"PLC, unha estratexia integrada e integradora". Santiago de Compostela, 13 Diciembre 3014. Presentación en la Jornada de Formacion para Profesores, organizada por el CAFI, sobre el Proyecto Lingüístico de centro y el Portfolio Europeo de las Lenguas, en Galicia (Spain), por la Dra. Neus Lorenzo. Contacto: @NewsNeus
El documento presenta las ideas de Miguel Calvillo Jurado sobre ir más allá del proyecto lingüístico de centro en una conferencia. Calvillo Jurado argumenta que los proyectos lingüísticos de centro a menudo se centran demasiado en documentos en lugar de acciones y no involucran a toda la comunidad educativa. Él propone ver los proyectos desde diferentes perspectivas para mejorar la coordinación y el enfoque en el aprendizaje de lenguas. También discute la importancia de gestionar el cambio a través de la visión,
El Proyecto Lingüístico de Centro en Andalucía: jornadas inicialesFernando Trujillo Sáez
Ponencia presentada en las jornadas iniciales celebradas en cada provincia andaluza con motivo del comienzo del Programa del Proyecto Lingüístico de Centro (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-linguistico-centro/))
Este documento resume una jornada de seguimiento del Proyecto Lingüístico de Centro. La sesión revisó la primera fase del proyecto y diseñó un prototipo colaborativo para la unidad 6 del curso de formación. Se utilizaron seis sombreros de pensamiento para analizar el proyecto desde perspectivas emocionales, datos, lógica positiva, lógica negativa, creatividad y planificación. Finalmente, se discutió la priorización de actuaciones, llegada al claustro, calendario, neces
1. El documento describe el proceso de desarrollo de un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) en España, incluyendo ejemplos de PLC implementados en centros educativos andaluces. 2. Explica las etapas clave en el diseño de un PLC como el análisis de la situación, definición de objetivos, propuestas de actuación y evaluación. 3. También presenta enlaces a PLC concretos implementados en centros como el IES Mirador del Genil en Córdoba.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEO Miguel Delibesmvcasado
El documento describe el Proyecto Lingüístico de Centro del Colegio Miguel Delibes. El proyecto tiene como objetivo mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de todas las áreas curriculares. Incluye planes para mejorar la competencia lectora, el uso de las TIC, el aprendizaje de idiomas extranjeros, y proyectos colaborativos centrados en el arte. El dominio de la lengua es fundamental para la comunicación y el aprendizaje.
El Proyecto de centro para la mejora de la competencia en comunicación lingüí...Fernando Trujillo Sáez
Este documento describe los proyectos de centro para el desarrollo de la competencia comunicativa (PLC). Explica que un PLC incluye un análisis de la situación actual, objetivos y propuestas de actuación. También describe el proceso de diseño de un PLC, que implica la participación de la comunidad educativa, y destaca la importancia de la voluntad de mejora, las expectativas positivas y el trabajo en equipo.
Los MOOCs, su evolución en la universidad. E-ciencia (Borrador preprint)Miguel Zapata-Ros
Presentación de la conferencia del mismo título en
D3 DIGITAL JOBS AND ENTREPRENEUR
Jornada de Puertas Abiertas Universidad de Córdoba
27 de marzo 2014 - Córdoba (España)
Salón de Actos Juan XXIII. Campus de Rabanales
El documento presenta las ideas de Miguel Calvillo Jurado sobre ir más allá del proyecto lingüístico de centro en una conferencia. Calvillo Jurado argumenta que los proyectos lingüísticos de centro a menudo se centran demasiado en documentos en lugar de acciones y no involucran a toda la comunidad educativa. Él propone ver los proyectos desde diferentes perspectivas para mejorar la coordinación y el enfoque en el aprendizaje de lenguas. También discute la importancia de gestionar el cambio a través de la visión,
El Proyecto Lingüístico de Centro en Andalucía: jornadas inicialesFernando Trujillo Sáez
Ponencia presentada en las jornadas iniciales celebradas en cada provincia andaluza con motivo del comienzo del Programa del Proyecto Lingüístico de Centro (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-linguistico-centro/))
Este documento resume una jornada de seguimiento del Proyecto Lingüístico de Centro. La sesión revisó la primera fase del proyecto y diseñó un prototipo colaborativo para la unidad 6 del curso de formación. Se utilizaron seis sombreros de pensamiento para analizar el proyecto desde perspectivas emocionales, datos, lógica positiva, lógica negativa, creatividad y planificación. Finalmente, se discutió la priorización de actuaciones, llegada al claustro, calendario, neces
1. El documento describe el proceso de desarrollo de un Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) en España, incluyendo ejemplos de PLC implementados en centros educativos andaluces. 2. Explica las etapas clave en el diseño de un PLC como el análisis de la situación, definición de objetivos, propuestas de actuación y evaluación. 3. También presenta enlaces a PLC concretos implementados en centros como el IES Mirador del Genil en Córdoba.
Proyecto Lingüístico de Centro. CEO Miguel Delibesmvcasado
El documento describe el Proyecto Lingüístico de Centro del Colegio Miguel Delibes. El proyecto tiene como objetivo mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de todas las áreas curriculares. Incluye planes para mejorar la competencia lectora, el uso de las TIC, el aprendizaje de idiomas extranjeros, y proyectos colaborativos centrados en el arte. El dominio de la lengua es fundamental para la comunicación y el aprendizaje.
El Proyecto de centro para la mejora de la competencia en comunicación lingüí...Fernando Trujillo Sáez
Este documento describe los proyectos de centro para el desarrollo de la competencia comunicativa (PLC). Explica que un PLC incluye un análisis de la situación actual, objetivos y propuestas de actuación. También describe el proceso de diseño de un PLC, que implica la participación de la comunidad educativa, y destaca la importancia de la voluntad de mejora, las expectativas positivas y el trabajo en equipo.
Los MOOCs, su evolución en la universidad. E-ciencia (Borrador preprint)Miguel Zapata-Ros
Presentación de la conferencia del mismo título en
D3 DIGITAL JOBS AND ENTREPRENEUR
Jornada de Puertas Abiertas Universidad de Córdoba
27 de marzo 2014 - Córdoba (España)
Salón de Actos Juan XXIII. Campus de Rabanales
"Innovación docente al servicio de la comunidad". La experiencia de innovación en Florida Universitaria: la estructura de trabajo por proyectos y ABP en la formación de futuros maestros, tanto en Grados como en Ciclos.
La WebQuest Un Referente Para Actividades Pedagógicas En FLEJuan France
PowerPoint que acompañó la presentación de la comunicación con el mismo título, en las Jornadas Pedagógicas celebradas en Barcelona del 1 al 4 de septiembre de 2007
Este documento presenta la iniciativa eTwinning, que fomenta la colaboración entre centros educativos europeos a través de proyectos en línea. Se anima al profesorado de formación profesional a participar mediante la búsqueda de socios con la misma especialidad en otros países y el desarrollo de proyectos sobre temas de sus módulos profesionales que motiven al alumnado. Además, se comparten ejemplos de buenas prácticas y se invita a unirse a un grupo eTwinning para intercambiar
Este documento describe un encuentro de centros innovadores de la Comunidad Valenciana y la Región de Murcia. Se centra en ámbitos como la integración de TIC, el aprendizaje por proyectos, y la robótica. También discute la formación del profesorado en estas áreas así como la colaboración con las familias. El objetivo general es mejorar los procesos educativos mediante el uso de nuevas tecnologías y metodologías.
Este documento describe dos proyectos eTwinning de formación docente. El primero, "EUROTEACHERS TEAM UP", involucró a 17 profesores españoles y colaboradores de 8 países europeos para aprender sobre proyectos colaborativos de la UE. El segundo, "LET'S ETWIN ER & MVO", reunió a profesores italianos y catalanes para intercambiar experiencias sobre eTwinning a través de webinars y actividades colaborativas en línea. Ambos proyectos tuvieron como objetivo mejorar el desarrol
El documento describe un MOOC sobre ortografía española desarrollado por la Universidad Nacional de Salta en Argentina. El MOOC tuvo 894 participantes inscriptos en su primera edición, con un 61% que aprobó el curso y un 18% que completó al menos una actividad. Los resultados de encuestas mostraron que las actividades fueron percibidas como productivas e innovadoras por los participantes. Las conclusiones enfatizan la importancia de compartir conocimiento a través de propuestas abiertas y basadas en el multiculturalismo.
