Este documento presenta claves y casos prácticos para digitalizar la enseñanza universitaria de manera efectiva. Propone aprovechar las ventajas del aprendizaje en línea como la flexibilidad y acceso a recursos, pero evitando "desvirtualizar" la experiencia. Ofrece ideas sobre organización modular, roles del equipo docente, estándares de recursos y herramientas para fomentar la participación estudiantil. El objetivo final es lanzarse a lo virtual de forma innovadora y aprovechando su potencial educativo.
Webinar propuesto desde la asignatura Dirección estratégica y liderazgo, de la especialización en Dirección y Gestión del eLearning, Máster Universitario de Educación y TIC (eLearning).
Este documento describe tres métodos de educación virtual: el método sincrónico que involucra comunicación en tiempo real, el método asincrónico que permite comunicación sin coincidir en el tiempo, y el método B-Learning que combina elementos presenciales y virtuales de manera flexible. Cada método se caracteriza por los recursos tecnológicos utilizados como videoconferencias, chats, correo electrónico y páginas web.
La formación virtual utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para distribuir información y permitir la comunicación entre estudiantes y profesores de manera asincrónica y sincrónica. Esto cambia la comunicación de un formato verbal a uno escrito. Algunos desafíos incluyen la necesidad de más tiempo de dedicación por parte de los profesores y habilidades para el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes. Los estilos de aprendizaje, la motivación y el conocimiento de las herramientas tecnológicas
Método y Herramientas para la Educacion a DistanciaDr. Walter López
Esta presentación propone seis pasos para el diseño de un curso a distancia en la modalidad híbrida. Durante la presentación se describen las características del estudiante del Milenio, se define la Educación a Distancia, se demuestran los pasos para implementar un curso híbrido de forma eficaz y se recomiendan algunas herramientas disponibles en línea.
El documento describe las herramientas para la educación a distancia. Explica que la tecnología ha revolucionado la educación y ha permitido nuevas formas de enseñanza como la educación a distancia. Detalla algunas de las herramientas tecnológicas usadas como la comunicación celular y digital y los medios interactivos sincrónicos y asincrónicos. También resume las fases históricas de la educación a distancia y los intereses principales en este campo como la educación de adultos y profesionales.
En la guía para Plan de Acción Tutorial, se especifican todas las pautas del diseño del recurso, los cuales deben ser compartidos en el entorno de trabajo colaborativo para ser realimentado por los integrantes del grupo colaborativo.
El plan de acción tutorial propone estrategias de acompañamiento directo e indirecto para los estudiantes a través de e-mediaciones que ayuden a resolver problemas de aprendizaje identificados en una evaluación inicial. Estas e-mediaciones se desarrollarán utilizando tecnologías como tutoriales, simuladores y talleres almacenados en un repositorio, y serán evaluadas para garantizar que los estudiantes superen los problemas de aprendizaje en competencias comunicativas.
Este documento describe la modalidad de aprendizaje virtual y sus ventajas. En la modalidad virtual, los estudiantes pueden aprender de forma autónoma y flexible utilizando recursos como computadoras e internet, mientras que los profesores guían el aprendizaje. Esto permite generar escenarios de aprendizaje individualizados y el uso de estrategias colaborativas. Las ventajas para los profesores incluyen enseñar de forma personalizada, flexibilizar el aprendizaje según las necesidades de cada estudiante, y fomentar un
Webinar propuesto desde la asignatura Dirección estratégica y liderazgo, de la especialización en Dirección y Gestión del eLearning, Máster Universitario de Educación y TIC (eLearning).
Este documento describe tres métodos de educación virtual: el método sincrónico que involucra comunicación en tiempo real, el método asincrónico que permite comunicación sin coincidir en el tiempo, y el método B-Learning que combina elementos presenciales y virtuales de manera flexible. Cada método se caracteriza por los recursos tecnológicos utilizados como videoconferencias, chats, correo electrónico y páginas web.
La formación virtual utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para distribuir información y permitir la comunicación entre estudiantes y profesores de manera asincrónica y sincrónica. Esto cambia la comunicación de un formato verbal a uno escrito. Algunos desafíos incluyen la necesidad de más tiempo de dedicación por parte de los profesores y habilidades para el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes. Los estilos de aprendizaje, la motivación y el conocimiento de las herramientas tecnológicas
Método y Herramientas para la Educacion a DistanciaDr. Walter López
Esta presentación propone seis pasos para el diseño de un curso a distancia en la modalidad híbrida. Durante la presentación se describen las características del estudiante del Milenio, se define la Educación a Distancia, se demuestran los pasos para implementar un curso híbrido de forma eficaz y se recomiendan algunas herramientas disponibles en línea.
El documento describe las herramientas para la educación a distancia. Explica que la tecnología ha revolucionado la educación y ha permitido nuevas formas de enseñanza como la educación a distancia. Detalla algunas de las herramientas tecnológicas usadas como la comunicación celular y digital y los medios interactivos sincrónicos y asincrónicos. También resume las fases históricas de la educación a distancia y los intereses principales en este campo como la educación de adultos y profesionales.
En la guía para Plan de Acción Tutorial, se especifican todas las pautas del diseño del recurso, los cuales deben ser compartidos en el entorno de trabajo colaborativo para ser realimentado por los integrantes del grupo colaborativo.
El plan de acción tutorial propone estrategias de acompañamiento directo e indirecto para los estudiantes a través de e-mediaciones que ayuden a resolver problemas de aprendizaje identificados en una evaluación inicial. Estas e-mediaciones se desarrollarán utilizando tecnologías como tutoriales, simuladores y talleres almacenados en un repositorio, y serán evaluadas para garantizar que los estudiantes superen los problemas de aprendizaje en competencias comunicativas.
Este documento describe la modalidad de aprendizaje virtual y sus ventajas. En la modalidad virtual, los estudiantes pueden aprender de forma autónoma y flexible utilizando recursos como computadoras e internet, mientras que los profesores guían el aprendizaje. Esto permite generar escenarios de aprendizaje individualizados y el uso de estrategias colaborativas. Las ventajas para los profesores incluyen enseñar de forma personalizada, flexibilizar el aprendizaje según las necesidades de cada estudiante, y fomentar un
El plan de acción tutorial propone (1) un curso de 8 semanas sobre economía solidaria para estudiantes de pregrado, (2) utilizando herramientas web como Moodle, Skype y redes sociales, y (3) con estrategias como aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje experiencial para abordar problemas de aprendizaje de los estudiantes.
La metodología de la educación a distancia en la unadllmolinap
La UNAD ofrece programas de educación a distancia a través de dos modalidades principales: el Campus Virtual, que utiliza tecnologías para el aprendizaje en línea, y el sistema tradicional con tutorías presenciales en centros regionales. Ambos sistemas proveen contenidos educativos, apoyo tutorial y servicios de bienestar a los estudiantes. La UNAD emplea un sistema de créditos académicos basado en horas de trabajo para organizar los programas, cursos y matrículas de los estudiantes.
