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Les stratégies d ’enseignement et d ’apprentissage en milieu clinique.ppt
- 1. Les stratégies Les stratégies d’enseignement et d ’enseignement et d ’apprentissage en milieu d ’apprentissage en milieu clinique clinique Par Par Francine Brissette Francine Brissette Brigitte Ménard Brigitte Ménard
- 2. Plan Plan Objectifs dela présentation Objectifs de la présentation Quel est mon style pédagogique ? Quel est mon style pédagogique ? Réflexion Réflexion Buts de l ’enseignement clinique Buts de l ’enseignement clinique Stratégies d ’enseignement en milieu Stratégies d ’enseignement en milieu clinique clinique Stratégies d ’apprentissage Stratégies d ’apprentissage Discussion Discussion
- 3. Objectifs: Objectifs: au termede cette rencontre au terme de cette rencontre l ’étudiante est capable de…. l ’étudiante est capable de…. Définir son style pédagogique Définir son style pédagogique Définir les différentes stratégies Définir les différentes stratégies d ’enseignement d ’enseignement Connaître les différentes stratégies Connaître les différentes stratégies d ’apprentissage d ’apprentissage Stimuler la discussion ?????? Stimuler la discussion ??????
- 4. Mon style pédagogique Monstyle pédagogique ( Carrefour de la réussite du collégial, Cours performa, 1999) ( Carrefour de la réussite du collégial, Cours performa, 1999) Identifier votre style pédagogique Identifier votre style pédagogique Repérer les stratégies pédagogiques qui Repérer les stratégies pédagogiques qui correspondent le mieux à votre style correspondent le mieux à votre style Le questionnaire est un instrument pour Le questionnaire est un instrument pour réfléchir sur votre pratique d ’enseignement réfléchir sur votre pratique d ’enseignement Basé sur l ’apprentissage de l ’approche Jean Basé sur l ’apprentissage de l ’approche Jean Piaget Piaget (Théorie piagétienne: l ’intelligence que le professionnel (Théorie piagétienne: l ’intelligence que le professionnel développe dans son domaine de compétences, tient autant des savoirs développe dans son domaine de compétences, tient autant des savoirs théoriques que du savoir expérientiel) théoriques que du savoir expérientiel)
- 5. Réflexion Réflexion Parce qu’il est impossible que l ’apprenant Parce qu ’il est impossible que l ’apprenant connaisse à l ’avance les solutions à tous les connaisse à l ’avance les solutions à tous les problèmes qu ’il rencontrera, sa compétence est problèmes qu ’il rencontrera, sa compétence est de les construire en milieu clinique. de les construire en milieu clinique. Les compétences professionnelles ne Les compétences professionnelles ne s ’acquièrent pas comme un savoir formel donc s ’acquièrent pas comme un savoir formel donc la pratique professionnelle ne constitue pas la pratique professionnelle ne constitue pas l ’application d ’une théorie au cours d ’un stage. l ’application d ’une théorie au cours d ’un stage. Quelles sont les stratégies qui favorisent l ’ Quelles sont les stratégies qui favorisent l ’ apprentissage en milieu clinique? apprentissage en milieu clinique?
- 6. Buts de l’enseignement en Buts de l ’enseignement en milieu clinique milieu clinique (O ’Connor, 2002) (O ’Connor, 2002) Favoriser l ’intégration de la théorie et de Favoriser l ’intégration de la théorie et de la pratique par le développement de la la pratique par le développement de la pensée critique, des habiletés techniques pensée critique, des habiletés techniques et un comportement éthique compétent et un comportement éthique compétent Promouvoir l ’apprentissage expérientiel Promouvoir l ’apprentissage expérientiel Favoriser les performances cognitives, Favoriser les performances cognitives, psychomotrices et affectives. psychomotrices et affectives.
- 7. Critères de sélectionpour le choix de Critères de sélection pour le choix de stratégies d ’enseignement stratégies d ’enseignement (O ’Reilly, 1999) (O ’Reilly, 1999) Temps accordé pour l ’enseignement et la Temps accordé pour l ’enseignement et la préparation, préparation, Les objectifs visés , Les objectifs visés , Les caractéristiques et les besoins de l ’étudiant, Les caractéristiques et les besoins de l ’étudiant, Les habiletés de l ’enseignant, Les habiletés de l ’enseignant, La congruence avec la philosophie du programme La congruence avec la philosophie du programme , , L ’espace clinique, équipements disponibles, L ’espace clinique, équipements disponibles, Nombre de participants. Nombre de participants.
