar y de la relación vincular, así como conclusiones y recomendaciones. El documento también incluye una leyenda de marcadores para identificar áreas que requieren corrección o mejora en la redacción
Similaire à cuaderno del docente modelo inserte.pdf (20)
Este documento es un formulario de autoevaluación para sesiones de mediación. Contiene secciones para describir el desarrollo de cada sesión, incluyendo temas tratados y acuerdos. También incluye una sección de reflexión posterior a la sesión para que el mediador evalúe cómo se sintió a sí mismo, los mediados y el proceso. Por último, contiene una sección de preparación para la próxima sesión donde el mediador resume lo discutido anteriormente y planifica los pasos siguientes.
TAller REsolución Inteligente Conflictos en FPB y Ciclos FormativosCYMA Consultores
Este documento presenta un cuaderno para una sesión de un taller sobre resolución inteligente de conflictos dirigido a estudiantes de formación profesional. El cuaderno incluye ejercicios para identificar emociones, elementos que componen un conflicto, y estrategias de comunicación efectiva para resolver conflictos de manera positiva.
Este documento ofrece consejos para mejorar el perfil de LinkedIn con el fin de aumentar las posibilidades de encontrar trabajo a través de esta red social. Explica la importancia de completar la información del perfil de manera veraz y detallada, participar activamente publicando contenidos de valor y gestionando una amplia red de contactos relevantes. También recomienda crear alertas de empleo específicas y aplicar a ofertas publicadas para aprovechar al máximo las oportunidades laborales que ofrece LinkedIn.
Este documento presenta un curso online sobre el envejecimiento con dignidad para responsables y voluntarios de asociaciones de viudas. Los objetivos son reflexionar sobre los problemas de la pandemia, generar ideas para implementar, empoderar a los miembros de la junta y crear sinergias. La metodología incluye presentaciones sobre datos globales y de las asociaciones, así como dinámicas grupales para generar soluciones. Los contenidos cubren temas como brechas de género en pensiones, demografía de personas mayores y datos relevantes de
Cómo hacer una buena defensa oral grabada de un trabajo de fin de Máster o GradoCYMA Consultores
Consejos y herramientas para realizar una buena defensa oral grabada en vídeo de un trabajo de fin de Máster o de Grado TFM o TFG.
Tools and resources for doing a succesful defense of a Final Grade Workshop
Consejos resumen de contenidos mínimos que debe contener un buen resumen ejecutivo o abstract al inicio de un TFM trabajo de fin de Máster.
Minimum contents of the abstract of a FMW final Máster Workshop
Póster sobre convocatoria del X certamen literario organizado por el APA Madrid del colegio Corazonistas Madrid. Logramos 96 participaciones en la plataforma de escritura online Fuentetaja, incluyendo textos, audios, dibujos, vídeos, fotos... abierto a toda la comunidad educativa, el curso próximo será abierto a todos los colegios corazonistas del mundo para celebrar el bicentenario de la fundación, un placer y un lujo.
Cuaderno de sesión de coaching individual con el método INSERTE, utilizado para asesoría profesional empresas como C&A, Ahora Asset MAnagement, creado por Santiago Miranzo.
REsumen en una inforgrafía de las características del mundo VUCA y de las 4 actitudes que hay que tener para sobrevivir al mismo.
VUCA world, the 4 characteristics and the 4 aptitudes which will lead you to surviving them
Infografía creada para orientación familiar para padres y madres, dando pautas para generar la aptitud o competencia de CURIOSIDAD en los hijos para que de mayores sean asombrosos.
How can parents help children to be CURIOUS in order to develop as adult the competence of ASTONISHING.
La técnica Pomodoro es un método de gestión del tiempo que utiliza un temporizador para dividir el trabajo en intervalos de 25 minutos seguidos de cortos descansos, permitiendo completar tareas de forma eficiente mientras se toman períodos regulares de descanso para evitar el agotamiento.