El documento presenta diferentes modalidades educativas basadas en las TIC, incluyendo el e-learning, la educación virtual y los entornos virtuales de aprendizaje. También describe varios modelos formativos apoyados en el e-learning, como la docencia presencial con apoyo de Internet, la docencia semipresencial y la docencia a distancia. Finalmente, ofrece orientaciones para el uso eficiente de un aula virtual, como crear espacios de comunicación, plantear tareas que exijan actividad intelectual y establecer criterios de evaluación de man
El documento describe las cuatro fases clave para diseñar un proyecto de e-learning: 1) Diagnosticar la organización, destinatarios y objetivos; 2) Planificar los aspectos organizativos, económicos, pedagógicos y tecnológicos; 3) Implementar el diseño del curso en línea considerando la diversidad de estudiantes; 4) Evaluar los resultados e implementar mejoras continuas. El proyecto deberá equilibrar las perspectivas estratégica, organizativa, pedagógica y tecnológica para lograr
Título: Presentación del seminario virtual "Diseñar/ adaptar programas formativos a e-learning: claves sobre el modelo de la UNIA" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 22/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, María Sánchez González, b-learning, e-learning, casos prácticos, virtualización, teledocencia, diseño, guías, evaluación, materiales, actividades, organización, planificación, secuenciación, recursos, campus virtual.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez González, técnico de Innovación de la UNIA y profesora asociada doctora e investigadora en Periodismo en la UMA, reflexionar sobre la importancia del diseño y la planificación en
actividades formativas en red y aporta ideas, claves y casos
prácticos desde el punto de vista organizativo, tecnológico y
didáctico- metodológico sobre su experiencia docente y el propio modelo de enseñanza-aprendizaje en red de la UNIA.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 500 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Este documento resume las discusiones de una sesión asincrónica sobre investigaciones educativas relacionadas con el uso de plataformas virtuales. Los participantes debatieron sobre los hallazgos de tres trabajos de investigación y compartieron sus experiencias con entornos virtuales de aprendizaje. Algunos de los temas clave discutidos incluyeron la importancia de una sólida base pedagógica para el diseño de cursos virtuales, el potencial de las plataformas para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, y la necesidad de capac
El documento describe el concepto de e-learning, incluyendo que implica procesos de enseñanza-aprendizaje a través de Internet con comunicación síncrona y asíncrona. Explica que el estudiante es el centro del proceso y tiene flexibilidad para decidir su itinerario formativo. También cubre el uso de plataformas de e-learning en universidades y los modelos pedagógicos, diseño instruccional y evaluación involucrados en el e-learning.
Blearning en procesos de postgrado copiamalexdiadr1
Este documento describe los componentes clave de un programa de educación híbrida o blended learning para estudiantes de posgrado. Explica que este tipo de programa incluye tanto clases presenciales como actividades en línea, y requiere una planificación cuidadosa de los contenidos, actividades y roles de profesores y estudiantes en ambos entornos. También destaca la importancia de contar con la infraestructura y el apoyo institucional adecuados, como un departamento dedicado a la educación en línea.
Este documento describe los componentes clave de un programa de educación Blended Learning (b-learning) para estudiantes de posgrado. Explica que un programa b-learning incluirá tanto clases presenciales como actividades en línea, aprovechando lo mejor de cada modalidad. También describe elementos como la infraestructura necesaria, la capacitación de docentes, la aplicación de la metodología PACIE y la importancia de una buena planificación académica.
Título: Presentación del seminario virtual "Diseñar/ adaptar programas formativos a e-learning: claves sobre el modelo de la UNIA" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 22/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, María Sánchez González, b-learning, e-learning, casos prácticos, virtualización, teledocencia, diseño, guías, evaluación, materiales, actividades, organización, planificación, secuenciación, recursos, campus virtual.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez González, técnico de Innovación de la UNIA y profesora asociada doctora e investigadora en Periodismo en la UMA, reflexionar sobre la importancia del diseño y la planificación en
actividades formativas en red y aporta ideas, claves y casos
prácticos desde el punto de vista organizativo, tecnológico y
didáctico- metodológico sobre su experiencia docente y el propio modelo de enseñanza-aprendizaje en red de la UNIA.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 500 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Blearning en procesos de postgrado copiamalexdiadr1
Este documento describe los componentes clave de un programa de posgrado que utiliza el modelo de aprendizaje híbrido o blended learning (B-learning). Explica que el B-learning combina actividades presenciales y en línea para proporcionar flexibilidad a los estudiantes. También destaca la importancia de la planificación, la infraestructura, la capacitación docente y el uso de una metodología como PACIE para lograr un aprendizaje efectivo a través de este modelo.
Blearning en procesos de postgrado copiamalexdiadr1
Este documento describe los beneficios y requisitos de implementar un modelo de aprendizaje híbrido o b-learning en programas de posgrado. Explica que este modelo combina clases presenciales y actividades en línea para brindar flexibilidad a los estudiantes. También destaca la importancia de capacitar a los profesores, diseñar currículos y contar con la infraestructura tecnológica adecuada para aprovechar lo mejor de ambos mundos, el presencial y el virtual.
El documento presenta una introducción a las modalidades educativas basadas en TIC como el U-Learning, M-Learning, B-Learning y E-Learning. Luego describe los conceptos de educación a distancia, educación virtual y E-learning. Explica los entornos virtuales de aprendizaje, las plataformas virtuales y los modelos de docencia presencial, semipresencial y a distancia. Finalmente, ofrece orientaciones para el uso eficiente de un aula virtual y consejos para desarrollar un proceso de aprendizaje constructivista.
Este documento describe varias herramientas y estrategias para la enseñanza de competencias digitales y de alfabetización informacional (ALFIN) en las universidades. Se discuten herramientas como plataformas de aprendizaje virtual, redes sociales, wikis y blogs. También se recomienda la integración de ALFIN en los planes de estudio a través de asignaturas y la colaboración entre bibliotecarios y docentes.
Herramientas de la educacion a distanciaana21012013
La educación a distancia se caracteriza por la separación física entre estudiantes y profesores, el autoaprendizaje y el uso de tecnologías como páginas web, correo electrónico, chats y videoconferencias para permitir la interacción y comunicación entre los participantes. Las plataformas educativas son herramientas digitales clave que permiten a profesores administrar cursos virtuales y apoyar el aprendizaje en línea o semipresencial.
Este documento describe los componentes clave de un programa de educación blended o semipresencial a nivel de posgrado. Explica que este modelo combina actividades presenciales y en línea utilizando la metodología PACIE. También destaca la importancia de contar con la infraestructura y los recursos adecuados tanto en el ámbito presencial como virtual, así como la capacitación docente en estrategias blended.
Blearning en procesos de postgrado copiamalexdiadr1
Este documento describe los componentes clave de un programa de educación blended o semipresencial a nivel de posgrado. Explica que este modelo combina actividades presenciales y en línea utilizando la metodología PACIE. También destaca la importancia de contar con la infraestructura y los recursos adecuados tanto en el entorno presencial como virtual, así como capacitar a los docentes en este modelo educativo.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente para el uso adecuado de las TIC en la Universidad Alfa. El proyecto será implementado por el equipo Fortaleza Virtual y utilizará un modelo de educación virtual basado en los principios constructivistas, con componentes móviles y semipresenciales. El documento describe los objetivos, fundamentos, equipo, alcances y limitaciones del proyecto de educación virtual.
Métodos y estrategias para los cursos en líneadracruz
Este documento presenta los métodos y estrategias para cursos en línea. Establece el marco teórico basado en el constructivismo, aprendizaje mediante la acción y el aprendizaje con propósito. Explica los roles del educador y estudiante, y los elementos necesarios para un curso en Blackboard como módulos, actividades y evaluaciones. El objetivo es proveer una enseñanza efectiva a través de esta modalidad.
El documento describe la falta de una plataforma virtual de educación en la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Central del Ecuador. Explica que esto se debe a la falta de iniciativa de los directivos, docentes y estudiantes, así como a la escasez de fondos. También describe los tipos de plataformas virtuales, las ventajas y desventajas de tener una plataforma virtual, el proceso de implementación de una plataforma de gestión de contenidos y aprendizaje, y cómo se llevaría a cabo la evaluación una vez
Este documento describe un proyecto para capacitar a 160 docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación en la Universidad Beta de Panamá a lo largo de 12 meses. Explica la situación actual, los objetivos del proyecto, la justificación y las etapas de planificación, elaboración del plan, y recursos necesarios. También incluye una sección sobre la revisión y evaluación del programa de capacitación utilizando el modelo de Kirkpatrick.
El plan de acción tutorial propone (1) un curso de 8 semanas sobre economía solidaria para estudiantes de pregrado, (2) utilizando herramientas web como Moodle, Skype y redes sociales, y (3) con estrategias como aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje experiencial para abordar problemas de aprendizaje de los estudiantes.
La metodología de la educación a distancia en la unadllmolinap
La UNAD ofrece programas de educación a distancia a través de dos modalidades principales: el Campus Virtual, que utiliza tecnologías para el aprendizaje en línea, y el sistema tradicional con tutorías presenciales en centros regionales. Ambos sistemas proveen contenidos educativos, apoyo tutorial y servicios de bienestar a los estudiantes. La UNAD emplea un sistema de créditos académicos basado en horas de trabajo para organizar los programas, cursos y matrículas de los estudiantes.
El documento presenta diferentes modalidades educativas basadas en las TIC, incluyendo el e-learning, la educación virtual y los entornos virtuales de aprendizaje. También describe varios modelos formativos apoyados en el e-learning, como la docencia presencial con apoyo de Internet, la docencia semipresencial y la docencia a distancia. Finalmente, ofrece orientaciones para el uso eficiente de un aula virtual, como crear espacios de comunicación, plantear tareas que exijan actividad intelectual y establecer criterios de evaluación de man
El documento describe las cuatro fases clave para diseñar un proyecto de e-learning: 1) Diagnosticar la organización, destinatarios y objetivos; 2) Planificar los aspectos organizativos, económicos, pedagógicos y tecnológicos; 3) Implementar el diseño del curso en línea considerando la diversidad de estudiantes; 4) Evaluar los resultados e implementar mejoras continuas. El proyecto deberá equilibrar las perspectivas estratégica, organizativa, pedagógica y tecnológica para lograr
Título: Presentación del seminario virtual "Diseñar/ adaptar programas formativos a e-learning: claves sobre el modelo de la UNIA" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 22/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, María Sánchez González, b-learning, e-learning, casos prácticos, virtualización, teledocencia, diseño, guías, evaluación, materiales, actividades, organización, planificación, secuenciación, recursos, campus virtual.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez González, técnico de Innovación de la UNIA y profesora asociada doctora e investigadora en Periodismo en la UMA, reflexionar sobre la importancia del diseño y la planificación en
actividades formativas en red y aporta ideas, claves y casos
prácticos desde el punto de vista organizativo, tecnológico y
didáctico- metodológico sobre su experiencia docente y el propio modelo de enseñanza-aprendizaje en red de la UNIA.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 500 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Este documento resume las discusiones de una sesión asincrónica sobre investigaciones educativas relacionadas con el uso de plataformas virtuales. Los participantes debatieron sobre los hallazgos de tres trabajos de investigación y compartieron sus experiencias con entornos virtuales de aprendizaje. Algunos de los temas clave discutidos incluyeron la importancia de una sólida base pedagógica para el diseño de cursos virtuales, el potencial de las plataformas para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje, y la necesidad de capac
El documento describe el concepto de e-learning, incluyendo que implica procesos de enseñanza-aprendizaje a través de Internet con comunicación síncrona y asíncrona. Explica que el estudiante es el centro del proceso y tiene flexibilidad para decidir su itinerario formativo. También cubre el uso de plataformas de e-learning en universidades y los modelos pedagógicos, diseño instruccional y evaluación involucrados en el e-learning.
Blearning en procesos de postgrado copiamalexdiadr1
Este documento describe los componentes clave de un programa de educación híbrida o blended learning para estudiantes de posgrado. Explica que este tipo de programa incluye tanto clases presenciales como actividades en línea, y requiere una planificación cuidadosa de los contenidos, actividades y roles de profesores y estudiantes en ambos entornos. También destaca la importancia de contar con la infraestructura y el apoyo institucional adecuados, como un departamento dedicado a la educación en línea.
Este documento describe los componentes clave de un programa de educación Blended Learning (b-learning) para estudiantes de posgrado. Explica que un programa b-learning incluirá tanto clases presenciales como actividades en línea, aprovechando lo mejor de cada modalidad. También describe elementos como la infraestructura necesaria, la capacitación de docentes, la aplicación de la metodología PACIE y la importancia de una buena planificación académica.
Título: Presentación del seminario virtual "Diseñar/ adaptar programas formativos a e-learning: claves sobre el modelo de la UNIA" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 22/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, María Sánchez González, b-learning, e-learning, casos prácticos, virtualización, teledocencia, diseño, guías, evaluación, materiales, actividades, organización, planificación, secuenciación, recursos, campus virtual.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, María Sánchez González, técnico de Innovación de la UNIA y profesora asociada doctora e investigadora en Periodismo en la UMA, reflexionar sobre la importancia del diseño y la planificación en
actividades formativas en red y aporta ideas, claves y casos
prácticos desde el punto de vista organizativo, tecnológico y
didáctico- metodológico sobre su experiencia docente y el propio modelo de enseñanza-aprendizaje en red de la UNIA.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 500 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Blearning en procesos de postgrado copiamalexdiadr1
Este documento describe los componentes clave de un programa de posgrado que utiliza el modelo de aprendizaje híbrido o blended learning (B-learning). Explica que el B-learning combina actividades presenciales y en línea para proporcionar flexibilidad a los estudiantes. También destaca la importancia de la planificación, la infraestructura, la capacitación docente y el uso de una metodología como PACIE para lograr un aprendizaje efectivo a través de este modelo.
Blearning en procesos de postgrado copiamalexdiadr1
Este documento describe los beneficios y requisitos de implementar un modelo de aprendizaje híbrido o b-learning en programas de posgrado. Explica que este modelo combina clases presenciales y actividades en línea para brindar flexibilidad a los estudiantes. También destaca la importancia de capacitar a los profesores, diseñar currículos y contar con la infraestructura tecnológica adecuada para aprovechar lo mejor de ambos mundos, el presencial y el virtual.
El documento presenta una introducción a las modalidades educativas basadas en TIC como el U-Learning, M-Learning, B-Learning y E-Learning. Luego describe los conceptos de educación a distancia, educación virtual y E-learning. Explica los entornos virtuales de aprendizaje, las plataformas virtuales y los modelos de docencia presencial, semipresencial y a distancia. Finalmente, ofrece orientaciones para el uso eficiente de un aula virtual y consejos para desarrollar un proceso de aprendizaje constructivista.
Este documento describe varias herramientas y estrategias para la enseñanza de competencias digitales y de alfabetización informacional (ALFIN) en las universidades. Se discuten herramientas como plataformas de aprendizaje virtual, redes sociales, wikis y blogs. También se recomienda la integración de ALFIN en los planes de estudio a través de asignaturas y la colaboración entre bibliotecarios y docentes.
Herramientas de la educacion a distanciaana21012013
La educación a distancia se caracteriza por la separación física entre estudiantes y profesores, el autoaprendizaje y el uso de tecnologías como páginas web, correo electrónico, chats y videoconferencias para permitir la interacción y comunicación entre los participantes. Las plataformas educativas son herramientas digitales clave que permiten a profesores administrar cursos virtuales y apoyar el aprendizaje en línea o semipresencial.
Este documento describe los componentes clave de un programa de educación blended o semipresencial a nivel de posgrado. Explica que este modelo combina actividades presenciales y en línea utilizando la metodología PACIE. También destaca la importancia de contar con la infraestructura y los recursos adecuados tanto en el ámbito presencial como virtual, así como la capacitación docente en estrategias blended.
Blearning en procesos de postgrado copiamalexdiadr1
Este documento describe los componentes clave de un programa de educación blended o semipresencial a nivel de posgrado. Explica que este modelo combina actividades presenciales y en línea utilizando la metodología PACIE. También destaca la importancia de contar con la infraestructura y los recursos adecuados tanto en el entorno presencial como virtual, así como capacitar a los docentes en este modelo educativo.
Este documento presenta un proyecto de capacitación docente para el uso adecuado de las TIC en la Universidad Alfa. El proyecto será implementado por el equipo Fortaleza Virtual y utilizará un modelo de educación virtual basado en los principios constructivistas, con componentes móviles y semipresenciales. El documento describe los objetivos, fundamentos, equipo, alcances y limitaciones del proyecto de educación virtual.
Métodos y estrategias para los cursos en líneadracruz
Este documento presenta los métodos y estrategias para cursos en línea. Establece el marco teórico basado en el constructivismo, aprendizaje mediante la acción y el aprendizaje con propósito. Explica los roles del educador y estudiante, y los elementos necesarios para un curso en Blackboard como módulos, actividades y evaluaciones. El objetivo es proveer una enseñanza efectiva a través de esta modalidad.
El documento describe la falta de una plataforma virtual de educación en la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad Central del Ecuador. Explica que esto se debe a la falta de iniciativa de los directivos, docentes y estudiantes, así como a la escasez de fondos. También describe los tipos de plataformas virtuales, las ventajas y desventajas de tener una plataforma virtual, el proceso de implementación de una plataforma de gestión de contenidos y aprendizaje, y cómo se llevaría a cabo la evaluación una vez
Este documento describe un proyecto para capacitar a 160 docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación en la Universidad Beta de Panamá a lo largo de 12 meses. Explica la situación actual, los objetivos del proyecto, la justificación y las etapas de planificación, elaboración del plan, y recursos necesarios. También incluye una sección sobre la revisión y evaluación del programa de capacitación utilizando el modelo de Kirkpatrick.
Este documento propone un programa de capacitación para actualizar el uso de las tecnologías de la información en la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador. El programa diseñará un departamento de educación en línea, aplicará la metodología PACIE para el aprendizaje virtual, y ofrecerá capacitación docente en cinco módulos durante seis meses para instituir las TIC en los procesos de enseñanza.
Este documento describe el modelo pedagógico de formación a distancia de la Universidad de la Guajira en Colombia. Explica que la educación a distancia es flexible y auto dirigida, utilizando tecnologías de comunicación e información. Describe las estrategias didácticas como lecturas dirigidas, foros de debate, y trabajo independiente evaluado a través de ensayos y mapas conceptuales. También cubre encuentros síncronos y asincrónicos con el tutor, sesiones presenciales opcionales limitadas, y una evaluación sumativa para la
La Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador busca capacitar a sus docentes en el uso de las TIC y plataformas virtuales como Moodle para mejorar la enseñanza. Propone un proyecto de capacitación de 3 módulos en 4 semanas cada uno, aplicando la metodología PACIE. El costo por docente es de $50, cubriendo la universidad el 50% y los participantes el restante 50%. Al final se evaluará tanto a los instructores como a la organización del curso.
El documento describe la importancia de que los docentes estén a la vanguardia en los métodos de enseñanza y aprendizaje utilizando tecnologías como el e-learning. Explica las ventajas del aprendizaje en aulas virtuales, como la flexibilidad y accesibilidad del contenido, y recomienda utilizar la plataforma Moodle para crear este tipo de aulas.
Este documento discute el modelo de educación híbrida, incluyendo 1) la definición de educación híbrida y sus características clave, 2) el rol del docente del siglo XXI, 3) el modelo de aprendizaje híbrido flexible, 4) el proceso básico de transformación, y 5) los elementos clave del modelo de aprendizaje híbrido como sesiones virtuales y el uso de plataformas tecnológicas. El documento también analiza las ventajas de este modelo educativo como la flexibilidad, interactividad
Formación universitaria por medio de la webProfe Vargas
El documento describe tres modelos de educación superior y propone un modelo integrador para la enseñanza universitaria a distancia mediante internet. Este modelo se basa en tres pilares: materiales didácticos multimedia e interactivos, una acción docente que facilite el aprendizaje autónomo del estudiante, y una evaluación continua. El objetivo es aprovechar las ventajas de internet para mejorar la calidad educativa y captar nuevos estudiantes de forma flexible y a bajo costo.
Los cursos en línea se definen como ambientes de formación virtual que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Existen diversos tipos de cursos en línea como cursos totalmente en línea, cursos mixtos, cursos de apoyo y cursos masivos. La estructuración de un curso en línea debe seguir modelos de diseño instruccional como ADDIE que incluyen etapas de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Los curs
Este documento describe las plataformas educativas virtuales, incluyendo sus características, requerimientos, aplicaciones principales en la educación, ventajas y desventajas de su uso, y los roles del docente y el alumno. También menciona ejemplos de plataformas educativas y fuentes bibliográficas relacionadas.
La Universidad Nacional de Chimborazo busca capacitar a sus docentes en el uso de las TIC y plataformas virtuales como Moodle para mejorar la enseñanza. Propone un proyecto de capacitación de 3 módulos en 4 semanas cada uno, aplicando la metodología PACIE. El costo por docente es de $50, compartido entre la universidad y el participante. Al final se evaluará tanto el curso como al instructor.
Este documento presenta un programa de capacitación permanente en didáctica en el sistema de educación a distancia dirigido a docentes de postgrado de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. El programa de 230 horas busca capacitar a los docentes en el uso de entornos virtuales de aprendizaje y herramientas tecnológicas. Se implementará una metodología de aprendizaje colaborativo y basado en competencias a través de la plataforma Moodle con seminarios y talleres presenciales.
El documento habla sobre la educación virtual y las aulas virtuales. Explica que la educación virtual permite el acceso a la educación superior sin importar la distancia geográfica u otros factores mediante el uso de plataformas virtuales de aprendizaje. También describe los fundamentos, características, ventajas y desventajas de la educación virtual, así como el diseño y uso de aulas virtuales.
La propuesta busca introducir la plataforma educativa Khan Academy en la Universidad Pompeu Fabra para apoyar a los docentes. Se propone un curso de formación para profesores siguiendo el modelo ADDIE, con fases de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Khan Academy permite a los profesores crear asignaturas online, dar clases de forma síncrona y asíncrona, y realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes.
El documento presenta un proyecto de capacitación de docentes de la Universidad Alfa en el uso de TIC a través de educación virtual. El proyecto describe los objetivos, modelos institucional, organizativo y pedagógico adoptados, así como el equipo requerido. También analiza los alcances y limitaciones de la educación virtual y propone una evaluación del proceso basada en el monitoreo y la participación de evaluadores internos y externos.
Este documento describe los modelos de educación superior y los principales componentes de un modelo de aprendizaje virtual efectivo. Explica que un buen modelo equilibra el estudiante, profesor y tecnología, y se centra en el estudiante y su aprendizaje. También destaca la importancia de materiales didácticos interactivos, la orientación del profesor y una evaluación que apoye el aprendizaje continuo.
Este documento presenta un curso de formación para profesores sobre la educación virtual en la Universidad Central del Este. El curso se enfoca en analizar y comprender los cursos virtuales, diseñar cursos en línea, y aplicar conceptos del modelo UCE Virtual. El curso se impartirá de forma semipresencial con encuentros presenciales y actividades virtuales entre ellos. Al finalizar, los profesores podrán diseñar, elaborar, implementar y evaluar cursos virtuales siguiendo el modelo de la universidad.
Este documento presenta la carrera de Técnico en Informática Educativa. Incluye información sobre el rol del tutor y del estudiante en la educación virtual, así como las ventajas y desafíos de este modelo educativo. Finalmente, destaca que la educación virtual puede ayudar a construir una sociedad del conocimiento al desarrollar competencias en los estudiantes.
La propuesta presenta la implementación de un aula virtual en Infocal para aprovechar las ventajas de la educación virtual como respuesta a las necesidades de una nueva generación de estudiantes y la expansión de la oferta educativa. Se explican conceptos clave como educación virtual, características, herramientas y proceso de implementación, incluyendo diagnóstico, desarrollo, ejecución y evaluación. Asimismo, se destacan los perfiles deseables para profesores y estudiantes virtuales.
Este documento describe el uso de una plataforma de aprendizaje virtual (Moodle) por parte de la Facultad de Estudios a Distancia y Educación Virtual de la Universidad de Belgrano. Se resumen los resultados de una encuesta a tutores sobre su uso de las herramientas de comunicación y su opinión sobre las ventajas de la tecnología para la enseñanza. Finalmente, se proponen mejoras como herramientas de evaluación automatizadas, el uso de chat y wikis para fomentar la colaboración entre estudiantes.
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MESA Cómo incentivar la participación y motivación del alumnado virtual a través del uso de metodologías de Innovación Docente. II XORNADAS DE DOCENCIA VIRTUAL UNIVERSITARIA A universidade presencial pública ante o reto da virtualización. Facultade de Dirección e Xestión Pública. Universida de Vigo. 5/6/2024
Ponente invitada: MARÍA SÁNCHEZ GONZÁLEZ
Área de Innovación. Universidad Internacional de Andalucía
@uniauniversidad | @cibermarikiya
MESA Qué competencias debe tener el profesorado ante lo digital. II XORNADAS DE DOCENCIA VIRTUAL UNIVERSITARIA A universidade presencial pública ante o reto da virtualización. Facultade de Dirección e Xestión Pública. Universida de Vigo. 5/6/2024
Ponente invitada: MARÍA SÁNCHEZ GONZÁLEZ
Área de Innovación. Universidad Internacional de Andalucía
@uniauniversidad | @cibermarikiya
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Artificial intelligence is being used by some fact-checking organizations to aid in their work, though implementation is uneven and still developing. Around half of the 17 organizations studied have created 1-3 AI tools, mainly chatbots, to help with tasks like verifying sources and statements. However, many lack dedicated research teams or funding. While AI offers opportunities to increase efficiency, fact-checkers also see challenges from advances like deepfakes requiring new verification methods. Ongoing collaboration and adapting to changing information threats will help fact-checkers continue leveraging AI responsibly.
Presentación base de ponencia invitada en Jornadas de Innovación Educativa en comunicación y alfabetización mediática organizadas por Departamento de Periodismo de la Universidad de País Vasco, 27 y 28 de abril de 2023.
Intervención como ponente invitada en Mesa redonda "El papel de las organizaciones verificadoras de la información durante la covid-19 en Iberoamérica". VII Workshop Internacional de Estudios Iberoamericanos y Transatlánticos “La dimensión social de la pandemia durante la Covid-19. Una mirada transatlántica”. Málaga, 25 de enero de 2023.
*Presentación de elaboración propia, con contenido adaptado de trabajos anteriores.
* Vectores tomados de Freepik/ Flaticon. Imágenes de Pixabay.
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2022-23, María Sánchez González (@cibermarikiya) repasa el potencial de la información visual y sus posibilidades en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje y la difusión de la investigación y de la innovación y comparte claves del proceso de producción y herramientas digitales útiles para diseñar infografías y visualizaciones de datos, entre otras cuestiones.
Sánchez González, M.; Sánchez Gonzales, H..M.; Martos Moreno, J. (2021). Periodismo emprendedor sobre verificación: casos significativos de habla hispana. Presentación de comunicación para Congreso SEP 2021, online, 28 de mayo de 2021. Más información: https://www.sepsevilla2021.com/
Material empleado en taller sobre elevator pitch y presentaciones de proyectos impartido como voluntaria invitada en Club de Insipiring Girls de niñas gitanas en Málaga. Polo de Contenidos Digitales, Málaga, 27 de mayo de 2021.
Presentación del seminario virtual "Claves para el diseño e impartición de MOOCs y derivados" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21). Impartido el 03/02/2012, con más de 600 personas inscritas, por webconferencia.
Grabación y presentación también en repositorio institucional de UNIA: https://dspace.unia.es/handle/10334/5753
Este documento presenta una introducción al aprendizaje abierto en red y los MOOCs. Se describe la evolución de los MOOCs desde sus inicios hasta formatos derivados como los SPOCs y NOOCs. También incluye ejemplos de casos prácticos de MOOCs en universidades españolas e iberoamericanas y convocatorias para su creación.
Presentación utilizada en ponencia impartida en el marco del I Hackathon para docentes de FPI FormaT&T, 13 de noviembre de 2020. Evento online en el que han participado más de 250 docentes de formación profesional de toda España.
Ver vídeo de ponencia en Youtube vía: https://t.co/FwvuhkaBF8?amp=1
Presentación empleada para seminario sobre "Estrategias y herramientas de evaluación no presencial en Ciencias de la Comunicación".- Dentro del ciclo de seminarios virtuales de formación para el modelo de enseñanza bimodal (sept. 2020) impartidos el 16 y 17 de septiembre por webconferencia como parte de mi labor como Mentora de Competencias Digitales de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga. Presentación de mi autoría. La segunda parte de este seminario, de carácter práctico, fue a cargo de mi compañero Antonio Castro.
Presentación empleada para seminario sobre "Planificación de asignaturas semipresenciales: aspectos clave, ideas, herramientas y casos prácticos aplicables a Ciencias de la Comunicación".- Dentro del ciclo de seminarios virtuales de formación para el modelo de enseñanza bimodal (sept. 2020) impartidos el 16 y 17 de septiembre por webconferencia como parte de mi labor como Mentora de Competencias Digitales de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga.
Presentación del seminario virtual "Vídeos y podcasts para humanizar la experiencia de estudiantes en línea" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21). Impartido el 14/09/2020, con más de 600 personas inscritas, por webconferencia.
Presentación empleada para el seminario online impartido para profesorado de la Universidad Técnica Federico de Santa María, Chile, el 17 de agosto de 2020, con más de 120 inscripciones y conexiones en directo. Actividad arranque de Jornadas docentes "Nuevos tiempos exigen modelos docentes innovadores"
Presentación realizada por María Sánchez y Francisco Martín, profesores de Periodismo de la Universidad de Málaga, en Jornadas de reflexión sobre los estudios de Periodismo. Iniciativa organizada por Departamento de Periodismo. Febrero de 2020.
Presentación empleada como ponente invitada en seminario virtual "Universidad Next Normal: Innovación y Redes en Docencia". Organizado en el marco de proyecto de innovación educativa coordinado desde la Universidad de Sevilla y en el que participan también la Universidad de Cádiz y la Universidad de Valladolid.
Este documento presenta ideas y ejemplos sobre el uso de la webconferencia para actividades educativas. Explica posibles usos más allá de sesiones expositivas, como seminarios interactivos y tutorías. También ofrece consejos para planificar con éxito actividades por webconferencia, como elegir la herramienta adecuada, establecer roles, gestionar participantes e instruir a ponentes.
Plus de María Sánchez González (@cibermarikiya) (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Digitalizando la enseñanza-aprendizaje universitaria: claves y casos prácticos aplicables a la USM para no 'desvirtuar' lo virtual
1. Digitalizando la enseñanza-
aprendizaje universitaria:
claves y casos prácticos aplicables a la
USM para no ‘desvirtualizar’ lo virtual
Seminario para docentes de la USM
Universidad Técnica Federico Santa María, Chile, agosto de 2018
María Sánchez González
@cibermarikiya | www.cibermarikiya.com
2. Objetivos
Aportar ideas, claves y casos prácticos sobre
experiencias de enseñanza-aprendizaje semipresencial/
aprendizaje invertido.
Reflexionar sobre la importancia de que exista
coherencia entre los distintos temas/ módulos de un
programa asignatura en cuanto a la existencia de
recursos mínimos, carga docente…
Proponer estándares de recursos y modelos/ plantillas
para su realización.
Proporcionar posibilidades, tanto plataformas tipo
Moodle, como de otros servicios y herramientas online,
para diseñar actividades y recursos que fomenten el
aprendizaje activo y significativo de los estudiantes.
Repasar casos prácticos de uso de vídeos, actividades
por videoconferencia o social media en cursos
semipresenciales o bajo modelo de aprendizaje
invertido.
Objetivo final:
¡lanzarse a lo virtual sin
“desvirtualizarlo” y
aprovechando su potencial!
3. Lo primero, recordar…
POR QUÉ Y PARA QUÉ E-LEARNING:
potencial como apoyo a la enseñanza- aprendizaje online
4. Aprendizaje en red= futuro
¡Un presente necesario!
Fuente: http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/2014/07/22/1100909/learning-modalidad-educativa-dominante-2019.html
5. Nada nuevo: ¡repasando las
ventajas de la enseñanza-
aprendizaje online!
Superación de barreras espaciales y geográficas.
Autonomía del aprendizaje.
Flexibilidad temporal y posibilidad de compaginar con otras actividades.
Familiarización con las TIC y desarrollo de competencias digitales en estudiantes.
Múltiples fuentes informativas.
Fácil interrelación y colaboración entre los integrantes del curso.
Mayor cercanía y proximidad con los docentes.
Posibilidad de autoevaluación y evaluación continua y personalizada.
…
6. Razones de la expansión del
e-learning en la Universidad
-Expansión de las tecnologías: más herramientas, muchas gratuitas, y al alcance de tod@s
desde sus dispositivos móviles (M-learning).
-Oportunidad para las instituciones:
-Aumento potencial de comunidades universitarias (ej. Moocs, REA…)
-Contribución a marca digital y a prestigio global.
-Apoyo de muchos gobiernos para desarrollo de programas online.
-Demanda de los propios estudiantes…
-Frente a anteriores prejuicios, hoy es una de las modalidades más requeridas por los
universitarios por su practicidad y flexibilidad.
-Les ayuda a involucrarse más y a profundizar el conocimiento.
7. Caso práctico
posgrados virtuales prácticos y
profesionalizantes de la UNIA en Málaga
Fruto de convenios con Colegios profesionales (Médicos, Abogados…) locales. Materias
especializadas, respuesta de necesidades de aprendizaje continuo (long life learning).
Perfil de docentes: 50% profesionales y 50% académicos. Y de alumn@s: profesionales en
activo en su mayoría.
Éxito en cuanto a participación (1.500 participantes en tres años) y evaluación…
B-learning o formación semipresencial: cuando
lo presencial apoya lo virtual
8. Modelo metodológico: virtuales/ semipresenciales
(con posibilidad de acogerse a opción online), impartidos desde el campus
virtual de la Universidad (Moodle)
Fuente: https://eva.unia.es
Fuente: Guía docente general del III Máster Universitario
Propio de Derecho de Familia y Derecho de Sucesiones.
UNIA. Curso académico 2014/15.
9. ¿Usas el campus virtual como mero repositorio, aprovechas su potencial?
¿Te has planteado dar un paso más?
TICs y e-learning como apoyo a lo presencial
10. Flipped- classroom: cuando lo virtual se
conecta y enriquece lo presencial
Algunos recursos para el aprendizaje invertido:
vídeos, tests de autoevaluación o control (Kahoot) en el aula, casos
prácticos propuestos online y resueltos/ debatidos en grupo,
exposiciones de estudiantes y dinámicas en grupo...
Caso práctico:ECAP #periodismoUMA
11. Más info: Sánchez, M (2018). “Aprendizaje en red: del enfoque tecnológico a la experiencia de los usuarios”. Computer Word, junio de 2018 (especial Educación). http://www.computerworld.es/pubs/cw1356/
Evolución del e-learning en la era líquida
Del 1.0 al e-learning social, ubicuo y conectado en tiempo real.
Del enfoque puramente tecnológico al humano y emocional.
12. En una era de constante evolución…
CÓMO HACER UN USO INTELIGENTE, CREATIVO Y
COHERENTE DEL E-LEARNING
13. YA NO BASTA LA TECNOLOGÍA
POR LA TECNOLOGÍA…
EL VALOR ESTÁ EN LA INNOVACIÓN
Y EN LA CREATIVIDAD
14. Plataformas como Moodle y otras herramientas online tienen enormes y diversas
posibilidades…¡se trata de apropiarse de las que interesen conforme al diseño instruccional!
Y la innovación (nuevos enfoques, recursos… o mejora de los existentes), clave en este diseño.
Depósito de documentos
elaborados por docentes
Intercambio de
documentación
Guías Didácticas, materiales básicos
de estudio o ponencias clases
presenciales
Recursos complementarios de
ampliación (glosarios, bases de
datos...) y de síntesis o de
introducción a exposiciones en clase
(ideas clave, mapas conceptuales...)
APROVECHAMIENTO DE HERRAMIENTAS INTERACTIVAS Y COLABORATIVAS
Entrega de trabajos de
alumnos a docentes (p.ej.
Tareas para casos prácticos,
ejercicios de desarrollo)
Producción compartida de
materiales, documentos, etc.
por alumnos (p.ej. Wikis,
glosarios colaborativos, etc.)
Realización de actividades en
línea
Participación en actividades
grupales (p.ej. debate e intercambio
de ideas a través de foros)
Elaboración de ejercicios
individuales interactivos y
autoevaluables (p.ej. Cuestionarios
de autoevaluación)
Uso de herramientas de
organización (calendario con
hitos de curso) y seguimiento
grupal (foro de novedades para
anuncios) e individual
(mensajería privada) por
docentes
Nuevas vías de
tutorización online
Presentación inicial (conocer a
alumnos, valorar nivel, romper
hielo...)
Respuesta a consultas
individuales (mensajería) o
colectivas (foros de tutorías) más
allá del Aula durante el curso
Resolución de consultas y
ampliación de conocimientos tras
estudio
Valoración de asistencia y participación online
Evaluación de aportaciones en actividades grupales y resultados de actividades online
Nuevas dimensiones de evaluación
MODELOS TRADICIONALES (aprendizaje
transmisivo con ventajas de TIC).
Investigación guiada del alumno a través de Internet (webquest) para
profundizar en determinados aspectos
Apoyo a planific., seguimiento y
comunicación docentes
15. LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA NO
ESTÁ REÑIDA CON LA INNOVACIÓN
Analizar, evaluar, tomar decisiones… durante el DISEÑO
INSTRUCCIONAL, FACTOR CLAVE DEL ÉXITO
16. ¡Diseñar pensando en e-learning! Aspectos por definir
1. Organización modular del programa| Cronograma | Carga docente semanal.
2. Equipo docente: funciones y roles.
3. Plataforma virtual y otras herramientas y TICs para el aprendizaje en red.
4. Estructura del programa en el campus virtual y “recursos” comunes.
5. Equipo técnico: gestión de matrículas en la plataforma, soporte técnico…
6. Diseño metodológico: estrategias y técnicas aplicables | Naturaleza y formato de recursos |
Medios didácticos por módulo/ tema preparados por docentes (recursos mínimos) |
Evaluación y certificación de aprendizajes.
7. Documentación para alumnado: bienvenida y acceso al campus virtual | vías de contacto
con universidad y con tutores | recursos de apoyo y guía (incluyendo manejo de plataforma).
8. Evaluación: medición de estudiantes y de resultados del programa (tasa de éxito y
abandono, rendimiento académico…).
17. Lo más habitual, organización a doble nivel: módulos/ asignaturas o temas.
Con docentes responsables de cada módulo.
Margen temporal (ej. 1 semana) entre módulos para “dar respiros”, recuperaciones insitu…
Carga lectiva: 1 ECTS= 30 horas de trabajo de estudiante= en torno a 1 semana.
Caso práctico: organización modular, cronograma y carga docente
semanal de posgrados semipresenciales/ online de la UNIA
18. LA COMUNICACIÓN FLUIDA ENTRE
UNIVERSIDAD Y EQUIPO DOCENTE, ESENCIAL
Los anteriores aspectos se deben consensuar, considerando tanto recursos
como normativa y pautas existentes, en su caso, en la universidad
Y todo debe comunicarse a potenciales estudiantes
19. Caso práctico: guías didácticas de posgrados virtuales en la UNIA
Información que contiene: fundamentos del programa; datos básicos; equipo docente;
competencias genéricas y específicas; estructura y contenidos; metodología y estrategias
de aprendizaje; actividades y criterios de evaluación; vías de contacto; cronograma; etc.
Se elaboran por responsables docentes del programa a partir de una plantilla
(http://bit.ly/1PXoCnf) y se supervisan desde Ordenación Académica.
Se publican en la web, para su visualización por interesados/as. Y se enlazan luego
desde el campus virtual (espacio del posgrado) para su consulta por alumnado.
21. Algunas recomendaciones más:
Asegurar coordinación docente y establecer funciones/roles (coordinador, tutor…).
Fijar una estructura común y recursos “mínimos” para todas las asignaturas/ cursos, y a
la vez flexible para cada docente/ tema.
Considerar contexto, nivel de exigencia… No es lo mismo cursos semipresenciales/
online que flipped classroom.
No tratar a los estudiantes en entornos de enseñanza aprendizaje online de manera que
nos ocurriría hacer en el aula, o pedirles actividades “imposibles” de realizar.
No abrir vías de comunicación/ tutorías y luego no atenderlas: ¡es como si pusieras
tutorías y no asistieras!
22. COORDINADOR/A DE MATERIA/ASIGNATURA
Elaboración de guía didáctica de materia/asignaturas y envío a
Innovación para su revisión y subida al campus virtual.
Recepción y revisión de materiales básicos de cada tema
remitidos por profesorado.
Apoyo al profesorado en preparación y revisión de la
configuración en el Campus Virtual.
(antes de impartición)
Seguimiento individual y grupal, revisión de estado de alumn@s
en materia… y Respuesta a dudas y consultas individuales o
grupales, sobre metodología o similar.
Recopilación de notas parciales y finales (incluyendo, en su
caso, criterios comunes como la participación…); y
comunicación a alumnado a través del Campus.
(durante la imparticipación)
Cumplimentación y envío de Informe de Uso del Campus y de
actas (y envío a O. Académica).
(finalizada cada materia)
PROFESORADO
Redacción de parte correspondiente a tema de
guías docentes y envío a coordinador para la
preparación de estos recursos.
Preparación de materiales del tema según
estándares (y envío a coordinador para revisión).
Subida/ Configuración en el Campus Virtual de
recursos complementarios y actividades de tema
(con apoyo de coordinador de asignatura)
(antes de impartición)
Seguimiento y dinamización de actividad del
alumnado y respuestas a consultas online.
Corrección de actividades, calificaciones del
tema y comunicación de resultados a alumnos y
a coordinador (para actas)
(durante la impartición)
DIRECTOR/A o COORD.
DEL PROGRAMA
Comunicación con Área de
Innovación para diseño y
estructura de curso en
Campus a partir de la guía
didáctica general y ante
posibles incidencias.
Control de uso del
Campus Virtual y de
calidad de cursos:
supervisión de recursos,
tutorización y evaluación
con el soporte de
coordinador/a de materias
(antes y a lo largo del
programa)
Caso práctico: Equipo docente. Roles y funciones en posgrados de la UNIA
23. Estructura tipo curso “índice”
Recursos comunes del programa (guía general; foro a responsables del
programa…) y acceso a cursos de módulos/asignaturas. Inscritos docentes.
Estructura tipo curso de módulo formativo
Recursos comunes de módulo (guía didáctica de módulo; foro de
consultas al coordinador/profesor responsable…).
Inscritos docentes que impartan docencia en módulo/asignatura.
Caso práctico: estructura y recursos comunes en cursos online de la UNIA
24. Recursos “mínimos para el aprendizaje por cada asignatura/ tema
(columna central)
Guía didáctica (con información de los distintos temas y puesta a
disposición del alumnado al inicio)
Materiales/contenidos básicos (en formatos estandarizados como
pdf, nunca en formato editable, o paquetes SCORM, según naturaleza
de materiales)
Recursos complementarios, en diverso formato y según casos (a
veces insertados en ud): enlaces, descargas… (siempre mejor enlazar)
Actividades prácticas individuales y/o grupales (al menos una por
tema)
Foro de dudas/tutorías (por tema/profesor… según los casos)
Configuración personalizada de calificaciones según sistema de
evaluación (recogido a su vez en la guía).
Bloques laterales activos
25. Caso práctico: guía de bienvenida al profesorado de la UNIA
http://www.unia.es/guiabienvenidaprofesorado
26. ¿Y QUÉ HAY DEL MANEJO DEL
CAMPUS VIRTUAL?
Crear RECURSOS DE AYUDA Y GUÍA
EN RED para facilitar la experiencia a
los usuarios
27. Glosarios tipo FAQs
Caso práctico: recursos construidos sobre el propio campus virtual
Cursos en abierto, sin claves, con
diversos recursos de ayuda y guía
Menús permanentes que dan acceso
a estos recursos por perfiles
28. DISEÑAR CONTENIDOS ADAPTADOS
A LO ONLINE, CON INDEPENDENCIA
DE SU FORMATO
atractivos, motivadores y potenciadores de autoaprendizaje
29. Crear plantillas con estilos gráficos predefinidos de la universidad, departamento, programa…
Extensión de materiales (formato clásico manual, pdf). Estimación: 20-25 h = 20-30 páginas.
Estructuración por temas y, en su caso, subunidades, maquetadas independientemente.
Estructura de cada unidad: portada, índice, introducción, objetivos, esquema o mapa conceptual,
pág. desarrollo de contenidos, ideas clave/resumen, recursos adicionales (bibliografía específica,
glosario de términos, enlaces de interés…)
Incluir recursos facilitadores de aprendizaje en páginas de desarrollo de contenidos:
• Recuadros con iconos (importante, sabías qué, definición, idea, referencias…)
• Organizadores internos (esquemas de distintos tipos, tablas, etc.)
• Elementos ilustrativos/ captadores de atención (gráficos, imágenes, demos, presentaciones, etc.)
• Referentes a la realidad (ejemplos reales, vídeos documentales, casos prácticos analizados, etc.)
Algunas recomendaciones
30. Caso práctico: espacio de plantillas online de la UNIA
https://eva.unia.es/course/view.php?id=708
32. Menos es más, o la curación de contenido
online como competencia esencial
Escoger las opciones más
adecuadas/ intuitivas del
campus virtual; jerarquizar,
organizar, indicar objetivo, si es
obligatorio/ opcional...
Actividades y recursos con
sentido, indicados en la guía y
conectados en su caso con lo
presencial.
El peligroso “síndrome de Diógenes Digital”: no saturar a los estudiantes ¡¡Tenemos más
espacio pero no más tiempo!!!
33. Comprobar licencia de recursos externos y siempre mejor enlazar que colgar.
Respeto a propiedad intelectual y derechos de
autor online
Publicar los nuestros indicando siempre tipo de licencia.
¡¡Cuidado con el plagio en estudiantes!! (hay herramientas que pueden ayudarnos a
comprobar la originalidad de sus aportaciones)
34. LA MEJOR FORMA DE APRENDER ES HACIENDO…
EL CONTENIDO ES EL REY
LA ACTIVIDAD ES LA REINA
¡¡Atrévete con Flipped Classroom, Gamificación, Storytelling u
otros enfoques innovadores!!!
35. Decidir tipo de actividades más adecuadas según materia/metodología:
Según utilidad didáctica/ desarrollo de competencias: debates, casos prácticos, etc.
Según modo de realización: actividades individuales/ grupales-colaborativas.
Según importancia: actividades obligatorias y evaluables / actividades complementarias.
Según relación con contenidos/ cronograma del curso: tareas, pruebas o trabajos finales, etc.
Decidir qué herramientas del Campus Virtual (o externas) son las más adecuadas para darle
forma, así como el modo de configurarlas según la naturaleza de la actividad. Por ejemplo:
Foros: para debates/ resoluciones colaborativas de casos prácticos, análisis de temas, etc.
Tareas: respuesta a actividades de desarrollo: casos prácticos, análisis de textos, elaboración de documentos, etc.
Cuestionarios: test de repaso o autocomprobación de conocimientos no evaluables, pruebas de evaluación final…
Glosarios/ Bases de datos: elaboración colaborativa de base de recursos complementarios, etc.
Decidir número de actividades obligatorias y evaluables (estimación): 1-2 actividades
individuales (y, en su caso, grupales) por crédito/ asignatura/ tema
Elaboración de contenido base (enunciado de tareas, preguntas de cuestionarios, guión para
debate en foros, etc. acompañado de una descripción breve sobre objetivos/ competencias e
instrucciones de realización y, en su caso, recursos necesarios) y creación de actividad en
Campus Virtual o, en su caso, envío al responsable de crearla.
Pautas para la preparación de actividades online
36. Al igual que hay actividades complementarias en docencia
presencial….
¡PUEDES “SALIR” DEL AULA VIRTUAL
Y SUMAR EN RED!
37. Algunas ideas para “salir” del aula virtual
Proponer actividades consistentes en la creación de contenidos digitales por
estudiantes (vídeos, infografías, mapas conceptuales…); u otras que potencien su
capacidad de búsqueda y selección de información en la red, empleando herramientas
online.