Asesoria y formación en Catalunya para el Programa de Aprendizaje Permanente ...Neus Lorenzo
Presentación de Cataluña en las Jornadas Nacionales de coordinación 2009 de los Programas de Aprendizaje Permanente de la Unión Europea (Comenius, Grundtvig, eTwinning...). Estrategias de dinamización y gestión de proyectos
Este documento proporciona una guía de referencia para la red nacional de embajadores eTwinning. Define lo que es un embajador eTwinning, sus objetivos y funciones. Los embajadores son seleccionados por su experiencia en proyectos eTwinning y ayudan a difundir el programa y apoyar a otros docentes. Algunas de sus responsabilidades incluyen difundir eTwinning en eventos, formar a otros docentes de forma presencial y en línea, y brindar apoyo y asesoramiento a docentes.
Este documento presenta información sobre la formación de coordinadores de centros bilingües. Explica conceptos clave como CLIL, plurilingüismo e inmersión lingüística. También discute el enfoque curricular, la metodología y las técnicas de enseñanza en un centro bilingüe. Finalmente, resume los elementos que conforman un currículo integrado de lenguas según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Job Shadowing, dentro del proyecto Erasmus+ KA-101, de los profesores de bachillerato Rocío Exposito y Rafael Bioque de la escuela de Arte Dionisio Ortiz de Córdoba en el Sutton Coldfield A Level College ( perteneciente al Birmingham Metropolitan College)
Presentación eTwinning Ciencias de la Educación, Universidad de Málagajomarga
Este documento proporciona una introducción a eTwinning, una comunidad en línea para escuelas europeas. eTwinning ofrece una plataforma segura para que los profesores y estudiantes colaboren en proyectos multidisciplinarios utilizando tecnologías de la información. El documento describe los pasos para registrarse en eTwinning, contactar a otros profesores, fundar un proyecto, colaborar en proyectos existentes, y obtener reconocimiento a través de sellos de calidad y premios.
Cada llengua és un mon; juntes, un universNeus Lorenzo
Presentació feta a les III Jornades Aprendre Llengües al segle XXI, 19 juny 2014 (Barcelona), organitzades pel Consorci de Normalització Lingüística. Programa: http://wiki.cpnl.cat/doku.php?id=3jornadaens:ponenciesprograma
Este documento describe el plan de fomento de la lectura infantil de un colegio. Incluye numerosas actividades como dramatizaciones de cuentos, cantar canciones, describir personajes, inventar finales de cuentos, visitas a la biblioteca, y más, con el objetivo de motivar a los niños y niñas en las etapas de educación infantil para que aprendan a leer y escribir.
El documento habla sobre los diferentes idiomas y dialectos que se hablan en España. Explica que todos los idiomas tienen su origen en otro anterior, comenzando como un dialecto, y se convierten en idioma cuando tienen un número importante de hablantes, tradición literaria y gramática independiente de su idioma de origen. Luego menciona que el catalán, gallego y euskera derivan de diferentes orígenes, y enumera algunos de los dialectos del castellano que se hablan en España.
This document lists various towns, cities, celebrations, animals, and celebrities associated with Mallorca, Spain. It mentions football teams, carnival, Easter, battles, and Christmas festivities in Mallorcan towns. It also lists different types of lobsters, crabs, shrimp, fish, sharks, rays, mollusks, and whales found in Balearic marine waters. Finally, it names several famous historical figures, writers, athletes, and actors who have lived in Mallorca.
The Balearic Islands are an autonomous community of Spain located in the western Mediterranean Sea. The largest and most populous of the islands is Mallorca, followed by Menorca, Ibiza, and Formentera. Tourism is very important to the islands' economy, with over 10 million tourists visiting each year, especially during the summer months.
España tiene varias lenguas oficiales además del español. El catalán se habla en Cataluña, la Comunidad Valenciana y las Islas Baleares. También se hablan el gallego en Galicia, el vasco en el País Vasco y Navarra, y el aranés en una pequeña parte de Cataluña.
Catalan Model for Language Learning in Plurilingual contextsNeus Lorenzo
Teacher training matterial for developing the Catalan Model for Language Learning in Plurilingual contexts (Jornada d'educació a Europa. Berga 2009, Catalonia)
"Innovación docente al servicio de la comunidad". La experiencia de innovación en Florida Universitaria: la estructura de trabajo por proyectos y ABP en la formación de futuros maestros, tanto en Grados como en Ciclos.
La WebQuest Un Referente Para Actividades Pedagógicas En FLEJuan France
PowerPoint que acompañó la presentación de la comunicación con el mismo título, en las Jornadas Pedagógicas celebradas en Barcelona del 1 al 4 de septiembre de 2007
Este documento presenta la iniciativa eTwinning, que fomenta la colaboración entre centros educativos europeos a través de proyectos en línea. Se anima al profesorado de formación profesional a participar mediante la búsqueda de socios con la misma especialidad en otros países y el desarrollo de proyectos sobre temas de sus módulos profesionales que motiven al alumnado. Además, se comparten ejemplos de buenas prácticas y se invita a unirse a un grupo eTwinning para intercambiar
Este documento describe un encuentro de centros innovadores de la Comunidad Valenciana y la Región de Murcia. Se centra en ámbitos como la integración de TIC, el aprendizaje por proyectos, y la robótica. También discute la formación del profesorado en estas áreas así como la colaboración con las familias. El objetivo general es mejorar los procesos educativos mediante el uso de nuevas tecnologías y metodologías.
Este documento describe dos proyectos eTwinning de formación docente. El primero, "EUROTEACHERS TEAM UP", involucró a 17 profesores españoles y colaboradores de 8 países europeos para aprender sobre proyectos colaborativos de la UE. El segundo, "LET'S ETWIN ER & MVO", reunió a profesores italianos y catalanes para intercambiar experiencias sobre eTwinning a través de webinars y actividades colaborativas en línea. Ambos proyectos tuvieron como objetivo mejorar el desarrol
El documento describe un MOOC sobre ortografía española desarrollado por la Universidad Nacional de Salta en Argentina. El MOOC tuvo 894 participantes inscriptos en su primera edición, con un 61% que aprobó el curso y un 18% que completó al menos una actividad. Los resultados de encuestas mostraron que las actividades fueron percibidas como productivas e innovadoras por los participantes. Las conclusiones enfatizan la importancia de compartir conocimiento a través de propuestas abiertas y basadas en el multiculturalismo.
Asesoria y formación en Catalunya para el Programa de Aprendizaje Permanente ...Neus Lorenzo
Presentación de Cataluña en las Jornadas Nacionales de coordinación 2009 de los Programas de Aprendizaje Permanente de la Unión Europea (Comenius, Grundtvig, eTwinning...). Estrategias de dinamización y gestión de proyectos
Este documento proporciona una guía de referencia para la red nacional de embajadores eTwinning. Define lo que es un embajador eTwinning, sus objetivos y funciones. Los embajadores son seleccionados por su experiencia en proyectos eTwinning y ayudan a difundir el programa y apoyar a otros docentes. Algunas de sus responsabilidades incluyen difundir eTwinning en eventos, formar a otros docentes de forma presencial y en línea, y brindar apoyo y asesoramiento a docentes.
Este documento presenta información sobre la formación de coordinadores de centros bilingües. Explica conceptos clave como CLIL, plurilingüismo e inmersión lingüística. También discute el enfoque curricular, la metodología y las técnicas de enseñanza en un centro bilingüe. Finalmente, resume los elementos que conforman un currículo integrado de lenguas según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Job Shadowing, dentro del proyecto Erasmus+ KA-101, de los profesores de bachillerato Rocío Exposito y Rafael Bioque de la escuela de Arte Dionisio Ortiz de Córdoba en el Sutton Coldfield A Level College ( perteneciente al Birmingham Metropolitan College)
Presentación eTwinning Ciencias de la Educación, Universidad de Málagajomarga
Este documento proporciona una introducción a eTwinning, una comunidad en línea para escuelas europeas. eTwinning ofrece una plataforma segura para que los profesores y estudiantes colaboren en proyectos multidisciplinarios utilizando tecnologías de la información. El documento describe los pasos para registrarse en eTwinning, contactar a otros profesores, fundar un proyecto, colaborar en proyectos existentes, y obtener reconocimiento a través de sellos de calidad y premios.
Cada llengua és un mon; juntes, un universNeus Lorenzo
Presentació feta a les III Jornades Aprendre Llengües al segle XXI, 19 juny 2014 (Barcelona), organitzades pel Consorci de Normalització Lingüística. Programa: http://wiki.cpnl.cat/doku.php?id=3jornadaens:ponenciesprograma
Este documento describe el plan de fomento de la lectura infantil de un colegio. Incluye numerosas actividades como dramatizaciones de cuentos, cantar canciones, describir personajes, inventar finales de cuentos, visitas a la biblioteca, y más, con el objetivo de motivar a los niños y niñas en las etapas de educación infantil para que aprendan a leer y escribir.
El documento habla sobre los diferentes idiomas y dialectos que se hablan en España. Explica que todos los idiomas tienen su origen en otro anterior, comenzando como un dialecto, y se convierten en idioma cuando tienen un número importante de hablantes, tradición literaria y gramática independiente de su idioma de origen. Luego menciona que el catalán, gallego y euskera derivan de diferentes orígenes, y enumera algunos de los dialectos del castellano que se hablan en España.
This document lists various towns, cities, celebrations, animals, and celebrities associated with Mallorca, Spain. It mentions football teams, carnival, Easter, battles, and Christmas festivities in Mallorcan towns. It also lists different types of lobsters, crabs, shrimp, fish, sharks, rays, mollusks, and whales found in Balearic marine waters. Finally, it names several famous historical figures, writers, athletes, and actors who have lived in Mallorca.
The Balearic Islands are an autonomous community of Spain located in the western Mediterranean Sea. The largest and most populous of the islands is Mallorca, followed by Menorca, Ibiza, and Formentera. Tourism is very important to the islands' economy, with over 10 million tourists visiting each year, especially during the summer months.
España tiene varias lenguas oficiales además del español. El catalán se habla en Cataluña, la Comunidad Valenciana y las Islas Baleares. También se hablan el gallego en Galicia, el vasco en el País Vasco y Navarra, y el aranés en una pequeña parte de Cataluña.
Catalan Model for Language Learning in Plurilingual contextsNeus Lorenzo
Teacher training matterial for developing the Catalan Model for Language Learning in Plurilingual contexts (Jornada d'educació a Europa. Berga 2009, Catalonia)
El Proyecto Lingüístico de Centro, por Montserrat FerrerRomán Landín
Presentación elaborada por Monteserrat Ferrer (Universitat Jaume I do País Valenciano) no III Seminario de Dinamización Lingüística no Ensino (Galiza, outubro 2008)
The Balearic Islands consist of 151 islands off the east coast of Spain, though only five are inhabited. The highest point is Puig Major on Mallorca, standing at 1432 meters above sea level. The flag features red and yellow reflecting the islands' association with Aragon, and includes the emblem of Palma de Majorca in the canton. Local cuisine features cheeses from Menorca and an abundance of seafood, while popular sports include football, golf, and badminton. Major tourist attractions are the beaches and Ibiza is known as a party island but has historical sites as well.
Jornada inicial plc málaga 2016- alberto lanzatAlberto Lanzat
Este documento presenta la jornada inicial de un Plan de Lectura y Competencia Comunicativa (PLC) en un centro de Málaga. Se discuten los objetivos del PLC, que incluyen mejorar las habilidades comunicativas y los resultados académicos de los estudiantes. El PLC se basa en cuatro pilares: continuidad, compromiso, constatación y concreción. Se proponen líneas de actuación para los primeros años, como normalizar la escritura, desarrollar un plan de lectura y proyectos interdisciplinarios. Final
Plurilingual Projects at School: Talk to Me!Neus Lorenzo
These Training sessions for the Language Assistants in the the Talk-to-Me Project (Barcelona Schools), were delivered by The Transformation Society for Barcelona Activa. They include information on Language policy, Bilingualism and Plurilingualism, DUA and UDL, Universal Design for Thinking, Teaching Methodology, Learning Approach and Neuroscience for teaching and learning languages.
Este documento presenta el Plan de Convivencia de un centro docente. Establece el marco legal que rige los planes de convivencia y describe las características del centro y el entorno. Los objetivos generales incluyen conseguir la integración de todo el alumnado, fomentar las relaciones entre la comunidad educativa y prevenir conflictos. También detalla las actividades planeadas para lograr los objetivos, como actividades para fomentar la participación, habilidades sociales y la interrelación entre la comunidad educativa.
Presentación del programa p 1 plc- Inmaculada SantosAlberto Lanzat
Este documento describe el Programa P1 (Proyecto Lingüístico de Centro) de nivel 1. El programa se desarrolla durante tres cursos e implica al menos al 50% del profesorado. Tiene como objetivos impulsar la competencia comunicativa del alumnado, promover el enfoque comunicativo y el aprendizaje basado en proyectos, e incorporar un proyecto lingüístico al proyecto educativo del centro. El documento explica los objetivos de cada año, las responsabilidades de la coordinación y el profesorado participante,
La lista enumera los nombres de varios países europeos como Chipre, Croacia, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia y España, además de Estonia, Finlandia y Francia. También incluye a Georgia. Finalmente, proporciona los nombres Lourdes Giraldo Vargas y Maestra de E. Infantil y Primaria.
Este documento lista los nombres de varios países europeos como Grecia, Holanda, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Luxemburgo, Macedonia, Malta, Moldavia y Mónaco. También incluye el nombre de una maestra de educación infantil y primaria.
El documento lista los nombres de varios países de Europa. Incluye Albania, Alemania, Andorra, Armenia, Austria, Azerbaiyán, Bélgica, Bielorrusia, Bosnia y Herzegovina, Bulgaria.
Politicas educativas internacionales en la gestión de las ticcristinatesti
Este documento trata sobre las políticas educativas internacionales en la gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Describe varios proyectos y programas internacionales como el Plan Ceibal de Uruguay, Horizon 2020 de la Unión Europea, iniciativas de la UNESCO, el Banco Mundial, la OCDE y el BID. También analiza conceptos como la brecha digital y el uso de las TIC para promover la equidad, el desarrollo económico y la calidad educativa.
Politicas educativas internacionales en la gestión de las tic trabajoangelatv92
Este documento resume varios proyectos y programas internacionales relacionados con las políticas educativas y las TIC. Describe brevemente el Plan Ceibal de Uruguay, el programa Horizon 2020 de la UE, y los esfuerzos de la UNESCO, el Banco Mundial, la OCDE y el BID para promover la inclusión de las TIC en la educación y reducir la brecha digital. Explica que estos proyectos buscan mejorar la calidad de la educación, fomentar el desarrollo económico y promover la equidad social a trav
Domain adaptation of MT engines for the Third SectorCelia Rico
Translation in the Third Sector is usually carried out by voluntary contributions from professional translators who, altruistically, use their own resources to perform the work. Thus, contrary to other areas of specialization, there are no easily accessible/shareable large scale resources (e.g. TM databases, termbases, corpora) and professionals are ultimately forced to create their own ad hoc materials (Rico 2015). With a few exceptions (The Rosetta Foundation 2013, Thicke 2010), no reference corpora, public sharing-data initiatives or collaborative experiences can easily be found in this context. In this scenario, it is the author’s contention that the implementation of machine translation (MT) may help facilitate the work of the volunteer translator.
This contribution describes an experiment carried out with the aim of discovering if and how domain adaptation of MT engines is feasible in Third Sector translation. While traditional implementations of MT in the industry seek for improvement in productivity, speed, or quality, the ultimate purpose of the experiment presented here is to create momentum towards the association of translation technology and the Third Sector.
La tecnologia como motor de la innovacion educativa. Estrategia y politica ...Faraón Llorens
El documento describe la estrategia y política institucional de la Universidad de Alicante para promover la innovación educativa a través de la tecnología entre 2005-2012. Se enfoca en mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de plataformas digitales, contenidos en línea y comunidades de aprendizaje. La universidad implementó varias iniciativas como ayudas para proyectos de innovación educativa y la creación de grupos dedicados a integrar la tecnología en la docencia.
Este documento presenta una introducción a diferentes tipos de recursos web para integrar las TIC en la educación. Brevemente describe sitios web, buscadores generales como Google y Yahoo, buscadores especializados, académicos y temáticos. También cubre directorios de buscadores y recomendaciones para redactar contenido web efectivo para lectores digitales.
Este documento presenta información sobre la inscripción al noveno máster en promoción de la lectura y literatura infantil que se llevará a cabo en la Universidad de Castilla-La Mancha. Se proporcionan detalles sobre el plazo de preinscripción, los requisitos para aplicar y la documentación necesaria. Además, se incluye el enlace de la página web donde se pueden encontrar más detalles sobre el programa de máster.
Monográfico políticas educativas internacionales en la gestión de las ticjorge Romero Díaz
Este documento describe varias políticas educativas internacionales sobre el uso de las TIC en la educación. Menciona planes en Portugal, Francia, África, Latinoamérica y Europa, como el plan Magallanes en Portugal, el proyecto MAPI en Francia, el Plan Marshall en África, y el proyecto RELPE y el plan Ceibal en Latinoamérica. También cubre informes como el informe Delors y proyectos de la Unión Europea como e-Europe y Horizonte 2020, cuyos objetivos incluyen promover la innovación y la investigación.
Informe conferencia internacional FP efvet octubre 2010 Leire Hetel
El documento resume la 19a Conferencia Internacional Anual de EFVET (Foro Europeo de Formación Profesional y Formación Técnica) celebrada en Lisboa en 2010. La conferencia contó con la participación de 200 delegados de 16 países de la UE y otros. El objetivo de HETEL era obtener información sobre avances en FP a nivel europeo, promocionar la asociación, establecer contactos con centros europeos y participar en la asamblea general de EFVET. La conferencia incluyó presentaciones, talleres y 21 mesas redondas sobre tem
Este documento resume las principales políticas educativas TIC internacionales. Describe planes en países como Portugal, Francia, África, Latinoamérica y Europa, con el objetivo general de eliminar la brecha digital, promover la innovación educativa y mejorar la calidad de la enseñanza a través de las TIC. Algunos planes notables son Magallanes en Portugal, MAPI en Francia, e-Europe y Horizonte 2020 en la Unión Europea.
El informe Horizon analiza las tecnologías emergentes con mayor potencial educativo y predice su adopción en los próximos años. Se publica de forma colaborativa por The New Media Consortium, el Centro Superior para la Enseñanza Virtual y Virtual Educa. Examina tecnologías que podrían usarse en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación en educación superior. Algunas tendencias clave que afectan su adopción son la democratización del conocimiento a través de recursos abiertos y el aprendizaje autónomo con herram
El documento describe el Proyecto Horizon, un informe colaborativo que identifica tecnologías emergentes con potencial para impactar la educación superior en Iberoamérica. El informe es elaborado por un Consejo Asesor de más de 40 expertos y publicado por varias organizaciones. Se han publicado varias ediciones regionales que examinan tendencias tecnológicas y su adopción en la educación.
Jornada El liderazgo del aprendizaje: un rasgo de identidad del centro escolar.Neus Lorenzo
Presentación realizada para los directores de centros escolares, en la Jornada El liderazgo del aprendizaje: un rasgo de identidad del centro escolar. (Soria 19 de marzo de 2014, Neus Lorenzo Galés @NewsNeus), por invitación de Jaume Bofill Fundation.
El dossier de trabajo se puede obtener en la web de referencia de la Dirección Provincial de Soria: http://www.educa.jcyl.es/dpsoria/es/informacion-especifica-dp-soria/area-programas-educativos/materiales-recursos-didacticos/jornada-liderazgo-aprendizaje-rasgo-identidad-centro-escola
Este documento presenta información sobre megatendencias tecnológicas y sociales, así como recursos y observatorios relacionados. También describe proyectos como el desarrollo de un centro de enseñanza para energías renovables y la creación de una plataforma para promover el español y las industrias relacionadas.
Este documento resume el Informe Horizon, un estudio cualitativo que describe las tecnologías emergentes con mayor impacto en la educación a nivel global. El informe analiza las tecnologías según su horizonte de adopción (corto, medio y largo plazo) y ha sido publicado de forma colaborativa por organizaciones como The New Media Consortium y el Centro Superior para la Enseñanza Virtual. El documento también describe algunas de las ediciones específicas del informe enfocadas en áreas como la educación superior, escuelas y museos.
El documento propone implementar un proyecto radial en la escuela para fortalecer la comunicación oral entre los estudiantes. El proyecto involucraría equipos de estudiantes que se encargarían de recolectar información y diseñar programas de radio para diferentes asignaturas. El objetivo principal es reforzar el eje de comunicación oral a través del uso de las TIC como mediadoras del aprendizaje. Se espera monitorear el logro de este objetivo a través de evaluaciones periódicas durante la implementación del proyecto radial.
El documento propone implementar un proyecto radial en la escuela para fortalecer la comunicación oral entre los estudiantes. El proyecto involucraría equipos de estudiantes que se encargarían de recolectar información y diseñar programas de radio para diferentes asignaturas. El objetivo principal es reforzar el eje de comunicación oral a través del uso de las TIC como mediadoras del aprendizaje. Se espera monitorear el logro de este objetivo a través de evaluaciones periódicas durante la implementación del proyecto radial.
El documento presenta los resúmenes de dos prácticas realizadas como parte de un curso de Educación y Sociedad. La Práctica 1A incluye datos e información sobre el uso de Internet en España obtenidos de varias fuentes. La Práctica 1B evalúa dos páginas web relacionadas con la educación y la sociedad.
Este documento describe las diferentes etapas por las que pasan los docentes a la hora de integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula, desde el acceso básico a la tecnología hasta la innovación. También discute la competencia digital necesaria y los cambios de actitud requeridos para sacar el máximo provecho de las herramientas digitales en la enseñanza. Finalmente, propone un modelo de cinco fases para integrar materiales didácticos digitales que promuevan la autonomía del estudiante.
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En aquest vídeo posem en valor l'educació formal mitjançant la reflexió sobre els documents d’ordenació i organització del centre. S’utilitza una metodología dialògica i lúdica, amb un joc que explora les oportunitats educatives dels Models de Llenguatge a Gran Escala (LLM) com el ChatGPT, i les eines d’Intel·ligència Artificial generativa (IAG) per la creació de text i d’imatge.
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CITA: Lorenzo, N. (2023) Una mirada calidoscòpica a la IA: Reflexions per a l’acció. SCP-IEC, Llibreria ONA (BCN).
El desgast terminològic en l’àmbit educatiuNeus Lorenzo
Lorenzo, N. (2023) El desgast terminològic en l’àmbit educatiu. SCP-IEC. Presentació a la XX Jornada de SCATERM, La terminologia en l'educació. Taula 1. Institut d'Estudis Catalans. Barcelona, 31 de maig 2023.
UDL as a Non-linear Unifying Field for Learning - Bridging Diversity and Pers...Neus Lorenzo
Gallon, R. & Lorenzo N. (2023). UDL as a Non-linear Unifying Field for Learning - Bridging Diversity and Personalization. CNIE-RCIE, Canada. 30 May, 2023.
Lorenzo, Neus (2023). Aprenentatge Profund. Conèixer el passat per habitar el present i canviar el futur. Jornada de l'Aula Oberta Carme Serrallonga, Esplugues de Llobregat, Espai Baronda. 27 d'Abril 2023
Integrating Education Technology and SDGsNeus Lorenzo
Lorenzo, N. & Gallon, R. (2020). “Integrating Education, Technology, and SDG’s: a three-pronged collaboration”. In Daniela, L. (Ed.), Innovations, Technologies and Research in Education, 2019, 10-22. Proceedings of ATEE Spring Conference. Latvia: University of Latvia. Retrieved February 15, 2020 from https://doi.org/10.22364/atee.2019.itre.01
Lorenzo, N. (2022) Tendències de Futur. On volem estar?. SCP_IEC. Jornades "Inspiring Education 2022".
DOI: 10.13140/RG.2.2.34769.61280
Barcelona, 19 Octubre 2022. Conferència sobre l'evolució de la Tecnologia en educació, adreçada a la valoració educativa de tendències , expectatives i impacte, en el marc de la trobada anual organitzada per WcelWorking conjuntament amb Institut Relacional. La sessió va ser enregistrada en vídeo. Més informació: https://celworking.com/inspiring-education-2022/
La Innovació educativa a Catalunya: sostenible, ética i transferibleNeus Lorenzo
Lorenzo, N. (2022) "La Innovació educativa a Catalunya:
sostenible, ética i transferible". Congrés DIM-EDU 2022 (Didáctica, Innovación, Multimedia en Educació). Taula Rodona 1 -Innovació Centres per la millora de la qualitat i l'eficàcia de la formació i el desenvolupament personal. Barcelona (Spain)
Font:
EIPSI-Evidence-Informed Practice: using evidence to design, implement and imp...Neus Lorenzo
The document outlines the agenda for a training on evidence-informed practice in education. It discusses five strategic priorities for improving education in the EU over the next decade, including improving quality, equity, inclusion and success in education. It emphasizes using research evidence, data gathering, and reflection to enhance teaching and learning. Several techniques are mentioned, like dialogic learning and direct observation. It stresses that evidence-informed practice helps fight bias and that training should be needs-based to improve outcomes. Overall, the training aims to help educators better incorporate evidence into educational practices and decision-making.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
3. ¿Realmente compensa...?
¿El objetivo empieza y acaba
en un examen de lengua?...
//1.bp.blogspot.com/-tcr3leXPvfk/T46P3lHCytI/AAAAAAAAD08/yOaIEUf04UI/s1600/EXAMEN2.jpg
¿...o abrimos los ojos
al mundo en que vivimos y
a la participación en la
construcción de un mundo mejor?
4. El Proyecto Lingüístico… ¿para qué?
http://4.bp.blogspot.com/-IFLkIdW7IIM/UZ5VBDZNakI/AAAAAAAAAY8/W6yayeNYgv0/s1600/Tongue+flags.jpg
¿Lenguas?
Ref: FriendMosaic: http://rippleffectgroup.files.wordpress.com/2012/06/olympic-timeline1.jpg
Cultura, diversidad
y clima de centro
5. ¿Un conjunto de proyectos? ¿Un proyecto conjunto?
Hacia un proyecto integral e integrador
proyecto
proyecto
proyecto
proyecto
proyecto
6. Itinerario compartido
1- Una mirada al contexto
2- El entorno europeo
3- El PLC desde la cohesión del equipo docente
4- El plurilingüismo y sus ventajas educativas
5- El Portfolio, una estrategias hacia plurilingüimo
6- Los retos compartidos.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo?
7. La generalización de Programas Europeos,
y planes internacionales : eTweening,
educación dual, movilidad juvenil…
Adaptado de Francisco J. Vázquez Ref: http://es.slideshare.net/franvazquez/el-proyecto-lingstico-de-centro
¿Por qué?
Cambios culturales, tecnológicos
socioeconómicos y laborales en un
mundo global e hiper-conectado.
El impulso de la Unión Europea al
Plurilingüismo, como elemento de
cohesión y riqueza colectiva.
La apreciación de las lenguas locales y
la incorporación a las aulas de alumnado
inmigrante con dominio de otras lenguas
La incorporación de las CCBB al currículum
y en especial el desarrollo de la Competencia
Lingüística, Digital, de Aprender a Aprender…
Los resultados de PISA, PIAAC y otras
pruebas de diagnóstico comparativas
8. ¿Quién ha consultado en la última semana…?
http://cloud1.todocoleccion.net/tc/2014/04/21/15/42934946_19658843.jpg
La Gran Enciclopedia Gallega
10. Una nueva realidad emergente
http://www.enciclopedia.cat/media/gec/FOTO/FG000575.JPG
La Gran Enciclopedia Gallega
11.
12. El reto: integrar los nuevos espacios
de aprendizaje, comunicación y convivencia
2006
2004
2001
http://www.lockergnome.com/wp-content/uploads/2011/02/augmented-reality.jpg
14. El Smartphone: mi traductor
http://dve19nd2omvt4.cloudfront.net/insiders-guide/wp-content/uploads/2014/01/google-translate-0083-con-768x432-main.png http://www.worldconceptsinc.com/Content/images/WP_Translate_EN_ES_WCI.png
http://o.aolcdn.com/hss/storage/midas/d1d8a5956b6c987ef519ae6bd675f938/200922581/transcence.jpg
15. El Anillo Lector: una realidad
MIT Media Lab, 2014: Wearable Text-Reading Device
http://www.vilaweb.cat/media/continguts/000/090/400/thumbnails/thumb_474__4.jpg
Full text: http://www.vilaweb.cat/noticia/4215438/20141017/dit-lector.html
http://vimeo.com/86912300
16. Nuevos conceptos de lenguaje, lengua y habla
The Blind Reader is a device that looks like a smartphone but functions like a text-to-Braille converter.
http://www.gadgetsatz.com/wp-content/uploads/2013/04/It-looks-like-a-smartphone-but-it-is-a-reading-device-2.jpg
Lector Braille
Temporary tattoos could make electronic telepathy and telekinesis possible :
http://img.gawkerassets.com/img/18f8k408rdthsjpg/ku-xlarge.jpg
Tatuajes de telecomunicaciones
http://cdn.freshome.com/wp-content/uploads/2011/08/LEDoorHandle-.jpg
Internet de las cosas
17. ¿Cuáles son los límites?
Jerry Javala perdió el dedo en
un accidente:
Ahora tiene un implante con un
Flashdrive…
Ref: https://www.youtube.com/watch?v=EaHh50PHN5M
Un experto en cibernética, Kevin
Warwick, ha conectado su sistema
nervioso al de su muje: Cuando ella
mueve el brazo, él lo percibe…
Ref: https://www.youtube.com/watch?v=EaHh50PHN5M
18. ¿Cuál será el teléfono del 2060?
Orejas en Impresoras 3D y Cultivos de Tejido Humano (2014)
http://edition.cnn.com/2014/04/03/tech/innovation/3-d-printing-human-organs/
19. …de hecho, no sabemos gran cosa del futuro...