Modelo INSERTE de mediación escolar revista de Padres y Maestros Nº 373CYMA Consultores
Modelo de mediación educativa que permite poner en marcha un programa que ayude a desarrollar competencias sociocognitivas, emocionales y morales.
Disponible la descarga en el enlace de la Revista Padres y Maestros: https://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/8595/8154
Prevención acoso escolar formación a delegados y subdelegados piquer 2017CYMA Consultores
Este documento define el acoso escolar y proporciona indicadores para detectarlo. Explica que el acoso implica una conducta de persecución física y/o psicológica repetida contra una víctima que se encuentra en una posición difícil de escapar. Identifica diferentes tipos de acoso e indicadores como absentismo, bajo rendimiento escolar y cambios de comportamiento. También describe posibles roles de los estudiantes como acosadores, seguidores, apoyadores y defensores. Finalmente, recomienda que las víctimas acudan a
Comunicación facilitadores de resolución inteligente de conflictos CYMA Consultores
El documento describe un programa de mediación escolar llamado e-AMEDIAR implementado en el Centro formativo Padre Piquer en Madrid. El programa tiene como objetivo desarrollar habilidades sociales, empatía, tolerancia y resolución inteligente de conflictos en estudiantes a través de cuadernos y talleres. Los cuadernos abordan seis temas clave como la comunicación asertiva, el análisis de conflictos, la inteligencia emocional y el razonamiento moral. El programa se adapta a las diferentes etapas educativas mediante variaciones
Este documento presenta un taller de mediación escolar para mejorar el clima en el aula a través de la resolución inteligente de conflictos. El taller se basa en enfoques pedagógicos y competenciales y cubre temas como la inteligencia emocional, los conflictos, el proceso de mediación, la comunicación y los dilemas morales. Incluye técnicas como la clarificación, parafraseo, reflexión, resumen y confrontación constructiva.
Programa de mediación escolar entre iguales e-AMEDIAR, Peer Mediation Program...CYMA Consultores
Contenidos del programa de mediación escolar que ha formado a más de 120 mediadores y más de 350 facilitadores de R.I.C., investigación demuestra que desarrolla competencias socio-cognitivas, emocionales y morales en los alumnos formados como mediadores escolares
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. 1
Cuaderno facilitadores de R.I.C. desde el
modelo INSERTE (INclusión consciente, inSERción
confiada, inTEgración responsable).
Correo: santiagomiranzo@gmail.com
ombre y Apellidos: ____________________________
N
No
1.2.- INCLUSIÓN consciente en el conflicto.
Reflexión para hacer este Taller y rellenar el cuaderno de manera asertiva y
empoderadora. Lee la frase y luego reflexiona sobre la misma, ¿qué me aporta,
qué me dice en relación con MI COLEGIO?
2. 2
1.3.- INCLUSIÓN consciente en el conflicto.
¿Cómo vivimos la convivencia y los conflictos los miembros deL CENTRO
ESCOLAR, sabemos ponernos en el lugar de los otros y ellos en el nuestro?
Rellena estos 3 mapas de empatía: el de los PROFESORES, el de los
ALUMNOS y el de las FAMILIAS.
A) MAPA DE EMPATÍA DE LOS PROFESORES
B) MAPA DE EMPATÍA DE LOS ALUMNOS/AS C) MAPA DE EMPATÍA DE LAS FAMILIAS
3. 3
2.1.- INSERCIÓN esperanzada en el conflicto.
¿Cómo podríamos….? Todas las ideas, problemas y conflictos que van
surgiendo según hacemos los mapas de empatía se recogen en POST IT en
el cuaderno (o digitalmente en el padlet o MIRO) con la regla de que UNA
IDEA/PROBLEMA UN POST IT, y redactados con la fórmula inicial de: CÓMO
PODRÍAMOS y se van agrupando en columnas según la temática.
