Dossiê do Professor (1).pdf

DOSSIÊ
DO
PROFESSOR
C'est
Cool
!
7
Avaliação
• Testes por unidade(4 versões – A/B/C/D)*
• Matrizes com cotações*
• Transcrições de documentos áudio*
• Soluções*
• Prova-Modelo DELF***
Materiais de apoio
• Guiões de exploração da rubrica «Labo+»*
• Guiões «Outils Numériques»*
* Disponível em formato editável em
** Versão integral dos planos de aula,
em formato editável, disponível
a partir de julho de 2021 em
*** Disponível a partir de
julho de 2021 em
Projeto C’est Cool !
• Apresentação do projeto
• Aprendizagens Essenciais
• Planificação anual*
• Planos de aula (versão de demonstração)**
Ensino digit@l
• Ensino digit@l (por Carlos Pinheiro)
• Roteiro
• Guia de recursos multimédia
Fichas de trabalho
• Fichas de Vocabulário*
• Fichas de Gramática*
• Fichas de Cultura*
• Soluções*
pantone7687c pantone 1788c

Projeto C’est Cool !
Apresentação do projeto C’est Cool ! 7 ............................ 3
Aprendizagens Essenciais – Francês 7.o
ano .................... 5
Aprendizagens Essenciais no Manual C’est Cool ! 7 ........ 15
Planificação anual*............................................................ 20
Planos de aula (versão de demonstração)**.................... 27
* Disponível em formato editável em
** Versão integral para os utilizadores
do projeto C’est Cool ! 7 disponível em

Apresentação
C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA 3
APRESENTAÇÃO DO PROJETO C’EST COOL ! 7
O projeto C’est Cool ! para o 7.o
ano de escolaridade é um projeto motivador, muito completo e
facilitador, tanto para o aluno como para o professor.
Alicerçado nas Aprendizagens Essenciais de Francês, no Perfil do Aluno e no Programa de Francês,
tem por missão facilitar o processo de ensino/aprendizagem na iniciação ao Francês, promovendo o
desenvolvimento da competência comunicativa e a exploração das competências intercultural e
estratégica.
É composto por:
Manual (versão do aluno), que apresenta a seguinte organização e estrutura:
• Unidades 0 a 6;
• Festividades;
• Vocabulaire (glossário organizado por unidades e temas);
• Grammaire (conteúdos gramaticais compilados);
• Conjugaison Verbale;
• Carnet de Voyage (atividades em interligação com a rubrica “Info Cultures”).
Manual (versão do professor), que, para além dos conteúdos da versão do aluno, inclui ainda:
• Indicação das Aprendizagens Essenciais, página a página;
• Sugestões metodológicas;
• Soluções de todos os exercícios e atividades;
• Remissões para todos os componentes do projeto.
Cahier d’Activités, que engloba:
• 1.a
Parte
Fichas de vocabulário e gramática + ficha de avaliação, organizadas por unidade temática;
• 2.a
Parte
Exercícios de caráter lúdico e jogos didáticos, organizados por unidade temática;
• 3.a
Parte
Collimage (álbum de recortes para o aluno ir construindo, composto por materiais cartonados
e autocolantes);
• Soluções destacáveis;
• Marcadores de página de apoio ao estudo (com atos de fala da sala de aula e sínteses gramaticais
por unidade temática).

Apresentação
4 C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA
Dossiê do Professor, onde se encontra:
• Documentos orientadores;
• Planificação anual;
• Planos de aula (unidades 0 e 1);
• Documento acerca do ensino digital;
• Guia de recursos multimédia do projeto;
• Fichas de trabalho de vocabulário, de gramática (em dois graus de dificuldade) e de cultura;
• Instrumentos de avaliação diversificados – testes globais de unidade e testes por competências
(2 versões por tipologia de teste);
• Guiões de interdisciplinaridade (rubrica Labo+) e guiões “outils numériques”.
Aula Digital (inclui ficheiros áudio disponíveis para download):
• Consultar Roteiro Aula Digital, nas páginas 55 a 68.
Manual Interativo, disponibilizado aos professores, permitindo, na utilização em sala de aula com os
alunos:
• a realização e a correção dos exercícios diretamente nas páginas do Manual;
• a visualização, in loco, de recursos digitais, tais como animações, canções, áudios e vídeos;
• o acesso às versões standard e lenta dos áudios dos textos e das rubricas Écouter (a versão lenta
permite ouvir cada palavra mais claramente e facilita a compreensão);
• a exploração, a partir das páginas do Manual, dos exercícios do Cahier d’Activités e respetiva
correção;
• o acesso imediato a materiais de apoio editáveis, tais como fichas, minitestes, testes adicionais
e apresentações em PowerPoint®;
• o acompanhamento da progressão da aprendizagem.
CD Áudio
100 Flashcards

5
ano
C’est Cool ! 7 • Projeto C’est Cool ! • ASA
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
JULHO
DE
2018

7.º
ANO
|
3.º
CICLO
DO
ENSINO
BÁSICO
FRANCÊS
INTRODUÇÃO
A
aprendizagem
das
línguas
estrangeiras
contribui
de
modo
decisivo
para
a
formação
e
o
desenvolvimento
pessoal,
social,
académico
e
profissional
dos
jovens
do
século
XXI
no
contexto
de
um
mundo
globalizado.
Ser
plurilingue
torna-se
essencial
para
garantir
o
exercício
de
uma
cidadania
informada
e
ativa
e
significa
possuir
competências
recetivas,
produtivas
e
de
interação
em
várias
línguas,
com
níveis
de
desempenho
diferenciados.

6
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
FRANCES

A
aprendizagem
das
línguas
estrangeiras
concorre
também
para
a
construção
das
Áreas
de
Competência
definidas
no
Perfil
dos
Alunos
à
Saída
da
Escolaridade
Obrigatória
(PA),
uma
vez
que
os
alunos:
x
desenvolvem
literacias
que
lhes
permitem
analisar
e
questionar
criticamente
a
realidade,
avaliando
e
selecionando
informação,
formulando
hipóteses
e
tomando
decisões
fundamentadas
no
seu
dia
a
dia;
x
se
tornam
mais
conscientes
de
si
próprios
e
do
mundo
que
os
rodeia
pelo
confronto
com
as
realidades
culturais
das
línguas
estrangeiras
e
demonstram
responsabilidade,
confiança
e
respeito
pela
diversidade
cultural
num
mundo
global
em
incessante
transformação
e
na
luta
contra
as
diferentes
formas
de
discriminação
e
exclusão
social;
x
alargam
a
sua
bagagem
artística,
humanística
e
científica,
permitindo
uma
intervenção
mais
informada
na
defesa
dos
princípios,
direitos,
garantias
e
liberdades
das
sociedades
democráticas
e
da
sustentabilidade
de
Portugal
e
do
mundo;
x
experienciam
ainda
situações
dentro
e
fora
da
sala
de
aula
que
estimulam
competências
cognitivas,
tais
como
o
raciocínio
lógico,
o
pensamento
crítico
e
a
criatividade,
assim
como
competências
de
trabalho
colaborativo
e
estratégias
para
continuar
a
aprendizagem
ao
longo
da
vida.
A
definição
das
Aprendizagens
Essenciais
(AE)
para
as
línguas
estrangeiras
apoiou-se
nas
escalas
de
competências
do
Quadro
Europeu
Comum
de
Referência
para
as
Línguas
(2001),
nos
programas
em
vigor
e
nas
metas
curriculares
existentes.
As
escalas
de
competências
facilitaram
a
determinação
dos
níveis
comuns
de
referência
que
são
declinados
em
vários
subníveis
(por
ex.:
A2.1,
A2.2)
para
facilitar
a
adaptação
aos
programas
e
contextos
de
aprendizagem.

7
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
FRANCES

A
sua
matriz
apresenta
descritores
de
desempenho
que
integram
conhecimentos
funcionais,
discursivos,
linguísticos,
socioculturais
e
processuais
e
organiza-se
em
três
domínios:
a
competência
comunicativa,
a
competência
intercultural
e
a
competência
estratégica.
A
competência
comunicativa
inclui
descritores
para
tarefas
de
compreensão,
interação,
mediação
e
produção
orais
e
escritas
que
articulam
unidades
compósitas
a
nível
pragmático-discursivo,
linguístico,
sociolinguístico
e
vários
meios
e
suportes.
A
competência
intercultural
apresenta
descritores
que
visam
a
aquisição
de
conhecimentos
e
o
desenvolvimento
de
capacidades
e
de
atitudes
que
favorecem
a
mediação
e
o
diálogo
interculturais.
Deste
modo,
conduz-se
o
aprendente
a
um
maior
autoconhecimento
e,
simultaneamente,
a
uma
maior
abertura
a
ideias,
produtos
e
experiências
que
proporcionam
a
aquisição
de
uma
consciência
intercultural.
Na
competência
estratégica,
referem-se
processos
que
contribuem
para
o
desenvolvimento
de
capacidades
de
gestão
do
processo
de
aprendizagem
e
de
comunicação,
de
superação
de
dificuldades,
de
aquisição
de
hábitos
de
trabalho
autónomo
e
de
participação
de
forma
responsável
em
projetos
colaborativos.
COMPETÊNCIA
COMUNICATIVA
COMPETÊNCIA
ESTRATÉGICA
COMPETÊNCIA
INTERCULTURAL

8
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
FRANCES

Estas
competências
favorecem
a
interdisciplinaridade,
visto
que
constituem
um
meio
de
acesso
privilegiado
aos
conteúdos
programáticos
e
a
tarefas
de
outras
disciplinas
do
currículo.
O
estudo
das
línguas
estrangeiras
assume
assim
um
papel
dinâmico
e
ativo
na
realização
de
projetos
interdisciplinares,
no
âmbito
de
iniciativas
de
escola
ou
de
programas
internacionais,
tirando
proveito
da
transversalidade
dos
conhecimentos
e
utilizando
tecnologias
e
formatos
diversos
na
organização,
criação,
divulgação
e
partilha
de
ideias,
produtos
e
experiências.
Em
suma,
as
AE
das
línguas
estrangeiras
visam
desenvolver
competências
complexas
na
interação
com
as
outras
disciplinas
do
currículo,
nomeadamente
com
a
disciplina
de
Cidadania
e
Desenvolvimento,
assim
como
experiências
e
vivências
em
contexto
educativo,
indo
ao
encontro
do
PA
e
contribuindo
para
a
formação
global
dos
alunos
enquanto
cidadãos
do
século
XXI.
INTRODUÇÃO
|
3.º
CICLO
A
definição
das
Aprendizagens
Essenciais
para
o
Francês
cruza
as
Metas
de
Aprendizagem
para
as
Línguas
Estrangeiras
(2010),
elaboradas
a
partir
do
Quadro
Europeu
Comum
de
Referência
para
as
Línguas
(2001),
em
particular
as
escalas
de
competências,
com
os
referenciais
de
conteúdos
publicados
para
os
vários
níveis
de
competência
em
língua
francesa
e
as
orientações
programáticas
de
Francês
(1991).
A
sua
matriz
apoia-se
em
competências
organizadas
em
três
domínios
que
apresentam
descritores
de
níveis
de
desempenho.
A
proximidade
linguística
com
a
língua
materna
assim
como
o
contexto
curricular
justificam
a
seleção
dos
níveis
seguintes:
3.º
CICLO
DO
ENSINO
BÁSICO
7.º
8.º
9.º
Nível
do
QECRL
A1.2
A2.1
A2.2

9
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
FRANCES

INTRODUÇÃO
|
7.º
ano
No
final
do
7.º
ano,
o
aluno
atinge
o
nível
de
proficiência
A1.2
definido
pelo
Quadro
Europeu
Comum
de
Referência
para
as
Línguas
(2001,
p.
49):
«É
capaz
de
compreender
e
usar
expressões
familiares
e
quotidianas,
assim
como
enunciados
muito
simples,
que
visam
satisfazer
necessidades
concretas.
Pode
apresentar-se
e
apresentar
outros
e
é
capaz
de
fazer
perguntas
e
dar
respostas
sobre
aspectos
pessoais
como,
por
exemplo,
o
local
onde
vive,
as
pessoas
que
conhece
e
as
coisas
que
tem.
Pode
comunicar
de
modo
simples,
se
o
interlocutor
falar
lenta
e
distintamente
e
se
mostrar
cooperante.»
A
competência
comunicativa
abrange
a
compreensão,
a
interação
e
a
produção
orais
e
escritas
e
articula-se
com
a
competência
intercultural
essencial
para
a
construção
de
uma
identidade
como
cidadão
global
e
com
a
competência
estratégica
para
a
gestão
do
processo
de
aprendizagem
e
a
comunicação
em
língua
estrangeira.
O
percurso
de
formação
assim
definido
reforça
várias
áreas
de
competências
do
PA
nos
domínios
científico,
humanístico,
tecnológico
e
cultural
e
favorece
a
implementação
de
projetos
combinando
a
língua
francesa
com
outras
disciplinas
do
currículo.
Tendo
em
conta
o
contexto
curricular,
sugerem-se
projetos
com
as
disciplinas
de
Físico-Química,
Ciências
Naturais,
Geografia,
História,
Educação
Visual,
Educação
Tecnológica,
Educação
Física,
Português
e
Inglês,
ou
com
outras
ofertas
de
escola.
Estes
projetos
interdisciplinares
podem
assentar
em
interesses
ou
temáticas
que
proporcionem
o
contacto
com
fontes
diversificadas
de
informação,
a
elaboração
de
produtos
em
língua
materna
e
em
francês,
assim
como
o
trabalho
em
redes
internacionais
de
programas
educativos.

