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1. RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN
DE AULA PARA LA
EVALUACIÓN DOCENTE
“CLAVES PARA UNA APLICACIÓN EFICAZ”

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Definir el acompañamiento docente.
• Conocer los criterios a considerar a la hora de planificar un proceso
de monitoreo.
• Conocer las características de un monitoreo eficaz.
• Conocer las rúbricas de observación de aula
• Definición
• Aspectos
• Elementos clave
• Conocer los principales acciones a realizar durante el proceso de
monitoreo.
Acciones transversales
Ejemplos de los contenidos expuestos.
Absolución de dudas.

3. ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:
CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
CLAVE.

4. DEFINICIÓN
• Implica en que medida el equipo
directivo de una institución
educativa identifica las fortalezas
y debilidades de la práctica
pedagógica de sus docentes, les
da retroalimentación, propone
mejoras concretas, y realiza
procesos de seguimiento a los
planes o actividades de mejora
propuestos.

5. CRITERIOS A CONSIDERAR
Cronograma de visitas
• Cantidad de visitas
• Tiempo dedicado a la
visita
• A mayor precisión mayor
validez
Conocimiento de las
fortalezas y dificultades
del equipo docente
• Fortalezas y debilidades
no pedagógicas y
pedagógicas.
• Instrumentos de
observación y monitoreo.
• Reporte de docentes
sobre visitas de aula que
realiza el equipo
directivo.
Retroalimentación y planes
de mejora.
•Establecimiento de acciones
de mejora en base a
dificultades identificadas.
•Conocimiento de los docentes
sobre sus fortalezas y
dificultades pedagógicas.
•Instrumentos de monitoreo
que reflejen los acuerdos de
mejora.
•Registros de acciones de
mejora en base a la
dificultades identificadas.
Seguimiento de las
acciones de mejora
• Plan de seguimiento de
las acciones de mejora.
• Registros de visitas de
seguimiento del equipo
directivo de acuerdo a
programación planteada.

6. EL BUEN MONITOREO IMPLICA
Contar con un cronograma de visitas específico.
Poseer instrumentos de observación donde se reflejen los comentarios
de fortalezas así como los acuerdos de mejora.
Mencionar fortalezas y aspectos de mejora relacionados a la práctica
pedagógica.
Los docentes reportan haber sido visitados y describen sus fortalezas y
aspectos a mejorar centrados en aspectos de su práctica docente.
El equipo directivo realiza seguimiento y puede dar cuenta de las
mejoras de su equipo docente.

7. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
• Desempeño 18, competencia 4, dominio 2: Controla permanentemente la
ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el
interés del estudiantado como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
RÚBRICA I
• Desempeño 19, competencia 4, dominio 2: Propicia oportunidades para que el
estudiantado utilice los conocimientos en la solución de problemas reales con
una actitud reflexiva y crítica.
• Desempeño 22, competencia 4, dominio 2: Desarrolla estrategias pedagógicas
y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes y que los motivan a aprender.
RÚBRICA II
• Desempeño 25, competencia 5, dominio 2: Utiliza diversos métodos y técnicas
que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de
acuerdo con el estilo de aprendizaje del estudiantado.
• Desempeño 27, competencia 5, dominio 2: Sistematiza los resultados
obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación
oportuna.
RÚBRICA III

8. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
• Desempeño 11, competencia 3, dominio 2: Construye de
manera asertiva y empática, relaciones interpersonales
con y entre todo el estudiantado, basadas en el afecto, la
justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
• Desempeño 13, competencia 3, dominio 2: Promueve un
ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se
exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para
el logro de aprendizajes.
RÚBRICA
IV
• Desempeño 15, competencia 3, dominio 2: Resuelve
conflictos en diálogo con el estudiantado sobre la base de
criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
RÚBRICA V

9. RUBRICAS DE
OBSERVACIÓN DE
AULA

10. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS
ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DE AULA #1

11. DEFINICIÓN
• Promueve el interés de los
estudiantes por las actividades
de aprendizaje propuestas y les
ayuda a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.

12. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RÚBRICA (3)
Acciones del docente para
promover el interés de los
estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados (-50%, +50%, +%75,
+90%)
Acciones del docente para favorecer
la comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se
aprende.

13. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
Acciones del docente para promover
el interés de los estudiantes en las
Act.Apr.
•Actividades desafiantes y
motivadores
•Múltiples oportunidades de
participación: Trabajos grupales,
debates, formulación de preguntas.
•Actividades vinculadas a sus
intereses (Problemas relacionados a
su entorno)
•*Docente busca involucrar a los
estudiantes que han perdido el
interés o que no participan de forma
espontánea.
Proporción de estudiantes
involucrados
•Interés ¿Cuándo se observa?
•Actitud receptiva, escucha
atentamente, responden con gestos
o siguen con la mirada.
•Se esfuerzan, son perseverantes.
•Interactúan en relación a las A.A.
•Se ofrecen como voluntarios,
levantan la mano para participar,
responden a las preguntas,
formulan preguntas, en actividades
grupales cada miembro aporta.
•*Cuantificar a los estudiantes no
involucrados.
Acciones del docente para favorecer
la comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se
aprende.
•Docente lo señala de forma explicita
(lenguaje comprensible)
•A.A que vinculan lo que se trabaja en
la sesión con el mundo real.
•Pide a los estudiantes que expliquen
con sus propias palabras la posible
utilidad.

14. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO,
LA CREATIVIDAD Y/O EL
PENSAMIENTO CRÍTICO.
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DE AULA #2

15. DEFINICIÓN
• Propone actividades de
aprendizaje y establece
interacciones pedagógicas que
estimulan la formulación
creativa de ideas o productos
propios, la comprensión de
principios, el establecimiento
de relaciones conceptuales o el
desarrollo de estrategias.

16. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RÚBRICA (1)
Actividades o
interacciones (sea entre
docente y estudiantes, o
entre estudiantes) que
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.

17. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
NIVEL 1 CONOCER
•Repetir hechos
sin comprender
NIVEL 2
COMPRENDER
•Comprender
datos específicos
para reproducir
procedimientos
NIVEL 3
APLICAR
•Aplicar el
conocimiento
adquirido en
una situación
diferente pero
concreta
NIVEL 4 ANALIZAR,
CREAR, EVALUAR
•Crear nuevas
alternativas de
solución, a partir
de procesos de
discusión,
investigación y
reflexión
basados en
evidencia
NIVEL DE DEMANDA COGNITIVA
SEGÚN ACTIVIDAD

18. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
Tipo de
preguntas
Preguntas
cerradas
Dicotómicas
Una sola
respuesta
Preguntas
abiertas
Facilitan un
diálogo con el
docente
Facilitan un
diálogo entre
estudiantes

19. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
CONCEPTOS CENTRALES
• Razonamiento: capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer relaciones
lógicas.
• Creatividad: Capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, establecer nuevas
conexiones entre los ya conocidos, los cuales
producen soluciones originales.
• Pensamiento crítico: toma de postura
fundada, es decir, argumentada sobre la base
de un análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación, problemao idea.
NIVELES
• NIVEL I: Aprendizaje reproductivo
• NIVEL II: Intenta promover al menos en una
ocasión pero conduce dichas actividades de
manera superficial e insuficiente.
• NIVEL III: Promueve de modo efectivo al
menos una vez.
• NIVEL IV: Promueve de modo efectivo
durante la sesión en su conjunto.
• Intercambio sostenido.
• Análisis permanente de las actividades
realizadas.

20. EVALUA EL PROGRESO DE LOS
APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
ENSEÑANZA
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DE AULA #3

21. DEFINICIÓN
• Acompaña el proceso de
aprendizaje de los estudiantes,
monitoreando sus avances y
dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la
sesión y, a partir de esto, les
brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las
actividades de la sesión a las
necesidades de aprendizaje
identificadas.

22. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RÚBRICA (2)
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de los
estudiantes y de sus avances
durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación
que el docente brinda y/o la
adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir
de las necesidades de
aprendizaje identificadas.

23. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
TIPO DE
MONITOREO
Monitoreo
superficial
Preguntas directas o
cerradas
No aprovecha la
respuesta de los
estudiantes para
profundizar
Monitoreo activo
Puede hacer uso de
preguntas abiertas
Presentar
situaciones similares
a las presentadas en
clase
Recorre grupos para
revisar trabajos y
verificar la
comprensión
El monitoreo es la manera en que el/la
docente hace seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumnado en el desarrollo
de actividades propuestas.

24. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
TIPO
DE
RETROALIMENTACIÓN
Retroalimentación
incorrecta
Se ofrece información
errónea.
Retroalimentación
superficial o
elemental
Opta por brindar
respuestas directas a
dudas, menciona las
acciones a ejecutar o las
ejecuta el mismo.
Retroalimentación
descriptiva
Brinda elementos de
información suficientes
para mejorar su trabajo.
Retroalimentación
por descubrimiento
o reflexión.
Brinda pistas mínimas o
repregunta hasta que
lleguen a la respuesta.
Se promueve el
descubrimiento.
Se refiere al tipo de respuesta que se
proporciona frente a las dificultades,
dudas y/o errores del alumnado

25. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
CONCEPTOS CENTRALES
• Monitoreo: El monitoreo es la manera en que el/la
docente hace seguimiento del proceso de
aprendizaje del alumnado en el desarrollo de
actividades propuestas.
• Retroalimentación: Se refiere al tipo de respuesta
que se proporciona frente a las dificultades, dudas
y/o errores del alumnado.
• Adaptación de las actividades a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas: Sucede
cuando el docente, al darse cuenta de que los
estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de
los aprendizajes, modifica la actividad que está
realizando e implementa una adaptación
pedagógica adecuada.
NIVELES
• NIVEL I: No monitorea, o destina menos del 25% de
la sesión. Brinda retroalimentación incorrecta.
Evade preguntas y desaprovecha respuestas
equivocadas como oportunidades de comprensión.
• NIVEL II: Monitorea activamente. Destina al menos
el 25% de la sesión. Realiza retroalimentación
elemental o repite la explicación original sin
adaptarla.
• NIVEL III: Monitoreo activo, destina al menos 25%
de la sesión. Al menos una vez realiza
retroalimentación activa y/o adapta su enseñanza.
• NIVEL IV: Monitoreo activo, destina al menos 25%
de la sesión. Al menos en una ocasión da
retroalimentación por descubrimiento o reflexión.

26. PROPICIA UN AMBIENTE DE
RESPETO Y PROXIMIDAD
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DE AULA #4

27. DEFINICIÓN
• Se comunica de manera
respetuosa con los estudiantes
y les transmite calidez o
cordialidad dentro del aula.
Además está atento y es
sensible a sus necesidades
afectivas y físicas,
identificándolas y respondiendo
a ellas con comprensión y
empatía.

28. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RÚBRICA (3)
Trato respetuoso y
consideración hacia la
perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que
transmite el docente.
Comprensión y empatía del
docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes.

29. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
CONCEPTOS CENTRALES
•Trato respetuoso. Si emplea el humor este es respetuoso y
favorece las relaciones positivas en el aula.
•Escucha atenta: El docente lo logra cuando escucha con
atención lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con la
cabeza mientras hablan, haciéndoles repreguntas o
retomando lo que ellos dicen en señal de aceptación o
interés, entre otros.
•Recursos de comunicación: Espacial ya sea la ubicación y
desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de
expresiones verbales y no verbales que denotan estima.
•Empatía: el docente es empático cuando es comprensivo o
acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por
los estudiantes, ya sea de manera verbal (a través de un
comentario) o no verbal (a través de acciones como un
abrazo o una palmada en el hombro), demostrando estar
atento a lo que les sucede y conectado con sus
necesidades.
NIVELES
•NIVEL I: El docente no interviene ante faltas de respeto
entre estudiantes. El docente en alguna ocasión falta el
respeto a los estudiantes (Agresiones físicas,
manifestaciones discriminatorias, agresiones verbales y
agresiones no verbales)
•Nivel II: Siempre emplea el lenguaje respetuoso. Sin
embargo, es frío y distante (no crea un ambiente de calidez
y seguridad), interviene ante las faltas de respeto entre los
estudiantes.
•Nivel III: Siempre emplea lenguaje respetuoso. Durante la
sesión es cordial y transmite calidez. Se muestra empático.
Interviene ante las faltas de respeto.
•Nivel IV: Siempre emplea lenguaje respetuoso. Muestra
consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Durante la sesión es cordial y transmite calidez. Se muestra
empático. Interviene ante las faltas de respeto.

30. REGULA POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DE AULA #5

31. DEFINICIÓN
• Las expectativas de
comportamiento o normas de
convivencia son claras para los
estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo
redirige eficazmente a través de
mecanismos formativos que
promueven la autorregulación y el
buen comportamiento; y permiten
que la sesión se desarrolle sin
mayores contratiempos.

32. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RÚBRICA (2)
Tipos de mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia en el aula: Formativos,
de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para
regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.

33. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
Tipos de
mecanismos
para regular el
comportamiento
Mecanismos
formativos
Reflexionar sobre la importancia de las normas de convivencia
Ofrecer reforzamiento social de forma clara y específica
Establecer o recordar oportunamente las N.C.
Ser un buen modelo de comportamiento
Dirigir la atención hacia un buen ejemplo de comportamiento
Mecanismos de
control externo
Dirigir la atención hacia el comportamiento negativo
Advertir sobre las sanciones que lleva al mal comportamiento
Apelar a su condición de autoridad para dar ordenes de forma impositiva
Controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes
Dar un premio material por el buen desempeño
Mecanismos de
maltrato
Agresión física por parte del docente
Medidas que atemorizan, humillan o son hostiles con
los/las estudiantes.

34. ELEMENTOS CLAVE A CONSIDERAR EN EL/LOS
ASPECTO(S)
CONCEPTOS CENTRALES
• Mecanismos formativos: promueve la autorregulación
del comportamiento y la formación en valores para la
convivencia.
• Mecanismos de control externo: Generan dependencia
de la figura de autoridad o de estímulos externos.
Aunque pueden permitir regular el comportamiento
(prevenir, mitigar o estimular conductas), no favorecen
significativamente la autorregulación ni la formación
en valores para la convivencia.
• Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento
de las normas a través de la aplicación de medidas
extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su
autoestima.
NIVELES
• NIVEL I: Utiliza predominantemente mecanismos de
control externo y es poco eficaz, por tanto la sesión se
desarrolla de forma discontinua. O No intenta redirigir
el mal comportamiento. O usa al menos un
mecanismo de maltrato.
• Nivel II: La mayoría de veces el docente utiliza
mecanismos formativos. Empero hay interrupciones
continuas. O utiliza predominantemente mecanismos
de control externo siendo eficaz. La sesión se
desarrolla de forma continua.
• Nivel III: La mayoría de veces el docente utiliza
mecanismos formativos. Y la mayor parte de la sesión
se desarrolla de forma continua.
• Nivel IV: Siempre utiliza mecanismos formativos. Y
toda la sesión se desarrolla de forma continua.

35. ACCIONES A REALIZAR
DURANTE EL PROCESO
DE MONITOREO

36. 1. PREPARACIÓN PARA LA OBSERVACIÓN
• Revisión de rúbricas y práctica.
• Informe al docente y los estudiantes.
• Programa el tiempo necesario.

37. 2. OBSERVACIÓN
• Posición en el aula.
• Tomado de notas.

38. FICHA DE TOMADO DE EVIDENCIA
Número de
observación
Fecha Profesor Curso Año y Sección Hora Cantidad de
estudiantes
Observación
Involucra activamente a
los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
Promueve el
razonamiento, la
creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Evalúa el progreso de los
aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Propicia un
ambiente de
respeto y
proximidad.
Regula
positivame
nte el
comportam
iento de los
estudiantes
Nivel alcanzado Nivel alcanzado Nivel alcanzado Nivel
alcanzando
Nivel
alcanzado

39. 3. CALIFICAR LA OBSERVACIÓN
• Califique lo más pronto posible
• Objetividad
• Califique cada sesión de forma independiente

40. 4. RETROALIMENTACIÓN
• Establecer fecha de reunión cercana a la observación
• Desarrollar la retroalimentación en un entorno adecuado.
• Preguntar al docente respecto a cómo se sintió en el proceso de
monitoreo.
• Realizar un resumen de la sesión realizada.
• Presentar fortalezas y aspectos de mejora usando evidencia objetiva.
• Debatir respecto a la información compartida.
• Aclarar dudas.
• Establecer compromisos de mejora objetivos y medibles.
• Coordinar siguiente visita en base a las observaciones hechas.