MODELOS DE EVALUACIÓN

1. Modelos de evaluación.
Psicotécnico – Conductista –
Pedagógico – Potencial de aprendizaje
– Investigacíon evaluativa.
Unidad 1.

2. Modelo Psicotécnico
• Psicométrico.
• El procedimiento básico es la aplicación
de test.

3. Modelo Psicotécnico
• Experimento científico.

4. Modelo Psicotécnico
• La inteligencia es un conjunto de
aptitudes.

5. Modelo Psicotécnico
• Capacidades humanas son estables y
consistentes y se pueden representar
como CI o nivel de desarrollo.

6. Modelo Psicotécnico
• La evaluación para ser objetiva debe ser
cuantitativa.

7. Modelo Psicotécnico
• La conducta es una manifestación de
procesos subyacentes.

8. Modelo Psicotécnico
• La evaluación debe ser normativa.

9. Modelo Psicotécnico
• La referencia puede acercarse a normas o
criterios.
• El examen es fundamentalmente
deductivo.

10. Modelo Psicotécnico
• Recogida de información:
– Entrevista inicial – Selección de instrumentos
– Aplicación de pruebas.
• Análisis de la información.
– Obtención de puntuaciones – análisis de
puntuación y elaboración de perfil.

11. Modelo Psicotécnico
• Valoración de la información:
– Hipotético deductivo.
• Orientación curricular.
– Diseño indirecto.

12. Modelo Psicotécnico
• Conceptos:
– Validez criterial, de construcción y de
contenido. Habilidad.
• Instrumentos.
– Test psicológicos.

13. Modelo Conductual
• Cambia de lo que el sujeto “es” a lo que el
sujeto hace.
• El comportamiento no es estable, lo
manifiesto es diferente a la eficacia
funcional. (Ejemplo caso no lector).
• La conducta es considerada muestra de
un universo mas general.
• La conducta debe ser evaluada en
contexto natural, en forma criterial e

14. Modelo Conductual
• Fase de Valoración y medición.
• Fase de diagnóstico individual.
– Elaboración del modelo funcional de
conducta.
– Procedimientos de intervención adecuados.
– Criterios de evaluación del tratamiento.

16. Modelo Conductual
• Conducta: antecedentes y consecuentes.
• Validez.
• Instrumentos: escalas, registros,
informes, autoinforme, entrevistas.

17. Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Es un enfoque dinámico, es congitivista y
constructivista.
• Las diferencias cognitivas y de
aprendizaje cualitativas y cuantitativas se
deben a la instrucción recibida.

18. Enfoque del potencial de
aprendizaje
• El desarrollo intelectual es dinámico y
depende de factores socioculturales.
• La inteligencia es un repertorio de
conductas, entrenables.

19. Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Se diferencia competencia y ejecución.
• Los test se aplican en situaciones de
enseñanza-aprendizaje y no como
experimento científico.
• Se consideran factores afectivos-
emocionales como activadores o
desactivadores de la conducta intelectual.

20. Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Obtención de la información: test normalizados.
Mediador – alumno.
• Análisis-interpretación-valoración de la
información.
– Hipótesis – diseño de programa-aplicación de
programa.
• Contrastación de la hipótesis. Evaluación del
programa.

21. Enfoque del potencial de
aprendizaje
• Test psicológicos normalizados, test
psicológicos de potencial de aprendizaaje.
• Ej. LPAD Feuerstein.
• K-ABC de Kauffman
• EPA de Fdez.
• BEPAEC de Santiago Molina.
• Observación sistemática.

22. Enfoque del diagnóstico
pedagógico
• La evaluación es la base del diseño
curricular.
• El diagnóstico es el puente entre
evaluacón y evaluación.
• La finalidad del diagnóstico es determinar
la naturaleza de las dificultades, .factores
que intervienen a nivel cognositivo,.,
afectivo, motor, adaptar los elementos del
proceso enseñanza aprendizaje.
• Los contenidos propios son dificultades de

23. Enfoque del diagnóstico
pedagógico
• Planificación
• Recogida de datos-hipótesis
• Comprobación de test y pruebas, análisis
de trabajos de los alumnos.
• Corrección e interpretación-
• Devolución de resultados y orientaciones.

24. Enfoque del diagnóstico
pedagógico
• Curriculum, validez, etc.
• Test, pruebas objetivas, listas de control,
escalas, exámenes.
• García Pastor (1993), el diagnostico no
puede ser independiente de lo que exige
la escuela particular a la que asiste el
alumno.

25. Objetivismo (positivismo) Constructivismo
Visión de mundo Mecanicista. Contextualista
Visión del ser humano Pasivo – determinado Activo-dialéctico
Conocimiento Fragmentalismo, es
objetivo, neutral,
regularidades, acumulable.
Predicciones subjetivas
validadas con contrastación
en la experiencia.
Valor del conocimiento Verdad Uso

26. • Históricamente basada en el objetivismo.
(modelo psicotécnico-test estandarizados y
normalizados)
• Modelo médico-rehabilitador.
- Primeros antecedentes son médicos-
psiquiátricos-Psicológicos.

