Para el módulo inicial de este proceso de investigación, denominado determinación de la preocupación temática - (Taller 1), se abordan las preguntas reflexivas que comprenden la fase uno de la espiral de la IAC, donde se identifican y definen problemas cotidianos vividos desde la docencia, donde puedan ser resueltos con soluciones prácticas.

1. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
CURSO:
Taller I: Determinación de la
preocupación temática
CÓDIGO: 11-107609-008
PROGRAMA: Especialización en Docencia Universitaria SEMESTRE: Primero
ÁREA DEL
PROGRAMA:
(Básica, Disciplinar,
etc.)
Investigación
NIVEL DE
FORMACIÓN
:
TECNOLÓGICO UNIVERSITARIO
ESPECIALIZACIÓN
UNIVERSITARIA X
OTR
O
Cuál:
FACULTAD: Educación
No. DE CRÉDITOS: 3
NATURALEZ
A
TEÓRICA
(marque con una
X)
TEÓRICA-PRÁCTICA
(LABORATORIOS
(marque con una X)
TEÓRICA-PRÁCTICA
CLÍNICA
(marque con una X)
PRÁCTICA
(marque con
una X)
Indique las horas Indique las horas Indique las horas
Indique las
horas
H
A
4
8
T
I
96
H
A
T
T
I
H
A
T
T
I
H
A
TI
Sim
P
PC
Total horas
14
4
Total horas Total horas
Total
horas
HA: Horas de Acompañamiento TI: Trabajo Independiente. P: Práctica T: Teoría Sim: Simulación PC:
Práctica Clínica
2. PRESENTACIÓN
El especialista en Docencia Universitaria desarrolla un proceso investigativo, denominado
Taller de construcción de propuestas de Intervención Didáctica (Investigación aplicada).
Para ello, los estudiantes de la especialización organizados por parejas, que comparten la
misma área disciplinar o profesional, y acompañados por un tutor, se agrupan en torno a
la construcción, o diseño de propuestas de conceptualización e intervención e innovación
pedagógico/didáctica. Este proceso representa un aprendizaje colegiado donde los
docentes-estudiantes, adquieren mayores conocimientos o generan un producto,
especialmente a través de los aportes de los demás participantes, o en una creación
colectiva, en un período determinado de tiempo.

2. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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2. PRESENTACIