El documento presenta los resultados clave del estudio internacional TALIS 2013 sobre la enseñanza y el aprendizaje. TALIS examina diversos aspectos de la enseñanza a través de encuestas a profesores y directores. Los resultados para España muestran que el 59% de los profesores son mujeres, el 46% tienen una edad promedio de 46 años, y el 94% tienen estudios universitarios aunque menos de la mitad recibieron formación pedagógica en todas las asignaturas que imparten.
Este documento presenta evidencia sobre las prácticas docentes y el rendimiento estudiantil a partir de los datos de TALIS 2013 y PISA 2012. España se encuentra por debajo del promedio de la OCDE en rendimiento académico, y existe una estrecha relación entre bajo rendimiento y abandono escolar. El uso de prácticas docentes modernas, como el trabajo en grupos pequeños y el fomento del razonamiento crítico, se asocia con mayores habilidades de los estudiantes.
Este documento resume los resultados clave del estudio internacional TALIS 2013 sobre la enseñanza y el aprendizaje. TALIS examina diversos aspectos de la enseñanza a través de encuestas a profesores y directores de centros educativos de secundaria en 33 países. Los resultados indican que la mayoría de los profesores españoles se sienten bien preparados aunque menos de la mitad han recibido formación en todas las asignaturas. También muestran una mejora en la situación laboral de los profesores españoles y en la perce
TALIS es un estudio internacional que examina diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a profesores y directores. El documento describe el perfil de los profesores y directores españoles según TALIS 2013, incluyendo su experiencia, género y nivel educativo. También analiza las características de los centros educativos españoles y la falta de colaboración entre profesores, como tutorías y observación de clases.
Realidad de la Enseñanza de la Matemática en el PerúMario Ríos Quispe
Este documento discute los concursos y olimpiadas de matemática como un posible fenómeno educativo. Explica que aprender matemáticas desarrolla habilidades como el análisis, razonamiento y comunicación. También analiza datos de pruebas estandarizadas que muestran desigualdades educativas entre regiones del Perú. Finalmente, sugiere que las actividades de concurso de matemática podrían ayudar a elevar el interés por esta área y mejorar los resultados educativos a nivel masivo.
El informe PISA mide las competencias de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias en países de la OCDE. Los resultados de España en matemáticas son inferiores al promedio de la OCDE, ocupando el puesto 25. Solo el 8% de estudiantes españoles alcanzan niveles altos en matemáticas, mientras que uno de cada cuatro no domina los conceptos básicos. El informe también analiza las tasas de fracaso y abandono escolar en España.
Este documento discute las creencias de los docentes sobre la enseñanza de las matemáticas y cómo estas influyen en los aprendizajes de los estudiantes. Presenta dos ejemplos de cómo dos profesores enseñan ecuaciones cuadráticas, uno centrado en la resolución de problemas contextualizados y otro en la resolución de ejercicios. Argumenta que contextualizar los contenidos matemáticos a través de la resolución de problemas promueve un aprendizaje más significativo y motiva más a los estudiantes.
Innovación Educativa Según la Percepción de Estudiantes de una Institución Su...Ytzel Hansen
El presente documento presenta el desarrollo de una investigación cualitativa la cual analiza la innovación educativa mediante la percepción de estudiantes del Instituto Tecnológico de Sonora, Unidad Guaymas. Asimismo, pretende dar respuesta a dos interrogantes ¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores perciben los estudiantes de sus profesores? ¿Cómo se caracterizan las prácticas innovadoras del maestro ITSON según sus estudiantes? las respuestas a las anteriores interrogantes se obtienen mediante un grupo focal por lo que su alcance es exploratorio ya que se analizarán las opiniones y experiencias de los alumnos. De igual manera será mediante un diseño fenomenológico tomando en cuenta las experiencias individuales de los sujetos, un muestreo por racimos ya que los sujetos se encuentran dentro de la misma institución educativa y el diseño de la muestra es homogéneo ya que los sujetos poseen el mismo perfil y características. El grupo focal se divide en 4 salas con un total de 25 sujetos de 3 carreras diferentes. Al realizan la técnica de recolección de datos se da por cumplido el objetivo de la investigación el cual es conocer por medio de la percepción de estudiantes, las técnicas de evaluación, recursos educativos, estrategias y técnicas de enseñanza, que utilizan los docentes en su práctica docente, para identificar características de innovación educativa. Lo anterior se encuentra reflejado en los resultados mediante una tabla de frecuencia la cual reúne la categorización de las respuestas, así como la frecuencia que tuvieron en las respuestas de los estudiantes.
Este documento presenta evidencia sobre las prácticas docentes y el rendimiento estudiantil a partir de los datos de TALIS 2013 y PISA 2012. España se encuentra por debajo del promedio de la OCDE en rendimiento académico, y existe una estrecha relación entre bajo rendimiento y abandono escolar. El uso de prácticas docentes modernas, como el trabajo en grupos pequeños y el fomento del razonamiento crítico, se asocia con mayores habilidades de los estudiantes.
Este documento resume los resultados clave del estudio internacional TALIS 2013 sobre la enseñanza y el aprendizaje. TALIS examina diversos aspectos de la enseñanza a través de encuestas a profesores y directores de centros educativos de secundaria en 33 países. Los resultados indican que la mayoría de los profesores españoles se sienten bien preparados aunque menos de la mitad han recibido formación en todas las asignaturas. También muestran una mejora en la situación laboral de los profesores españoles y en la perce
TALIS es un estudio internacional que examina diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a profesores y directores. El documento describe el perfil de los profesores y directores españoles según TALIS 2013, incluyendo su experiencia, género y nivel educativo. También analiza las características de los centros educativos españoles y la falta de colaboración entre profesores, como tutorías y observación de clases.
Realidad de la Enseñanza de la Matemática en el PerúMario Ríos Quispe
Este documento discute los concursos y olimpiadas de matemática como un posible fenómeno educativo. Explica que aprender matemáticas desarrolla habilidades como el análisis, razonamiento y comunicación. También analiza datos de pruebas estandarizadas que muestran desigualdades educativas entre regiones del Perú. Finalmente, sugiere que las actividades de concurso de matemática podrían ayudar a elevar el interés por esta área y mejorar los resultados educativos a nivel masivo.
El informe PISA mide las competencias de estudiantes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias en países de la OCDE. Los resultados de España en matemáticas son inferiores al promedio de la OCDE, ocupando el puesto 25. Solo el 8% de estudiantes españoles alcanzan niveles altos en matemáticas, mientras que uno de cada cuatro no domina los conceptos básicos. El informe también analiza las tasas de fracaso y abandono escolar en España.
Este documento discute las creencias de los docentes sobre la enseñanza de las matemáticas y cómo estas influyen en los aprendizajes de los estudiantes. Presenta dos ejemplos de cómo dos profesores enseñan ecuaciones cuadráticas, uno centrado en la resolución de problemas contextualizados y otro en la resolución de ejercicios. Argumenta que contextualizar los contenidos matemáticos a través de la resolución de problemas promueve un aprendizaje más significativo y motiva más a los estudiantes.
Innovación Educativa Según la Percepción de Estudiantes de una Institución Su...Ytzel Hansen
El presente documento presenta el desarrollo de una investigación cualitativa la cual analiza la innovación educativa mediante la percepción de estudiantes del Instituto Tecnológico de Sonora, Unidad Guaymas. Asimismo, pretende dar respuesta a dos interrogantes ¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores perciben los estudiantes de sus profesores? ¿Cómo se caracterizan las prácticas innovadoras del maestro ITSON según sus estudiantes? las respuestas a las anteriores interrogantes se obtienen mediante un grupo focal por lo que su alcance es exploratorio ya que se analizarán las opiniones y experiencias de los alumnos. De igual manera será mediante un diseño fenomenológico tomando en cuenta las experiencias individuales de los sujetos, un muestreo por racimos ya que los sujetos se encuentran dentro de la misma institución educativa y el diseño de la muestra es homogéneo ya que los sujetos poseen el mismo perfil y características. El grupo focal se divide en 4 salas con un total de 25 sujetos de 3 carreras diferentes. Al realizan la técnica de recolección de datos se da por cumplido el objetivo de la investigación el cual es conocer por medio de la percepción de estudiantes, las técnicas de evaluación, recursos educativos, estrategias y técnicas de enseñanza, que utilizan los docentes en su práctica docente, para identificar características de innovación educativa. Lo anterior se encuentra reflejado en los resultados mediante una tabla de frecuencia la cual reúne la categorización de las respuestas, así como la frecuencia que tuvieron en las respuestas de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
Este documento presenta algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la aritmética en la educación primaria. En primer lugar, plantea que a pesar de 13 años de implementación de la reforma educativa, los aprendizajes de matemáticas de los estudiantes no cumplen con estándares nacionales e internacionales. Luego, analiza cómo las concepciones de los docentes sobre las matemáticas y su enseñanza pueden afectar la planeación y desarrollo de sus clases. Finalmente, propone que las matemáticas deben
La composición del salón y su relación con el desempeño de los estudiantes y ...Niños del Milenio - GRADE
Santiago Cueto, investigador principal de Niños del Milenio / Young Lives de GRADE, Grupo de Análisis para el Desarrollo, dio la conferencia "Composición del aula y su asociación con el rendimiento de los estudiantes y sus características socioemocionales en el Perú", en el 7° Seminario Internacional de Investigación sobre la calidad de la educación - Factores asociados 2016 del ICFES el jueves 3 de noviembre, en Bogotá, Colombia.
El documento describe los esfuerzos de la escuela "Dios es Amor" para mejorar su excelencia educativa. Analiza los resultados de las pruebas Saber y establece metas para mejorar el progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar. El día de la excelencia educativa se utilizó para reflexionar sobre las estrategias actuales y cómo alcanzar mayores logros académicos.
El documento presenta un informe sobre el Día de la Excelencia Educativa en el Centro Educativo Dios es Amor. El día se dedicó a reflexionar sobre las estrategias educativas actuales y cómo mejorar los resultados en las pruebas Saber. El propósito fue analizar las estrategias y los resultados obtenidos, para identificar áreas de mejora y alcanzar una excelente calidad educativa. Se presentaron análisis de datos sobre desempeño, eficiencia y ambiente escolar, así como metas de mejora anual para cada nivel educativo.
La función lineal se llama así porque
su gráfica es una línea recta.
¿Cómo se representa
gráficamente una función
lineal?
Para representar gráficamente una función
lineal debemos:
1. Elegir un punto del eje de las abscisas
(eje x) y calcular su imagen mediante la
fórmula de la función.
2. Marcar ese punto en el plano cartesiano.
3. Repetir el proceso para otros puntos del
eje de las abscisas.
4. Unir los puntos obtenidos.
Así
Este documento describe el papel de la inspección educativa en la supervisión del currículo. Explica que la adquisición de las competencias clave a través de los estándares de aprendizaje debe ser el objetivo principal del sistema educativo y debe lograrse mediante una metodología docente centrada en el desarrollo de actividades integradas que permitan la adquisición transversal de múltiples competencias. También señala que la inspección educativa supervisará el currículo a través del análisis de las programaciones didácticas y la
Este documento describe el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), incluyendo su propósito de evaluar las habilidades de los estudiantes para aplicar sus conocimientos a situaciones del mundo real. PISA evalúa a estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años y provee información para mejorar los sistemas educativos. El documento explica los instrumentos, áreas de enfoque y metodología de PISA.
Este estudio muestran la percepción de directivos y profesores principiantes chilenos acerca de los apoyos que las instituciones educativas ofrecen a los profesores que se inician en la docencia, además de su percepción en relación a cuan favorables son esos apoyos. Los hallazgos indican que las estrategias, ámbitos y profesionales de apoyo no siempre consideran las necesidades propias de los profesores nóveles, entonces es necesario que se diseñen programas de inserción con la participación de tutores de la universidad y el liderazgo de los Directores.
Este documento presenta una propuesta curricular para la educación básica en México. Explica que el objetivo es reformar la educación básica para adaptarla a los cambios en la sociedad actual y asegurar que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para el siglo 21. La propuesta define los fines y principios de la educación básica, propone nuevas organizaciones y contenidos curriculares, e identifica acciones y condiciones necesarias para implementar con éxito los cambios propuestos.
Este documento discute el papel de la investigación científica en la solución de problemas en las escuelas cubanas. Explica que la investigación educativa sigue un proceso sistemático que incluye etapas como el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación. Además, destaca que los proyectos de innovación pedagógica pueden ayudar a abordar necesidades educativas mediante la formulación de problemas científicos y el desarrollo de estrategias.
