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Session 5.3 - Apprentissage en mouvement
La session s5.3 aborde l'importance de l'apprentissage kinesthésique et du rôle du corps dans l'éducation, avec des présentations sur l'enseignement des langues et des sciences à travers des activités interactives. Les intervenants soulignent que l'engagement physique et émotionnel des apprenants peut enrichir la compréhension et l'expérience éducative. La discussion porte également sur les défis liés aux approches pédagogiques traditionnelles et la nécessité d'intégrer des méthodes plus dynamiques et incarnées dans l'enseignement.
Session 5.3 - Apprentissage en mouvement
- 1. Session S5.3 jeudi 18juin 2015 Un apprentissage en mouvement Discutant : Olivier Reynet (ENSTA Bretagne- France) SE FORMER EN PÉDAGOGIE EN S'INITIANT À UNE LANGUE DES SIGNES Barbara Le Lan Université Paris-Sorbonne, Laboratoire CELISO, Paris LE PLANETAIRE A L’ECHELLE HUMAINE Emmanuel Rollinde UPMC-CNRS, Institut d’Astrophysique de Paris, Paris APPRENTISSAGE EN MOUVEMENT Isabella Montersino Université Paris-Sorbonne, Équipe Littérature et Culture Italiennes, Paris
- 2. Déroulement de lasession S 5.3 • Introduction – Présentation globale (le discutant 10 mn) – Réactions, réponses, corrections, compléments (les auteurs 3 fois 10 mn) • Discussion, débat (45 mn) • Synthèse (5 mn)
- 3. Apprendre en mouvement? “Jadis, on appelait pédagogue l'esclave qui conduisait à l'école l'enfant noble. Le petit quitte la maison de famille ; sortie : deuxième naissance. Tout apprentissage exige ce voyage avec l'autre et vers l'altérité. Pendant ce passage, bien des choses changent.” (Michel Serres - Le Tiers-Instruit, 1992)
- 4. Symposium - E.Rollinde Contexte : Sorbonne Universités La rénovation des enseignements de licence Problématique : Quelle est la place du corps dans l’apprentissage ? Les apports des activités kinesthésiques dans les enseignements scientifiques et littéraires
- 5. Un apprentissage enmouvement – I. Montersino Définition : la kinesthésie est conçue comme une « activité d’apprentissage à travers la gestuelle ou les sensations du corps, permettant de rendre l’apprenant acteur » « une compréhension en acte, qui engage le corps et l’esprit des participants » « La pluridisciplinarité au cœur de l’apprentissage »
- 6. • trois atelierspluridisciplinaires fin 2013 – Astronomie / Grec – Astronomie / italien – Biologie / Danse « Le concept illustré en mouvement ; c'est peut-être plus réel. On a l'impression de le vivre. » (Etudiante de licence)
- 7. Le théâtre universitaireen italien Conformément au CECRL, le théâtre en langue offre un cadre idéal pour • développer l'interaction (troisième compétence langagière) • appliquer l'approche actionnelle (réalisation d'une tâche, où le locuteur est aussi acteur social)
- 8. Dans un contexteuniversitaire (Ufr d'Etudes Italiennes, Paris Sorbonne), le théâtre en langue • favorise la connaissance du répertoire littéraire • crée une synergie interdisciplinaire • contribue à l'édition de nouvelles traductions • introduit à la recherche universitaire
- 9. Le planétaire àéchelle humaine – E. Rollinde • Objectif : modéliser les mouvements des objets du système solaire avec son propre corps. • Choix de concepts dynamiques • Un espace de mise en scène, de « mise en sens » !
- 10. Se former enpédagogie en s’initiant à la langue des signes – Barbara Le Lan • J.R. Lapaire "Grammar in Motion". donner une forme gestuelle aux notions • la langue des signes exprime le monde par le prisme d’une pensée visuelle « Le fait de devoir illustrer avec le corps peut donner un sens parfois plus précis, car il relève de notre perception, de notre vécu. » (étudiant de Licence 1ère année)
- 11. Illustrations • Projet SorbonneUniversité "Apprentissage en Mouvement" • Planétaire I et II
- 12. Questions – L’approchekinesthésique ? • Quelles sont les limites de nos approches statiques ? • Quels sont les problèmes liés aux habitudes de la négation des corps dans l'enseignement ? • Pourquoi restons-nous majoritairement statiques dans nos pratiques pédagogiques ?
- 13. Questions – etl’apprentissage ? • L’apparence parfois récréative de cette approche est-elle efficace en termes d'apprentissage ou de compréhension ? • Permet-elle d'atteindre des objectifs qu'il aurait été difficile d'atteindre autrement ? • L’approche kinesthésique peut-elle aider à vaincre des préconceptions erronées ?
- 14. Questions – Acteurde son apprentissage ? • Est-on nécessairement obligé de "vivre" un évènement pour apprendre et comprendre ? • Les émotions et les actions font-elles nécessairement passer de l'incarnation d’un concept à sa compréhension ? • Quelles sont les conditions pour qu'une action incarnée permette une compréhension ? • Comment l’utilisation de la langue des signes peut-elle remettre en cause la linéarité des apprentissages ?
- 15. Conclusion • Un tournantontologique de l’éducation ? • Remettre au cœur de l’apprentissage l’expérience humaine dans toutes ses dimensions. • Voyager vers la connaissance et non l’inverse ?