- 8. Stratégies d ’enseignement Stratégiesd ’enseignement (O ’Connor, 2001 & Reilley, Oberman, 1999) (O ’Connor, 2001 & Reilley, Oberman, 1999) Démonstration Démonstration Histoires de cas (war stories) Histoires de cas (war stories) Questionner et stimuler les interrogations Questionner et stimuler les interrogations Écoute et techniques: paraphrase, Écoute et techniques: paraphrase, validation des perceptions, regroupement validation des perceptions, regroupement des éléments d ’information des éléments d ’information Jeux de rôles, simulation, jeux interactifs Jeux de rôles, simulation, jeux interactifs
- 9. Stratégies d ’enseignement Stratégiesd ’enseignement (O ’Connor, 2001 & Reilley, Oberman, 1999) (O ’Connor, 2001 & Reilley, Oberman, 1999) Apprentissage expérientiel: par participation Apprentissage expérientiel: par participation en milieu clinique en milieu clinique (approche phénoménologique) (approche phénoménologique) Approche résolution de problèmes Approche résolution de problèmes Conférences Conférences Observation Observation Approches technologiques Approches technologiques Apprentissage par processus individuel Apprentissage par processus individuel Préceptorat et autres modèles Préceptorat et autres modèles
- 10. Attitudes aidantes lorsde la Attitudes aidantes lors de la supervision supervision (O ’Connor, 2001) (O ’Connor, 2001) Accompagner l ’étudiant dans « le prendre soin » Accompagner l ’étudiant dans « le prendre soin » Faciliter le processus de la maîtrise d ’habiletés Faciliter le processus de la maîtrise d ’habiletés Comment l ’encourager à agir avec présence, Comment l ’encourager à agir avec présence, encouragement, approche positive, soutien (How to let encouragement, approche positive, soutien (How to let go) go) Quand intervenir? Quand intervenir? Guider pour les besoins du patient Guider pour les besoins du patient Varier stratégies selon les besoins des étudiants Varier stratégies selon les besoins des étudiants Tenir compte du côté affectif: gestion du stress Tenir compte du côté affectif: gestion du stress Tenir compte des différences de l ’étudiant (expériences Tenir compte des différences de l ’étudiant (expériences antérieures, âge, connaissances et habiletés, culture etc) antérieures, âge, connaissances et habiletés, culture etc)
- 11. Développement de la Développementde la pensée critique pensée critique (Cox, 1998)) (Cox, 1998)) Définir le problème contextuellement Définir le problème contextuellement Maintenir une attitude d ’ ouverture de Maintenir une attitude d ’ ouverture de questionnement questionnement Apprendre à poser questions circulaires Apprendre à poser questions circulaires Examiner l ’ensemble des hypothèses Examiner l ’ensemble des hypothèses Analyser la situation pour identifier les priorités Analyser la situation pour identifier les priorités Décider des actions appropriées Décider des actions appropriées Évaluer des hypothèses et interventions Évaluer des hypothèses et interventions
- 12. Stratégies pour développer Stratégiespour développer la pensée critique la pensée critique Stimuler le pourquoi et le comment Stimuler le pourquoi et le comment Tenir compte des hiérarchies Tenir compte des hiérarchies d ’apprentissage et adapter ses d ’apprentissage et adapter ses questions pour développer le questions pour développer le jugement clinique jugement clinique Climat stimulant et excitant Climat stimulant et excitant
- 13. Développement de la Développementde la pratique réflective pratique réflective Recherche à donner un sens à une Recherche à donner un sens à une expérience expérience Analyse des émotions et des attitudes Analyse des émotions et des attitudes reliées à l ’expérience reliées à l ’expérience L ’élément clé du processus de pensée L ’élément clé du processus de pensée critique critique
- 14. Stratégies pour favoriserpensée Stratégies pour favoriser pensée critique et pratique réflective critique et pratique réflective (O ’Connor, 2001) (O ’Connor, 2001) Nécessite engagement continu, Nécessite engagement continu, Encourage à verbaliser et écrire son processus de pensée Encourage à verbaliser et écrire son processus de pensée et ses émotions et ses émotions Partage de groupe, en rapport au vécu personnel Partage de groupe, en rapport au vécu personnel Partage avec les pairs Partage avec les pairs L ’enseignant partage, questionne, encourage les L ’enseignant partage, questionne, encourage les hypothèses, hypothèses, Guide dans le développement de la pensée critique Guide dans le développement de la pensée critique Rôle de facilitateur plutôt qu ’évaluateur Rôle de facilitateur plutôt qu ’évaluateur Journal de bord, auto-évaluation, communication Journal de bord, auto-évaluation, communication thérapeutique thérapeutique
- 15. Niveau cognitif Niveauaffectif Niveau psychomoteur Apprentissage
- 16. Stratégies d’apprentissage Stratégies d’apprentissage (O’Connor, 2001) (O ’Connor, 2001) Intégrer la théorie à la pratique: hiérarchie Intégrer la théorie à la pratique: hiérarchie des apprentissages des apprentissages Participation active: études de cas, Participation active: études de cas, séminaires, aux tournées, travaux écrits, séminaires, aux tournées, travaux écrits, plan de soins, analyse et compréhension plan de soins, analyse et compréhension (synthèse et recherche) (synthèse et recherche) Motivation intrinsèque, engagement Motivation intrinsèque, engagement personnel personnel Auto-évaluation Auto-évaluation
- 17. Références Références Archambault, G.(1998). Nouvelles stratégies pédagogiques. Archambault, G. (1998). Nouvelles stratégies pédagogiques. Cours Performa. Carrefour de la réussite du collégial. Cours Performa. Carrefour de la réussite du collégial. Chan, D. Development of the Clinical Learning Environment Chan, D. Development of the Clinical Learning Environment Inventory : Using the Theoretical Framework of learning Inventory : Using the Theoretical Framework of learning Environment Studies to Assess Nursing Students ’Perceptions of Environment Studies to Assess Nursing Students ’Perceptions of the Hospital as a Learning Environment. Journal of Nursing the Hospital as a Learning Environment. Journal of Nursing Éducation. Feb 2002, vol 41 (2). Éducation. Feb 2002, vol 41 (2). Fuszard, B. (1995). Innovative Teaching Strategies in Nursing. An Fuszard, B. (1995). Innovative Teaching Strategies in Nursing. An Aspen Publication. Aspen Publication. O ’Connor, Andre B. (2001). Clinical Instruction and Évaluation. O ’Connor, Andre B. (2001). Clinical Instruction and Évaluation. Sudberry, Ma.: Jones and Bartlett Publishers. Sudberry, Ma.: Jones and Bartlett Publishers. Reilly. D. E., Oberman, M. H. (1999). Clinical Teaching in Nursing Reilly. D. E., Oberman, M. H. (1999). Clinical Teaching in Nursing Education.: Sudburry, MA. : Jones and Bartlett Publishers. Education.: Sudburry, MA. : Jones and Bartlett Publishers.