Este documento presenta un nuevo enfoque para mejorar la educación básica en México. Propone tres prioridades: 1) garantizar condiciones básicas para el aprendizaje, 2) mejorar el aprendizaje en lectura, escritura y matemáticas, y 3) reducir el abandono escolar. También describe dos condiciones generales necesarias: fortalecer los consejos técnicos escolares y de zona, y mejorar la supervisión escolar centrada en el aprendizaje. Finalmente, presenta dos proyectos específicos: esc
Este proyecto nace de una investigación en 2009 sobre las dificultades de inserción de docentes noveles en la Corporación Municipal de Valparaíso. Se financia con fondos donados por una empresa privada y cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación. Se enfoca en docentes de establecimientos municipales debido a que atienden a estudiantes de bajos ingresos, requiriendo prácticas docentes que brinden oportunidades de desarrollo. Los desafíos para docentes noveles incluyen disciplina estudiantil, motivación y
Este documento presenta la propuesta de una estrategia pedagógica para mejorar los procesos de aprendizaje de los niños de primer ciclo en el Colegio Cortijo Vianey IED sede B. La propuesta consiste en implementar "ludo estaciones" que utilizan el juego como estrategia para desarrollar procesos de lenguaje, matemáticas y psicoafectivos. La propuesta se llevará a cabo en tres fases: 1) evaluación inicial de los estudiantes, 2) diseño e implementación de las ludo est
Este documento describe una investigación sobre cómo promover el aprendizaje de las habilidades matemáticas de suma y resta en estudiantes de 4to a 6to grado con desafíos cognitivos significativos mediante el uso de adaptaciones curriculares, manipulativos, integración de tecnología y evaluaciones prácticas, con el objetivo de mejorar su calidad de vida e independencia futura. La investigación incluyó una muestra de 6 estudiantes a los que se les aplicó una enseñanza holística, mostrando un incremento promedio
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre las prácticas pedagógicas de profesores de primer y segundo año de educación básica para enseñar la lectura y escritura. Los investigadores observaron videos de clases y encontraron que las actividades comunes incluyen que los profesores lean textos a los estudiantes, hagan preguntas sobre información explícita y tengan a los estudiantes escribir oraciones cortas. Realizaron análisis estadísticos que mostraron cinco factores principales de activ
Los estudios de evaluación internacional, como toda buena investigación, intentan recopilar datos que sustenten nuevos argumentos y acciones, en este caso, para la mejora de la educación. Proporcionan visibilidad a toda la comunidad escolar, tanto a los alumnos como a los mismos profesores y equipos directivos, a las familias y a las administraciones educativas.
En la versión española del estudio TALIS, se compara el sistema educativo español, centrado en los profesores y directores de centros de enseñanza, con los del resto de países de la OCDE.
Web informe: http://bit.ly/1WFhaNP
El documento presenta los resultados clave del Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la OCDE de 2013. TALIS examina las condiciones laborales de los docentes y el entorno de aprendizaje en las escuelas de más de 30 países y economías. Los resultados muestran que el promedio de profesores encuestados dedica 38 horas a su trabajo semanal, de las cuales 19 horas son de enseñanza directa. También analiza las creencias de los profesores sobre el aprendizaje de los estudiantes y las prá
Este documento resume los principales hallazgos del Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la OCDE. TALIS examinó factores como el desarrollo profesional de los docentes, sus ideas y prácticas pedagógicas, la evaluación docente, el liderazgo escolar y las condiciones para el aprendizaje en 23 países. Algunos hallazgos clave incluyen que la autoeficacia docente y un clima de disciplina positivo están relacionados con mejores resultados de aprendizaje,
Este documento describe un proyecto de investigación sobre las metodologías docentes más adecuadas para captar el interés del alumnado de 4o curso de un colegio en Murcia. El objetivo es determinar cuál metodología es la más efectiva mediante cuestionarios a los alumnos y entrevistas a los profesores. Se utilizará un enfoque cualitativo y de investigación-acción para analizar los datos recopilados y mejorar las prácticas docentes.
Este proyecto de investigación busca determinar cuál metodología docente es la más adecuada para captar el interés del alumnado de 4o curso de una escuela primaria en Murcia. Se aplicarán cuestionarios a los alumnos y entrevistas a los profesores para obtener información sobre sus preferencias metodológicas. El objetivo es introducir nuevas técnicas que aumenten la motivación de los estudiantes y disminuyan el absentismo escolar.
Este documento presenta información sobre formación docente inicial exitosa. Aborda temas como la relación entre formación docente y calidad educativa, la importancia de la profesión docente, y características clave de programas innovadores. Resalta que los docentes son un factor crítico para el logro escolar y que una formación de calidad que desarrolle competencias a través de la práctica y la investigación puede apoyar el desarrollo de una profesión docente fuerte.
Este documento presenta una guía para un taller de actualización sobre el proceso de evaluación en preescolar. La guía fue elaborada por el equipo técnico de la Secretaría de Educación Pública y contiene actividades e información para tres sesiones del taller, con el objetivo de que las maestras comprendan mejor los enfoques del nuevo programa preescolar en relación con la evaluación centrada en las competencias de los niños.
Este documento presenta algunas reflexiones en torno a la enseñanza de la aritmética en la educación primaria. En primer lugar, plantea que a pesar de 13 años de implementación de la reforma educativa, los aprendizajes de matemáticas de los estudiantes no cumplen con estándares nacionales e internacionales. Luego, analiza cómo las concepciones de los docentes sobre las matemáticas y su enseñanza pueden afectar la planeación y desarrollo de sus clases. Finalmente, propone que las matemáticas deben
La composición del salón y su relación con el desempeño de los estudiantes y ...Niños del Milenio - GRADE
Santiago Cueto, investigador principal de Niños del Milenio / Young Lives de GRADE, Grupo de Análisis para el Desarrollo, dio la conferencia "Composición del aula y su asociación con el rendimiento de los estudiantes y sus características socioemocionales en el Perú", en el 7° Seminario Internacional de Investigación sobre la calidad de la educación - Factores asociados 2016 del ICFES el jueves 3 de noviembre, en Bogotá, Colombia.
El documento describe los esfuerzos de la escuela "Dios es Amor" para mejorar su excelencia educativa. Analiza los resultados de las pruebas Saber y establece metas para mejorar el progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar. El día de la excelencia educativa se utilizó para reflexionar sobre las estrategias actuales y cómo alcanzar mayores logros académicos.
El documento presenta un informe sobre el Día de la Excelencia Educativa en el Centro Educativo Dios es Amor. El día se dedicó a reflexionar sobre las estrategias educativas actuales y cómo mejorar los resultados en las pruebas Saber. El propósito fue analizar las estrategias y los resultados obtenidos, para identificar áreas de mejora y alcanzar una excelente calidad educativa. Se presentaron análisis de datos sobre desempeño, eficiencia y ambiente escolar, así como metas de mejora anual para cada nivel educativo.
La función lineal se llama así porque
su gráfica es una línea recta.
¿Cómo se representa
gráficamente una función
lineal?
Para representar gráficamente una función
lineal debemos:
1. Elegir un punto del eje de las abscisas
(eje x) y calcular su imagen mediante la
fórmula de la función.
2. Marcar ese punto en el plano cartesiano.
3. Repetir el proceso para otros puntos del
eje de las abscisas.
4. Unir los puntos obtenidos.
Así
Este documento describe el papel de la inspección educativa en la supervisión del currículo. Explica que la adquisición de las competencias clave a través de los estándares de aprendizaje debe ser el objetivo principal del sistema educativo y debe lograrse mediante una metodología docente centrada en el desarrollo de actividades integradas que permitan la adquisición transversal de múltiples competencias. También señala que la inspección educativa supervisará el currículo a través del análisis de las programaciones didácticas y la
Este documento describe el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), incluyendo su propósito de evaluar las habilidades de los estudiantes para aplicar sus conocimientos a situaciones del mundo real. PISA evalúa a estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años y provee información para mejorar los sistemas educativos. El documento explica los instrumentos, áreas de enfoque y metodología de PISA.
