Nuevos avances sobre el desarrollo del lenguaje como fundamento para el aprendizaje y la socialización. Cómo ha cambiado la concepción del lenguaje, desde la Neurociencia. Notas, actividades, materiales y estrategias para la actualización del docente.

1. NÉSTOR ANTONIO PARDO RODRÍGUEZ
TERAPEUTA DEL LENGUAJE / FONOAUDIÓLOGO
TITULADO POR UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
LENGUAJE Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN

2. COMUNICACIÓN
LENGUA
LENGUAJE
HOGAR COLEGIO SOCIEDAD

4. CONCEPTO LENGUAJE LENGUA MODALIDADES
COMUNICATIVAS
ORIGEN Universal Social Individual
DEFINICIÓN Función
neuropsicológica
superior o facultad de
la mente humana que
permite la codificación
o descodificación de
mensajes.
Conjunto de símbolos
y signos arbitrarios,
convencionalizados
socialmente que
utiliza el ser humano
para comunicarse,
Uso creativo que hace el
individuo de la lengua u
otros recursos, para
comunicarse, con base en
la facultad del lenguaje
COMPONENTES Estructuras
neurológicas
especializadas
genéticamente
- Sintaxis
- Semántica
- Fonética / Fonología
- Morfología
- Pragmática
- Auditiva - Oral: escucha
y habla .
- Visual - Gráfica: lectura,
escritura, dibujo.
- No Verbal: gesto natural,
mirada, postura, mímica,
kinésica.

8. PINEL, J. BIOPSICOLOGÍA.
PEARSON, MADRID, 2007

16. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 ESCUCHA ACTIVA: Escuchar, comprender,
captar la intencionalidad del interlocutor
 EMPATÍA
 TOMA DE TURNOS COMUNICATIVOS
 DISCURSO INTENCIONAL Y COHERENTE
 ASERTIVIDAD

18. Habla y
Lenguaje
Psicomotricidad
Nutricional
Cognitivo
Psico -
Social

23. Valencia Segura, Raida K., Colín Barenque, Laura, & Fortoul van der Goes, Teresa I.. (2018). Las espinas dendríticas, su
función y algunas alteraciones. Revista de la Facultad de Medicina (México), 61(1), 46-55. Recuperado en 08 de
noviembre de 2021, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0026-
17422018000100046&lng=es&tlng=es

25. ALTERACIÓN O
TRASTORNO
HABLANTE TARDÍO RETRASO EN DESARROLLO
DEL HABLA
RETRASO EN DESARROLLO DEL
LENGUAJE
TEL:
“TRASTORNO” O DÉFICIT
ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
CARACTERÍSTICAS - Aparición tardía de
Primeras Palabras.
- Repertorio escaso o
nulo de gestos.
- Aumento Lento de
Vocabulario.
- Errores en la
pronunciación.
- Aparición tardía de
Primeras Palabras.
- Expresión oral confusa o
pobre.
- Buena comprensión del
discurso (diálogos,
instrucciones, órdenes).
- Los padres dicen “entiende
todo, pero no dice nada o
muy poco.”
-Mínimo uso de balbuceo.
- Aparición tardía de Primeras
Palabras.
-Dificultades en comprensión del
discurso (diálogos, órdenes e
instrucciones).
- Errores en la pronunciación.
-Inadecuada estructura de
oraciones.
-Frases u oraciones muy cortas.
- Dificultades para iniciar o
mantener tema de conversación.
- Aparición tardía de
Primeras Palabras.
-Dificultades en
comprensión del discurso
(órdenes e instrucciones).
- Errores en la
pronunciación.
-Inadecuada estructura de
oraciones.
-Frases u oraciones muy
cortas.
-Dificultad para
comprender el sarcasmo o
el doble sentido.
- Dificultades para iniciar o
mantener tema de
conversación.

26. CAUSA - Bajo nivel de
estimulación en el
hogar.
- Pocas
oportunidades de
juego y
comunicación.
-Los padres hablan
por el niño o le
adivinan todo.
- Bajo nivel de
estimulación en el
hogar.
- Pocas
oportunidades de
juego y
comunicación.
-Los padres hablan
por el niño o le
adivinan todo.
-Puede haber una
deficiencia intelectual,
neurológica, sensorial,
TEA o inadecuada
estimulación.
DESCONOCIDA
La alteración NO puede
explicarse por factores
ambientales, ni por
problemas intelectuales, ni
deterioros sensoriales, ni
por anomalías anatómicas
o estructurales del aparato
del habla, ni por TGD u
otros trastornos, ni por
lesiones o disfunciones
neurológicas evidentes.
EDADES Hasta 18 meses de
edad.
Hasta 3 o más años
de edad.
Desde el nacimiento. Se puede apreciar con
mayor seguridad hacia los
3 a 4 años.
Pardo, N (2022) con base en Luria (1978), Lucas (1980), Allesandri (2007). Allport (1984), Borden y Harris (1980), Bruner (1983),
Crystal (1983), DeConde (1984), McGregor (1986), Miller y Gildea (1987), Studdert-Kennedy (1987), Rapin y Allen (1982, 1987 y
1992), Susanibar, (2021), Vygostsky (1989).

27. Voy a…
Organiza ideas, juntando 3 o 4 elementos.
Sin expresarlas hablando o escribiendo.
¡Sólo en tu cerebro!

29. Seleccionar los niveles del
discurso en función de la
capacidad de la persona para
entender el mensaje y no por
su habilidad para producirlo.
Un discurso demasiado
simple no motiva para
aprender.