TEMA 1. ¿CÓMO PODRÍAMOS…?
?
TEMA 2. ¿CÓMO PODRÍAMOS…?
?
TEMA 3. ¿CÓMO PODRÍAMOS…?
?
4. 4
1.5.- INCLUSIÓN consciente en el conflicto: Las 5 maneras
2.2.- INSERCIÓN esperanzada. RECURSOS, ¿Cómo reacciono
ante los conflictos?. (escoge la opción que recoja lo que a ti
te saldría hacer en ese caso)
5. 5
RECURSOS QUE
TENGO
C.U.R.A.: -
Conocido vs No
conocido; -
Usado vs No
usado; -
Resultado + vs
Resultado -; -
Accesible vs No
Accesible
1)
2)
3)
4)
5)
6)
RECURSOS QUE
ME FALTAN
C.U.R.A.: -
Conocido vs No
conocido; -
Usado vs No
usado; -
Resultado + vs
Resultado -; -
Accesible vs No
Accesible
1)
2)
3)
4)
5)
6)
2.1.- INSERCIÓN confiada de recursos para resolver el conflicto. ¿Qué
recursos tengo y cuáles me faltan para resolver el conflicto?¿Es un recurso
que C.U.R.A.? (Rellena tabla)
6. 6
2.2.- INSERCIÓN confiada de recursos para resolver el conflicto Ante el
conflicto, ¿Conozco y sé manejar todos los elementos de la
comunicación?
2.1.- INSERCIÓN confiada de recursos para resolver el conflicto. Descubre
los P.I.N.S. del “móvil” para acceder a la información
7. 7
2.1.- INSERCIÓN confiada de recursos: La guía de análisis del conflicto.
QUÉ TITULAR PERIODÍSTICO TENDRÍA ESTE CONFLICTO A B
RESUME EL CONFLICTO EN UNA FRASE
ELEMENTO A B
PERSONAS
PROTAGONISTAS PRINCIPALES:
- ¿quiénes son los protagonistas?
- ¿cómo perciben la importancia del conflicto?
- SENTIMIENTOS Y EMOCIONES: ¿cómo se sienten?
- POSICIONES iniciales (miedos)
¿qué posición tienen, qué demandan?
- INTERESES Y NECESIDADES
¿qué le interesa resolver fundamentalmente?
¿por qué o para qué lo pide?
- VALORES
¿cuáles son sus valores?
PROTAGONISTAS SECUNDARIOS
- ¿Qué influencia ejercen terceras personas?
PROCESO
RELACIÓN
- ¿Qué relación tiene A con B y viceversa?:
Mucha/Poca
Confianza/desconfianza
Amistad/hostilidad
Huida/enfrentamiento
Calma/emocionalidad
COMUNICACIÓN
- Quién habla a quién
- comunicación no verbal
- dificultadores comunicación
PROBLE
MA
MOMENTO DEL CONFLICTO
- ¿Cuánto tiempo lleva el conflicto?
- ¿han intentado resolverlo antes?¿Cómo¿
- ¿qué propone para resolverlo?
8. 8
2.3.- INSERCIÓN confiada de recursos para resolver el conflicto. Recursos
de comunicación efectiva. Técnicas para escuchar,
entender y responder adecuadamente al mensaje del
emisor (Lee).
TÉCNICAS OBJETIVO PROCEDIMIENTO EJEMPLOS
1. ESCUCHAR ADECUADAMENTE EL MENSAJE
Mostrar interés
Comunicar interés
Favorecer que el
otro hable
Sintonizar
Sólo escuchar, sin
opinar ni interrumpir.
- Lenguaje no verbal:
comportamientos con
el cuerpo, la voz, los
gestos:
- tono de voz suave
- gesto de la cara
acogedor
- mirando a los ojos
- situarnos cerca sin
agobiar
- lenguaje verbal:
Usar palabras
neutrales y cortas,
interjecciones
“Ajá, ¿y qué pasó
luego?”