10
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
FRANCES

ÁREAS
DE
COMPETÊNCIAS
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
(ACPA)
Informação
e
comunicação
Pensamento
crítico
e
pensamento
criativo
Desenvolvimento
pessoal
e
autonomia
Sensibilidade
estética
e
artística
Consciência
e
domínio
do
corpo
Linguagens
e
textos
Raciocínio
e
resolução
de
problemas
Relacionamento
interpessoal
Bem-estar,
saúde
e
ambiente
Saber
científico,
técnico
e
tecnológico

A
C
E
G
I
B
D
F
H
J
Linguagens e textos
Informação e
comunicação
Raciocínio e resolução
de problemas
Relacionamento
interpessoal
Desenvolvimento
pessoal e autonomia
Pensamento crítico e
pensamento criativo
Bem-estar, saúde e
ambiente
Sensibilidade estética e
artística
Saber científico,
técnico e tecnológico
Consciência e domínio
do corpo

11
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
FRANCES

OPERACIONALIZAÇÃO
DAS
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
(AE)

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
Nível
A1.2
No
contexto
temático
da
vida
quotidiana,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
Competência
Comunicativa
Compreensão
oral
Identificar
um
número
limitado
de
palavras
e
de
frases
simples
em
instruções,
mensagens
e
textos
simples
e
curtos
(anúncios
públicos,
publicidade
e
canções,
publicações
digitais,
entre
outros),
desde
que
o
discurso
seja
muito
claro,
pausado,
cuidadosamente
articulado
e
relativo
à
identificação
e
caracterização
pessoais,
hábitos
e
necessidades
do
quotidiano.
Compreensão
escrita
Identificar
palavras
e
frases
simples
em
instruções,
mensagens
e
textos
ilustrados
curtos
(instruções,
mapas,
cartazes,
horários,
publicidade,
catálogos,
receitas,
ementas,
postais,
mensagens
pessoais,
banda
desenhada,
publicações
digitais,
entre
outros),
relativos
à
identificação
e
caracterização
pessoais,
hábitos
e
necessidades
do
quotidiano.
Compreensão
oral
e
escrita
Escuta/visionamento/leitura
de
documentos
para:

formulação
de
hipóteses
face
a
uma
situação
de
comunicação
e
verificação;

identificação
de
enunciados,
de
elementos
verbais,
para-verbais
e
culturais;

discriminação,
seleção
e
associação
de
informação
explícita;

transposição
de
informação
em
ações
ou
em
modalidades
diversas.
Conhecedor
/
sabedor
/
culto
/
informado:
A,B,E,G,I,J
Comunicador:
A,B,D,E,H,I,J
Questionador:
A,B,D,E,F,G,I,J
Crítico
/
Analítico:
A,B,C,D,E,H
Criativo:
A,C,D,E,H,J
Indagador
/
investigador:
A,C,D,E,F,H,I

12
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
FRANCES

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
Nível
A1.2
No
contexto
temático
da
vida
quotidiana,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
Interação
oral
Interagir
em
situações
do
quotidiano
com
preparação
prévia,
apoiando-se
no
discurso
do
interlocutor,
com
pronúncia
geralmente
compreensível
e
repertório
muito
limitado,
expressões,
frases
simples
e
estruturas
gramaticais
muito
elementares
para:
-
estabelecer
contactos
sociais
(cumprimentos,
desculpas
e
agradecimentos);
-
pedir
ou
dar
informações
(dados
pessoais,
hábitos,
gostos
e
preferências,
lugares,
serviços,
factos
e
projetos).
Interação
escrita
Completar
formulários
com
os
dados
adequados
e
escrever
mensagens
simples
e
curtas
(30-40
palavras),
respeitando
as
convenções
textuais
e
sociolinguísticas
das
mensagens.
Utilizar
expressões
e
frases
muito
simples
com
estruturas
gramaticais
muito
elementares
para:
-
pedir
e
dar
informações
breves;
-
agradecer,
desculpar-se,
felicitar
(aniversários
e
outras
celebrações),
aceitar
ou
recusar
convites.
Interação
e
produção
orais
e
escritas

Identificação
da
situação
de
comunicação;

pesquisa
sustentada
por
critérios,
com
autonomia
progressiva
e
aprofundamento
de
informações;

planificação
e
elaboração
de
planos
gerais
e
esquemas;

mobilização
de
recursos
e
conhecimentos
elementares;

adequação
do
discurso
à
situação
de
comunicação;

uso
de
elementos
para-verbais
e
não
verbais
na
oralidade;

revisão
na
escrita;

autoavaliação
e
autocorreção
em
apresentações,
dramatizações,
simulações
e
mensagens
pessoais
integradas
em
projetos
disciplinares
ou
interdisciplinares.
Participativo
/
colaborador:
B,C,D,E,F
Sistematizador
/
organizador:
A,B,C,E,F,I,J

13
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
FRANCES

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
Nível
A1.2
No
contexto
temático
da
vida
quotidiana,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
Produção
oral
Exprimir-se,
de
forma
muito
simples,
pronunciando
de
forma
geralmente
compreensível
e
apoiando-se
num
texto
memorizado
com
um
repertório
muito
limitado
de
palavras,
expressões
isoladas
e
frases
curtas
para:
-
se
apresentar;
-
apresentar
e
descrever
outras
pessoas,
hábitos,
gostos,
preferências,
projetos,
serviços,
lugares
e
factos.
Produção
escrita
Escrever
textos
(30-40
palavras)
simples
e
muito
curtos,
em
suportes
variados,
utilizando
expressões,
frases
e
estruturas
gramaticais
muito
elementares
para:
-
se
apresentar;
-
apresentar
e
descrever
outras
pessoas,
hábitos,
gostos,
preferências,
projetos,
serviços,
lugares
e
factos.
Competência
Intercultural
Reconhecer
elementos
constitutivos
da
sua
própria
cultura
e
da(s)
cultura(s)
da
língua
estrangeira
no
seu
meio
envolvente
e
nas
práticas
de
comunicação
da
vida
quotidiana.
Competência
Intercultural
-
Observação
e
recolha
de
elementos
culturais
da
língua
estrangeira;
-
identificação
de
traços
identitários,
de
semelhanças
e
diferenças
culturais
em
situações
quotidianas.
Respeitador
do
outro
e
da
diferença:
A,B,C,F,J

14
ano
APRENDIZAGENS
ESSENCIAIS
|
ARTICULAÇÃO
COM
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
7.º
ANO
|
3.º
CICLO
|
FRANCES

ORGANIZADOR
Domínio
AE:
CONHECIMENTOS,
CAPACIDADES
E
ATITUDES
Nível
A1.2
No
contexto
temático
da
vida
quotidiana,
o
aluno
deve
ficar
capaz
de:
AÇÕES
ESTRATÉGICAS
DE
ENSINO
ORIENTADAS
PARA
O
PERFIL
DOS
ALUNOS
(Exemplos
de
ações
a
desenvolver
na
disciplina)
DESCRITORES
DO
PERFIL
DOS
ALUNOS
Competência
Estratégica
Demonstrar
uma
atitude
positiva
e
confiante
na
aprendizagem
da
língua
estrangeira.
Valorizar
o
uso
da
língua
estrangeira
como
instrumento
de
comunicação
dentro
da
aula,
nomeadamente
para
solicitar
esclarecimentos,
ajuda
e
colaborar
com
colegas
na
realização
de
tarefas
e
na
resolução
de
problemas.
Usar
os
seus
conhecimentos
prévios
em
língua
materna
e
noutras
línguas,
a
sua
experiência
pessoal,
indícios
contextuais
e
semelhanças
lexicais
e
gramaticais
para
fazer
previsões
de
sentido
e
comunicar
de
forma
simples,
recorrendo,
quando
necessário,
a
idiomas
conhecidos,
gestos,
mímica
e/ou
desenhos.
Competência
Estratégica

Recolha
de
informação
sobre
a
motivação
e
representações
da
língua;

utilização
da
língua
estrangeira
na
comunicação
da
sala
de
aula;

mobilização
de
conhecimentos
linguísticos,
experiências
e
meios
não-verbais
para
superar
as
deficiências
na
receção
e
na
produção.
Responsável
e
autónomo:
C,D,E,F,G,I,J

Aprendizagens Essenciais no Manual C’est Cool ! 7
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS NO MANUAL C’EST COOL ! 7
Competência Comunicativa Páginas
Compreensão Oral
Identificar um número limitado de palavras e de frases simples em
instruções, mensagens e textos simples e curtos (anúncios públicos,
publicidade e canções, publicações digitais, entre outros), desde que
o discurso seja muito claro, pausado, cuidadosamente articulado
e relativo à identificação e caracterização pessoais, hábitos
e necessidades do quotidiano.
Unité 0:
7, 13, 14, 16
Unité 1:
18, 20, 25, 29, 30
Unité 2:
35, 37, 41, 43, 48
Unité 3:
53, 55, 59, 61, 65
Unité 4:
69, 70, 75, 77, 78, 83
Unité 5:
87, 89, 92, 94, 99
Unité 6:
103, 105, 109, 111, 114
Compreensão Escrita
Identificar palavras e frases simples em instruções, mensagens e textos
ilustrados curtos (instruções, mapas, horários, catálogos, receitas,
postais, mensagens pessoais, banda desenhada, publicações digitais),
relativos à identificação e caracterização pessoais, hábitos e
necessidades do quotidiano.
Unité 0:
7, 8, 10, 13, 14, 16
Unité 1:
18, 20, 25, 29, 30
Unité 2:
35, 37, 41, 43, 48
Unité 3:
53, 55, 59, 61, 65
Unité 4:
69, 70, 75, 77, 78, 83
Unité 5:
87, 89, 92, 94, 99
Unité 6:
103, 105, 109, 111, 114
Interação Oral
Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia,
apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia geralmente
compreensível e repertório muito limitado, expressões, frases simples
e estruturas gramaticais muito elementares para:
- estabelecer contactos sociais (cumprimentos, desculpas
e agradecimentos);
- pedir ou dar informações (dados pessoais, hábitos, gostos
e preferências, lugares, serviços, factos e projetos).
Unité 1:
18, 25, 30
Unité 2:
48
Unité 3:
55, 61, 65
Unité 4:
78, 83
Unité 5:
89, 99
Unité 6:
105, 111, 114
Interação Escrita
Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens
simples e curtas (30-40 palavras), respeitando as convenções textuais
e sociolinguísticas das mensagens.
Utilizar expressões e frases muito simples com estruturas gramaticais
muito elementares para:
- pedir e dar informações breves;
- agradecer, desculpar-se, felicitar (aniversários e outras
celebrações), aceitar ou recusar convites.
Unité 1:
20, 29
Unité 2:
37, 43
Unité 3:
61
Unité 4:
78
Unité 5:
94
Unité 6:
111

Competência Comunicativa Páginas
Produção Oral
Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de forma
geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado com
um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas e frases
curtas para:
- se apresentar;
- apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos,
preferências, projetos, serviços, lugares.
Unité 0:
13, 14, 16
Unité 1:
29
Unité 2:
37, 41
Unité 3:
55, 59, 61
Unité 4:
69, 75, 78
Unité 5:
89, 92, 94
Unité 6:
103, 109
Produção Escrita
Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos, em suportes
variados, utilizando expressões, frases e estruturas gramaticais muito
elementares para:
- se apresentar;
- apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos,
preferências, projetos, serviços, lugares e factos.
Unité 1:
29
Unité 2:
41
Unité 4:
70
Unité 5:
92
Unité 6:
103
Competência Intercultural Páginas
Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s)
cultura(s) da língua estrangeira no seu meio envolvente e nas práticas
de comunicação da vida quotidiana.
Unité 0:
7, 8, 10, 13
Unité 1:
18, 20, 25, 29
Unité 2:
37, 43, 48
Unité 3:
53, 55, 61, 65
Unité 4:
69, 70, 75, 77, 78, 83
Unité 5:
87, 92, 94, 99
Unité 6:
103, 105, 109, 111, 114
Competência Estratégica Páginas
Demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem
da língua estrangeira.
Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de
comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar
esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na realização
de tarefas e na resolução de problemas.
Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e noutras
línguas, a sua experiência pessoal, indícios contextuais e semelhanças
lexicais e gramaticais para fazer previsões de sentido e comunicar de
forma simples, recorrendo, quando necessário, a idiomas conhecidos,
gestos, mímica e/ou desenhos.
Unité 1:
25, 29
Unité 2:
35, 37, 41, 43, 48
Unité 3:
53, 55, 59, 61, 65
Unité 4:
69, 70, 75, 77, 78, 83
Unité 5:
87, 92, 94, 99
Unité 6:
103, 105, 109, 111, 114
a (Cont.)

CODIFICAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS NO MANUAL
Competência Comunicativa
• Compreensão Oral
CO1 = Identificar um número limitado de palavras em canções.
CO2 = Identificar um número limitado de palavras em cartazes.
CO3 = Identificar um número limitado de palavras e expressões.
• Compreensão Escrita
CE1 = Identificar palavras e frases simples em textos ilustrados curtos.
CE2 = Identificar palavras simples.
• Interação Oral
IO1 = Estabelecer contactos sociais (cumprimentos e agradecimentos).
IO2 = Interagir em situações do quotidiano, estabelecer contactos sociais, pedir e dar informações.
• Interação Escrita
IE1 = Completar formulários com os dados adequados e escrever mensagens simples e curtas.
IE2 = Escrever mensagens simples e curtas.
• Produção Oral
PO1 = Exprimir-se de forma muito simples, pronunciando-se de forma compreensível.
• Produção Escrita
PE1 = Escrever um número limitado de palavras e expressões.
Competência Intercultural
• Comp. Intercultural 1 = Identificar traços identitários de semelhanças e diferenças culturais em
situações quotidianas.
Competência Estratégica
• Comp. Estratégica 1 = Utilizar a língua estrangeira na comunicação da sala de aula.
• Comp. Estratégica 2 = Mobilizar conhecimentos linguísticos.

Planificação e planos de aula
Planificação anual .............................................................. 20
Planos de aula
Planos de aula n.o
1 a n.o
6 (unidade 0) ........................ 27
Planos de aula n.o
7 a n.o
17 (unidade 1) ...................... 32

Planificação anual – Aprendizagens Essenciais
Escola:
_____________________________________________________________________________________________________
Turma:
_________
Ano
letivo:
_________
1.
o
período
Perfil
do
Aluno:
COMPETÊNCIA
COMUNICATIVA
COMPETÊNCIA
INTERCULTURAL
COMPETÊNCIA
ESTRATÉGICA
(aulas
previstas:
28)
Competências
Objetivos
comunicativos
Áreas
temáticas
/
Vocabulário
Conteúdos
morfossintáticos
UNIDADES
COMPREENSÃO
ORAL
•
Identificar
um
número
limitado
de
palavras
e
de
frases
simples
em
instruções,
mensagens
e
textos
simples
e
curtos.
COMPREENSÃO
ESCRITA
•
Identificar
palavras
e
frases
simples
em
instruções,
mensagens
e
textos
ilustrados
curtos.
INTERAÇÃO
ORAL
•
Interagir
em
situações
do
quotidiano
com
preparação
prévia,
apoiando-se
no
discurso
do
interlocutor,
com
pronúncia
geralmente
compreensível
e
repertório
muito
limitado,
expressões,
frases
simples
e
estruturas
gramaticais
muito
elementares.
INTERAÇÃO
ESCRITA
•
Completar
formulários
com
os
dados
adequados
e
escrever
mensagens
simples
e
curtas
(30-40
palavras).
•
Dar
informações
acerca
da
francofonia
e
da
França
•
Identificar
sons
e
expressões
•
Apresentar
as
estações,
os
meses
do
ano
e
os
dias
da
semana
•
Identificar
as
cores
•
Contar
de
0
a
31
•
Colocar
perguntas
em
contexto
de
sala
de
aula
•
A
francofonia
•
A
França
•
O
alfabeto
•
Os
galicismos
•
As
estações
do
ano
•
Os
meses
do
ano
•
Os
dias
da
semana
•
As
cores
•
As
expressões
da
sala
de
aula
•
Os
sons:
fonética
francesa
•
Os
números
(de
0
a
31)
Reconhecer
elementos
constitutivos
da
sua
própria
cultura
e
da(s)
cultura(s)
da
língua
estrangeira
no
seu
meio
envolvente
e
nas
práticas
de
comunicação
da
vida
quotidiana.
Demonstrar
uma
atitude
positiva
e
confiante
na
aprendizagem
da
língua
estrangeira.
Valorizar
o
uso
da
língua
estrangeira
como
instrumento
de
comunicação
dentro
da
aula,
nomeadamente
para
solicitar
esclarecimentos,
ajuda
e
colaborar
com
colegas
na
realização
de
tarefas
e
na
resolução
de
problemas.
Usar
os
seus
conhecimentos
prévios
em
língua
materna
e
noutras
línguas,
a
sua
experiência
pessoal,
indícios
contextuais
e
semelhanças
lexicais
e
gramaticais
para
fazer
previsões
de
sentido
e
comunicar
de
forma
simples,
recorrendo,
quando
necessário,
a
idiomas
conhecidos,
gestos,
mímica
e/ou
desenhos.
Unidade
0
JE
COMMENCE
!
(6
aulas)
•
Cumprimentar
•
Despedir-se
•
Perguntar
como
está
•
Responder
como
está
•
Apresentar-se
/
Apresentar
alguém
•
Pedir
informações
sobre
dados
pessoais
•
As
saudações
•
A
apresentação:
nome,
apelido,
idade,
data
e
local
de
nascimento
•
As
nacionalidades
•
O
presente
do
indicativo:
être
e
avoir
•
O
presente
do
indicativo:
verbos
em
-er
•
As
palavras
interrogativas
•
As
preposições:
à,
en,
au
e
aux
Unidade
1
JE
ME
PRÉSENTE
!
(9
aulas)

PRODUÇÃO
ORAL
•
Exprimir-se,
de
forma
muito
simples,
pronunciando
de
forma
geralmente
compreensível
e
apoiando-se
num
texto
memorizado
com
um
repertório
muito
limitado
de
palavras,
expressões
isoladas
e
frases
curtas.
PRODUÇÃO
ESCRITA
•
Escrever
textos
(30-40
palavras)
simples
e
muito
curtos,
em
suportes
variados,
utilizando
expressões,
frases
e
estruturas
gramaticais
muito
elementares.
•
Descrever-se
fisicamente
•
Descrever-se
psicologicamente
•
Descrever
alguém
•
Exprimir
preferências
•
A
descrição
física
•
O
caráter
•
As
preferências
•
Os
artigos
definidos
e
os
artigos
indefinidos
•
A
frase
interrogativa
•
O
feminino
dos
nomes
e
dos
adjetivos
•
A
frase
negativa
•
A
expressão
de
causa:
parce
que/qu´
Unidade
2
JE
SUIS
COMME
ÇA
!
(8
aulas)
Momentos
de
avaliação
oral
e
escrita
Domínios
de
Articulação
Curricular
/
Interdisciplinaridade
(6
aulas)

2.
o
período
Perfil
do
Aluno:
COMPETÊNCIA
COMUNICATIVA
COMPETÊNCIA
INTERCULTURAL
COMPETÊNCIA
ESTRATÉGICA
(aulas
previstas:
24)
Competências
Objetivos
comunicativos
Áreas
temáticas
/
Vocabulário
Conteúdos
morfossintáticos
UNIDADES
COMPREENSÃO
ORAL
•
Identificar
um
número
limitado
de
palavras
e
de
frases
simples
em
instruções,
mensagens
e
textos
simples
e
curtos.
COMPREENSÃO
ESCRITA
•
Identificar
palavras
e
frases
simples
em
instruções,
mensagens
e
textos
ilustrados
curtos.
INTERAÇÃO
ORAL
•
Interagir
em
situações
do
quotidiano
com
preparação
prévia,
apoiando-se
no
discurso
do
interlocutor,
com
pronúncia
geralmente
compreensível
e
repertório
muito
limitado,
expressões,
frases
simples
e
estruturas
gramaticais
muito
elementares.
INTERAÇÃO
ESCRITA
•
Completar
formulários
com
os
dados
adequados
e
escrever
mensagens
simples
e
curtas
(30-40
palavras).
•
Apresentar
a
família
•
Pedir
informações
sobre
a
família
•
Indicar
as
profissões
dos
membros
da
família
•
Convidar
alguém
para
o
seu
aniversário
•
A
família:
os
laços
de
parentesco
•
As
profissões
•
O
convite
•
Os
determinantes
possessivos
•
Os
números
(de
31
a
100)
•
O
plural
dos
nomes
e
dos
adjetivos
Reconhecer
elementos
constitutivos
da
sua
própria
cultura
e
da(s)
cultura(s)
da
língua
estrangeira
no
seu
meio
envolvente
e
nas
práticas
de
comunicação
da
vida
quotidiana.
Demonstrar
uma
atitude
positiva
e
confiante
na
aprendizagem
da
língua
estrangeira.
Valorizar
o
uso
da
língua
estrangeira
como
instrumento
de
comunicação
dentro
da
aula,
nomeadamente
para
solicitar
esclarecimentos,
ajuda
e
colaborar
com
colegas
na
realização
de
tarefas
e
na
resolução
de
problemas.
Usar
os
seus
conhecimentos
prévios
em
língua
materna
e
noutras
línguas,
a
sua
experiência
pessoal,
indícios
contextuais
e
semelhanças
lexicais
e
gramaticais
para
fazer
previsões
de
sentido
e
comunicar
de
forma
simples,
recorrendo,
quando
necessário,
a
idiomas
conhecidos,
gestos,
mímica
e/ou
desenhos.
Unidade
3
JE
SUIS
BIEN
EN
FAMILLE
!
(8
aulas)
•
Falar
da
escola
(disciplinas,
horário
escolar
e
material
escolar)
•
Perguntar
/
Dizer
as
horas
•
Falar
da
rotina
•
Exprimir
opiniões
•
As
disciplinas
•
A
hora
•
O
material
escolar
•
A
rotina
•
O
presente
do
indicativo:
aller
•
Os
artigos
contraídos
•
As
expressões
de
opinião
•
O
presente
do
indicativo:
faire
e
prendre
Unidade
4
JE
VAIS
AU
COLLÈGE
!
(10
aulas)

PRODUÇÃO
ORAL
•
Exprimir-se,
de
forma
muito
simples,
pronunciando
de
forma
geralmente
compreensível
e
apoiando-se
num
texto
memorizado
com
um
repertório
muito
limitado
de
palavras,
expressões
isoladas
e
frases
curtas.
PRODUÇÃO
ESCRITA
•
Escrever
textos
(30-40
palavras)
simples
e
muito
curtos,
em
suportes
variados,
utilizando
expressões,
frases
e
estruturas
gramaticais
muito
elementares.
Momentos
de
avaliação
oral
e
escrita
Domínios
de
Articulação
Curricular
/
(6
aulas)

3.
o
período
Perfil
do
Aluno:
COMPETÊNCIA
COMUNICATIVA
COMPETÊNCIA
INTERCULTURAL
COMPETÊNCIA
ESTRATÉGICA
(aulas
previstas:
20)
Competências
Objetivos
comunicativos
Áreas
temáticas/
Vocabulário
Conteúdos
morfossintáticos
UNIDADES
COMPREENSÃO
ORAL
•
Identificar
um
número
limitado
de
palavras
e
de
frases
simples
em
instruções,
mensagens
e
textos
simples
e
curtos.
COMPREENSÃO
ESCRITA
•
Identificar
palavras
e
frases
simples
em
instruções,
mensagens
e
textos
ilustrados
curtos.
INTERAÇÃO
ORAL
•
Interagir
em
situações
do
quotidiano
com
preparação
prévia,
apoiando-se
no
discurso
do
interlocutor,
com
pronúncia
geralmente
compreensível
e
repertório
muito
limitado,
expressões,
frases
simples
e
estruturas
gramaticais
muito
elementares.
INTERAÇÃO
ESCRITA
•
Completar
formulários
com
os
dados
adequados
e
escrever
mensagens
simples
e
curtas
(30-40
palavras).
•
Falar
dos
passatempos
•
Falar
dos
desportos
•
Convidar
/
Propor
uma
saída
•
Aceitar
/
Recusar
um
convite
•
Os
passatempos
•
Os
desportos
•
As
saídas
•
O
presente
do
indicativo:
finir
•
O
presente
do
indicativo:
sortir
•
O
presente
do
indicativo:
vouloir
e
pouvoir
Reconhecer
elementos
constitutivos
da
sua
própria
cultura
e
da(s)
cultura(s)
da
língua
estrangeira
no
seu
meio
envolvente
e
nas
práticas
de
comunicação
da
vida
quotidiana.
Demonstrar
uma
atitude
positiva
e
confiante
na
aprendizagem
da
língua
estrangeira.
Valorizar
o
uso
da
língua
estrangeira
como
instrumento
de
comunicação
dentro
da
aula,
nomeadamente
para
solicitar
esclarecimentos,
ajuda
e
colaborar
com
colegas
na
realização
de
tarefas
e
na
resolução
de
problemas.
Usar
os
seus
conhecimentos
prévios
em
língua
materna
e
noutras
línguas,
a
sua
experiência
pessoal,
indícios
contextuais
e
semelhanças
lexicais
e
gramaticais
para
fazer
previsões
de
sentido
e
comunicar
de
forma
simples,
recorrendo,
quando
necessário,
a
idiomas
conhecidos,
gestos,
mímica
e/ou
desenhos.
Unidade
5
JE
M’AMUSE
!
(8
aulas)
•
Identificar
as
paisagens
•
Apresentar
a
meteorologia
•
Apresentar
destinos
e
atividades
de
férias
•
Indicar
os
locais
da
cidade
•
Perguntar
/
Indicar
o
caminho
•
Apresentar
a
sua
cidade
/
região
•
Os
destinos
•
A
meteorologia
•
Os
locais
da
cidade
•
O
futur
proche
•
As
expressões
c’est
/
ce
sont
/
il
y
a
•
As
expressões
très
/
beaucoup
(de/d’)
•
Os
números
ordinais
Unidade
6
JE
PARS
À
L’AVENTURE
!
(8
aulas)

PRODUÇÃO
ORAL
•
Exprimir-se,
de
forma
muito
simples,
pronunciando
de
forma
geralmente
compreensível
e
apoiando-se
num
texto
memorizado
com
um
repertório
muito
limitado
de
palavras,
expressões
isoladas
e
frases
curtas.
PRODUÇÃO
ESCRITA
•
Escrever
textos
(30-40
palavras)
simples
e
muito
curtos,
em
suportes
variados,
utilizando
expressões,
frases
e
estruturas
gramaticais
muito
elementares.
Momentos
de
avaliação
oral
e
escrita
Domínios
de
Articulação
Curricular
/
(4
aulas)

INSTRUMENTOS
DE
AVALIAÇÃO
Orienta-se
pelas
áreas
de
incidência
e
respetivos
pesos
definidos
nos
critérios
de
avaliação
pelo
grupo
disciplinar.
COMPETÊNCIA
COMUNICATIVA
COMPETÊNCIA
INTERCULTURAL
COMPETÊNCIA
ESTRATÉGICA
COMPREENSÃO
ORAL:
•
Testes
/
Fichas
de
avaliação
e
outros
momentos
formais
de
avaliação
da
Compreensão
Oral.
•
Atividades
diversas
de
escuta
e
visionamento
de
documentos:
“Écouter”;
“Communiquer”;
“Écouter
et
chanter”;
“Je
prononce”.
•
Instruções
orais.
COMPREENSÃO
ESCRITA:
•
Testes
/
Fichas
de
avaliação
e
outros
momentos
formais
de
avaliação
da
Compreensão
Escrita.
•
Atividades
diversas
de
leitura
de
enunciados
/
documentos:
“Vocabulaire”;
“Lire”;
“Grammaire”.
•
Instruções
escritas.
INTERAÇÃO
ORAL:
•
Momentos
formais
de
avaliação
da
Interação
Oral.
•
Interações
orais
variadas
–
dramatizações,
simulações
e
diálogos:
“À
ton
tour
!”;
“Communiquer”.
•
Interações
orais.
INTERAÇÃO
ESCRITA:
•
Momentos
formais
de
avaliação
da
Interação
Escrita.
•
Atividades
diversas
de
interação
escrita
–
mensagens
de
correio
eletrónico,
SMS,
publicações
em
blogues
e
fóruns:
“À
ton
tour
!”;
“Écrire”.
•
Interações
escritas.
PRODUÇÃO
ORAL:
•
Momentos
formais
de
avaliação
da
Produção
Oral.
•
Atividades
diversas
de
produção
oral:
“À
ton
tour
!”;
“Écouter
et
chanter”.
•
Produções
orais.
PRODUÇÃO
ESCRITA:
•
Momentos
formais
de
avaliação
da
Produção
Escrita.
•
Atividades
diversas
de
produção
escrita:
“À
ton
tour
!”;
“Écrire”.
•
Produções
escritas.
TAREFAS
/
ATIVIDADES
QUE
AVALIEM:
•
a
observação
e
a
recolha
de
elementos
culturais
da
língua
estrangeira;
•
a
identificação
de
traços
identitários,
de
semelhanças
e
de
diferenças
culturais
em
situações
quotidianas.
Les
Fêtes;
Carnet
de
Voyage
TAREFAS
/
ATIVIDADES
QUE
AVALIEM:
•
uma
atitude
positiva
e
confiante
na
aprendizagem
da
língua
estrangeira;
•
o
uso
da
língua
estrangeira
como
instrumento
de
comunicação
dentro
da
aula,
nomeadamente
para
solicitar
esclarecimentos
ou
ajuda
e
para
colaborar
com
colegas
na
realização
de
tarefas
e
na
resolução
de
problemas;
•
a
observação
direta
da
capacidade
de
mobilização
de
conhecimentos
linguísticos,
experiências
e
meios
não
verbais.
Labo+;
Guides
Outils
Numériques

Planos de aula
Plano de aula n.o
1 50 min.
Unidade: 0 – Je commence !
Sumário Perfil do Aluno
Apresentação. Diálogo acerca das expectativas dos alunos em relação à disciplina. A/B
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS CONTEÚDOS / ATIVIDADES RECURSOS
• Competência Comunicativa:
- Compreensão Escrita
- Compreensão Oral
- Produção Oral
• Competência Intercultural
• Apresentação do professor e dos alunos.
• Exploração conjunta de como utilizar o Manual
(pp. 2-3 do Manual).
• Apresentação dos conteúdos programáticos
(pp. 4-5 do Manual).
• Diálogo acerca das expectativas dos alunos em
relação à disciplina.
• Realização de atividade lúdica de introdução à
disciplina – apresentação e interpretação do hino
do projeto, C’est cool le français !, com recurso
ao karaoke ( ).
• Manual, pp. 2-5
•
- Karaoke: Hino –
C’est cool le français !
TPC
• Treino do hino C’est cool le français !
Obs.
Plano de aula n.o
2 50 min.
Apresentação da disciplina. A importância do francês no mundo: a francofonia. A/B
- Compreensão Oral
- Produção Oral
• Reflexão conjunta sobre o francês no mundo.
• Projeção da apresentação La francophonie
( ) e sistematização das informações.
• Leitura e interpretação das informações da
página 6 do Manual.
• Visionamento do vídeo Chanson francophonie –
Hymne et ode à la francophonie ( ).
• Realização das atividades da página 7 do Manual
e respetiva correção.
• Apresentação do “Info Cultures”, realização das
atividades da ficha “La francophonie” do Carnet
de Voyage (p. II) e respetiva correção.
• Manual, pp. 6-7 e p. II
(Carnet de Voyage)
• Cahier d’Activités,
pp. 72-73
• Dossiê do Professor,
pp. 183-184
•
- Apresentação:
La francophonie
- Vídeo: Chanson
francophonie – Hymne
et ode à la francophonie
TPC
• Realização das atividades das páginas 72-73 (“S’amuser en français, c’est cool !”) do Cahier d’Activités.
Obs.
• Para alargar os conhecimentos dos alunos, poderá sugerir-se a realização da Fiche de Culture U0 “Francophonie”,
das páginas 183-184 do Dossiê do Professor.

Planos de aula
Plano de aula n.o
3 50 min.
A França: a geografia, a república, as regiões e as cidades. A/B/C
- Compreensão Oral
• Verificação e esclarecimento de dúvidas sobre
o trabalho de casa.
• Diálogo com os alunos acerca dos seus
conhecimentos sobre a França (situação
geográfica, capital, moeda, etc.).
• Projeção da apresentação La France
( ) e sistematização das informações
essenciais.
• Observação e exploração do mapa da França
da página 8 do Manual.
• Realização das atividades das páginas 8 e 9
do Manual e respetiva correção.
• Observação e exploração do mapa das regiões
francesas da página 10 do Manual.
• Realização das atividades das páginas 10 e 11
• Realização do kahoot Conheces a França?
( ).
• Manual, pp. 8-11 e p. III
(Carnet de Voyage)
pp. 4-5 e 72-73
•
- Apresentação:
La France
- Kahoot: Conheces
a França?
TPC
• Realização das atividades da ficha “Les nouvelles régions de France” do Carnet de Voyage (p. III).
• Realização das atividades da ficha “La France” do Cahier d’Activités (pp. 4-5).
Obs.

Planos de aula
Plano de aula n.o
4 50 min.
O alfabeto, os sons e os galicismos. A/B
- Compreensão Oral
- Produção Oral
o trabalho de casa.
• Audição e repetição do alfabeto e dos nomes
franceses da página 12 do Manual.
• Realização da atividade 2 da página 12
do Manual, pedindo aos alunos para soletrarem
o seu nome.
• Audição e repetição de palavras e expressões
• Sistematização dos sons e exploração de outras
palavras / expressões.
• Projeção da apresentação Les mots français au
quotidien ( ) e sistematização das
informações essenciais.
• Audição e repetição dos galicismos da página 14
do Manual.
• Realização das atividades 2 e 3 da página 14
• Manual, pp. 12-14 e p. III
(Carnet de Voyage)
• Cahier d’Activités, pp. 4-6
pp. 85-86
•
- Apresentação:
Les mots français
au quotidien
TPC
• Realização das atividades da ficha “Les mots français” do Cahier d’Activités (p. 6).
Obs.
• Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 1A ou 1B “Les mots français” (de acordo com o perfil do aluno),

Planos de aula
Plano de aula n.o
5 50 min.
As estações, os meses do ano e os dias da semana. A/B
- Compreensão Oral
- Produção Oral
o trabalho de casa.
• Audição e repetição das estações e dos meses
do ano da página 15 do Manual.
• Realização da atividade 2 da página 15 do
Manual (“Les saisons et les mois de l’année”),
pedindo a alguns alunos para soletrarem a sua
estação e o seu mês preferidos e aos restantes
para adivinharem quais são.
• Audição e repetição dos dias da semana
Manual (“Les jours de la semaine”) e respetiva
correção.
• Realização de atividade lúdica para consolidação
do léxico: quiz – Les jours de la semaine, les mois
de l’année et les saisons ( ).
• Realização das atividades propostas no Collimage
(Cahier d’Activités) das páginas 2 a 6.
• Manual, p. 15
• Cahier d’Activités, p. 6
• Collimage, pp. 2-6
pp. 87-88
•
- Quiz: Les jours de la
semaine, les mois de
l’année et les saisons
- Teste interativo:
Les jours de la semaine
et les mois
TPC
• Realização das atividades da ficha “Les saisons, les mois et les jours de la semaine” do Cahier d’Activités (pp. 7-8).
• Conclusão das atividades propostas no Collimage (Cahier d’Activités) – pp. 2-6.
Obs.
• Poderá sugerir-se a realização do teste interativo Les jours de la semaine et les mois ( ).
• Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 2A ou 2B “Les saisons, les mois et les jours” (de acordo com o perfil
do aluno), das páginas 87-88 do Dossiê do Professor.

Planos de aula
Plano de aula n.o
6 50 min.
As cores. Os números (de 0 a 31). As expressões da sala de aula. A/B
- Compreensão Oral
o trabalho de casa.
• Audição e repetição das cores da página 16
do Manual.
Manual (“Les couleurs”) e respetiva correção.
do léxico: quiz – Les couleurs ( ).
• Audição e repetição dos números da página 16
do Manual.
• Resolução da atividade 2 da página 16 do Manual
(“Les nombres (de 0 à 31)”) e respetiva correção.
• Realização coletiva dos testes interativos
Les couleurs e Les nombres cardinaux (0-31)
( ), para verificação das
aprendizagens.
• Audição e repetição das expressões da sala
de aula da página 17 do Manual.
• Resolução da atividade 2 da página 17 do Manual
• Manual, pp. 16-17
pp. 7-11
pp. 89-92 e 133-134
•
- Quiz: Les couleurs
- Testes interativos:
Les couleurs ;
Les nombres cardinaux
(0-31)
- Imagens: Cartes
mémoire – Les couleurs ;
Les nombres (de 0 à 31)
TPC
• Realização das atividades das fichas “Les couleurs”, “Les nombres (de 0 à 31)” e “Les expressions de la salle
de classe”do Cahier d’Activités (pp. 9-11).
Obs.
x Poderá sugerir-se a realização das atividades lúdicas Cartes mémoire – Les couleurs ; Les nombres (de 0 à 31)
( ).
x Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 3A ou 3B “Les couleurs” e a Fiche de Vocabulaire 4A ou 4B
“Les expressions de la salle de classe” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas 89-92 do Dossiê do Professor.
• Poderá também disponibilizar-se a Fiche de Grammaire 1A ou 1B “Les nombres (de 0 à 31)” (de acordo com o perfil
do aluno), das páginas 133-134 do Dossiê do Professor.

Planos de aula
Plano de aula n.o
7 50 min.
Unidade: 1 – Je me présente !
As saudações: cumprimentar, despedir-se, perguntar e responder como está. A/B/E
- Compreensão Oral
- Interação Oral
o trabalho de casa.
• Projeção da apresentação Les salutations
( ) e sistematização das
informações essenciais.
• Audição e repetição das formas de saudação
do Manual e respetiva correção, através
da atividade 3.
• Audição e repetição das expressões do
“Je prononce” da página 18 do Manual
e distinção dos sons [u] e [ou].
• Audição e repetição das expressões para
perguntar e responder como está da página 19
do Manual.
• Realização da atividade “À ton tour !”
(simulação de um diálogo) da página 19
do Manual.
• Apresentação do “Info Cultures”, realização das
atividades da ficha “Se faire la bise en France” do
Carnet de Voyage (p. IV) e respetiva correção.
do léxico: quiz – La présentation et les
salutations ( ).
pp. 9-13
pp. 93-94
•
- Apresentação:
Les salutations
- Quiz: La présentation
et les salutations
TPC
• Realização das atividades da ficha “Les salutations” do Cahier d’Activités (pp. 12-13).
Obs.
• Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 5A ou 5B “Les salutations” (de acordo com o perfil do aluno),

Planos de aula
Plano de aula n.o
8 50 min.
A identidade: nome e apelido, idade, data e local de nascimento. O presente do
indicativo dos verbos être e avoir.
A/B/E
- Compreensão Oral
- Interação Escrita
o trabalho de casa.
• Audição e leitura do texto da página 20
do Manual.
• Realização das atividades 1 a 4 das páginas 20
e 21 do Manual e respetiva correção.
(apresentação pessoal num blogue) da página 21
do Manual.
• Apresentação e exploração de conteúdo
gramatical – presente do indicativo dos verbos
être e avoir; sistematização de conteúdos através
das tabelas da página 22 do Manual.
• Realização das atividades 1 a 3 da página 22
• Realização coletiva do teste interativo Verbes être
et avoir ( ), para verificação das
aprendizagens.
• Audição e repetição das frases do “Je prononce”
da página 22 do Manual e sistematização das
regras da liaison.
pp. 12-15
pp. 95-96 e 135-136
•
- Teste interativo:
Verbes être et avoir
- Gramática: Le présent de
l’indicatif – être et avoir
- Atividade: Le présent de
l’indicatif – être et avoir
- Quiz: Verbes être
et avoir
- Ferramenta:
L’enregistreur
TPC
• Realização das atividades das fichas “L’identité”, “Le verbe être” e “Le verbe avoir” do Cahier d’Activités (pp. 13-15).
Obs.
• Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 6A ou 6B “L’identité” (de acordo com o perfil do aluno), das páginas
95-96 do Dossiê do Professor.
• Poderá também disponibilizar-se a Fiche de Grammaire 2A ou 2B “Le présent de l’indicatif – être et avoir” (de acordo
com o perfil do aluno), das páginas 135-136 do Dossiê do Professor.
• Para consolidar os conhecimentos dos alunos, poderá sugerir-se a consulta da gramática e da atividade Le présent
de l’indicatif – être et avoir e a realização do quiz Verbes être et avoir ( ).
• De modo a que os alunos possam treinar as suas competências de oralidade, poderá também propor-se que gravem
a sua leitura do texto da página 20 do Manual, com recurso à ferramenta L’enregistreur ( ).

Planos de aula
Plano de aula n.o
9 50 min.
As nacionalidades. A/B/E
- Compreensão Oral
o trabalho de casa.
• Realização de atividade lúdica para apresentação
do léxico: Cartes-mémoire – Les pays et les
nationalités ( ).
• Audição e repetição das nacionalidades
• Resolução das atividades 1 e 2 da página 23
• Projeção do vídeo e realização da Fiche de
Culture U1 “Les pays et les nationalités”,
do léxico: quiz – Les pays et les nationalités
( ).
• Manual, p. 23
pp. 13-16 e 74
pp. 97-98 e 185-186
•
- Imagem:
Cartes-mémoire –
Les pays et les
nationalités
- Quiz: Les pays
et les nationalités
TPC
• Realização das atividades da ficha “Les nationalités” do Cahier d’Activités (p. 16) e da página 74 (“S’amuser en français,
c’est cool !”) do Cahier d’Activités.
Obs.
• Poderá disponibilizar-se a Fiche de Vocabulaire 7A ou 7B “Les nationalités” (de acordo com o perfil do aluno),

Planos de aula
Plano de aula n.o
10 50 min.
A apresentação dos elementos do grupo Kids United – Nouvelle Génération. O presente
do indicativo dos verbos em -er.
A/B/H
- Compreensão Oral
- Interação Oral
• Competência Estratégica
o trabalho de casa.
• Projeção da animação Kids United – Nouvelle
Génération. Qui sont-ils ? ( ).
• Audição e leitura dos textos da página 24
do Manual.
• Realização das atividades 1 a 4 das páginas 24
e 25 do Manual e respetiva correção.
• Realização coletiva do teste interativo
La présentation ( ),
para verificação das aprendizagens.
• Realização da atividade “À ton tour !” (simulação
de um diálogo) da página 25 do Manual.
gramatical – presente do indicativo dos verbos
em -er; sistematização de conteúdos através
das tabelas da página 26 do Manual.
Le présent de l’indicatif – verbes en -er
( ), para verificação das
aprendizagens.
pp. 16-17 e 74
pp. 137-138
•
- Apresentação: Kids
United – Nouvelle
Génération. Qui sont-ils ?
- Teste interativo:
La présentation
- Gramática: Le présent de
l’indicatif – verbes en -er
- Atividade: Le présent de
- Quiz: Le présent de
- Ferramenta:
L’enregistreur
- Jogo: La roue des verbes
TPC
• Realização das atividades da ficha “Le présent de l’indicatif des verbes en -er” do Cahier d’Activités (p. 17).
Obs.
• Poderá disponibilizar-se a Fiche de Grammaire 3A ou 3B “Le présent de l’indicatif – verbes en -er” (de acordo com
o perfil do aluno), das páginas 137-138 do Dossiê do Professor.
• Para consolidar os conhecimentos dos alunos, poderá sugerir-se a consulta da gramática e da atividade Le présent
de l’indicatif – verbes en -er e a realização do quiz Le présent de l’indicatif – verbes en -er ( ).
• De modo a que os alunos possam treinar as suas competências de oralidade, poderá também propor-se que gravem
a sua leitura dos textos da página 24 do Manual, com recurso à ferramenta L’enregistreur ( ).
• Numa perspetiva mais lúdica, poderá sugerir-se aos alunos o jogo La roue des verbes ( ).

Planos de aula
Plano de aula n.o
11 50 min.
As palavras interrogativas. A/B
- Compreensão Oral
o trabalho de casa.
gramatical – palavras interrogativas;
sistematização de conteúdos através da tabela
• Consulta da gramática e da atividade Les mots
interrogatifs ( ), para consolidação
dos conhecimentos dos alunos.
• Realização das atividades 1 e 2 da página 27
• Audição e realização da atividade “Écouter”
da página 27 do Manual e respetiva correção.
• Realização coletiva do teste interativo Les mots
interrogatifs ( ), para verificação
das aprendizagens.
• Manual, p. 27
pp. 17-18
pp. 139-140
•
- Gramática:
Les mots interrogatifs
- Atividade:
- Teste interativo:
TPC
• Realização das atividades da ficha “Les mots interrogatifs” do Cahier d’Activités (p. 18).
Obs.
• Poderá disponibilizar-se a Fiche de Grammaire 4A ou 4B “Les mots interrogatifs” (de acordo com o perfil do aluno),

Planos de aula
Plano de aula n.o
12 50 min.
A canção “Je m’appelle Ève Azur”, a partir da canção original “On écrit sur les murs”,
dos Kids United.
A/B/H
- Compreensão Oral
- Produção Oral
o trabalho de casa.
• Audição da canção da página 28 do Manual.
• Exploração do “Mémo” e sistematização do seu
conteúdo – as preposições + nomes de cidades,
países e ilhas.
• Realização da Fiche de Grammaire 5A/5B “Les
prépositions – à, en, au et aux ” (de acordo com
o perfil do aluno), das páginas 141 e 142 do
Dossiê do Professor e respetiva correção.
• Nova audição da canção da página 28 do
Manual e, com recurso ao karaoke Je m’appelle
Ève Azur ( ), recriação do refrão,
personalizando-o com os dados pessoais do
aluno; interpretação do refrão personalizado.
• Manual, p. 28
pp. 18-19
• Collimage, pp. 7-9
pp. 141-142
•
- Karaoke: Je m’appelle
Ève Azur
TPC
• Realização das atividades da ficha “Les prépositions + noms de villes, pays, iles” do Cahier d’Activités (p. 9).
• Realização das atividades propostas no Collimage (Cahier d’Activités) – pp. 7-9.
Obs.

Planos de aula
Plano de aula n.o
13 50 min.
Atividades de interação escrita e oral, a partir de modelos. A/B/C/E/F
- Compreensão Oral
- Interação Oral
o trabalho de casa.
• Apresentação e exploração do vídeo Tutoriel –
Présenter quelqu’un ( ).
• Realização da primeira atividade de “Écrire” da
página 29 do Manual (completação de um texto
de apresentação de um antigo membro dos Kids
United) e respetiva correção.
(completação de um formulário de
apresentação pessoal) da página 29 do Manual.
• Apresentação e exploração do vídeo Comment
tu t’appelles ? ( ).
• Audição do diálogo de “Communiquer”
• Realização da primeira atividade
de “Communiquer” da página 30 do Manual
(simulação de uma entrevista ao ídolo favorito)
p. 19
•
- Vídeo: Tutoriel –
Présenter quelqu’un
- Vídeo: Comment
tu t’appelles ?
- Jogo: La roue du
vocabulaire – unité 1
- Jogo: Je me présente !
TPC
• Leitura e audição dos conteúdos do “Je révise” da página 31 do Manual, para preparação da aula de revisões.
Obs.
• Numa perspetiva mais lúdica, poderá sugerir-se aos alunos os jogos La roue du vocabulaire – unité 1 e Je me présente !
( ).

Planos de aula
Plano de aula n.o
14 50 min.
Ficha formativa. A/B
- Compreensão Oral
o trabalho de casa.
• Realização da ficha formativa das páginas 32 e
33 do Manual (atividade de compreensão oral,
atividades de compreensão escrita e atividade
de interação escrita) e respetiva correção.
Je me présente ! ( ),
para verificação das aprendizagens.
• Autoavaliação, com base na tabela dos
objetivos comunicativos da página 33
do Manual.
pp. 20-21
•
- Teste interativo:
Je me présente !
TPC
x Realização da ficha de final de unidade “Je me prépare” do Cahier d’Activités (pp. 20-21).
Obs.
Plano de aula n.o
15 50 min.
Momento formal de avaliação (1). A/B
- Compreensão Oral
- Produção Escrita
• Realização dos Contrôles 1A/1B/1C/1D
(de acordo com o perfil do aluno),
das páginas 203 a 238 do Dossiê do Professor.
pp. 203-238
TPC
Obs.

Planos de aula
Plano de aula n.o
16 50 min.
Momento formal de avaliação (2). A/B
- Produção Oral
- Interação Oral
• Realização das atividades de produção e
interação oral dos Contrôles 1C/1D (de acordo
com o perfil do aluno), das páginas 222-223
e 233-234 do Dossiê do Professor.
pp. 222-223 e 233-234
TPC
Obs.
Plano de aula n.o
17 50 min.
Atividade interdisciplinar “Labo +”. A/B/C/E/F/H
- Produção Escrita
• Apresentação da proposta de
interdisciplinariedade “Labo +” (construção
de um cartaz interativo da turma) da página 30
do Manual.
• Explicação dos vários passos apresentados no
Guide Labo+ (unité 1), da página 427 do Dossiê
do Professor.
• Manual, p. 30
p. 427
TPC
Obs.

Ensino
digit@l
Ensino digit@l
• Ensino digit@l(por Carlos Pinheiro)
• Roteiro
• Guia de recursos multimédia

Ensino digit@l
Ensino digit@l (por Carlos Pinheiro) ................................. 43
Roteiro Aula Digit@l ......................................................... 55
Guia de recursos multimédia* .......................................... 69
* O guia de recursos multimédia apresenta os recursos multimédia
associados a cada uma das unidades do Manual C’est Cool !
Em cada uma das unidades, os recursos estão organizados em três categorias:
• Apresentação de conteúdos – recursos disponibilizados para o auxílio
da prática letiva na apresentação dos vários conteúdos.
• Aplicação/Consolidação – recursos que permitem a consolidação das
aprendizagens.
• Avaliação – recursos ao serviço da avaliação das aprendizagens.

43
C’est Cool ! 7 • Ensino digit@l • ASA
Ensino digital | Carlos Pinheiro
A crise pandémica obrigou as escolas a transfor-
ŵĂƌĞŵĂƐƐƵĂƐƉƌĄƟĐĂƐ͕ĂĚĂƉƚĂŶĚŽͲĂƐĂƵŵĐŽŶƚĞǆƚŽ
ĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ŶƵŵĂŵďŝĞŶƚĞ
totalmente virtual e mediado por tecnologias que a
ŵĂŝŽƌŝĂĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐĞĂůƵŶŽƐŶĆŽĚŽŵŝŶĂǀĂ͕ŵĂƐĚĞ
que muito rapidamente se apropriaram.
KƌĞŐƌĞƐƐŽĂŽĞŶƐŝŶŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕ŶŽŝŶşĐŝŽĚŽĂŶŽ
ůĞƟǀŽ ϮϬϮϬͲϮϭ͕ƐĞ ƉŽƌ Ƶŵ ůĂĚŽ ĮĐŽƵ ŵĂƌĐĂĚŽ ƉĞůĂ
eventual necessidade de recorrer de novo a mode-
ůŽƐĚĞĞŶƐŝŶŽĂĚŝƐƚąŶĐŝĂŽƵŵŝƐƚŽ͕ƚŽƌŶŽƵ
ƚĂŵďĠŵ ĞǀŝĚĞŶƚĞ ƋƵĞ͕ ŵĞƐŵŽ ƉƌĞƐĞŶ-
ĐŝĂůŵĞŶƚĞ͕ĠƉŽƐƐşǀĞůŵŽďŝůŝǌĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞ
plataformas digitais para a construção de
novos cenários de ensino e de aprendiza-
ŐĞŵ͕ŶƵŵŵŽĚĞůŽĚĞĞŶƐŝŶŽŚşďƌŝĚŽ͘
K ĐŽŶĐĞŝƚŽ ĚĞ ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ŽƵ
blended learning, resulta da combinação
da aprendizagem presencial com ambien-
tes online͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ ƵŵĂ ĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂ-
ĕĆŽĚŽƐƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕ĚŽƐŵŽĚŽƐĞ
ĚŽƐƌŝƚŵŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂƋƵĞŽƐ
ĂůƵŶŽƐĂƉƌĞŶĚĂŵŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘
As sugestões que aqui apresentamos
ǀŝƐĂŵ͕ ĂƐƐŝŵ͕ ŶĆŽ Ɛſ ĂƵǆŝůŝĂƌ ŽƐ ĚŽĐĞŶ-
tes na eventual transição para modelos
ĚĞΛŽƵŵŝƐƚŽƐ͕ŵĂƐƚĂŵďĠŵƉŽƚĞŶĐŝĂƌĂŝŶŽǀĂ-
ĕĆŽƐƵƐƚĞŶƚĂĚĂĞĂŇĞǆŝďŝůŝĚĂĚĞŶŽŵŽĚĞůŽƉƌĞƐĞŶĐŝĂů͕
ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽƵƐŽĚĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐƉĂƌĂ
ĂŵĞůŚŽƌŝĂĚŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞĞŶƐŝŶŽĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕
aliando com sucesso as vantagens da sala de aula
İƐŝĐĂĂŽƐďĞŶĞİĐŝŽƐĚĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů͘
WůĂŶŝĮĐĂƌ
KƋƵĞƐĆŽĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ
ĞƋƵĂŝƐĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ͍
KƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ŚşďƌŝĚŽƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ŵƵŝ-
ƚĂƐǀĞǌĞƐĚĞƐŝŐŶĂĚŽƐƉĞůĂĞǆƉƌĞƐƐĆŽŝŶŐůĞƐĂblended
learning͕ ƐĆŽ Ƶŵ ŵŽĚĞůŽ ŇĞǆşǀĞů ƋƵĞ ĐŽŵďŝŶĂ
ĂŵďŝĞŶƚĞƐ İƐŝĐŽƐ Ğ ǀŝƌƚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ŶŽ
ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞƉƌŽũĞƚŽƐŽƵĚĞŽƵƚƌĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
ĚĞĞŶƐŝŶŽͲĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƐĞŵŚĂǀĞƌŶĞĐĞƐƐŝĚĂĚĞĚĞ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ ƉĂƌƟůŚĂƌĞŵ Ž ŵĞƐŵŽ ĞƐƉĂĕŽ
İƐŝĐŽĞŽƐŵĞƐŵŽƐƚĞŵƉŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘dƌĂƚĂͲƐĞ
ĚĞƵŵŵŽĚĞůŽƋƵĞĞǆŝŐĞƵŵĂĐƵŝĚĂĚŽƐĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ
ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐŽďƌĞĐŽŵŽĞƋƵĂŶĚŽƵƐĂƌŽƐĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
ĂŵďŝĞŶƚĞƐ͕İƐŝĐŽƐĞĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƉĂƌĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĞƐĞŶ-
ĐŝĂŝƐ ŽƵ Ă ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ ƚƌĂďĂůŚŽ ĂƵƚſŶŽŵŽ ŽƵ ĐŽůĂďŽ-
ƌĂƟǀŽ͕ŝŶƚĞƌĂĕĆŽƐŽĐŝĂůĞĂƉůŝĐĂĕĆŽƉƌĄƟĐĂ͕ƚĞŶĚŽĞŵ
ǀŝƐƚĂƉƌŽƉŽƌĐŝŽŶĂƌĂŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŶƚĞǆƚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂ-
ŐĞŵŵĂŝƐƌŝĐŽƐ͕ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĚŽƐĞĂĚĂƉƚĂĚŽƐĂŽƐƌŝƚŵŽƐ
ĞĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƟĐĂƐĚĞĐĂĚĂĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞ͘
ZĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ ă ƐƵĂ ĞƐƚƌƵƚƵƌĂ͕ ŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐ ĐŽŵƉƌĞĞŶĚĞŵ ƵŵĂ ĐŽŵƉŽŶĞŶƚĞ ŚƵŵĂŶĂ
;ƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ Ğ ĂůƵŶŽƐ͕ ĞǀĞŶƚƵĂůŵĞŶƚĞ ĞƐƉĞĐŝĂůŝƐƚĂƐ
ĐŽŶǀŝĚĂĚŽƐĞĞŶĐĂƌƌĞŐĂĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽͿ͕
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ;ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐƚƌĂ-
ĚŝĐŝŽŶĂŝƐ͕ŵĂƐĞƐƉĞĐŝĂůŵĞŶƚĞŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕
ƵŵĂŵďŝĞŶƚĞĨşƐŝĐŽ;ĂƐĂůĂĚĞĂƵůĂͿĞĚŝŐŝ-
ƚĂů;ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐƚĞĐŶŽůſŐŝĐĂƐͿĞĂƐŝŶƚĞ-
rações entre eles.
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ŚşďƌŝĚĂ ĂƉƌĞƐĞŶƚĂ
inúmeras vantagens.WŽƌƵŵůĂĚŽ͕ĂƐƐĞŶƚĂ
ŶĂŝĚĞŝĂĚĞƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐĚĞŝǆĂŵĚĞƐĞƌ
ƌĞĐĞƚŽƌĞƐƉĂƐƐŝǀŽƐĚĞĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞĚĞ
que o professor já não é a única fonte de
informação. Combinar o ensino presencial
ŶĂĞƐĐŽůĂĐŽŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƐăĚŝƐ-
ƚąŶĐŝĂ͕ĞŵĂŵďŝĞŶƚĞƐonline͕ƉůĂŶŝĮĐĂĚĂƐ
ĞĂƉŽŝĂĚĂƐƉĞůŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͕ĚĞƐĞŶǀŽůǀĞ
ĂĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂƵƚſŶŽŵĂ
ĞĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕ƉŽƚĞŶĐŝĂĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂŽůŽŶŐŽ
da vida e oferece instrumentos que facilitam a per-
sonalização e a diferenciação. Ao usar ambientes e
recursos online͕ĞƐƚĄͲƐĞƐŝŵƵůƚĂŶĞĂŵĞŶƚĞĂĂƉŽŝĂƌŽ
desenvolvimento das competências digitais dos alu-
ŶŽƐ͕ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐƉĂƌĂŽĞǆĞƌĐşĐŝŽĚĞ
ƵŵĂĐŝĚĂĚĂŶŝĂƉůĞŶĂ͕ĂƟǀĂĞĐƌŝĂƟǀĂŶĂƐŽĐŝĞĚĂĚĞĚĂ
ŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽĞĚŽĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽĞŵƋƵĞĞƐƚĂŵŽƐŝŶƐĞ-
ridos.
ƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐůĞƟǀĂƐƉƌĞƐĞŶĐŝĂŝƐƐĆŽŝŶĚŝƐƉĞŶƐĄǀĞŝƐ
para o desenvolvimento das competências sociais dos
ĂůƵŶŽƐ͕ƉĂƌĂŽďĞŵͲĞƐƚĂƌƉĞƐƐŽĂů͕ƉĂƌĂŽƐĞŶƟĚŽĚĞ
ƉĞƌƚĞŶĕĂăĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƉĂƌĂĂƌĞůĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ
ƉƌŽĨĞƐƐŽƌͬĂůƵŶŽ͕ ƚĆŽ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞ ƉĂƌĂ Ž ƐƵĐĞƐƐŽ ĚĂ
aprendizagem no caso de crianças e jovens. A abor-
dagem ŚşďƌŝĚĂ, sem prescindir dessa componente
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů ĚĞ ŝŶƚĞƌĂĕĆŽ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ Ğŵ ƐĂůĂ ĚĞ
aula, permite ao professor propor novas soluções de
ĞŶƐŝŶŽĞĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞďĂƐĞĂĚĂƐ
ŶŽƵƐŽĚĞƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ĐŽŵƉƌŽĐĞƐƐŽƐŵĂŝƐ
ĐĞŶƚƌĂĚŽƐŶŽĂůƵŶŽ͕ŶŽĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞĐŽŵƉĞ-
ƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĞŶĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵƉŽƌƉƌŽũĞƚŽƐ͕
O conceito de ensino
ŚşďƌŝĚŽƌĞƐƵůƚĂĚĂ
combinação da
aprendizagem presencial
com ambientes online͕
promovendo uma
diferenciação dos
ƚĞŵƉŽƐ͕ĚŽƐůƵŐĂƌĞƐ͕
dos modos e dos ritmos
ĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ƉĂƌĂ
que os alunos aprendam
ŵĂŝƐĞŵĞůŚŽƌ͘

44 C’est Cool ! 7 • Ensino digit@l • ASA
ƋƵĞǀĂůŽƌŝǌĞŵŽƉĞŶƐĂŵĞŶƚŽĐƌşƟĐŽĞĐƌŝĂƟǀŽ͕ŽƚƌĂ-
ďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ Ğ ĂƐ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂ-
ĕĆŽ͘EĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͕ĠƵŵĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƋƵĞƉŽĚĞƐĞƌ
ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚĂĚĞĨŽƌŵĂĞĮĐĂǌƚĂŶƚŽŶŽĞŶƐŝŶŽďĄƐŝĐŽ
ĐŽŵŽŶŽƐĞĐƵŶĚĄƌŝŽ͕ĚĞƐĚĞƋƵĞŶĂĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞĞƐĐŽ-
ůĂƌŚĂũĂƵŵĂĐŽŵƉƌĞĞŶƐĆŽĐůĂƌĂĚĂƐƐƵĂƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐ
e seja precedida de organização e planeamento. Na
ŽƉŝŶŝĆŽ ĚĞ DŽƌĞŝƌĂ͕ :͘ ͕͘ Θ ,ŽƌƚĂ͕ϭ
uma das gran-
ĚĞƐǀĂŶƚĂŐĞŶƐĚĞƐƚĞŵŽĚĞůŽĠĂƐƵĂŇĞǆŝďŝůŝĚĂĚĞͨŶĂ
ĨŽƌŵĂĐŽŵŽƐĞŐĞƌĞŽƚĞŵƉŽ͕ĐŽŵŽŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐƐĆŽ
ŵŝŶŝƐƚƌĂĚŽƐ͕ĐŽŵŽŽƐĂůƵŶŽƐŝŶƚĞƌĂŐĞŵĐŽŵŽƐƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐ͕ĐŽŵŽƐƐĞƵƐƉĂƌĞƐĞĐŽŵŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌ͘ŶƋƵĂŶƚŽ
no ambiente online ĞİƐŝĐŽ͕ŽĨŽƌŵĂƚŽĠĞƐĐŽůŚŝĚŽĞ
ƵƐĂĚŽ Ğŵ ĞǆĐůƵƐŝǀŝĚĂĚĞ Ğ͕ ƉŽƌƚĂŶƚŽ͕ ƐĞŵ ŽƐ ďĞŶĞ-
İĐŝŽƐĚŽŽƵƚƌŽ͕Žblended learning pode oferecer o
ŵĞůŚŽƌ ĚĞ ĂŵďĂƐ ĂƐ ƌĞĂůŝĚĂĚĞƐ͕ Ž ŵĞůŚŽƌ ĚĞƐƐĞƐ
ŵƵŶĚŽƐ͕ŶƵŵĂĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂŝŶƚĞŐƌĂĚĂĞƷŶŝĐĂͩ͘
YƵĞƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĞǀŽƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ͍
ĞƐĐŽůŚĂĚĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂĚĞƐƵƉŽƌƚĞĂŽƐĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĠƵŵĂĚĂƐĚĞĐŝƐƁĞƐŵĂŝƐ
ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐŶŽƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘KƐŵŽĚĞůŽƐ
mais comuns são os sistemas de gestão de aprendiza-
gem (LMS – Learning Management Systems) ou siste-
mas de gestão de conteúdos de aprendizagem (LCMS
ʹĞĂƌŶŝŶŐŽŶƚĞŶƚDĂŶĂŐĞŵĞŶƚ^ǇƐƚĞŵƐͿ͕ƉŽĚĞŶĚŽ
ƚĂŵďĠŵƵƐĂƌͲƐĞŽƵƚƌŽƟƉŽĚĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚĞĐŽůĂ-
ďŽƌĂĕĆŽĞĚŝƐĐƵƐƐĆŽ͕ĐŽŵďŝŶĂĚĂƐĐŽŵĞůĞŵĞŶƚŽƐĚĞ
ƐƵƉŽƌƚĞ͕ŽƌŝĞŶƚĂĕĆŽĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘ŵĂŝŽƌŝĂĚĂƐƉůĂƚĂ-
ĨŽƌŵĂƐŵĂŝƐƵƐĂĚĂƐ;DŽŽĚůĞ͕'ŽŽŐůĞůĂƐƐƌŽŽŵŽƵ
DŝĐƌŽƐŽŌdĞĂŵƐͿĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĂŽĞƐƐĞŶĐŝĂůĚĂƐĂƟǀŝĚĂ-
des relacionadas com a gestão do processo de ensino
Ğ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ Ğŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ŶŽŵĞĂĚĂ-
ŵĞŶƚĞ ĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐ ĚĞ ĐŽŵƵŶŝĐĂĕĆŽ͕ ĚĞ ŐĞƐƚĆŽ ĚĞ
ĐŽŶƚĞƷĚŽƐĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞĂǀĂůŝĂĕĆŽ͘
K ŝĚĞĂů ƐĞƌĄ ƋƵĞ Ă ƉƌſƉƌŝĂ ĞƐĐŽůĂ ĐŽŶƚƌĂƚƵĂůŝǌĞ͕
ŽƌŐĂŶŝǌĞ Ğ ĚŝƐƉŽŶŝďŝůŝǌĞ ă ĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞ ĞƐĐŽůĂƌ ƵŵĂ
plataforma adequada ao modelo de ensino que pre-
ƚĞŶĚĞĂĚŽƚĂƌ͕ĞƋƵĞĞƐƐĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĞũĂƵƐĂĚĂƉŽƌ
ƚŽĚŽƐŽƐƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐ͘/ƐƐŽ͕ĐŽŶƚƵĚŽ͕ŶĆŽƐŝŐŶŝĨŝĐĂƋƵĞ
ĂůƵŶŽƐĞĚŽĐĞŶƚĞƐĮƋƵĞŵůŝŵŝƚĂĚŽƐĂŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŽĨĞ-
ƌĞĐŝĚŽƐ ƉŽƌ ĞƐƐĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ ƐĞŶĚŽ ƉĞůŽ ĐŽŶƚƌĄƌŝŽ
ϭ
DŽƌĞŝƌĂ͕:͕͘͘Θ,ŽƌƚĂ͕D͘:͘;ϮϬϮϬͿ͘ĚƵĐĂĕĆŽĞĂŵďŝĞŶƚĞƐ
ŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘hŵƉƌŽĐĞƐƐŽĚĞŝŶŽǀĂĕĆŽƐƵƐƚĞŶ-
tada. Revista UFG͕20;ϮϲͿ͘Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĚŽŝ͘
ŽƌŐͬϭϬ͘ϱϮϭϲͬƌĞǀƵĨŐ͘ǀϮϬ͘ϲϲϬϮϳ͘ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ
ĚĞƐĞũĄǀĞůƋƵĞƐĞĚŝǀĞƌƐŝĮƋƵĞĂƵƟůŝǌĂĕĆŽĚĞĐŽŶƚĞƷ-
ĚŽƐĞĨĞƌƌĂŵĞŶƚĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƉŽƐƐşǀĞůŝŶƚĞŐƌĂŶĚŽͲŽƐ
ŶĂ ƉƌſƉƌŝĂ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ Ğ ƐĂůǀĂŐƵĂƌĚĂŶĚŽ͕ ŶĂƚƵƌĂů-
ŵĞŶƚĞ͕ĂƐƋƵĞƐƚƁĞƐĚĞƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞĞƐĞŐƵƌĂŶĕĂĚŽƐ
ĂůƵŶŽƐ͕ ŶŽ ƌĞƐƉĞŝƚŽ ƉĞůŽ ĚŝƐƉŽƐƚŽ ŶŽ ZĞŐƵůĂŵĞŶƚŽ
'ĞƌĂůƐŽďƌĞĂWƌŽƚĞĕĆŽĚĞĂĚŽƐ͘
Para a implementação de um modelo de ensino
ŚşďƌŝĚŽďĂƐĞĂĚŽĞŵƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ƐĞƌĄĞƐƐĞŶ-
ĐŝĂůƋƵĞĂƉůĂƚĂĨŽƌŵĂ͕ĚŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͕
ƉĞƌŵŝƚĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂĨĄĐŝů͕ŝŶĐŽƌƉŽƌĂƌĞŐĞƌŝƌĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
de comunicação de um para um e de um para mui-
ƚŽƐ͕ĚĞĨŽƌŵĂƐşŶĐƌŽŶĂĞĂƐƐşŶĐƌŽŶĂ͕ĂĚŝƐƚƌŝďƵŝĕĆŽĞ
ŵŽŶŝƚŽƌŝǌĂĕĆŽĚĞĂƟǀŝĚĂĚĞƐĞƚĂƌĞĨĂƐ͕ĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĚĂƐ
aprendizagens e formas rápidas de feedback.
ŽƉŽŶƚŽĚĞǀŝƐƚĂĚŽƐĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐ͕ĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ
ĚĞǀĞƌĆŽ ĨĂǀŽƌĞĐĞƌ Ă ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ ĂƵƚŽƌƌĞŐƵůĂĚĂ͕
ƉĞƌŵŝƟŶĚŽƋƵĞŽƐĂůƵŶŽƐŽƌŐĂŶŝǌĞŵ͕ƉƌŽĐĞƐƐĞŵ͕ĂŶĂ-
ůŝƐĞŵĞŝŶƚĞƌƉƌĞƚĞŵŝŶĨŽƌŵĂĕĆŽ͕ƋƵĞƉůĂŶĞŝĞŵ͕ŵŽŶŝ-
ƚŽƌŝǌĞŵĞƌĞŇŝƚĂŵƐŽďƌĞĂƐƵĂƉƌſƉƌŝĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕
ƋƵĞĨŽƌŶĞĕĂŵĞǀŝĚġŶĐŝĂƐĚŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽ͕ƋƵĞƉĂƌƟůŚĞŵ
ŝĚĞŝĂƐĞĞŶĐŽŶƚƌĞŵƐŽůƵĕƁĞƐĐƌŝĂƟǀĂƐ͘ĞǀĞƌĆŽĂŝŶĚĂ
ŽĨĞƌĞĐĞƌ Ă ŽƉŽƌƚƵŶŝĚĂĚĞ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ ĐŽůĂďŽƌĂƟǀĂ-
ŵĞŶƚĞ͕ĚĞĂƉƌĞƐĞŶƚĂƌͬĞŶǀŝĂƌŽƚƌĂďĂůŚŽĂŽĚŽĐĞŶƚĞĞ
de receber rápido feedback. É ainda importante que
as plataformas contemplem procedimentos de auten-
ƟĐĂĕĆŽƋƵĞĐŽŵƉƌŽǀĞŵĂŝĚĞŶƟĚĂĚĞĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕ĚĞ
ĨŽƌŵĂĂĞǀŝƚĂƌͲƐĞĂĞǆŝƐƚġŶĐŝĂĚĞĚƷǀŝĚĂƐƐŽďƌĞĂĂƵƚŽ-
ƌŝĂĚĂƐĂƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ͘
YƵĞŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĞǆŝƐƚĞŵĞĐŽŵŽ
ƉůĂŶŝĮĐĂƌ͍
A escola deverá dispor de um Plano de Ação para
ŽĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽŝŐŝƚĂů;WͿ͕ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĨƵŶ-
damental para o desenvolvimento digital da escola.
ƐƚĞ W ŝŵƉůŝĐĂ Ă ŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ ŝŶĨƌĂĞƐƚƌƵ-
ƚƵƌĂƐ͕ ĐŽŶĞĐƟǀŝĚĂĚĞ Ğ ĞƋƵŝƉĂŵĞŶƚŽ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ Ƶŵ
ƉůĂŶĞĂŵĞŶƚŽĞĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĞĮĐĂǌĞƐĚĂĐĂƉĂ-
ĐŝĚĂĚĞ ĚŝŐŝƚĂů͕ ŝŶĐůƵŝŶĚŽ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ŽƌŐĂŶŝǌĂƟǀĂƐ
ĂƚƵĂůŝǌĂĚĂƐ͕ĂŝĚĞŶƟĮĐĂĕĆŽĚŽŶşǀĞůĚĞƉƌŽĮĐŝġŶĐŝĂ
digital e formas de capacitação dos professores e
o acesso a conteúdos de aprendizagem de elevada
qualidade e a plataformas seguras que respeitem
ĂƉƌŝǀĂĐŝĚĂĚĞĞĂƐŶŽƌŵĂƐĠƟĐĂƐ͘ĞƐĞũĂǀĞůŵĞŶƚĞ͕
esse plano deverá também incluir a referência a
ŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͘
ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞŵŽĚĞůŽƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĞĚƵĐĂĕĆŽ
ĚĞǀĞƌĄĚĂƌƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂĂĂƟǀŝĚĂĚĞƐƋƵĞĨĂǀŽƌĞĕĂŵŽ

45
C’est Cool ! 7 • Ensino digit@l • ASA
Ensino digital | Carlos Pinheiro
desenvolvimento de competências trans-
versais e interdisciplinares de forma inte-
ŐƌĂĚĂĞĂƌƟĐƵůĂĚĂ͕ŝŶĐůƵŝŶĚŽĂĚƵĐĂĕĆŽ
ƉĂƌĂ Ă ŝĚĂĚĂŶŝĂ͕ ƉĞůŽ ƋƵĞ ĚĞƐĞũĂǀĞů-
ŵĞŶƚĞƌĞĂůŝǌĂƌͲƐĞͲĄŶŽĐŽŶƚĞǆƚŽĚŽŽŶƐĞ-
ůŚŽĚĞdƵƌŵĂ͕ĞŵĂƌƟĐƵůĂĕĆŽĐŽŵŽWůĂŶŽ
ĚĞdƌĂďĂůŚŽĚĞdƵƌŵĂĞĂŶƚĞƐĚŽŝŶşĐŝŽĚĂƐ
ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ůĞƟǀĂƐ͘ K ƚƌĂďĂůŚŽ ĐŽůĂďŽƌĂ-
ƟǀŽĚŽƐĚŽĐĞŶƚĞƐƐĞƌĄŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞŶĆŽƐſ
ŶĞƐƚĂĨĂƐĞĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ͕ĐŽŵŽĂŽůŽŶŐŽ
de todo o processo.
^ƵŐĞƌĞͲƐĞ ƵŵĂ ĚŝǀĞƌƐŝĮĐĂĕĆŽ ĚĂƐ
ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ͕ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂŶĚŽ͕
ĐŽŶƚƵĚŽ͕ ĂƐ ŵŽĚĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚŽ
ĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ͕ĞŵƉĂƌĞƐŽƵĞŵŐƌƵƉŽƐŵĂŝƐĂůĂƌŐĂĚŽƐ͕
usandoastecnologiasdigitaisparapromoveroenvolvi-
ŵĞŶƚŽĂƟǀŽĞĐƌŝĂƟǀŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĐŽŶƐƚƌƵĕĆŽĚŽƐĞƵ
ƉƌſƉƌŝŽ ĐŽŶŚĞĐŝŵĞŶƚŽ͘ ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐ ƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ ƋƵĞ
ĨŽŵĞŶƚĞŵĂƐĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐƚƌĂŶƐǀĞƌƐĂŝƐĚŽƐĂůƵŶŽƐ͕Ă
ƌĞŇĞǆĆŽĞĂĞǆƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞĨŽƌŵĂƚƌĂŶƐĚŝƐĐŝƉůŝ-
ŶĂƌ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ŶŽąŵďŝƚŽĚĞƵŵϮ
Ϳ͕ĐŽŶĚƵǌĞŵ
ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞăƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐŵĂŝƐƐŝŐ-
ŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘ďƌŝƌĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĂƉƌŽďůĞŵĄƟĐĂƐĚĂ
ǀŝĚĂĂƚƵĂů͕ĞŶǀŽůǀĞŶĚŽŽƐĂůƵŶŽƐĞŵĂƟǀŝĚĂĚĞƐƉƌĄƟ-
ĐĂƐ͕ŶĂŝŶǀĞƐƟŐĂĕĆŽĐŝĞŶơĮĐĂŽƵŶĂƌĞƐŽůƵĕĆŽĚĞƉƌŽ-
ďůĞŵĂƐĐŽŶĐƌĞƚŽƐ͕ƋƵĞƐĞƚƌĂĚƵǌĂŵ͕ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ŶĂ
ƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĚĞƚĂƌĞĨĂƐƋƵĞƉĞƌŵŝƚĂŵĂŽƐĂůƵŶŽƐĞǆƉƌĞƐ-
ƐĂƌͲƐĞĂƚƌĂǀĠƐĚĞŵĞŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ŵŽĚŝĮĐĂŶĚŽĞĐƌŝĂŶĚŽ
ĐŽŶƚĞƷĚŽĚŝŐŝƚĂů;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ǀşĚĞŽƐ͕ĄƵĚŝŽƐ͕ĨŽƚŽƐ͕
ĂƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ďůŽŐƵĞƐ͕ ƉĄŐŝŶĂƐ web͕ wikis͕
ĞͲƉŽƌƚĞĨſůŝŽƐ͕ĚŝĄƌŝŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͘͘͘ͿƐĞƌĄ
ƵŵĨĂƚŽƌĚĞŵŽƟǀĂĕĆŽĂĚŝĐŝŽŶĂůĞĐŽŵƌĞƐƵůƚĂĚŽƐƐĞŵ-
ƉƌĞƐƵƌƉƌĞĞŶĚĞŶƚĞƐ͘ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ŶĞƐƚĞƐĐĂƐŽƐ͕ƚƌĂ-
ďĂůŚĂƌŽƚĞŵĂĚŽƐĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌĞĚĂƐůŝĐĞŶĕĂƐƋƵĞ
ƐĞĂƉůŝĐĂŵĂŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ďĞŵĐŽŵŽĂĨŽƌŵĂ
ĚĞƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂƌĨŽŶƚĞƐĞĂƚƌŝďƵŝƌůŝĐĞŶĕĂƐ͕ĞĐĂƉĂĐŝƚĂƌŽƐ
alunos para gerir riscos e usar tecnologias digitais de
forma segura e responsável.
^ĞƌĄƚĂŵďĠŵŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƋƵĞĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĐŽŶƐŝ-
dere oportunidades de aprendizagem personalizada
ŶŽąŵďŝƚŽĚĂĚŝĨĞƌĞŶĐŝĂĕĆŽƉĞĚĂŐſŐŝĐĂ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕
Ϯ
KƐʹĚŽŵşŶŝŽƐĚĞĂƵƚŽŶŽŵŝĂĐƵƌƌŝĐƵůĂƌʹĐŽŶƐƟƚƵĞŵ
ƵŵĂŽƉĕĆŽĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĚĞƚƌĂďĂůŚŽŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌĞŽƵĂƌƟĐƵůĂ-
ção curricular,ĐƵũĂƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽĚĞǀĞŝĚĞŶƟĮĐĂƌĂƐĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ
envolvidas e a forma de organização. (Decreto-Lei n.o
ϱϱͬϮϬϭϴ
ʹƌƟŐŽϵ͘o
)
dar a diferentes alunos diferentes tarefas
digitais para atender a necessidades indi-
ǀŝĚƵĂŝƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕ ƉƌĞĨĞƌġŶĐŝĂƐ Ğ
ŝŶƚĞƌĞƐƐĞƐͿ Ğ ƚĞƌ Ğŵ ůŝŶŚĂ ĚĞ ĐŽŶƚĂ ƋƵĞ͕
Ğŵ ƉĂƌƟĐƵůĂƌ ŶĂƐ ĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƌĞĂůŝǌĂĚĂƐ Ă
ĚŝƐƚąŶĐŝĂ͕ƉŽĚĞƌĆŽƐƵƌŐŝƌĚŝĮĐƵůĚĂĚĞƐƉƌĄ-
ƟĐĂƐ ŽƵ ƚĠĐŶŝĐĂƐ ;ƉŽƌ ĞǆĞŵƉůŽ͕ ĂĐĞƐƐŽ Ă
ĚŝƐƉŽƐŝƟǀŽƐĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽƵĨĂůƚĂĚĞ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐͿ͕ ĚĞǀĞŶĚŽ ƉŽƌ ŝƐƐŽ
prever-se formas de apoio para os alunos
que necessitem.
ǆŝƐƚĞŵǀĄƌŝŽƐŵŽĚĞůŽƐĚĞƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ
ĚĞĂŵďŝĞŶƚĞƐŚşďƌŝĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͕
como o dos cenários de aprendizagem da
ƵƌŽƉĞĂŶ ^ĐŚŽŽůŶĞƚ3
(ŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƚŽŽůƐĞƚϯ)
ou os do ůĂǇƚŽŶŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶ/ŶƐƟƚƵƚĞ4
. Seja qual for
Ž ŵŽĚĞůŽ ĂĚŽƚĂĚŽ͕ Ă ƉůĂŶŝĮĐĂĕĆŽ ĚĞǀĞƌĄ ƉƌĞǀĞƌ ĂƐ
ĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŶƐ Ă ƌĞĂůŝǌĂƌ Ğ Ă ƐƵĂ ĐĂůĞŶĚĂƌŝǌĂĕĆŽ͕ ŽƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝŽƐ͕ĂĚĞƐĐƌŝĕĆŽĐůĂƌĂĚĂƐƚĂƌĞĨĂƐĞ
ĚĂĨŽƌŵĂĐŽŵŽŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐŝƌĆŽƐĞƌƵƐĂĚŽƐ͕ĂĂǀĂůŝĂ-
ção e o papel dos alunos e do(s) professor(es) em cada
ƵŵĂĚĂƐĞƚĂƉĂƐ͘DĂŝƐăĨƌĞŶƚĞ͕ŵŽƐƚƌĂƌĞŵŽƐĐŽŵŽĂ
ĐŽŶĐĞĕĆŽ ĚĞ ĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ ƐĞ ĐŽŶĐƌĞƟǌĂ ŵĞĚŝĂŶƚĞ Ă
aplicação destes modelos.
^ĞůĞĐŝŽŶĂƌĞĐƌŝĂƌƌĞĐƵƌƐŽƐĞĞͲĂƟǀŝĚĂĚĞƐ
KƋƵĞƐĆŽďŽŶƐƌĞĐƵƌƐŽƐƉĂƌĂĞĚƵĐĂĕĆŽĚŝŐŝƚĂů
ĞŽŶĚĞĞŶĐŽŶƚƌĄͲůŽƐ͍
ĞƐƐĞŶĐŝĂů ƋƵĞ Ž ĚŽĐĞŶƚĞ ĚŝƐƉŽŶŚĂ ĚĂƐ
ĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂƐŶĞĐĞƐƐĄƌŝĂƐƉĂƌĂƵƐĂƌ͕ĐƌŝĂƌ͕ƉĂƌƟůŚĂƌ
ĞƉůĂŶŝĮĐĂƌĂƵƟůŝǌĂĕĆŽĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĚŝŐŝ-
ƚĂŝƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ĞĨĞƟǀĂ Ğ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů͘ ŵ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ
online͕ŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐƐĆŽĂƉƌŝŶĐŝƉĂůĨŽƌŵĂĚĞ
ĐŽŶƚĂĐƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐĐŽŵŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ͕
pelo que uma cuidadosa seleção é fundamental para
o sucesso da aprendizagem esperada.EĂƚƵƌĂůŵĞŶƚĞ͕
a avaliação e seleção de recursos deverá estar sempre
ŽƌŝĞŶƚĂĚĂƉĂƌĂŽŽďũĞƟǀŽĞƐƉĞĐşĮĐŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ
ĞƚĞƌĞŵĐŽŶƚĂŽĐŽŶƚĞǆƚŽ͕ĂĂďŽƌĚĂŐĞŵƉĞĚĂŐſŐŝĐĂĞ
ŽŶşǀĞůĚĞĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐĂůƵŶŽƐ͘
3
sĞƌĞǆĞŵƉůŽƐĞŵƉŽƌƚƵŐƵġƐĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬĨĐů͘ĞƵŶ͘ŽƌŐͬƉƚͺWdͬ
ƚŽŽůϯƉϭ
4
ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐŚƌŝƐƚĞŶƐĞŶŝŶƐƟƚƵƚĞ͘ŽƌŐͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬ
ϮϬϭϯͬϬϰͬůĂƐƐŝĨǇŝŶŐͲͲϭϮͲďůĞŶĚĞĚͲůĞĂƌŶŝŶŐ͘ƉĚĨ
ƐƚƌĂƚĠŐŝĂƐƉĞĚĂŐſŐŝĐĂƐ
que fomentem
as competências
transversais dos
ĂůƵŶŽƐ͕ĂƌĞŇĞǆĆŽĞĂ
ĞǆƉƌĞƐƐĆŽĐƌŝĂƟǀĂ͕ĚĞ
forma transdisciplinar
conduzem
ŚĂďŝƚƵĂůŵĞŶƚĞ
ăƌĞĂůŝǌĂĕĆŽĚĞ
aprendizagens mais
ƐŝŐŶŝĮĐĂƟǀĂƐ͘