27. •Milicic y Scoglioti (1985)
Nivel descriptivo: Debe incluir una descripción
detallada de los síntomas, no sólo aquellos por los
cuales los padres consultan, sino los que el
observador (psicólogo, educador, etc.)logra
aprehender en la observación clínica. Esta
descripción de síntomas debe incluir una descripción
de las situaciones que los desencadenan, la
frecuencia y la reacción del ambiente frente a ellos.
Este último aspecto posibilita diferenciar cuándo un
síntoma está primariamente determinado por lo

28. •Milicic y Scoglioti (1985)
Nivel Nosológico: (Descripción, diferenciación y
clasificación de enfermedades).A este nivel del
diagnóstico es preferible adscribirse a categorías
universales, que permitan el entendimiento entre
distintas corrientes teóricas y especialistas de
diferentes países.

29. •Milicic y Scoglioti (1985)
Nivel Etiológico:(Estudio de las causas de las
enfermedades) . Tratándose de un proceso
encaminado a determinar las causas del trastorno,
es necesario contar primeramente con una detallada
historia personal y familiar del individuo, estudiando
luego los aspectos orgánicos del mismo. Dentro de
este nivel se destaca la necesidad
de contar con exámenes de laboratorio completos.

30. • La evaluación del aprendizaje está presente en todo proceso educativo. Permite juzgar y apreciar
la marcha del proceso de aprendizaje de los alumnos, se emiten juicios y se toman decisiones
acerca de los logros, competencias y otras cualidades adquiridas por alumnos en el proceso de
aprendizaje.
• se entiende como el proceso de recogida y análisis de información relevante relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Debe ser coherente con una determinada manera de concebir la Intervención Psicopedagógica.
• Según Juste y Ramos 1989 "el acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso,
cuyos momentos previos son los de fijación de las características a valorar y la recogida de
información de calidad sobre las mismas y cuyas etapas posteriores son la toma de decisiones
en función del juicio emitido".
• consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que
necesita un alumno.
• debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado
que trabaja día a día en el aula.-
• cumple con una función preventiva ya que no se circunscribe exclusivamente a propuestas de
atención individual, sino que dirige sus propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada
para el desarrollo de todos los alumnos.
Características

31. •El objeto central de la evaluación tal como se conciben en el proceso de adaptación
curricular son las necesidades educativas y que según Verdugo (1995) dichas necesidades
puede entenderse como el resultado de la interacción entre las variables individuales
(competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y
evaluación del desarrollo) y las de tipo escolar, situadas ambas en el marco más general de
los sistemas familiar y comunitario.(citado por Zabalza 1984)
•La evaluación diagnóstica, constituye el punto de inicio para la elaboración de una
planificación de intervención psicopedagógicas "es un proceso general de identificación y
valoración de las características del comportamiento, aptitudes y actividades o atributos
personales de un individuo en un contexto dado" (Mora 1998: 31); mientras el diagnóstico
es el análisis de las dificultades de los alumnos en el marco escolar (Bassedas 1993: 49).
•La orientación Psicopedagógica se enmarca en la perspectiva reciente de atención a la
diversidad en las escuelas, ya que aporta informaciones valiosas sobre las necesidades
educativas, coordina los esfuerzos de los docentes y la comunidad y promueve entre los
docentes la actitud hacia el trabajo en equipo.
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

32. Teoría psicopedagógica
Visión de mundo Mundo cambiante.
El mundo se construye a partir del aprendizaje
Ser social y contextualizado
Principio de igualdad
Causalidad circular
Integración del conocimiento
Intervención integral
Predictibilidad
Proceso exitoso de intervención
Visión del ser humano
Conocimiento
Valor del conocimiento

33. Modelo de evaluación psicopedagógica
Informe Psicopedagógico
I. Identificación.
II. Motivo de consulta
III. Conductas observadas.
IV. Antecedentes relevantes
V. Pruebas Aplicadas.
V. Análisis de resultados.
(Cuanti-Cuali)
- Socioafectivo:
*Ámbito personal
*Ámbito Familiar
*Ámbito escolar-
social
• Enfoque Conductual
• Enfoque potencial de
aprendizaje
• Las pruebas psicométricas y el
análisis cuantitativo corresponden al
Enfoque Psicotécnico.

34. Modelo de evaluación psicopedagógica
Informe Psicopedagógico
V. Análisis de resultados.
- Área Cognitiva
- Área Instrumental.
VI. Hipótesis diagnóstica
VII. Sugerencias
Profesor
Padres
Sujeto
VIII. Derivación
• Enfoque Potencial de
aprendizaje
• Enfoque pedagógico
• Hipotético deductivo
• Enfoque Pedagógico
• Enfoque Conductual
• Enfoque Potencial de
aprendizaje
• Enfoque Psicotécnico.

35. Área Socioafectiva Área Cognitiva Área Instrumental
Ámbito familiar.
•Tipos de familia según
criterios psicopedagógico.
•Cuestionario entrevista
infantil.
Ámbito personal.
• Cuestionario entrevista
infantil.
Ámbito escolar – social.
• Cuestionario entrevista
infantil
Pensamiento
Evalúa 0
• Capacidades espaciales.
Pruebas Piagetanas
Memoria
Evalúa 0
• Memoria verbal
Psicomotricidad
• Picq y Vayer
Percepción
• PMA (percepción)
Lenguaje
• TOKEN
Precálculo

36. •Nombre del Test
•Autor
•Edad o nivel de aplicación
•Tipo de aplicación
•Cuantitativo o cualitativo, estandarizado, etc.
•Objetivo general subtest u objetivos específicos
•Estructura del test:
•Corrección:
•Breve explicación: