la importancia que tiene la educación física en la nueva escuela mexicana, procesos de desarrollo de aprendizaje, contenidos, plan analítico.

1. • La Educación Física cobra especial relevancia al aportar conocimientos,
habilidades, actitudes y valores fundamentales para la formación humanista y el
desarrollo de las facultades de mexicanas y mexicanos. De tal manera que, la
LGE incorpora y fortalece diversos preceptos que enfatizan la práctica de la
actividad física, el deporte educativo y la promoción de estilos de vida
saludables, como acciones indispensables para concretar una orientación
integral.
• Además, en ésta se destaca al movimiento corporal intencionado como base
para diversificar las experiencias, impulsar un mayor aprovechamiento escolar y
conseguir bienestar personal y colectivo.
1.1 EDUCACIÓN FÍSICA EN LA NEM

2. • Particularmente, dada su naturaleza eminentemente práctica, esta disciplina se
incorpora en el Campo formativo De lo Humano y lo Comunitario, lo que
favorece la apropiación de aprendizajes a partir de escenarios lúdicos, en los que
NNA desarrollan su potencial cognitivo, motriz, físico, expresivo, creativo y
afectivo, al tiempo que aprecian la importancia de convivir, relacionarse y
colaborar con las demás personas, como medio para enriquecer su identidad y
sentido de comunidad.

3. • Este Campo formativo considera una serie de objetos de aprendizaje que se
comparten y complementan entre las disciplinas que lo conforman; no obstante,
cada una aporta determinados elementos que se traducen en contenidos y
procesos de desarrollo de aprendizaje mostrados a lo largo de la educación
básica

4. • el conocimiento de sí y de los demás se relaciona principalmente con el
desarrollo de la motricidad y la integración de la corporeidad;
• el cuidado de la salud se corresponde con la práctica de estilos de vida activos;
• el análisis crítico de situaciones y problemas con la creatividad motriz, por
mencionar algunos.
EN EL CASO DE EDUCACIÓN FÍSICA, POR
EJEMPLO

5. • En la NEM la intervención pedagógica de las y los especialistas en Educación
Física incide en que NNA se sientan seguros; descubran sus potencialidades;
propongan y realicen diversas acciones, además de que disfruten de sus logros.
1.2 INTERVENCIÓN TRANSFORMADORA DE
MAESTRAS Y MAESTROS

6. • La dignidad humana, al respetar y valorar a todas las personas como seres
individuales y sociales; reconociendo sus capacidades y brindando un trato justo,
evitando situaciones en las que se sientan discriminadas y/o evidenciadas.
• La diversidad, promoviendo situaciones y actividades en las que todas y todos
tienen las mismas posibilidades de participación; destacando lo que cada
persona puede aportar para el logro de metas.
• La cultura de paz, al fomentar el diálogo, la interacción, la colaboración, la
reflexión sobre las acciones y el reconocimiento de las demás personas en
juegos y actividades que requieren el establecimiento de acuerdos, normas de
convivencia y la resolución pacífica de conflictos.
ADEMÁS DE LOS CONTENIDOS Y PROCESOS
DEFINIDOS EN LOS PROGRAMAS, SE PRETENDE
FAVORECER:

7. • La salud, al ofrecer alternativas para la práctica sistemática de actividades físicas
y la adquisición de estilos de vida saludables como medios para alcanzar un
mayor bienestar personal y social.
• El pensamiento crítico, al propiciar el entendimiento mutuo respecto a las formas
de ser, actuar y enfrentar los problemas que se presentan, tanto de manera
individual como colectiva; asociando conocimientos, habilidades y actitudes con
otros campos, disciplinas y situaciones de la vida diaria.

8. • Es preciso conceptualizar a la Educación Física como una forma de intervención
pedagógica que contribuye a la formación integral de NNA a partir de la
edificación de la competencia motriz, entendida como la capacidad para dar
sentido a sus movimientos y saber cómo realizarlos.
• Se destacan la percepción, interpretación, análisis y evaluación de las acciones
vinculadas con la diversidad de saberes adquiridos en otros contextos, así como
con procedimientos, actitudes y valores integrados a la personalidad.
• Esta disciplina constituye en la escuela un espacio que moviliza corporalmente a
NNA y fomenta el gusto por la práctica de actividad física.
2. SENTIDO Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA

9. • Dicha edificación exige de las y los docentes un talante pedagógico específico,
que tome en cuenta la diversidad y ofrezca las mismas oportunidades para NNA
• Reconozca, respete y cuide de sus intereses y expectativas
• Valore cómo cada persona se desenvuelve
• Es fundamental reconocer que todas y todos son capaces y cuentan con
diversas potencialidades a desarrollar; no obstante, tienen ritmos, experiencias y
características particulares, lo que implica una constante adaptación de la
práctica y la toma de decisiones inherentes al acto educativo.
• Para lograrlo, es preciso motivar la realización de diversas acciones motrices, en
un proceso dinámico y reflexivo, en el que el juego motor, la expresión
corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, representan las
bases de distintas estrategias didácticas que pueden implementarse en las
sesiones.

10. Al ser un área eminentemente práctica brinda aprendizajes y experiencias para:

11. 2. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA
• La perspectiva de la Educación Física se sustenta en la orientación sistémica e
integral de la motricidad para consolidar el cúmulo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que favorece como parte de la formación integral.
• Es Sistémica porque ocurre en un contexto determinado y responde de manera
organizada a satisfacer los intereses, necesidades y expectativas de NNA,
destacando que el desarrollo corporal y motor se comparte y vivencia de forma
colectiva e incide en el aprendizaje de todas y todos;
• Integral porque las acciones motrices responden a procesos de crecimiento y
maduración en los que exploran sus capacidades, habilidades y destrezas de
manera global, ya que en las sesiones no se estimulan de manera aislada.

12. 2.1 ELEMENTOS ESENCIALES QUE INTEGRAN
LA EDUCACIÓN FÍSICA

13. • Motricidad
• Se entiende a la motricidad como la integración de acciones que engloban una
intención y un alto nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de cada
persona para darle sentido y significado a los movimientos a partir de sus
intereses, expectativas, necesidades, experiencias y motivaciones.

14. • Estimular desde los patrones básicos de movimiento hasta las habilidades y
destrezas motrices, como base para el desarrollo y aprendizaje motor sin
ajustarse a un patrón progresivo lineal, ya que su tratamiento depende de la
interacción continua, la diversificación de situaciones, la construcción de
proyectos y la solución de retos y problemas.
• Incrementar y diversificar las acciones motrices para mejorar los desempeños a
partir de la variabilidad de la práctica, es decir, provocar distintas respuestas al
modificar los elementos del juego: regla, espacio, tiempo, rol de participación,
móvil, implemento y artefacto. Mientras más habilidades se favorezcan, mayor
control de la motricidad se obtendrá.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para
favorecer la motricidad implica:

15. • Encauzar la expresión como forma de comunicación e interacción, propiciando
que NNA expliquen con sus palabras y lenguaje (escrito, verbal o corporal) cómo
realizan las acciones motrices. Con ello, se propicia el diálogo mediante
interrogantes como: ¿qué ha sido lo más fácil de realizar?, ¿qué actividad fue
más difícil de superar?, ¿de qué otra forma la podrías hacer?, ¿cómo puedes
mejorar tu desempeño?, entre otras.
• Orientar las diversas respuestas para generar una expresión motriz caracterizada
por el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse capaz para actuar con
mayor autonomía.

17. • Corporeidad
• La corporeidad es una construcción social-individual permanente que surge para
comprender a la persona, como una unidad indisoluble. Integra la parte
eminentemente funcional y física del cuerpo con lo cognitivo, emocional,
axiológico y cultural; reconociendo que cada persona se apropia de vivencias en
el día a día, que contribuyen al desarrollo de una identidad corporal y, por lo
tanto, de la personalidad.

18. • Identificar las partes que constituyen la estructura del cuerpo y su funcionamiento a
partir de tareas que permitan incorporar las nociones de esquema e imagen corporal.
• Motivar a NNA para percibir y sentir el cuerpo al manifestar diversas emociones, así
como la posibilidad de expresarlas a los demás.
• Adquirir información sobre el mundo de los objetos y las personas por medio de los
sentidos y las percepciones; de tal forma que la interacción y la comunicación de
experiencias que realicen NNA contribuya a la constitución de la identidad personal.
• Establecer relaciones asertivas y vínculos afectivos a partir de un marco de respeto
para favorecer la interacción motriz con los demás.
El diseño e implementación de propuestas didácticas para su
desarrollo implica:

20. • Creatividad motriz
• Se entiende la creatividad, como la capacidad de diseñar nuevas ideas, llevarlas
a la práctica y elaborar diversas respuestas para afrontar las tareas o situaciones
que se presentan; mientras que la acción motriz es la suma de las distintas
conductas y desempeños que realiza una persona; esta representa la
oportunidad para explorar sus posibilidades y tomar decisiones

21. • Diseñar y organizar ambientes de aprendizaje, planificados con una clara
intencionalidad pedagógica, que propicien escenarios para encauzar la toma de
decisiones y fomentar la creatividad; por ejemplo, modificar los juegos y
actividades tomando en cuenta los gustos, necesidades, intereses y expectativas
de todas y todos.
• Poner a prueba las habilidades y destrezas motrices en el contexto del juego —y
no de manera aislada (enfoque mecanicista)— para favorecer la disponibilidad
corporal y la autonomía motriz, así como mejorar la autoestima y la
autorrealización.
• Planificar situaciones motrices que incrementen el nivel de complejidad, además
de incorporar la variabilidad de la práctica: manipular objetos e implementos,
tanto de manera individual como colectiva; adaptar las condiciones espaciales y
temporales, entre otros.
La implementación de propuestas didácticas para su desarrollo
implica:

23. • Estos elementos han de contribuir a que NNA adquieran plena conciencia de sí,
mejoren su disponibilidad corporal, alcancen mayor autonomía motriz e
interactúen en ambientes de aprendizaje que propicien el manejo creativo para
solucionar problemas.

24. • Se ha de considerar también las capacidades perceptivo-motrices, las
capacidades socio-motrices, las capacidades físico-motrices, además de las
habilidades y destrezas motrices, con la intención de que se desarrollen a
profundidad y de manera planificada a lo largo de la educación básica.

25. • La definición de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje para las y
los especialistas considera la articulación que ha de existir desde preescolar
hasta secundaria, lo cual permite identificar la ruta y progresión que se
promueve. A partir de ello, es posible definir la distribución y la temporalidad con
la que se abordarán a partir del diseño del Programa analítico.
3. CONTENIDOS Y PROCESOS DE
DESARROLLO DE APRENDIZAJE