Ref: http://goo.gl/0t8Ms
http://experience-engineers.com/wp-content/uploads/mobile-learning-solutions.jpg
20. El aprendizaje del futuro:
-Realidad Virtual (RA+RV)
-Escuela Expandida
-Plurilingüismo icónico
-Internacionalizado
-Identidades múltiples
-Competencias conectivas
-Transliteralidad Multimedia
-Roles difusos: Prosumidores
-Comunicación Multimodal
…el alumno tendrá entornos de aprendizaje más complejos
21. http://www.thelivingmoon.com/43ancients/04images/Alexandria/Alexandria_01.jpg
La escuela, espacio fosilizado
"Teaching from 'Les Georgics' by Virgil", 1469. Anonymous
http://media-cache-ak0.pinimg.com/236x/5b/ef/76/5bef764b92de3bee50226ba535f9c6d3.jpg
"The choirmaster". Gari Melchers (1860-1932), American artist.
http://media-cache-ak0.pinimg.com/736x/a6/86/e5/a686e5e625fd74f8bc6342669f8386a5.jpg http://mon.uvic.cat/fec/files/2014/02/foto.jpg
22. Europa: Tres ejes de desarrollo (EU 2020)
Doc: «Una estratègia per a un creixement intel·ligent, sostenible i integrador», 26 Març 2010. (COM(2010) 2020, 3.3.2010)
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSO6EWz38bFAE-CUb7KRdzo1TaFlkkS86gJGyjd8JiMmsFfdjLt
Inteligente
Crecimiento a partir
de la innovación,
educación y sociedad
digital.
Integrador
Sociedad inclusiva con
altos niveles de ocupación
formación y capacidades
para los nuevos puestos
de trabajo, en lucha contra
la pobreza
Sostenible
Desarrollo de energías
verdes, sostenibles,
renovables, en lucha
contra el cambio climático
http://www.real-association.eu/sites/default/files/imagecache/thumbnail/logo_multi.jpg
Web: http://ec.europa.eu/europe2020/europe-2020-in-a-nutshell/priorities/index_es.htm
23. Los cinco objetivos 2020 de la UE
1. Empleo
-empleo para el 75% de las personas de 20 a 64 años.
2. I+D e innovación
-inversión del 3% del PIB de la UE (sumando pública y
privada) en I+D e innovación.
3. Cambio climático y energía
-emisiones de gases de efecto invernadero un 20% (o
un 30% si se dan las condiciones) menores a los niveles de
1990.
-20% de energías renovables
-aumento del 20 % de la eficiencia energética.
4. Educación
-tasas de abandono escolar por debajo del 10%.
-al menos un 40% de las personas de 30 a 34 años de edad
deberán completar estudios de nivel terciario.
5. Lucha contra la pobreza y la exclusión social
reducir al menos en 20 millones el número de personas en
situación o riesgo de pobreza y exclusión social.
24. Los ocho indicadores ET2020
Ref: http://blog.educalab.es/inee/2013/10/02/objetivos-educativos-2020-situacion-espanola/
26. Niveles de competencia oral en lengua inglesa
entre los europeos (2012)
Font: http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/eeclvolumenii.pdf?documentId=0901e72b813ac516
27. Las propuestas europeas hacia el plurilingüismo
MCER Marco Común de Referencia
Europeo: Documento
consensuado para la gestión
educativa del plurilingüismo
PEL Portfolio Europeo de las
Lenguas, proyecto específico
del Consejo Europeo para el
seguimiento del desarrollo de
la competencia comunicativa
ePEL Versión digital del PEL, de
acceso individual y gestión
reflexiva. Con espacio para la
Biografía, el Dossier y el
Pasaporte en línea.
M-CLIL Marco Europeo para la
Formación del Profesorado de
CLIL: Aprendizaje Integrado de
Contenido y Lengua Extranjera
PLC
29. Concreción 1
• Necesidad de reinterpretar
las necesidades
comunicativas y
lingüísticas.
• Promover las competencias de
aprendizaje a lo largo de la vida,
y la empleabilidad en Europa.
¿Por qué?
30. Itinerario compartido
1- Una mirada al contexto
2- El entorno europeo
3- El PLC desde la cohesión del equipo docente
4- El plurilingüismo y sus ventajas educativas
5- El Portfolio, una estrategias hacia plurilingüimo
6- Los retos compartidos.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo?
31. Los nuevos puntos de vista
descubren nuevas realidades
El proyecto lingüístico de centro…
Hemos de pasar de `¿por qué se ha de hacer? ’
...a `cómo podemos hacerlo útil y realista’.
¿Qué?
32. Proyecto Lingüístico… ¿…Qué és?
Identificar la realidad y planificar cambios
Responder a las necesidades de
toda la comunidad educativa
Abrir el debate y la reflexión
a la participación de todos
Concretar los objectivos, las actuaciones
y los criterios para la planificación
4.
•Una visión compartida de futuro:
2.
•Consenso de un debate:
•Documento del centro:
1.
3.
•Proceso de detección y gestión contínua:
Actividad de constraste: 30s.
33. Un horizonte común:
Una escuela y una sociedad plural,
diversa y plurilingüe,
con una escolarizació plena, capaz de
ofrecer expectativas de éxito educativo,
para tod@s l@s alumn@s
en un mundo global, donde
la diversidad se valore
como una riqueza colectiva.
Cohesión
Projección
34. PROYECTO EDUCATIVO
•¿Quiénes somos?
•¿Cómo queremos ser?
•¿Cómo nos organizamo?
PROYECTO LINGÜÍSTICO PLURILINGÜE
•¿Dónde estamos?
•¿Dónde queremos estar?
•¿Cómo podemos llegar?
•Prioridades establecidas
•Actuaciones previstas
•Compromiso de futuro
•Objectivos compartidos
•Inmersión y acogida lingüística
•Proyecto de convivencia,
•Proyectos de Internacionalización
(E+?)
•Programación curricular: Gallego castellano, inglès/francès
•Planificación anual: AICLE (CLIL-EMILE), TIC-TAC...
•Intervención pedagógica: aula, centro, l’entorn (P/A/F)
•Contexto sociolingüístico
•Contexto educativo
•Resultados de
aprendizaje
•Orientaciones EU (MERC)
•LOE-LOGSE-LOMCE...
•Normativa Autonómica
Marco Legal Diagnosis
Objetivo Actuación
Marco de desarrollo
Proyecto Lingüístico… …¿de dónde viene?
35. Objectivos y estrategias para la mejora: Ejemplos
Finalidad: Plurilingüismo del alumnado para el aprendizaje a lo largo de la vida
1.Gallego,
vehicular del
centro
2. Añadir
CLIL en una
lengua
extranjera
4.Incrementar
Niveles de
inglés (A2-B1)
5. Participar
en proyectos
internacionales
Objetivos
3. Mejora
de la lectura
en todas
las áreas
Modificación
organizativa
-Horarios
-Coordinación
Otros
- Concursos
- First Certificate
- eTwinning
- Erasmus+
Formación
-Lenguas
-Metodologías TIL
-…
-TIC y multimedia
Materiales
-Evaluación
-Materiales CLIL
Modificación
curricular
- Ampliación CLIL
- Oferta: Francés
Recursos
-Extraescolares
-…
Proyectos
de centro Programas de ciclo Actividades
de aula
Actuaciones
Una Buena Guia: http://www.educaragon.org/files/Guia
%20PLC_WEB.pdf
36. Nuevos enfoques y estrategias
http://media-cache-ec4.pinimg.com/736x/20/e0/bd/20e0bd266353ab48ad2bd8e7ff51e6dd.jpg
Si enseñamos hoy
como nos enseñaron ayer,
estamos robamos
a nuestros hijos su futuro.
John Dewey
Magic Lantern Alphabet of Animals. London, Paris, New York:
Raphael Tuck & Sons, not before 1886.
http://en.wikipedia.org/wiki/Design_thinkinghttp://21centuryedtech.files.wordpress.com/2012/07/flipped.jpg http://wgbhkids.files.wordpress.com/2012/10/screen-shot-2012-10-03-at-4-05-45-pm.png
http://valenciacollege.edu/faculty/development/programs/tla/actionResearch/ARP_softchalk/AR_spiral_new.jpg
37. Tal vez vamos más lentos de lo que debiéramos…Tal vez vamos más lentos de lo que debiéramos…
https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash3/945924_10151645366372082_408112782_n.jpg greeneconomy
38. Aprender idiomas, una necesidad global
https://fbcdn-sphotos-e-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash3/944707_10151748927792049_1912498004_n.jpg
39. ...¡Especialmente en casa!
Ref: http://i2.wp.com/blog.micomerciolocal.com/wp-content/uploads/2014/03/R%C3%B3tulos-divertidos-Hosteler%C3%ADa-Industrial-de-Terrassa.jpg?fit=900%2C9999
40. Las lenguas
en el pasado: una herramienta de supervivencia
http://www.onthegotours.com/repository/AdventuresInAssamItineraryMainRegionalToursIndia-144591309359785_800_600.jpg
La lengua: una estrategia de poder
Ciro II el Grande: Rey de Persia (550-529 A.C.), hijo de
Cambises I, destruyó el Imperio Meda y creó el Imperio
Persa Aqueménida: forzó escuelas mixtas (para los suyos
y los vencidos) para aprender las lenguas y los
conocimientos locales.
Ciro II el Grande: Rey de Persia (550-529 A.C.), hijo de
Cambises I, destruyó el Imperio Meda y creó el Imperio
Persa Aqueménida: forzó escuelas mixtas (para los suyos
y los vencidos) para aprender las lenguas y los
conocimientos locales.
41. La diversidad cultural y lingüística,
no siempre es suficientemente valorada
Diversidad biológica y ecológica Diversidad lingüística y cultural
Plurilingüismo, el reto
43. El espacio escolar, dominio del profesor
"Teaching from 'Les Georgics' by Virgil", 1469. Anonymous
http://media-cache-ak0.pinimg.com/236x/5b/ef/76/5bef764b92de3bee50226ba535f9c6d3.jpg
"The choirmaster". Gari Melchers (1860-1932), American artist.
http://media-cache-ak0.pinimg.com/736x/a6/86/e5/a686e5e625fd74f8bc6342669f8386a5.jpg http://mon.uvic.cat/fec/files/2014/02/foto.jpg
44. Promover la construcción conjunta de saberes,
estrategias y actitudes en todas las áreas.
Explorar, leer
y descubrir
Compartir, debatir
y contrastar
Reflexionar,
razonar
y colaborar
Poner en común
y comunicar
Proyectos de integración curricular
45. Aprender a motivar: la mirada creativa
¿Qué animal veis aquí?
( Es un delfín…)
Cuando hay curiosidad,
emerge el aprendizaje.
46. Integración curricular:
De los proyectos al CLIL
Los indios americanos
no veían las velas de los barcos
hasta que llegaban a las playas…
Les faltaba la experiencia previa,
el conocimiento vivenciado
y el entreno estratégico…
¿Qué animal veis aquí?
47. Competencia común
subyacente
Aprender lenguas, para “aprender a aprender”
Inspired by Prof. Jim Cummins, University of Toronto
Consolidación Competencial
Buscar
léxico
en web Crear
cuentos
Resumir
un
texto Enviar
eMails
Analizar
frases
SN + SV
Escribir
una
carta
Defender
ideas
Escucha
activa
Negociar
y debatir
Liderar
Equipos
Modelo Plurilingüismo asimétrico (diglosia-poliglosia)
http://es.slideshare.net/TransformationSociety
Transferencia interlingüística
Coherencia
intralingüística CLIL-AICLE
Analogía y
estructuras
comunes
Cast.Gall.
Fr.Ing.
48. Cuando el sabio apunta al cielo…
http://www.spacekraft.co.uk/_rmvirtual/media/images/SpaceKraft/40%2042%205%20a.jpg
Obligatorias
Optativass
Opcionales
Aprender y enseñar lenguas
en entornos escolares...
¿Cual es el objetivo real?
Nivel A2- B1
49. La integración de habilidades competenciales…
http://1.bp.blogspot.com/-4F561097034/T1HMBlDLSvI/AAAAAAAAAp4/wBK2Pp2YP_c/s1600/Autumn+Oil+Paintings+3.jpg
50. 50
¿Cómo pasar del aprendizaje superficial al
aprendizaje profundo?
• ¿Cómo lo puedes demostrar?
¿Tenían ordenadores en la antiga Grecia?
Image ef: http://ow.ly/a8PeE
• ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué fuentes de
información son más creíbles?
51. ¿Qué entendemos por “aprender”?
¿Cómo “aprendo
a aprender”?
1
2
3
Identificación
explícita.
Razonamiento
implícito
Reflexión
meta-cognitiva
Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg
¿Qué conozco y cómo
se relaciona
con la nueva situación?
¿Qué identifico, comprendo
y puedo comunicar?
52. El reto cognitiou y el diálogo docente
Identificar, reproducir:
-¿Qué personajes de cómic
se han representado en LEGO?
1. La Familia Simpson
2. Las Tortugas Ninja
3. South Park
4. Los Pitufos
5. Aterix y Obelix
6. Epi y Blas
7. Donald y sus sobrinos
8. Los Daltoin y Luky Luck
1
3
5
7
2
4
6
8
Inferir, associar:
-¿Qué elementos nos ayudan a
identificarlos?
Valorar, deduir, reflexionar:
-¿Qué relaciones familiares,
valores y emociones representan?
https://scontent-b.xx.fbcdn.net/hphotos-frc3/1230038_577236908999128_538551609_n.jpg
53. ¿Qué actividades se harían
habitualmente en el aula?...
http://2.bp.blogspot.com/_T0aFOb08VmQ/SZ35KbchzxI/AAAAAAAABIs/Oni289hYwOY/s1600/Nina+retallable.JPG
Para primaria:Para primaria:
55. Concreción 2
• El PEL traza el cuaderno de ruta
para facilitar entornos educativos
eficientes e integradores.
• El plurilingüismo es una riqueza
para la construcción de
conocimiento, creatividad y
comunidad cultural.
¿Qué?
http://estudiar.blogia.com/upload/20081214231558-joc2-1.jpg
56. Itinerario compartido
1- Una mirada al contexto
2- El entorno europeo
3- El PLC desde la cohesión del equipo docente
4- El plurilingüismo y sus ventajas educativas
5- El Portfolio, una estrategias hacia plurilingüimo
6- Los retos compartidos.
¿Por qué?
¿Qué?
¿Cómo?
57. Si entramos en una clase…
¿Cuál es el escenario educativo más habitual?...
A B
¿Cómo?
58. 1. Objetivos y prioridades
Enseñar no es transmitir a los estudiantes
los conocimientos que sabe el profesor,
sino motivarlos a investigar y aprender
lo que nadie sabe todavía.
59. 2. Estrategias y actuaciones
Aprender requiere
autoregulación intelectual y emocional.
Y enseñar, también.
60. La innovación en educación es un
ejercicio de implicación profesional
y de responsabilidad ciudadana.
3. Acciones innovadoras
61. Un poco de mágia...
1. Elige una de estas cartas.
¡No la digas! Únicamente mírala bien.
62. Ahora eliminaré tu carta del grupo...
¿He acertado?
2. Piensa en tu carta durante 5 segundos
sin hablar con nadie...
Un poco de mágia...
¿Cómo lo he hecho?
63. Intercambios y colaboración en educación
Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE
64. PISA 2015
Hacia un nuevo paradigma curricular
64
Nuevas definiciones
Nuevas competencias
#post2015
Colaboración para la resolución de problemas
65. Colaborar para conseguir la implicacion
de todos los agentes educativos
http://www.falibo.com/sources/work_like_dog.jpg
http://queanimalada.net/wp-content/uploads/2012/08/foto-graciosa-animales-rana-
tumbada-bocarriba-siesta.jpg
¡Necesitamos la ayuda y la
complicidad de todos!
66. Adaptación a las nuevas didácticas
Kilpatrick
Proyectos
Nunan
Tareas
Decroly
C. Interés
Freinet
Rincones
Vigotsky
Zona ZAP
Wilkins
Andamiajes
Ferrer Guardia
Ausubel
Freire…
A. Significativo
Montessori
Asher (TPR)…
A. Activo
J. Piaget
J. Dewey
Kohlberg
Kieran Egan
A. Secuenciado
Fudamentos metodológicos
Construcción cognitiva:
- mente ética
- mente participativa
- mente creativa
- mente sintética
- mente disciplinada
Adaptatd e: Las5 Mentes del Futuro (H.Gardner)
MacLean (1952)
Competencia socio-emocional:
- Auto conocimiento emocional
- Capacidad de controlarlas.