46 C’est Cool ! 7 • Ensino digit@l • ASA
No Quadro Europeu de Competência Digital para
Educadores – DigCompEduϱ
͕ĂĐŽŵƉĞƚġŶĐŝĂĚŽƐƉƌŽ-
fessores para avaliar recursos é destacada em dife-
ƌĞŶƚĞƐŶşǀĞŝƐĚĞĐŽŵƉůĞǆŝĚĂĚĞ͗ĂǀĂůŝĂƌĂƋƵĂůŝĚĂĚĞĚĞ
recursos digitais – em termos gerais e com base em
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐďĄƐŝĐŽƐ͕ĐŽŵŽƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ůŽĐĂůĚĞƉƵďůŝ-
ĐĂĕĆŽ͕ ĂƵƚŽƌŝĂ͕ ĐŽŵĞŶƚĄƌŝŽƐ ĚĞ ŽƵƚƌŽƐ ƵƟůŝǌĂĚŽƌĞƐ͘
ƵŵŶşǀĞůŝŶƚĞƌŵĠĚŝŽ͕ŵĂƐĚĞŵĂŝŽƌĞǆŝŐġŶĐŝĂ͕ƉĞĚĞͲ
ͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƋƵĞƐĞũĂĐĂƉĂǌĚĞĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞ
de recursos digitais e a sua adequação para o grupo
ĚĞĂƉƌĞŶĚĞŶƚĞƐĞŽďũĞƟǀŽĚĞĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵĞƐƉĞĐş-
ĮĐŽ͘ŝŶĂůŵĞŶƚĞĂƵŵŶşǀĞůŵĂŝƐĞůĞǀĂĚŽĚĞĞǆŝŐġŶĐŝĂ
ƉĞĚĞͲƐĞĂŽƉƌŽĨĞƐƐŽƌƉĂƌĂĂǀĂůŝĂƌĂĮĂďŝůŝĚĂĚĞĞĂĚĞ-
quação do conteúdo com base numa combinação de
ĐƌŝƚĠƌŝŽƐ͕ǀĞƌŝĮĐĂŶĚŽƚĂŵďĠŵĂƐƵĂƉƌĞĐŝƐĆŽĞŶĞƵ-
tralidade.
A Internet oferece um manancial imensurável
ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĞĚƵĐĂƟǀŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ĚĞƐĚĞ ĨŽƚŽŐƌĂĮĂƐ͕
ĚŽĐƵŵĞŶƚĂĕĆŽ ĞƐĐƌŝƚĂ ƐŽď Ă ĨŽƌŵĂ ĚĞ ƚĞǆƚŽƐ͕ ƋƵĞ
ƉŽĚĞŵƐĞƌĐŽŵďŝŶĂĚŽƐĐŽŵŐƌĄĮĐŽƐ͕ŇƵǆŽŐƌĂŵĂƐ͕
ĚŝĂŐƌĂŵĂƐ͕ ƚĂďĞůĂƐ͕ ďĂƐĞƐ ĚĞ ĚĂĚŽƐ͕ ŚŝƐƚſƌŝĂƐ ĚŝŐŝ-
ƚĂŝƐ͕ ĂŶŝŵĂĕƁĞƐ͕ ǀşĚĞŽƐ͕ ŽďũĞƚŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ ƚƌŝĚŝŵĞŶ-
ƐŝŽŶĂŝƐ Ğ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ ĞƐƉĂĐŝĂŝƐ͕ ƌĞƉƌĞƐĞŶƚĂĕƁĞƐ
ĚĞ ƌĞĂůŝĚĂĚĞ ǀŝƌƚƵĂů ŽƵ ĂƵŵĞŶƚĂĚĂ͕ ƐŝŵƵůĂĕƁĞƐ͕
ŵĂŶƵĂŝƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ͕ ũŽŐŽƐ͕ ĂŵďŝĞŶƚĞƐ ǀŝƌƚƵĂŝƐ͕ ƌĞĐƵƌ-
ƐŽƐĞĚƵĐĂƟǀŽƐĂďĞƌƚŽƐ͕ebooks͕ǀŝĚĞŽũŽŐŽƐƐĠƌŝŽƐŽƵ
ĐŽŵĞƌĐŝĂŝƐĐŽŵĮŶĂůŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƟǀĂƐ;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕
DŝŶĞĐƌĂŌͿ͕ƌĞƉŽƐŝƚſƌŝŽƐĚĞƌĞĐƵƌƐŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐĞŽƵƚƌĂƐ
plataformas de conteúdos e recursos. Em Portugal
ƚĞŵŽƐ ĞǆĐĞůĞŶƚĞƐ ƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ͕
ĐŽŵŽ Ă ĂƐĂ ĚĂƐ ŝġŶĐŝĂƐ ;ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ĐĂƐĂĚĂƐ-
ĐŝĞŶĐŝĂƐ͘ŽƌŐͿ͕ĂZdWŶƐŝŶĂ;ŚƩƉƐ͗ͬͬĞŶƐŝŶĂ͘ƌƚƉ͘ƉƚͿ͕Ž
Portal Pordata (ŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƉŽƌĚĂƚĂ͘ƉƚͿŽƵĂŚĂŶ
Academy (ŚƩƉƐ͗ͬͬƉƚͲƉƚ͘ŬŚĂŶĂĐĂĚĞŵǇ͘ŽƌŐͿ͕ Ğ ƐŽůƵ-
ĕƁĞƐĐŽŵĞƌĐŝĂƐĚĞŵƵŝƚŽďŽĂƋƵĂůŝĚĂĚĞ͕ĚĞƋƵĞƐĆŽ
ĞǆĞŵƉůŽĂƐƉůĂƚĂĨŽƌŵĂƐĚĂƐĞĚŝƚŽƌĂƐĞƐĐŽůĂƌĞƐ͕ĐŽŵŽ
a Aula Digital da Leya (ŚƩƉƐ͗ͬͬĂƵůĂĚŝŐŝƚĂů͘ůĞǇĂ͘ĐŽŵ).
^ĞŶĚŽƉƌŽĚƵǌŝĚŽƐƉŽƌĞƋƵŝƉĂƐĚĞƉƌŽĮƐƐŝŽŶĂŝƐƋƵĞ
ĂƐƐĞŐƵƌĂŵŽƌŝŐŽƌ͕ĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞĞĂĐŽŶƐŝƐƚġŶĐŝĂĚŽƐ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ŽƐĐŽŶƚĞƷĚŽƐĚĂƵůĂŝŐŝƚĂů oferecem um
ŐƌĂƵĚĞĐŽŶĮĂŶĕĂĞǀĂůŽƌĂĐƌĞƐĐŝĚŽƐƌĞůĂƟǀĂŵĞŶƚĞ
ĂŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ůŝǀƌĞƐ ĚĂ /ŶƚĞƌŶĞƚ͕ Ğ ĞƐƚĆŽ ĂůŝŶŚĂĚŽƐ
ĐŽŵŽĐƵƌƌşĐƵůŽĞŽƌŝĞŶƚĂĚŽƐƉĂƌĂŽďũĞƟǀŽƐĞƐƚƌŝƚĂ-
ŵĞŶƚĞƉĞĚĂŐſŐŝĐŽƐ͘ƵůĂŝŐŝƚĂůĨŽƌŶĞĐĞƚĂŵďĠŵ
ƐƵƉŽƌƚĞĞŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐĚĞĂƉŽŝŽăĞǆƉůŽƌĂĕĆŽĚŽƐ
ϱ
ŚƩƉ͗ͬͬĂƌĞĂ͘ĚŐĞ͘ŵĞĐ͘ƉƚͬĚŽǁŶůŽĂĚͬŝŐŽŵƉĚƵͺϮϬϭϴ͘ƉĚĨ
ƉƌſƉƌŝŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ĨĂĐŝůŝƚĂŶĚŽƐŽďƌĞŵĂŶĞŝƌĂŽƚƌĂďĂ-
ůŚŽĚŽĚŽĐĞŶƚĞ͘
Mas como selecionar os recursos mais adequados
no meio de tanta diversidade?
dϲ
͕ ƵŵĂ ĂŐġŶĐŝĂ ŐŽǀĞƌŶĂŵĞŶƚĂů ďƌŝƚąŶŝĐĂ
ƉĂƌĂĂƐƚĞĐŶŽůŽŐŝĂƐŶĂĞĚƵĐĂĕĆŽ͕ŝĚĞŶƟĮĐĂƵŵĐŽŶ-
ũƵŶƚŽĚĞƉƌŝŶĐşƉŝŽƐĚĞƋƵĂůŝĚĂĚĞĚŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐĞĚƵĐĂ-
ƟǀŽƐĚŝŐŝƚĂŝƐ͗
ͻŽƌĞĐƵƌƐŽĨĂǀŽƌĞĐĞĂŝŶĐůƵƐĆŽĞŽĂĐĞƐƐŽ͖
ͻ
ŽƌĞĐƵƌƐŽĠĚĞƐĂĮĂŶƚĞĞŵŽƟǀĂĚŽƌĞƉŽƚĞŶĐŝĂŽ
ĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚŽƐĂůƵŶŽƐŶĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͖
ͻ
ŽƌĞĐƵƌƐŽƚĞŵƉŽƚĞŶĐŝĂůƉĂƌĂƵŵĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ
ĞĨĞƟǀĂĞĞĮĐĂǌ͖
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ŽƌĞĐƵƌƐŽƉƌŽƉŝĐŝĂƵŵĂĂǀĂůŝĂĕĆŽĨŽƌŵĂƟǀĂĞŽƌŝĞŶ-
ƚĂĚĂƉĂƌĂĂƉŽŝĂƌŽƉƌŽŐƌĞƐƐŽŶĂĂƉƌĞŶĚŝǌĂŐĞŵ͖
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Ž ƌĞĐƵƌƐŽ Ġ ŝŶŽǀĂĚŽƌ Ğ ƉƌŽƉŝĐŝĂ ĂďŽƌĚĂŐĞŶƐ
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cular.
ǀŝĚĞŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ĞƐƚĞƉƌŽĐĞƐƐŽĞǆŝŐĞƚĞŵƉŽĞĞǆƉĞ-
ƌŝġŶĐŝĂ͕ƉĞůŽƋƵĞƚĂŵďĠŵĂƋƵŝŽƚƌĂďĂůŚŽĐŽůĂďŽƌĂƟǀŽ
ĚĞĚŽĐĞŶƚĞƐĠĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂů͕ĞĞǆŝƐƚĞŵĐŽŵƵŶŝĚĂĚĞƐ
onlineŵƵŝƚŽĂƟǀĂƐ͕ŽŶĚĞŵŝůŚĂƌĞƐĚĞƉƌŽĨĞƐƐŽƌĞƐƉĂƌ-
ƟůŚĂŵ ĂƐ ƐƵĂƐ ĞǆƉĞƌŝġŶĐŝĂƐ ĚĞ ƐƵĐĞƐƐŽ Ğŵ ĂŵďŝĞŶ-
tes digitais e esclarecem as dúvidas mais comuns. Em
ĞŶƐŝŶŽ ŚşďƌŝĚŽ͕ ĚĞǀĞŵŽƐ ƉƌŝǀŝůĞŐŝĂƌ Ă ĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞ ĚĞ
ƌĞĐƵƌƐŽƐ͕ƟƌĂŶĚŽƉĂƌƟĚŽĚŽŵƵůƟŵĠĚŝĂƋƵĞŽƐĂŵďŝĞŶ-
ƚĞƐĚŝŐŝƚĂŝƐŽĨĞƌĞĐĞŵ͕Ğ͕ƐŽďƌĞƚƵĚŽ͕ĞǀŝƚĂƌĂƚĞŶƚĂĕĆŽ
de usar apenas os mesmos materiais usados nas aulas
presenciais (o que funciona bem em regime presencial
ŶĆŽƐĞƌĄŶĞĐĞƐƐĂƌŝĂŵĞŶƚĞĞĮĐĂǌƋƵĂŶĚŽŽĂůƵŶŽŶĆŽ
está na presença do professor). Deve-se também veri-
ĮĐĂƌƐĞŽƐƌĞĐƵƌƐŽƐƵƐĂŵƵŵĂůŝŶŐƵĂŐĞŵĐůĂƌĂĞŽďũĞ-
ƟǀĂĞƋƵĞƐĞũĂĞŶƚĞŶĚŝĚĂƉĞůŽƐĂůƵŶŽƐŶƵŵĂƵƟůŝǌĂĕĆŽ
ĂƵƚſŶŽŵĂ͕͘ĮŶĂůŵĞŶƚĞ͕ƉŽŶĚĞƌĂƌƉŽƐƐşǀĞŝƐƌĞƐƚƌŝĕƁĞƐ
ƉĂƌĂ Ă ƵƟůŝǌĂĕĆŽ ŽƵ ƌĞƵƟůŝǌĂĕĆŽ ĚĞ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĚŝŐŝƚĂŝƐ
;ƉŽƌĞǆĞŵƉůŽ͕ĚŝƌĞŝƚŽƐĚĞĂƵƚŽƌ͕ƟƉŽĚĞĮĐŚĞŝƌŽ͕ƌĞƋƵŝ-
ƐŝƚŽƐƚĠĐŶŝĐŽƐ͕ĚŝƐƉŽƐŝĕƁĞƐůĞŐĂŝƐ͕ĂĐĞƐƐŝďŝůŝĚĂĚĞͿ͘
ϲ
d;ϮϬϬϳͿYƵĂůŝƚǇWƌŝŶĐŝƉůĞƐĨŽƌĚŝŐŝƚĂůůĞĂƌŶŝŶŐƌĞƐŽƵƌĐĞƐ͘
^ƵŵŵĂƌǇ/ŶĨŽƌŵĂƟŽŶ. Online͘ŝƐƉŽŶşǀĞůĞŵŚƩƉƐ͗ͬͬůĂĞƌĞŵŝ-
ĚĚĞů͘ĚŬͬǁƉͲĐŽŶƚĞŶƚͬƵƉůŽĂĚƐͬϮϬϭϮͬϬϳͬYƵĂůŝƚǇͺƉƌŝŶĐŝƉůĞƐ͘ƉĚĨ.
ŽŶƐƵůƚĂĚŽĞŵϮϵͲϭϭͲϮϬϮϬ͘

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