Este estudio muestran la percepción de directivos y profesores principiantes chilenos acerca de los apoyos que las instituciones educativas ofrecen a los profesores que se inician en la docencia, además de su percepción en relación a cuan favorables son esos apoyos. Los hallazgos indican que las estrategias, ámbitos y profesionales de apoyo no siempre consideran las necesidades propias de los profesores nóveles, entonces es necesario que se diseñen programas de inserción con la participación de tutores de la universidad y el liderazgo de los Directores.
Este documento presenta una propuesta curricular para la educación básica en México. Explica que el objetivo es reformar la educación básica para adaptarla a los cambios en la sociedad actual y asegurar que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para el siglo 21. La propuesta define los fines y principios de la educación básica, propone nuevas organizaciones y contenidos curriculares, e identifica acciones y condiciones necesarias para implementar con éxito los cambios propuestos.
Este documento discute el papel de la investigación científica en la solución de problemas en las escuelas cubanas. Explica que la investigación educativa sigue un proceso sistemático que incluye etapas como el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación. Además, destaca que los proyectos de innovación pedagógica pueden ayudar a abordar necesidades educativas mediante la formulación de problemas científicos y el desarrollo de estrategias.
Este documento presenta un nuevo enfoque para mejorar la educación básica en México. Propone tres prioridades: 1) garantizar condiciones básicas para el aprendizaje, 2) mejorar el aprendizaje en lectura, escritura y matemáticas, y 3) reducir el abandono escolar. También describe dos condiciones generales necesarias: fortalecer los consejos técnicos escolares y de zona, y mejorar la supervisión escolar centrada en el aprendizaje. Finalmente, presenta dos proyectos específicos: esc
Este proyecto nace de una investigación en 2009 sobre las dificultades de inserción de docentes noveles en la Corporación Municipal de Valparaíso. Se financia con fondos donados por una empresa privada y cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación. Se enfoca en docentes de establecimientos municipales debido a que atienden a estudiantes de bajos ingresos, requiriendo prácticas docentes que brinden oportunidades de desarrollo. Los desafíos para docentes noveles incluyen disciplina estudiantil, motivación y
Este documento presenta la propuesta de una estrategia pedagógica para mejorar los procesos de aprendizaje de los niños de primer ciclo en el Colegio Cortijo Vianey IED sede B. La propuesta consiste en implementar "ludo estaciones" que utilizan el juego como estrategia para desarrollar procesos de lenguaje, matemáticas y psicoafectivos. La propuesta se llevará a cabo en tres fases: 1) evaluación inicial de los estudiantes, 2) diseño e implementación de las ludo est
Este documento describe una investigación sobre cómo promover el aprendizaje de las habilidades matemáticas de suma y resta en estudiantes de 4to a 6to grado con desafíos cognitivos significativos mediante el uso de adaptaciones curriculares, manipulativos, integración de tecnología y evaluaciones prácticas, con el objetivo de mejorar su calidad de vida e independencia futura. La investigación incluyó una muestra de 6 estudiantes a los que se les aplicó una enseñanza holística, mostrando un incremento promedio
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre las prácticas pedagógicas de profesores de primer y segundo año de educación básica para enseñar la lectura y escritura. Los investigadores observaron videos de clases y encontraron que las actividades comunes incluyen que los profesores lean textos a los estudiantes, hagan preguntas sobre información explícita y tengan a los estudiantes escribir oraciones cortas. Realizaron análisis estadísticos que mostraron cinco factores principales de activ
Los estudios de evaluación internacional, como toda buena investigación, intentan recopilar datos que sustenten nuevos argumentos y acciones, en este caso, para la mejora de la educación. Proporcionan visibilidad a toda la comunidad escolar, tanto a los alumnos como a los mismos profesores y equipos directivos, a las familias y a las administraciones educativas.
En la versión española del estudio TALIS, se compara el sistema educativo español, centrado en los profesores y directores de centros de enseñanza, con los del resto de países de la OCDE.
Web informe: http://bit.ly/1WFhaNP
El documento presenta los resultados clave del Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la OCDE de 2013. TALIS examina las condiciones laborales de los docentes y el entorno de aprendizaje en las escuelas de más de 30 países y economías. Los resultados muestran que el promedio de profesores encuestados dedica 38 horas a su trabajo semanal, de las cuales 19 horas son de enseñanza directa. También analiza las creencias de los profesores sobre el aprendizaje de los estudiantes y las prá
Este documento resume los principales hallazgos del Estudio Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la OCDE. TALIS examinó factores como el desarrollo profesional de los docentes, sus ideas y prácticas pedagógicas, la evaluación docente, el liderazgo escolar y las condiciones para el aprendizaje en 23 países. Algunos hallazgos clave incluyen que la autoeficacia docente y un clima de disciplina positivo están relacionados con mejores resultados de aprendizaje,
Este documento describe un proyecto de investigación sobre las metodologías docentes más adecuadas para captar el interés del alumnado de 4o curso de un colegio en Murcia. El objetivo es determinar cuál metodología es la más efectiva mediante cuestionarios a los alumnos y entrevistas a los profesores. Se utilizará un enfoque cualitativo y de investigación-acción para analizar los datos recopilados y mejorar las prácticas docentes.
Este proyecto de investigación busca determinar cuál metodología docente es la más adecuada para captar el interés del alumnado de 4o curso de una escuela primaria en Murcia. Se aplicarán cuestionarios a los alumnos y entrevistas a los profesores para obtener información sobre sus preferencias metodológicas. El objetivo es introducir nuevas técnicas que aumenten la motivación de los estudiantes y disminuyan el absentismo escolar.
Este documento presenta información sobre formación docente inicial exitosa. Aborda temas como la relación entre formación docente y calidad educativa, la importancia de la profesión docente, y características clave de programas innovadores. Resalta que los docentes son un factor crítico para el logro escolar y que una formación de calidad que desarrolle competencias a través de la práctica y la investigación puede apoyar el desarrollo de una profesión docente fuerte.
El documento habla sobre el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS por sus siglas en inglés), un programa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) que evalúa las prácticas de enseñanza y aprendizaje en los centros educativos. El estudio proporciona datos comparables entre países para ayudar a mejorar las políticas educativas y crear condiciones que favorezcan una enseñanza y aprendizaje efectivos. El TALIS incl
Este documento resume un estudio sobre las prácticas docentes de innovación en la educación superior. El estudio encontró que la mayoría de los profesores utilizan la teoría humanista y el modelo constructivista. También descubrió que los profesores innovan de diversas maneras para permitir que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos a través de diferentes estilos de enseñanza y el uso de recursos didácticos. El estudio recomienda ampliar el alcance a descriptivo y cambiar el enfoque a cuantitativo para
APORTES SOBRE PRÁCTICAS DOCENTES DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIORMilka Suárez
Este documento resume un estudio sobre prácticas docentes innovadoras en educación superior. El estudio encontró que la mayoría de los profesores utilizan la teoría humanista y el modelo constructivista. También percibieron al profesor como un agente de cambio capaz de generar nuevos conocimientos a través de enfoques como el aprendizaje móvil e invertido. El estudio concluye resaltando la importancia de que los profesores innoven sus métodos de enseñanza para enfocarse en los diferentes estilos de aprendizaje de los
Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje, promovido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Conocido como el informe TALIS (Teaching and Learning International Survey), contituye una guia para el desarrollo de la educación, se analiza y se contrasta con al realidad y actividades que se llevamn a cabo en nuestra realidad nacional. Exposición para la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en la Convención Virtual Internacional Profesor Digital 2030: Modelando el Futuro de la Educación - 16,17 y 18 de Oct. de 2020
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los paradigmas educativos más frecuentes en los docentes de la Maestría en Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo. El estudio encontró que el paradigma conductual fue el más predominante, según la evaluación de los estudiantes a través de una lista de cotejo. El ítem más frecuente dentro de este paradigma fue la enseñanza programada. El estudio concluyó que es necesario promover un cambio hacia metodologías de enseñanza más acordes con los paradigmas
Los consejos técnicos escolares son espacios para que los maestros tomen la palabra y puedan expresar los problemas que tienen en el trabajo cotidiano en el aula de clases, para que colectivamente reflexionen sobre ellos, los estudien y propongan soluciones que apliquen de forma colegiada. El consejo técnico, es también una instancia para que los profesores aborden la administración y organización escolares vinculándolas con el quehacer principal del plantel, la actividad académica.
El documento presenta el plan de intercambio pedagógico 2015 de una escuela. El plan tiene como objetivo promover espacios de discusión y reflexión entre los docentes para fortalecer los métodos de enseñanza. Se desarrollarán talleres semanales donde los profesores compartirán experiencias exitosas. El plan también busca incentivar la autocrítica y el perfeccionamiento constante de los docentes.
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) tiene como propósito principal determinar en qué medida los estudiantes de 15 años han adquirido los conocimientos y habilidades necesarios para participar activamente en la sociedad. PISA no se enfoca en medir la reproducción de conocimientos, sino en la capacidad de los estudiantes para aplicar lo aprendido a situaciones del mundo real y comunicarse de manera efectiva.
Este documento presenta un nuevo enfoque para mejorar la educación básica en México. Describe brevemente la situación actual de la educación básica, incluyendo resultados deficientes en pruebas estandarizadas y altas tasas de rezago educativo. Propone tres prioridades para el ciclo escolar 2013-2014: garantizar la normalidad escolar básica, mejorar el aprendizaje en lectura, escritura y matemáticas, y reducir el abandono escolar. También establece dos condiciones generales para lograr estas prioridades: fortalecer
Este documento presenta un nuevo enfoque de trabajo para mejorar la educación básica en México. Se describe la situación actual de la educación básica, incluyendo resultados insuficientes en pruebas estandarizadas. Se propone un sistema básico de mejora con tres prioridades: lograr la normalidad escolar, mejorar el aprendizaje en lectura, escritura y matemáticas, y reducir el abandono escolar. El documento también describe condiciones como fortalecer la supervisión escolar y reducir la carga administrativa de maestros y escuel
Este documento presenta una guía sobre educación inclusiva en El Salvador. Explica los objetivos de la guía, que son introducir el concepto de inclusión al personal educativo y proveer herramientas para crear escuelas inclusivas. También resume los posibles usos de la guía y su formato, el cual incluye preguntas frecuentes sobre inclusión y estrategias de enseñanza para estudiantes con necesidades especiales.
Este documento presenta los resultados de México en el Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) realizado por la OCDE. TALIS recaba información de docentes y directores sobre cinco aspectos de la vida escolar: liderazgo directivo, formación docente, evaluación docente, creencias y prácticas pedagógicas, y satisfacción laboral. México participó junto con 33 países y evaluó escuelas de primaria, secundaria y media superior. Los resultados muestran las condiciones del mag
Red 01 Revista de evaluación para docentes y directoresFernando Santander
La evaluación de la docencia es una tarea compleja porque involucra múltiples componentes, no sólo de orden
académico y técnico, sino político, social y ético. Generalmente, el proceso inicia con la construcción de un referente.
Este documento describe un programa de formación para profesores sobre la enseñanza por resolución de problemas guiada (GPS). El objetivo es capacitar a los profesores para que diseñen, implementen y evalúen materiales didácticos utilizando metodologías activas como la GPS. El programa incluye un taller inicial, asesoramiento en el diseño de materiales, asesoramiento en la implementación, y evaluación del material. Los profesores desarrollan un producto didáctico que implementan y evalúan en el aula, recibiendo apoyo de tutores
Los piratas se sientan al llegar al borde de una meseta mientras Silver revisa la brújula para asegurarse de que van en la dirección correcta hacia los árboles donde está el tesoro. De repente, escuchan una voz aguda, fuerte y temblorosa que canta una canción conocida, lo que los asusta mucho y provoca que palidezcan y algunos se levanten o se abracen asustados.
La esclavitud era algo normal en la sociedad romana. Los amos trataban a los esclavos como objetos que podían vender o incluso ordenarles que se suicidaran. El valor de un esclavo dependía de su utilidad para el amo; si el esclavo era trabajador y fiel, el amo podía quererlo como a un animal. Sin embargo, los amos casi nunca respetaban a los esclavos como personas.
Este documento resume diferentes rasgos lingüísticos como la metáfora gramatical, las relaciones lógicas, las relaciones léxicas y los elementos evaluativos. Explica que la metáfora gramatical expresa el significado de una palabra a través de otra clase gramatical. Las relaciones lógicas conectan frases u oraciones indicando tiempo, consecuencias o adición. Las relaciones léxicas incluyen repeticiones, sinónimos o relaciones entre categorías. Los elementos evaluativos expresan sentimientos, juicios o apreciaciones y se usan en
El documento describe el método R2L (Reading to Learn) para la enseñanza de la lectura. El método implica 10 pasos: 1) enlazar el contenido con conocimientos previos, 2) explicar el objetivo, 3) resumir el texto completo, 4) resumir cada fase, 5) leer el texto completo, 6) seleccionar un párrafo, 7) leer y analizar oraciones detalladamente, 8) reescribir el texto conjuntamente, 9) reescribir individualmente, y 10) escribir un nuevo texto usando los
El documento resume la democracia ateniense como limitada, ya que solo los ciudadanos podían participar en la política y estar protegidos por la ley. Los ciudadanos eran una minoría, mientras que los extranjeros y esclavos no tenían derechos políticos. Los esclavos carecían de libertad y estaban sometidos a sus dueños, mientras que las mujeres tampoco tenían derechos a pesar de ser hijas o esposas de ciudadanos.
La cultura creada por los antiguos griegos y romanos es considerada uno de los grandes patrimonios de la humanidad y la base de nuestra cultura occidental. Los griegos se preocuparon por el ser humano, el arte, el saber y la organización social, y en Grecia nacieron la filosofía, la ciencia, las normas artísticas, los Juegos Olímpicos y la democracia. Los romanos fueron más prácticos y legaron sus construcciones arquitectónicas, obras de ingeniería, concepción urbanística,
Este documento resume los principales géneros textuales y sus características. Explica que cada género tiene un propósito y se organiza en etapas y fases. Describe 7 géneros principales - narrativas, historias, explicaciones, informes, procedimientos, argumentos y opiniones/respuestas - y explica sus propósitos, etapas y fases comunes. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender mejor la estructura de diferentes tipos de textos.
Este documento describe el método R2L (Reading to Learn/Leer para aprender) para el diseño de una unidad didáctica. Explica que el método se basa en un ciclo de andamiaje para la lectura detallada que incluye la preparación, lectura y construcción. A continuación, detalla los pasos para el diseño de la unidad: 1) selección de un texto apropiado, 2) preparación del texto identificando palabras clave y 3) elaboración para aumentar la comprensión.
Este documento describe el método de lectura R2L (Reading to Learn) y su origen. R2L se desarrolló originalmente en Australia para ayudar a los estudiantes aborígenes con dificultades de lectura. El método se centra en el andamiaje, el modelado y el análisis de textos para preparar a los estudiantes para el éxito. También explica cómo R2L puede ayudar a todos los estudiantes en el aula mediante un enfoque más inclusivo de la lectura y la escritura.
El documento describe la evaluación PISA para centros educativos, la cual mide el rendimiento académico de los estudiantes de 4o de ESO en matemáticas, lectura y ciencias. Los centros obtendrán resultados detallados que podrán comparar con otros países de la OCDE. La prueba se aplicará a estudiantes nacidos entre agosto de 1997 y diciembre de 1998 y durará entre 3 a 3.5 horas.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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1. TALIS 2013
Estudio internacional sobre la
Enseñanza y el Aprendizaje
Logroño, 22 de enero de 2015
Carmen Tovar Sánchez
carmen.tovar@mecd.es
2. 2
TALIS 2013
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje (TALIS 2013)
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
3. 3
TALIS 2013
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje (TALIS 2013)
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
4. Un estudio internacional que examina diversos aspectos de la enseñanza y el
aprendizaje a través de encuestas a los profesores y a los directores de centros
educativos.
4
Principales características del estudio TALIS
Etapa educativa:
Participación:
Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)
En algunos países también han participado profesores y directores de
Educación Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)
Instrumentos: Cuestionarios de profesores y directores de 45-60 minutos de duración, en
formato lápiz y papel o formato electrónico.
34 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE
106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentes
En España 3 339 profesores y 192 directores de centros educativos
¿Qué es TALIS?
Temporalización: TALIS es un estudio cíclico que se aplicó por primera vez en 2007-2008. En
2013 ha tenido lugar la segunda edición del estudio.
TALIS es un cuestionario de opinión y por lo tanto sus resultados
reflejan la percepción de profesores y directores sobre las
cuestiones planteadas.
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
5. 5
TALIS 2013
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje (TALIS 2013)
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
6. 6
Perfil de los profesores
España OCDE
Sexo
59% mujeres
41% hombres
67% mujeres
33% hombres
Edad 46 años 43 años
Nivel educativo
94% estudios
universitarios
91% estudios
universitarios
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
7. 56.956.956.956.9
58.558.558.558.5
67.767.767.767.7
68.868.868.868.8
55
60
65
70
2008 2013
Porcentaje de profesoras
6.66.66.66.6
2.72.72.72.7
12.512.512.512.5
9.19.19.19.1
0
5
10
15
2008 2013
Porcentaje de docentes menores de 30 años
29.729.729.729.7
23.223.223.223.2
27.227.227.227.2
26.526.526.526.5
20
25
30
35
2008 2013
Porcentaje de docentes de 30 a 39 años
33.833.833.833.8
39393939
30.430.430.430.4 31.231.231.231.2
25
30
35
40
2008 2013
Porcentaje de docentes de 40 a 49 años
25.825.825.825.8
31.731.731.731.7
24.924.924.924.9
26.226.226.226.2
20
25
30
35
2008 2013
Porcentaje de docentes de 50 a 59 años
4.14.14.14.1 3.43.43.43.4
5.15.15.15.1
6.96.96.96.9
0
5
10
15
2008 2013
Porcentaje de docentes de 60 o más años
Perfil de los profesores: evolución de la edad
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
8. 8
Formación específica
Menos de la mitad de los profesores
españoles han recibido formación
pedagógica y prácticas de clase en todas
las asignaturas que imparten.
Percepción del grado de
preparación del profesorado
En España, 9 de cada 10 profesores
se sienten bien preparados para el
trabajo docente.
Perfil de los profesores: formación y preparación
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
65
44 44
70 67 64
0
50
100
Contenido Pedagogía Práctica
Profesores de ESO que declaran haber
recibido formación específica en todas
las asignaturas
España Promedio OCDE
99
91 93
92 87 86
0
50
100
Contenido Pedagogía Práctica
Porcentaje de profesores de ESO que se
sienten preparados en los siguientes
aspectos de su docencia
España Promedio OCDE
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
9. 9
Índice de percepción de los profesores acerca de su preparación global
para enseñar
Perfil de los profesores: formación y preparación
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
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161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616
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474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747474747
525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252
525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252525252
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595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959595959
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616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161
646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464646464
686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868686868
858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585858585
OCDE
Japón
Francia
Finlandia
Noruega
Países Bajos
Italia
México
Corea
Flandes (Bélgica)
Dinamarca
República Checa
España
Suecia
Alberta (Canadá)
Portugal
Chile
Australia
Inglaterra (Reino Unido)
Eslovaquia
Estados Unidos†
Estonia
Polonia
Israel
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Nada o algo preparado Bien preparado Muy bien preparado
10. Perfil de los directores
10
España OCDE
Sexo
45% mujeres
55% hombres
44% mujeres
56% hombres
Edad 49 52
Nivel educativo
98% estudios
universitarios
96% estudios
universitarios
Las mujeres son mayoría en la profesión, pero minoría en el cargo de director
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
12. 12
En España 7 de cada 10 directores también tienen responsabilidades docentes.