- Auto-motivarse y resiliencia
- Reconocimiento de las emociones ajenas
- Control de las relaciones y autoregulación
Adaptado de : Daniel Goleman
67. Del escenario académico al vivencial
English: The Weather
-It’s raining
-It’s sunny
-It’s windy
-It’s cold
-It’s hot…
It’s raining… The house is sinking!...
Climate is changing!... It’s very dangerous…!
Paradigmas de instrucción coherente Paradigmas de aprendizaje significativo
Proyecto sobre los riesgos del cambio climático
Proyecto sobre prevención de riesgos naturales
Proyecto de voluntariado con ONGs
68. El reto de la enseñanza coherente
De la memorización escolar a la vida real y contingente
LOGSELGE LOE
69. Escenarios de aprendizaje competencial
Escola primavera
Ref:http://ow.ly/fBsqp
INS Miquel Biada
Ref: http://biada.org/html/biadapress/?p=859
70. Disperso, emocional, hablador, activo,
multimodal, sociable, audiovisual…
¡Perfecto! ¡Es el empresario del futuro!
¿Un tercio de la población escolar
es disfuncional?
¿O... La escuela no funciona
para a un tercio de la població?
72. El trabajo por tareas en el PEL,
una estrategia integradora
Más información: Neus Lorenzo http://phobos.xtec.cat/pluriling/PEL/ejercicios/expertos/6a_y_6b_jcloze_Neus_Lorenzo.htm
74. Hay que crear nuevos escenarios de aprendizaje
para el nuevo escenario social
Aprendizaje
competencial
Relevante, significativo, esencial…
75. El reto: hacia otro escenario de aprendizaje:
del conocimiento a la sabiduría
Reunión
de evidencias
Conexión
y relación
Construcción
del conjunto
Integración
y criterio
Búsqueda Identificación Acción Interacción Reflexión
Comprensión
Contexto
Datos
Información
Conocimiento
Sabiduría
Tiempo y compromiso
76. Nuevos perfiles de aprendizaje
Tenéis una plaza de camarero en vuestro Restaurante:
¿a quien contrastaréis?
¿Qué aportan a
vuestro negocio?
A B E
DC
81. Para indignarnos, dialogar,
debatir, planear, participar,
actuar conjuntamente, creer
en un mundo mejor y luchar
por un escenario
más justo.
El reto de la de reflexión y la relevancia
82. Proyectos que hacen emerger
la consciencia contra las desigualdades sociales
Ref: http://ow.ly/a8PPo
Ref: http://ow.ly/a8PMa
Ref: http://goo.gl/I25yO
En el 2000, cada vaca de la Unión Europea recibió
760 euros de subsidio…
...pero cada persona en el África subsahariana
recibió poco más de 6 euros en ayudas de la UE.
83. Concreción 3
• El Portfolio puede ser una
herramienta para identificar
evidencias de aprendizaje
lingüístico.
• Los retos se centran en
saber gestionar la diversidad
desde el respeto, la equidad y la
justicia para enriquecer los
valores de la nueva generación.
¿Cómo?
http://agora.xtec.cat/iesrafaelcasanova/intranet/file.php?file=public/ctma1.jpg
84. PLC: Lenguas para
poner el mundo
al alcance de todos
los alumnos
http://circulodejalisco.files.wordpress.com/2009/08/pcmundo.jpg?w=450&h=430
87. Cercar una societat més justa
https://fbcdn-sphotos-g-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash4/375135_411913185573606_546033355_n.jpg
Para defender
una sociedad
mas justa y equitativa
89. Para recordar a las nuevas generaciones
la fuerza que pueden llegar a tener
https://fbcdn-sphotos-g-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash4/391186_347008355378708_1392865130_n.jpg
90. Para que cada cual aprenda
a volar con sus propias alas.
https://fbcdn-sphotos-h-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash3/27153_447486221997587_330860312_n.jpg
91. El futuro es de quienes se
atreven a explorarlo
¡Muchas gracias
por hacerlo posible!
Notes de l'éditeur
<NL>
In only 8 years, audiences have changed from spectators to interactive transmitters of events.
<RG>
Why did they want to do that? It is, after all, hard work…
Entre les nombroses tecnologies que s'investiguen als laboratoris delMassachusetts Institute of Technology (MIT) de Boston hi ha elFingerReader, un nou aparell portable que ajuda a llegir texts escrits. Col·locat al dit índex, escanna la línia de text que s'apunta i la llegeix en veu alta. S'adreça sobretot a cecs o a persones que tinguin dificultats de visió, però també a infants. Fins i tot se'n poden beneficiar els qui vulguin aprendre una altra llengua.
El FingerReader, en fase de prototip al MIT Media Lab, vol ajudar especialment la gent que tingui dificultats en la vista, perquè pugui accedir al 93% de llibres del món que no es poden trobar ni en llenguatge Braille, ni en format àudio ni amb lletra grossa.
Ref: Full text:http://www.vilaweb.cat/noticia/4215438/20141017/dit-lector.html
Lawrence Bonassar, a professor of biomedical engineering at Cornell University, with an artificial ear made via 3-D printing and injectable molds.
In China, they already do it.
RG
With all the power inherent in this medium, should we be afraid to get lost in Immersive Digital Reality?
Questions of economy, dependency and benefit:
Whose profit?
For whose protection?
What impact will that have on our notions of territorial organisation, nation states, political and social structures?
What if we do get lost? How will we get found?
New therapies?
NL
More than that, how are we going to learn to use it?
Are we going to regulate access to Virtual Reality in the school?
We usually debate about when children should start reading, writing or using mobiles in class…
Will we debate on the appropriate age to use digital reality in life? …Will it be regulated?
How is it going to affect our neurological development?...
Ciro II el Gran: Rei de Persia (550-529 aC),fill Cambises I, va destruir l’Imperi Meda i va crear l’Imperi Persa Aquemènida : va forçar escoles mixtes (dels seus i dels vençuts) per aprendre les llengües i coneixements locals.
Do schools provide learning environments?
For societies where few other environments provided academic content, traditional school models were adapted enough.
For a global world of intercultural, interconnected, interdependent events, those instructional designs no longer represent a knowledge building approach.
<NL>
This model is very directive, and gives power to those who initiate the communication process
<RG> Patrick Le Lay
<NL>
In an interactive exchange model, the most important function is keeping the channel open.
I no podem dir que la culpa de tenir un jovent desmotivat és que ho té tot, i està massa consentit…
...O que a casa no els saben controlar de petits…
...O que cada dia ens arriben més “ressaviats” i tenen més vicis acumulats de la infància!!
...És allò de : és que ja ens venen de la ESO sense saber res…
...Això ja ho porten de primària...
...a ve d’infantil
…o ja ho porten de la clínica! Aviat serà culpa de la llevadera!
Si els 30% dels neois i noies tenen síndrome de TDH o són Hiperactius, portser els hem de deixar de medicar, i pensar que la nostra societat està creant un terç de la població amb ritmes diferents, major dispersió i estadis de concentració molt més curts que els que es detectaven abans a l’escola…
Potser que en llco de medicar-lso, els preparessim per a gestionar empreses, i equips de recursos humans, per a que apliquin el seu perfil al lideratge de gestions multitasquing, a la dinamització d’equips humans… potser és una mutació adaptativa al món actual!
NL
It is happening everywhere, and it is a vehicle for learning in formal and non-formal environments.
The World Health Organization says that mobile phone infrastructure in low- and middle-income countries is much more developed than roads or electricity. Cell phones are replacing physical infrastructure.
Generation gaps in these countries are extremely wide…
Could we bridge those gaps using Mobile Learning?