Ce document explore les environnements personnels d'apprentissage (EPA) des étudiants en formation initiale à l'enseignement et évalue la connaissance et l'accompagnement offerts par les enseignants. Il met en évidence des lacunes dans les compétences des étudiants pour créer leur EPA et souligne l'importance d'un soutien pédagogique adapté. Les résultats indiquent une nécessité de former les enseignants pour mieux accompagner les étudiants dans ce processus.

1. APPROCHE EXPLORATOIRE DE LA PRISE EN
COMPTE DES ENVIRONNEMENTS PERSONNELS
D’APPRENTISSAGE D’ÉTUDIANTS EN FORMATION
INITIALE À L’ENSEIGNEMENT
Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland
ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

2. 02 Cadre théorique
03 Objectifs de la recherche
04 Méthodologie
05 Résultats & discussion
06 Conclusion
01 Introduction
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 02

3. 02
03
04
05
06
01 Introduction
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 03

4. CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 04

6. 02

7. 02 Cadre théorique
03
04
05
06
01
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 07

8. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
Environnement
Personnel
Apprentissaged’
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 08

9. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
The concept of PLEs is relatively
new and still developing
’’
’’
(Valtonen & al., 2012)
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 09

10. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
1
Approche pédagogique plus ouverte
EPA = ensemble d’outils déjà présents
2
Outil technologique
EPA = client « en ligne » ou « hors ligne »
3
Pensée & mécanismes de l’EPA
EPA = ce que l’apprenant fait avec des TIC
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 10

11. 0 à 5 heures
6 à 10 heures
11 à 15 heures
16 à 20 heures
21 à 25 heures
26 à 35 heures
36 à 50 heures
Plus de 50 heures
0 5,5 11 16,5 22
Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)
0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ?
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 11

12. Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3
iPod Touch
Téléphone cellulaire avec Internet
iPad
Lecteur de livre électronique
0 22,5 45 67,5 90
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ?
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 12

13. Réseaux sociaux
Sites de partage de vidéos
Sites de partage de photos
Blogues
Wikis
Twitter
Baladodiffusion
Portfolio électronique
0 22,5 45 67,5 90
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux
(Poellhuber et al., 2012)
0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ?
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 13

14. Surfer sur le web
Apprendre en effectuant des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Apprendre en écoutant des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0 22,5 45 67,5 90
Aime N’aime pas Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ?
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15. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ?
(Poellhuber, 2013 ; Roland, 2013)
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16. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ?
(Fluckiger, 2008)
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 16

17. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N M A N Q U E D E C O M P É T E N C E P O U R C R É E R S O N E PA ?
Déficit de compréhension réel de la technologie utilisée
Déficit de conceptualisation lié à la faible verbalisation de leurs pratiques
Fluckiger (2008), Fluckiger & Bruillard (2008), Dauphin (2012)
Tous les étudiants ne possèdent pas les compétences nécessaires
à une gestion optimale de leur EPA
(Dabbagh et Kitsantas, 2012)
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18. Accompagner les étudiants
(Cigognini, Pettenati et Edirisingha, 2011)
0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E N É C E S S I T É D ’ A C C O M P A G N E R D A N S L A C R É AT I O N D E L ’ E PA
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 18

19. 0 2 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E N É C E S S I T É D ’ A C C O M P A G N E R D A N S L A C R É AT I O N D E L ’ E PA
(Prosser & Trigwell, 1997, 1999), (Entwistle, Peterson, 2004)
Relations entre les pratiques pédagogiques
de l’enseignant et les stratégies d’apprentissage des étudiants
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 19

20. 02
03
04
05
06
01
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 20

21. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / Q U E S T I O N S D E R E C H E R C H E
Quelles sont les connaissances des enseignants
par rapport aux EPA de leurs étudiants ?
Quelles sont les activités d’accompagnement
mises en place par les enseignants pour aider les
étudiants dans l’élaboration de leur EPA ?
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 21

22. 0 3 . O B J E C T I F S D E L A R E C H E R C H E / / O B J E C T I F S
1 Décrire les connaissances des enseignants des EPA
de leur étudiants
2
Décrire les modalités d’accompagnement mises en
place par les enseignants pour aider leurs étudiants
à élaborer leur EPA
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 22

23. 02
03
04 Méthodologie
05
06
01
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 23

24. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / /
66enseignants
> de Haute Ecole
> de catégorie pédagogique
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 24
Posture scientifique particulière

25. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / /
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 25

26. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / /
Informationnelle Technique Sociale
Lire
Ecrire
Naviguer
Organiser
Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et Desmedt, 2012)
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 26

27. 0 4 . M É T H O D O L O G I E / /
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 27

28. 02
03
04
05 Résultats & discussion
06
01
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 28

29. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S
45
21
Homme Femme
Âge : 46 ans
Ancienneté : 13 ans
Sexe
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30. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S
13
31
20
2
Novice Débutant Avancé Expert
Niveau de maîtrise des technologies
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31. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S
47
50
3
Pas du tout Un peu Souvent Toujours
Enseignement caractérisé par des temps d’échanges
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32. 0
10
20
30
40
3
12
10
27
1
19
17
23 24
22
33
16
38
13
6
0
Lors d'aucune séance de cours
Lors de certaines séances de cours
Lors de la majorité des séances de cours
Lors de toutes les séances de cours
Préparation
des cours
Enseignement
Mise en ligne
de document
Activités d’apprentissage
en ligne
0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S
Utilisation des TIC (enseignants)
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33. 0
12,5
25
37,5
50
Communiquer Partager des doc. Produire coll. Etendre leurs connaissances Traiter l'info Organiser et gérer l'info
34
14
4
13
46
5
16
40
21
44
20
30
40
10
35
9
0
25
6
2
6
00
Jamais Rarement Souvent Toujours
0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / P R O F I L D E S R É P O N D A N T S
Utilisation des TIC (étudiants)
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 33

34. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /
0
125
250
375
500
Novice Débutant Confirmé Expert
Non numérique Numérique
Représentation des compétences des étudiants
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35. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /
0
12,5
25
37,5
50
Novice Débutant Confirmé Expert
Non numérique Numérique
Appréhender un document médiatique/un outil
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 35

36. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /
0
12,5
25
37,5
50
Novice Débutant Confirmé Expert
Non numérique Numérique
Comprendre les caractéristiques techniques
des documents médiatiques
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 36

37. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /
0
12,5
25
37,5
50
Novice Débutant Confirmé Expert
Non numérique Numérique
Maîtriser des procédés techniques pour produire
un document
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38. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /
0
10
20
30
40
Novice Débutant Confirmé Expert
Non numérique Numérique
Communiquer avec d’autres pour produire un document
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 38

39. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /
0
100
200
300
400
Jamais Rarement Souvent Toujours
Non numérique Numérique
Accompagnement au développement des compétences
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40. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /
0
7,5
15
22,5
30
Jamais Rarement Souvent Toujours
Non numérique Numérique
Organisation/choix d’objets techniques
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 40

41. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 41
Informationnelle Technique Sociale
Lire
Ecrire
Naviguer
Organiser
Objet d’accompagnement et du développement de compétences

42. 0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / /
Compétences
techniques
+ +
Compétences
relationnelles
- -
Peu de pratiques
d’accompagnement
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43. 02
03
04
05
06 Conclusion
01
CONGRÈS DE L’ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE | ROLAND | 43

44. 0 6 . C O N C L U S I O N / /
> Analyse approfondie du questionnaire
> Etude de cas (ajout de modèles, d’instruments et
dichotomisation du corpus)
> Lien entre activités enseignantes et l’élaboration
des EPA par les étudiants
> Quelle position institutionnelle par rapport
aux EPA ?
> Les enseignants doivent-ils former leurs étudiants
à l’élaboration d’EPA ?
> Si oui, de quelle manière ?
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45. Nicolas ROLAND | niroland@ulb.ac.be | @NicolasRoland
Merci pour votre attention
?
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