30. Nuevas formas (palabras) con viejas
estructuras (gramática), o viejas formas
(palabras) con nuevas estructuras
(características gramaticales).

31. ¿Quién? ¿Qué
Hace?
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por Qué? ¿Para Qué?
Juan lava el auto con cuidado hoy porque va a
trabajar
para verse bien
María lava el auto con cuidado hoy porque va a
trabajar
para verse bien
Juan asea el auto con cuidado hoy porque va a
trabajar
para verse bien
Juan lava su ropa con cuidado hoy porque va a
trabajar
para verse bien
Juan lava el auto con agua y
jabón
hoy porque va a
trabajar
para verse bien
Juan lava el auto con cuidado en la
mañana
porque va a
trabajar
para verse bien
Juan lava el auto con cuidado hoy porque está sucio para verse bien
Juan lava el auto con cuidado hoy porque va a
trabajar
para mostrar
que es
organizado

32. Para Downing y Thackray
(1974), la cantidad de
información que podemos
transmitir en cada palabra
depende de la amplitud de
nuestro vocabulario.
Una buena novela de ficción
utiliza unas diez mil
palabras distintas.

33. A su vez, Thorndike y Lorge (1944) sugieren que
la aprobación de la secundaria podría estar
condicionada al hecho de que el estudiante
conozca por lo menos 15.000 palabras
diferentes.
Seashore y Eckerson (1940), encontraron que el
estudiante universitario promedio es capaz de
identificar el 35% de las palabras-raíz y el 47%
de las derivadas, lo cual implica que puede
manejar unas 156.000 palabras.

34. Los sonidos suponen el 70% de los
estímulos que recibe el cerebro.
Sólo podemos tocar una cosa a un
tiempo con conciencia del tacto (dos
como máximo, y con dificultad, si
usamos las dos manos), y
únicamente podemos mirar en una
dirección.
Mientras que nuestros oídos captan
sonidos en todas direcciones

36. Si existe un problema de escucha
durante el primer año de vida,
antes de que el niño adquiera
algunas funciones motoras como
gatear y ponerse de pié; también
se puede afectar el desarrollo
posterior del lenguaje.
Así mismo, puede ser la causa de
un retraso, lentitud o torpeza para
sentarse, pararse, gatear y
caminar.

37. FONÉTICO
pa_o
pato
palo
paso

38. MITO
A los 5 años, todos
los niños hablan,
porque hablan.
¡Eso es natural!
Esto quiere decir que la
Terapia del Lenguaje /
Fonoaudiología NO
necesitaría existir, pues
no habría niños, jóvenes
o adultos con dificultades
en su habla o lenguaje

41. MITO
Para Hablar se necesita hacer que los niños
soplen, saquen y metan la lengua, o la muevan
de un lado al otro de la boca (ejercicios
bucoarticulatorios):
Estos movimientos no están relacionados con la
expresión oral porque los controlan áreas del
cerebro diferentes a las de los movimientos del
habla.

43. Poner un lápiz entre dientes y obligar a la persona
a hablar así.
Nadie puede hablar correctamente con un lápiz entre
los dientes. En lugar de ayudar, puede causar serias
lesiones en dientes y mandíbula.

44. 44
6A01.0 TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL SONIDO DEL HABLA
Entidad padre
•6A01 Trastornos del desarrollo del habla o el lenguaje
Descripción
Se caracteriza por dificultades en la adquisición, la producción y la percepción del habla que lleva a
errores de pronunciación, ya sea por el número de errores o el tipo de error o la calidad de la
producción del habla que están fuera de los límites de variación normal esperada para la edad y el
nivel de funcionamiento intelectual, y que causan una reducción de la inteligibilidad y afectan
significativamente la comunicación. Los errores en la pronunciación se presentan durante el período
de desarrollo temprano y no se pueden explicar por variaciones sociales, culturales o ambientales de
otro tipo (por ejemplo, dialectos regionales). Los errores del habla no son completamente explicados
por discapacidad auditiva o una anormalidad estructural o neurológica.
Inclusiones
•Trastorno funcional de la articulación del habla
Exclusiones
•Sordera no especificada de otra manera (AB52)
•Enfermedades del sistema nervioso (8A00-8E7Z)
•Disartria (MA80.2)
•Apraxia verbal (MB4A)

46. COMPONENTES DE ALTERACIONES EN LA COMUNICACION
EMOCIONAL - ANSIEDAD
COORDINACIÓN
NEUMOFÓNICA
EXIGENCIA FAMILIAR
MEDIO
ESTIMULACIÓN EN EL HOGAR
DESARROLLO DEL LENGUAJE

47. AMBIENTE / FAMILIA
TÓXICOS O POCO
ESTIMULANTES
AMBIENTE / FAMILIA
TÓXICOS
O POCO ESTIMULANTE

48. FONOAUDIÓLOGO
ATENCIÓN PARA PERSONAS CON
DIFICULTADES EN COMUNICACIÓN
PSICÓLOGO
DOCENTE
FAMILIA
MEDIO

49. discurso

50. Triángulo Círculo
1 + 3
Uno más tres
Cubo

51. NÉSTOR ANTONIO PARDO RODRÍGUEZ
TERAPEUTA DEL LENGUAJE / FONOAUDIÓLOGO
fonoleng@gmail.com
Celular y whatsapp + 57 3148550899