“¿Puedes contarme
más sobre lo que
ocurrió?”
“¿qué más?”
“continúa, te
escucho”
2. ENTENDER ADECUADAMENTE EL MENSAJE
Preguntas:
- exploradoras o
informadoras,
- reflexivas
- hipotéticas
- circulares
- abiertas,
semiabiertas,
cerradas
Aumentar la
información
- Aclarar lo dicho.
- Hacer reflexionar
sobre hechos, ideas,
emociones o
consecuencias
- Hipótesis sobre
otras alternativas,
generar creatividad
- circular la
información entre
ellos, saber cómo se
relacionan
- comprometerse,
elegir entre varias
opciones
Exploradora, informadora, aclaratoria: “¿Y
tú, qué hiciste en ese momento?”; “¿Para ti
que significa ser una viuda?”; “¿Desde
cuando estáis peleados?”
Reflexiva: “¿cómo te sentirías si
estuvieras en su lugar?”; “¿qué puede
ocurrir si no lo solucionáis bien?”
Hipotética: “Si no os hubierais peleado
¿seguiríais siendo amigas?; “Si tuvieras
una varita mágica ¿cómo resolverías este
conflicto?”
Circular: “cuando él se mete contigo ¿cómo
reaccionas tú?”; “cuando él reconoce que
estuvo mal lo que hizo, ¿qué te hacer
sentir a ti?”
Abierta: “¿qué es lo que pasó según tú?”
Semiabierta: ¿qué día de la semana
preferís quedar para venir a la Asociación?
Cerrada: “¿fue Juan o Pedro?”; ¿aceptas
9. 9
estas condiciones o no?; ¿qué solución
prefieres la primera o la segunda?
Parafrasear
Demostrar que
estamos
comprendiendo lo
que pasa.
Verificar el
significado del
mensaje que me
envía el emisor.
- Repetir las ideas,
hechos y emociones
básicas.
- Utilizar las mismas
u otras palabras que
usan los emisores del
mensaje.
- Confirmar si el
parafraseo es
correcto
“Entonces para ti
esto supone quedar
en ridículo delante
de los compañeros"
“Lo que me estás
diciendo es que…”
“ Si me he enterado
bien, lo que has
dicho es que ...”
Reformular
En positivo
- Parafrasear
palabras de
contenido negativo,
transformar lo dicho
en algo respetable
que pueda ser
escuchado por el
otro si n sentirse
atacado.
- Verificar el
significado de lo
dicho.
- Reenmarcar
- Connotar positivo
- Transformar los
reproches en deseos.
- Utilizar otras
palabras distintas a
las que usan los
emisores del
mensaje.
“Entonces, ¿te
gustaría que te
tratara de otra
manera, no?"
“Lo que dices es
que desearías que
se portara mejor
contigo, ¿es eso?”
“ te encantaría no
tener estos
problemas con ella
y volver a ser
amigas, es eso lo
que me quieres
decir?”
Reflejar
emociones
Retroalimentar las
emociones que el
usuario expresa o
que intuímos que
tiene.
Feed-back emocional
Ayudar a que la otra
persona sea más
Expresar los
sentimientos del que
habla.
O poner nombre al
sentimiento que se
intenta expresar.
“Te frustra que
siempre se te acuse
de ser el que la lía
en clase”
“Te duele que
siempre seas la
última en ser
preguntada”
“Te fastidia que no
10. 10
consciente de sus
sentimientos
se tenga en cuenta
tu opinión”
Resumir
Revisar el progreso
que ha habido.
Juntar hechos e
ideas importantes.
Sintetizar los
principales hechos,
ideas y sentimientos
expresados.
“Entonces, si te he
entendido bien, A
insultó a B y a ti te
ha molestado que
te vean como
causante de la
pelea”
3. CONTESTAR EFICAZMENTE AL MENSAJE
Confrontar
Hacerles caer en la
cuenta de las
incongruencias
expresadas.