Perfil de los directores: tareas docentes
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
98
91
75
71 71 71
50
35 34 33
25
21 21 21
17 15 13 10
7 4 4 2 2 1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Proporción de directores con tareas docentes
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
13. 13
TALIS 2013
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje (TALIS 2013)
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
14. 14
Desarrollo profesional del profesorado: participación
La participación en actividades de desarrollo profesional en España es
algo inferior a la del promedio de países OCDE
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
98 97 96 94 93 93 92 91 91 89 88 87 87 86 84 83 83 82 79 76 75 73 72
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
15. 15
La tasa de participación en las actividades de desarrollo profesional ha
bajado de forma significativa, desde 2008 a 2013.
Desarrollo profesional del profesorado: evolución de la
participación
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
100
84
88 87
75
80
85
90
95
100
2008 2013
España Promedio OCDE
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
16. 17
Desarrollo profesional del profesorado: obstáculos
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
19
25
31
32
38
38
38
38
39
39
40
42
43
44
48
48
50
57
57
64
73
80
83
85
0 20 40 60 80 100
Estonia
Flandes (Bélgica)
Países Bajos
Noruega
República Checa
Japón
Inglaterra (Reino Unido)
Suecia
Polonia
Dinamarca
Australia
Eslovaquia
Finlandia
Estados Unidos
Alberta (Canadá)
Promedio OCDE
Francia
Corea
Israel
México
Chile
España
Italia
Portugal
No hay incentivos
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
17. Desarrollo profesional de los directores: participación (último año)
19
En España (23%) casi uno de cada cuatro directores informa que no ha
participado en actividad alguna de desarrollo profesional
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
24 24 23 23
16
15
13
11
10 9
8
6 6 6 5 5 5 4 4 4 3 3
1 1 0
0
5
10
15
20
25
30
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
18. 20
Una proporción muy elevada de directores en España afirma no tener
incentivos para participar en actividades de desarrollo profesional.
Desarrollo profesional de los directores: obstáculos
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
33
53
56
79
29
23
47
35
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Elevado coste
Escasez de oferta
Incompatibilidad con el horario laboral
Falta de incentivos
Promedio OCDE España
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
19. 21
TALIS 2013
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje (TALIS 2013)
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
20. 22
Prácticas docentes
Profesores que utilizan “con frecuencia” o “en todas o casi todas” clases las prácticas siguientes
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
En España, una mayor proporción de profesores dedica su tiempo a la
resolución de problemas de la vida cotidiana y a la revisión de tareas
realizadas en casa.
40
42
0 50 100
España
Promedio OCDE
Trabajo diferente a aquellos alumnos
con distinto ritmo de aprendizaje
77
65
0 50 100
España
Promedio OCDE
Referencia a problemas de la vida
cotidiana
70
63
0 50 100
España
Promedio OCDE
Realización de tareas similares hasta
que han comprendido la materia
80
68
0 50 100
España
Promedio OCDE
Comprobar los cuadernos de
ejercicios
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
21. 24
Prácticas docentes: prácticas activas de
enseñanza
Prácticas
activas de
enseñanza
Trabajo en
grupos
pequeños
Realización de
proyectos de
al menos una
semana
Uso de las TIC
4
3
37
31
44
48
15
18
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
España
Promedio OCDE
Profesores que utilizan o no prácticas activas de enseñanza
Nunca o casi nunca De vez en cuando Con frecuencia En todos o casi todos los períodos lectivos
En España, las prácticas activas de
enseñanza, asociadas habitualmente a
mejores rendimientos de los
estudiantes, se utilizan con menos
frecuencia que en la media OCDE.
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
22. 25
Prácticas docentes: distribución del tiempo de clase
En España, los docentes dedican el 7% de su tiempo al trabajo
administrativo (pasar lista, etc.) y el 15% a mantener el orden en clase.
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
5 6 7 8 8 7 7 6 7 7 8 8 7 7 7 9 8 9 8 8 12 10 119 10 9 9 8 11 11 13 12 14 13 13 15 14 15 13 14 13 16 16 12 16 15
84 84 84 83 82 81 81 81 80 79 79 79 78 78 77 77 77 77 76 76 75 74 73
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Distribución del tiempo de trabajo del profesor
Trabajo administrativo Mantener el orden en clase Enseñanza y aprendizaje
23. 26
TALIS 2013
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje (TALIS 2013)
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
24. 27
Disponibilidad de programas de iniciación formal o informal en los centros
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
Colaboración del profesorado: programas de iniciación
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
Inglaterra (Reino Unido)
Australia
Flandes (Bélgica)
Países Bajos
Japón
Italia
Alberta (Canadá)
Eslovaquia
Israel
Corea
Francia
Promedio OCDE
Suecia
Dinamarca
Noruega
Finlandia
Estonia
Chile
República Checa
México
España
Polonia
Portugal
Programas de carácter formal para profesores nuevos en el centro
Programas de carácter formal para profesores nuevos en la docencia
Actividades informales de iniciación
25. 28
Profesores (%) con acceso a programas de tutoría Profesores (%) que participan en programas de tutoría
Muy pocos profesores han sido tutores de otros en sus centros de trabajo
y solo un 4% dice que ha tenido un tutor en su iniciación a la profesión.
Un elevado porcentaje (59%) de profesores españoles no tiene acceso a
programas de tutoría
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
Colaboración del profesorado: tutoría entre profesores
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
15
25
11
23
15
22
0 20 40 60 80
España
Promedio OCDE
Sólo para profesorado nuevo en la docencia
Profesorado nuevo en el centro
Todo el profesorado del centro
4
10
7
13
15 10 5 0 5 10 15
España
Promedio OCDE
Profesores que tienen asignado un tutor
Profesorado que son tutores de uno o varios profesores
26. 29
Los profesores españoles no suelen observar el trabajo docente de
otros profesores ni impartir clase en equipo
Profesores (%) que NUNCA han llevado a cabo las siguientes actividades de
cooperación profesional
Colaboración del profesorado: cooperación profesional
87
49
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Observar las clases de otros profesores y
hacerles comentarios
69
42
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Impartir clase en equipo con otro(s)
profesor(es) en el mismo aula
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
27. 30
Profesores (%) que afirman no haber llevado NUNCA a cabo las siguientes
actividades de cooperación profesional
Colaboración del profesorado: cooperación profesional
17
18
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
48
23
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
Casi la mitad de los profesores
españoles nunca participa en
actividades conjuntas con distintas
clases y grupos de edades.
Sin embargo, la participación en
actividades conjuntas de
aprendizaje profesional es bastante
alta
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
28. 31
TALIS 2013
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje (TALIS 2013)
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
29. 35
70
36
26
21
16
9 9
6 5 4 4 4 3 2 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
España, según los directores, es de los países
con mayor proporción de profesores que
nunca han sido evaluados.
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
Evaluación de los profesores
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
30. 36
La proporción de profesores que trabaja en centros en los que se observa
su trabajo en el aula y/o se evalúan sus conocimientos es la más baja de
todos los países.