Dar a conocer repositorios online en abierto (Tedx, canales en Youtube…) y sugerir
ciertos recursos, o recomendar cursos MOOCs como aprendizaje complementario.
Incorporar charlas de expertos por videoconferencia o webinars.
Desarrollar nuestra propia marca digital como docentes (e incluso nuestros repositorios
de REA, contenidos OCW…) e invitar a los estudiantes a nuestros espacios online.
38. ¡¡Y además…!!
Puedes incorporar estas actividades en el
campus virtual (ej. Bloque html para tuits o
recursos multimedia embebidos)…
…y dar valor a sus resultados (ej.
Creación de porfolios online).
39. APROPIARSE, en síntesis, de las PRÁCTICAS de
“nativos digitales” y “residentes online”
PROPIAS DE LA CULTURA DIGITAL
Y FOMENTAR, con todo ello, LAS
COMPETENCIAS DIGITALES BÁSICAS DE LOS
ESTUDIANTES Y SU MARCA DIGITAL
41. La “telepresencia”, con autograbaciones
docentes o actividades síncronas por
videoconferencia, promueve la cercanía
Caso práctico: #webinarsUNIA
https://www.unia.es/oferta-academica/webinars-unia
42. El acompañamiento docente, esencial
Guía inicial
Predisposición positiva para
tutorización
Vías de contacto soporte administrativo
y técnico
Bienvenida alumno Seguimiento tutorial
conjunto
Al inicio: presentación e indicaciones útiles.
A la mitad: incentivación de estudio y
participación.
Antes de concluir: recordatorio de fin y de
realización de actividades.
Apoyo técnico y docente al alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje
Alumnos no conectados (Participantes).
Felicitación/ refuerzo.
Comunicación de notas finales (Registro
de Actividades/ Estadísticas/
Calificaciones).
Respuesta a consultas de
materia/ metodología
Soporte técnico
Porpartedegestores(ÁreadeInnovación)
Pautas para docentes
Seguimiento tutorial
individual
Foro de novedades del
Campus
Correo electrónico/ sistema de
mensajería del Campus
Foro de dudas/ mensajería del
Campus
En 36 horas laborables.
De forma motivadora.
Registrada en el Campus.
Resolución de dudas/ incidencias de
acceso/ uso del Campus
Teléfono/ email CAU.virtual
Vías/ Herramientas de comunicación con alumno/s
Caso práctico: propuesta de sistema de Comunicación,
seguimiento y tutorización online de alumn@s en UNIA
43. Emplear en lugar del correo electrónico personal las herramientas integradas en el Campus
tanto para el seguimiento como para la respuesta a consultas de tutorías:
• Seguimiento proactivo conjunto a través del foro de novedades (comunicación unidireccional: bienvenida, recordatorios...) y de otros.
• Bloque calendario como apoyo al foro de novedades y al cronograma de la guía didáctica (principales hitos del curso: entrega de
actividades, sesión de chat, etc.).
• Bloque mensajes para el seguimiento proactivo individual (ej: alumnos no conectados o con actividades pendientes) y respuesta a
consultas individuales.
• Foro de tutorías para respuesta a consultas de interés general (base para la futura creación de FAQs mediante, p.ej., Glosarios).
Dinamizar las actividades colaborativas que lo requieran (foros, wikis, etc.)
Procurar cumplir unos mínimos en cuanto a mensajes de seguimiento y plazos de
respuesta a consultas (sin procurar sobrepasar las 36 h laborables), accediendo al Campus
Virtual periódicamente y configurando correctamente las alertas en el perfil personal.
Al inicio: indicaciones claras al alumno (en guía didáctica) sobre cómo visualizar
mensajes de seguimiento y eventos de calendario y enviar consultas online.
Algunas pautas y recomendaciones
44. … también a la hora de evaluar
Caso práctico: propuesta de sistema de evaluación online
para estudiantes de la UNIA
Sistema de evaluación del alumno a través del Campus Virtual
Materialización en
Permanente Multidimensional Automática Personalizada
Evaluación como elemento motivador y al servicio del aprendizaje
Inicial
Continua
Final
Habilidades
Conocimiento
Actitudes
Autoevaluación
Feedback inmediato
Accesible
Registro en el
sistema
Evaluación cualitativa
Refuerzo y feeback del tutor
Modelo de Evaluación
45. Evaluación continua y multidimensional: participación en actividades grupales, realización de tareas
individuales de forma secuenciada, etc.. Se trata de promover la “asistencia” del alumno al Campus
Virtual y conocer su perfil más allá de la formación presencial.
Proporcionar feedback periódico y final sobre resultados: comunicación de notas de forma
individual, con independencia de las actas, y usando para ello la herramienta Calificaciones.
Promover formas novedosas de evaluación acordes con los principios de aprendizaje autónomo
y colaborativo: actividades autoevaluables (cuestionarios), evaluación entre alumnos, etc.
Indicaciones claras desde el inicio (guía didáctica) sobre el modo en que se evaluará, mínimos para
superar el curso y aquellos otros aspectos valorables, etc. También sobre cómo ver sus resultados en
el Campus Virtual.
Hacer uso de herramientas, además de Calificaciones, de registro de Actividad del Campus
Virtual tanto a nivel individual (Participantes) como colectivo (Estadísticas).
Aprovechar también las nuevas funcionalidades de la versión actual de la plataforma: itinerarios
formativos; motivación y acreditación informal de competencias mediante insignias digitales…
Algunas pautas y recomendaciones
46. Se trata, en resumen, de PROMOVER UN
APRENDIZAJE…
AUTÓNOMO Y COLABORATIVO,
ACTIVO Y SIGNIFICATIVO,
CONECTADO (a lo presencial, a otros espacios…) y
”HUMANIZADO”, DINAMIZADO Y SOCIAL
47. ¡¡DE IMPORTAR LOS PRINCIPIOS Y
HERRAMIENTAS DEL SOCIAL LEARNING,
OPEN LEARNING, VIRTUAL LEARNING… QUE
CONSIDEREMOS!!
B-LEARNING + 1
48. Más info sobre Innovación en la UNIA
https://www.unia.es/innovacion
49. Material complementario de autoría propia
Organización de webinars y otras actividades por videoconferencia en docencia universitaria (2018):
https://es.slideshare.net/cibermarikiya/organizacin-de-webinars-y-otras-actividades-por-videoconferencia-en-docencia-universitaria
Estrategias y herramientas para el desarrollo de marcas digitales y proyectos en red en docencia e investigación (2018):
https://es.slideshare.net/cibermarikiya/estrategias-y-herramientas-para-el-desarrollo-de-marcas-digitales-y-proyectos-en-red-en-docencia-e-
investigacin
WebinarsUNIA, seminarios por videoconferencia en abierto sobre TICs y social media para innovar (2018):
https://www.slideshare.net/cibermarikiya/webinarsunia-compartiendo-las-claves-de-un-programa-de-aprendizaje-abierto-y-gratuito-en-red-cmkm
REA en universidades y en UNIA (2017): https://www.slideshare.net/cibermarikiya/proyectos-y-tendencias-innovadoras-sobre-recursos-
educativos-en-abierto-en-la-universidad-espaola-la-experiencia-de-la-unia
Experiencias sobre e-learning y formación de profesorado de la UNIA (2016): https://www.slideshare.net/innovaciondocenteunia/un-recorrido-por-
los-proyectos-y-experiencias-recientes-sobre-elearning-e-innovacin-en-la-unia
Jornadas sobre virtualización de actividades formativas en la UCO (2015): https://www.slideshare.net/cibermarikiya/jornadas-sobre-virtualizacin-
de-actividades-formativas-en-la-uco
50. Cómo citar:
Sánchez González, María (2018). “Digitalizando la enseñanza-aprendizaje universitaria: claves y casos
prácticos aplicables a la USM para no ‘desvirtualizar’ lo virtual”. Presentación empleada en seminario
para docentes de la USM. Univesridad Técnica Federico Santa María, Chile, agosto de 2018.
Fin de la presentación: ¿preguntas?
Muchas gracias