Destacar los datos
contradictorios.
“Propones que a
partir de ahora
estudiarás diez
horas a la semana y
hasta ahora sólo
estudiabas dos,
¿cómo vas a hacer
para conseguirlo?”
Asertividad
Responder con
asertividad ante un
mensaje inadecuado,
agrasivo, injusto,
insultante, etc…
- Poner límites sin
atacar al otro
- Expresar mis
intereses y
necesidades
- Proponer
alternativas dejando
clara mi postura
- No aceptar bajar
los mínimos
imprescindibles para
negociar
- EL DISCO RAYADO
Sí, lo sé, pero mi punto de vista es...
- BANCO DE NIEBLA
Sí, me olvidé de la cita que teníamos para
hablar. Lo siento, por lo general, suelo ser
más responsable.
- CLAUDICACIÓN SIMULADA
Quizá no debería mostrarme tan duro,
pero
- IGNORAR
Veo que estás muy enojado, así que ya
discutiremos esto luego.
- LA PREGUNTA ASERTIVA
Entiendo que no te gustara la manera en la
que actué ayer delante de tus amigos.
¿Qué hay en mi forma de hablar que te
desagrada?
11. 11
Mensajes Yo
- Saber poner
límites sin
agresividad
1) Cuando… (descripción situación, hecho)
2) siento que… (cómo nos afecta)
3) y querría, te pediría… (saber qué
piensas, qué podemos hacer, qué pido)
- Estás agobiada en el recreo estudiando
antes de un examen que empieza en 20
minutos. Una compañera se acerca y
empieza a hablarte preguntando dudas sin
parar interrumpiendo tu concentración.
Estás nerviosa y mosqueada…
Mensaje tu: “qué pesada, cállate la boca,
déjame en paz, para ya”
Mensaje yo: “me agobias preguntándome
tanto, te puedo contestar una pregunta y
luego me dejas estudiar por favor, ¿vale?”
No usar las 12
respuestas típicas
Son 12 respuestas
típicas que devolvemos
ante un mensaje de un
emisor y que pueden
provocar que nuestro
interlocutor no continúe
hablando debido a que
necesitaba, esperaba
otro tipo de mensaje.
No son respuestas
malas en sí sino que
debemos valorar si
nuestro interlocutor nos
demanda alguna de esas
12 respuestas o más
bien una reformulación.
MANDAR, DIRIGIR. Orden,
dirección, mandato.
Decir al otro lo que debe
hacer.
Tienes que...
Debes...
AMENAZAR. Advertencia,
amonestación, amenaza.
Decir al otro lo que le
puede pasar si no hace
lo que le decimos.
Como no hagas
esto, entonces...
Te recomiendo que
hagas lo que te
digo, si no...
SERMONEAR. Exhortación,
sermón, lección
Aludir a la norma
externa para decir lo que
debe hacer el otro.
Los niños no lloran
Debes ser
responsable
Hay que compartir
ACONSEJAR. Proporcionar
soluciones o sugerencias.
Decir al otro lo que es
mejor para el otro/a.
Lo mejor que
puedes hacer es...
Yo en tu lugar
haría...
Ponte a trabajar...
No te pongas a
trabajar...
DAR LECCIONES. Conferencias,
enseñar, dar argumentos lógicos.
Aludir a la experiencia
para decir lo que es
bueno o malo para el
otro.
La juventud es
muy maleducada
ahora, en mis
tiempos éramos
respetuosos con los
adultos y lo de
ahora no pasaba
antes...
DESAPROBAR. Juzgar, criticar,
culpar, estar en desacuerdo.
Quitar la razón al otro.
Lo que dices es
una chorrada...
No tienes razón...
12. 12
APROBAR. Recompensa, estar de
acuerdo.
Dar la razón al otro.
Tienes toda la
razón...
Estoy de acuerdo
contigo, lo mejor
es...
INSULTAR. Poner apodos,
ridiculizar, avergonzar.
Despreciar al otro por lo
que dice o hace.
Esto te pasa por
tonto
Qué pringao eres
INTERPRETAR, analizar,
diagnosticar.
Decir al otro el motivo
oculto de su actitud.
En el fondo
quieres llamar la
atención...
Lo que te pasa es
que te da envidia
que...
CONSOLAR, ANIMAR. Reafirmar,
simpatizar, apoyar.
Decir al otro que lo que
le pasa es poco
importante.
Ya se te pasará...
No te preocupes...
No es para tanto...
No exageres...
INTERROGAR. Probar, preguntar.
Sacar información al
otro.
¿Cuándo?,
¿dónde?, ¿Por
qué? ¿Quién?...
IRONIZAR Apartar, distraer,
humorizar, entretener.
Reírse del otro.
Ya puestos, deja el
cole, a tu familia, y
te vas a pedir a la
calle...
Vamos, que hay un
complot montado
desde el Gobierno
contra ti...
13. 13
3.1.- INTEGRACIÓN responsable de soluciones para resolver el conflicto:
Niveles lógicos del pensamiento
Coherencia 5 Niveles, niveles alineados:
1) Nuestra identidad → 2) Prioriza unos valores y
unas creencias → 3) Que potencian unas
capacidades → 4) Que generan unas conductas →
5) Que aplicamos en los entornos.
14. 14
Alineamiento niveles
NIVEL FRASE
IDENTIDAD Soy una persona sana (aunque ahora esté enferma)
VALOR/CREENCIA Valor: salud
Creencia: tengo la creencia de que me curaré
CAPACIDADES (Seleccionar y aplicar las mejores estrategias para
curarme) Cuidar la alimentación, respetar horas de sueño,
hacer vida activa incluyendo deporte…
CONDUCTAS (Coherentes con las estrategias y con las directrices del
médico) Haré deporte 1 vez a la semana, dormiré 8 horas
diarias, andaré 15 minutos al día por el parque Berlín, iré
una vez al mes a la montaña…
ENTORNOS Frecuentaré entornos más ecológicos para mi salud como
el campo y la montaña, parques, polideportivo…
NIVEL FRASE
IDENTIDAD Soy un/a profesor/a vocacionado (aunque ahora esté muy
desanimado)
VALOR/CREENCIA Valor:
Creencia:
CAPACIDADES
CONDUCTAS
ENTORNOS
NIVEL FRASE
IDENTIDAD Soy un/a buen compañero de colegio
VALOR/CREENCIA Valor:
Creencia:
CAPACIDADES
CONDUCTAS
ENTORNOS
15. 15
Nivel adecuado para comunicarnos
NIVEL ELOGIO CRÍTICA
IDENTIDAD Eres muy responsable
VALOR/CREENCIA Creo que todo lo que te
propongas en la vida lo vas
a conseguir gracias a tu
tenacidad
CAPACIDADES Tienes una gran capacidad
para los idiomas
CONDUCTAS Cuando trabajas en grupo
sigues la ley del mínimo
esfuerzo
ENTORNOS Cuando vamos al aula de
informática pierdes el
tiempo
Elaboración mapas representacionales
MUNDO
EXTERIOR
TRES GRANDES FILTROS MUNDO
INTERIOR
Inputs 1. Sistema
representativo
2. Nivel de
pensamiento
3. Estrategias Representaciones
internas
Visual Identidad Generalización Mapas o
películas
Auditivo Valores
Creencias
Selección
Cinestésico Conductas
recordadas
Distorsión
Tipos de Metaprogramas
Metaprogramas de PERCEPCIÓN de la información
1. Selección primaria
2. Encuadre
3. Sistema representativo VACO (Visual, auditivo, cinestésico, olfativo-
gustativo)
4. Orientación hacia lo que hay o hacia lo que falta
Metaprogramas de TRATAMIENTO de la información
5. Representaciones sensoriales internas VACO
6. cuadro de referencia interno o externo
7. Marco temporal
8. Motivación: Acercarse a o alejarse de
Metaprogramas de ACTITUD ante una situación
9. Asociado o disociado
10. Comparaciones: semejanzas o diferencias
11. Actitud: proactiva, colaborador, reactiva, pasiva o negativa
12. grado de flexibilidad en el proceso
16. 16
Sistemas representativos y situaciones
PASO SISTEMA
REPRESENTATIVO
DESCRIPCIÓN
1 Ae (Auditivo externo) Suena el despertador
2 Ai (Auditivo interno) Me digo: estoy destrozado, no puedo
levantarme
3 Ve (visual externo) Veo algo de luz que entra por la ventana
4 C (cinestésico) Me encuentro calentito y muy a gusto en
la cama
5 Ai (Auditivo interno) Me digo “cinco minutos más”
6 Ve (Visual externo) Han pasado veinte minutos y percibo
que entra mucha más luz por la ventana
7 Vi (visual interno) Visualizo la cara de la persona con la
que tengo que reunirme dentro de treinta
minutos
8 C (cinestésico) Me incorporo de un salto y me voy a la
ducha
EJERCICIO: piensa en una emoción que te gustaría controlar. Completa la tabla
siguiente colocando el sistema representativo y tu conducta al final del proceso y ve
avanzando en orden inverso hasta el número uno, procurando apreciar todas las fases
del proceso, como si retrocedieras en cámara lenta
PASO SISTEMA
REPRESENTATIVO
DESCRIPCIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8 Ae (Auditivo externo) Me pongo a chillar descontroladamente
HERRAMIENTA AUTOCONTROL EMOCIONAL: el siguiente paso es alterar la
secuencia desviándola según tu interés… Por ejemplo, si el paso 6 fuese un auditivo
interno (te dices interiormente “es injusto”) y eso provoca los pasos 7 y 8, puedes
sustituir ese paso 6 por otro que no te provoque las consecuencias desagradables (por
ejemplo, te acercas y miras al exterior).
17. 17
1) AFECTO 2) FORMA DE
PENSAR
3)
COMPORTAM
IENTO
4)
COMUNICACI
ÓN
DISMINUIR
AUMENTAR,
AÑADIR
MANTENER
EVITAR
3.1.- INTEGRACIÓN responsable de soluciones para resolver el conflicto: Plan
de acción, Dame un D.A.M.E. del cuadrante
18. 18
3.2- INTEGRACIÓN responsable de soluciones para resolver el conflicto.
Autorreflexión evaluativa para aprender: ¿Qué me llevo de este conflicto y
de cómo lo he solucionado?
PERDÓN DOY
PIDO
GRACIAS
19. 19
N.
NUEVO
E.
ÉNFASIS
R.
RELACIÓN
3.3.- INTEGRACIÓN responsable de lo aprendido en el proyecto: ¿qué
aprendí, hay algún N.E.R., hay AJÁS?
NOVEDAD: ¿hay algún dato nuevo, algo
de lo que nunca había sido consciente,
algo absolutamente nuevo para mi?.
ÉNFÁSIS: ¿hay algo que ya conocía pero
que se ha hecho más clara su incidencia
en el proceso, ha tomado más fuerza, se
reafirma?.
RELACIONES: ¿hay algo que no se había
hecho nunca, logro unir lo vivido en el
seguimiento con otros datos y esto me
permite avanzar en el proceso del
conocimiento personal?.
20. 20
3.4.- INTEGRACIÓN responsable de lo aprendido en mi día a día: AJÁS,
SRENDIPIAS, N.E.R.… Anota aquí aquellos descubrimientos
SORPRENDENTES que haces