Métodos de evaluación
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
59
93
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Observación en el aula
34
71
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Evaluación de conocimientos
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
31. Evaluación de los profesores: consecuencias
86
98
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Se discuten medidas de mejora con
el profesor
49
81
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Se establece un plan de desarrollo
Los directores españoles señalan que la evaluación del profesorado
apenas tiene repercusión ni en su práctica docente ni en su carrera
profesional
25
71
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Se asigna a un profesor tutor
42
69
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Cambio en las responsabilidades
laborales
37
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
32. 38
Los profesores españoles perciben que el sistema de evaluación y
comunicación en su centro educativo no tiene consecuencias.
Evaluación de los profesores: percepciones de los profesores
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS
47
45
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
La evaluación apenas repercute en su
forma de impartir clase
18
33
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Los profesores más eficaces reciben
mayores reconocimientos
50
50
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
La evaluación se hace para satisfacer
requisitos administrativos
17
40
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Observaciones basadas en una
minuciosa evaluación
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
33. 39
TALIS 2013
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje (TALIS 2013)
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
34. Autonomía de los centros educativos
40
En España, los centros educativos tienen menos autonomía en la toma de
decisiones que el promedio de la OCDE.
Fuente: Cuestionario de directores TALIS
5
6
26
27
33
37
39
53
55
39
39
71
80
70
83
83
86
87
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Determinación del salario inicial del profesorado y de escalas salariales
Determinación de los aumentos salariales del profesorado
Despido o suspensión temporal del profesorado
Selección o contratación del profesorado
Establecimiento del contenido de los cursos, currículos nacionales y/o
autonómicos
Establecimiento de las políticas de evaluación del alumnado, nacionales
y/o autonómicas
Decisión de las enseñanzas que se imparten
Aprobación de la admisión del alumnado en el centro
Decisiones relativas a las asignaciones presupuestarias dentro del centro
Profesores que trabajan en centros con alto nivel de autonomía en las áreas que se indican
Promedio OCDE España
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
35. 41
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
Estudio internacional sobre la Enseñanza y el
Aprendizaje (TALIS 2013)
36. 42
Satisfacción de los profesores y directores
En relación a la profesión docente, el profesorado español está bastante
satisfecho con su elección profesional.
Fuente: Cuestionarios de profesores TALIS
79
78
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Las ventajas superan claramente las
desventajas
88
77
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Si pudiera volvería a elegir la
profesión docente
6
9
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Me arrepiento de haber decidido
dedicarme a la enseñanza
21
32
0 20 40 60 80 100
España
Promedio OCDE
Me pregunto si habría sido mejor
elegir otra profesión
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
37. 43
Satisfacción de los profesores y directores
Fuente: Cuestionarios de profesores TALIS
TALIS 2013
1. ¿Qué es TALIS?
2. Perfil de los profesores, directores y centros
3. Desarrollo profesional de profesores y directores
4. Prácticas docentes
5. Colaboración entre profesores
6. Evaluación de los profesores
7. Autonomía de los centros educativos
8. Satisfacción del profesorado
67
59
50 47 46
40 39 35 34 34 34 31 28 28
18 18
14 12 12 10 8
5 5 4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
En España menos del 10% de profesores piensan que la
profesión docente es adecuadamente valorada por la
sociedad.
39. Bélgica (Flandes), Dinamarca, Finlandia, México, Noruega y Polonia.
45
Principales características de la opción internacional
para profesorado y directores de Primaria
Países
participantes:
Muestra: 200 centros educativos de primaria de cada país.
En cada centro, participaron 20 profesores y su director.
Opciones internacionales del estudio TALIS
Informe
internacional:
New Insights from TALIS 2013: teaching and learning in
primary and upper secondary education.
Publicado el 15 de diciembre de 2014
40. 46
Algunos resultados de la opción internacional para Primaria
Según los profesores de primaria participantes en TALIS, recibir
feedback después de una evaluación, influye positivamente en su
autoestima, motivación y satisfacción laboral.
Fuente: New Insights from TALIS 2013
Opciones internacionales del estudio TALIS
41. 47
Algunos resultados de la opción internacional para Primaria
Por lo general, los profesores de Primaria de los países participantes realizan
frecuentemente actividades colaborativas. Esto mejora el ambiente de
aprendizaje, contribuye al crecimiento profesional de los docentes y refuerza
su satisfacción profesional.
Opciones internacionales del estudio TALIS
Fuente: New Insights from TALIS 2013
42. 49
Algunos resultados de la opción internacional para Primaria
La satisfacción profesional del profesorado de Primaria depende más de la
composición de la clase que del número de alumnos por clase.
Opciones internacionales del estudio TALIS
Fuente: New Insights from TALIS 2013
43. Usar datos a nivel de centro de PISA para contextualizar las respuestas de
TALIS.
Explorar la relación entre lo que dicen los profesores sobre sus experiencias
a nivel de centro y los factores asociados a los alumnos.
50
Principales características del estudio TALIS-PISA link
Profesorado
participante:
Profesorado que imparte clase a alumnos de 15 años en centros educativos
participantes en PISA 2012.
Directores de estos centros.
Objetivos de
TALIS-PISA link
Muestra: 8 países: Autralia, España, Finlandia, Letonia, México, Portugal, Rumanía
y Singapur.
32,737 profesores y directores a nivel internacional.
En España participaron 6390 profesores y directores. Asturias, Cataluña,
Extremadura y Madrid ampliaron muestra para obtener datos
representativos.
Opciones internacionales del estudio TALIS
44. 51
Algunos resultados del estudio TALIS-PISA link
No se observa relación
significativa entre el tiempo
dedicado a las clases de
matemáticas y el
rendimiento de los
estudiantes.
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS-PISA link
Opciones internacionales del estudio TALIS
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011= 0,0011
270
320
370
420
470
520
570
620
670
720
770
Australia
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
R
2
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2
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2
R
2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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2
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Portugal
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Rumanía
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40 140 240 340 440 540 640
Singapur
Puntuacionesmedias
Minutos/semana
País
Número medio de
minutos/semana
Australia 233
España 219
Finlandia 171
Letonia 230
México 250
Portugal 242
Rumanía 191
Singapur 266
45. 52
Algunos resultados del estudio TALIS-PISA link
En España, el número de
estudiantes por clase no
explica, en general, el
rendimiento en
matemáticas.
Fuente: Cuestionario de profesores TALIS-PISA link
Opciones internacionales del estudio TALIS
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Rumanía
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0 10 20 30 40 50 60 70
Singapur
Puntuacionesmedias
Alumnos/clase
País
Número medio de
estudiantes/clase
Australia 24,5
España 22,9
Finlandia 16,7
Letonia 15,8
México 30,1
Portugal 22,4
Rumanía 23,1
Singapur 33,9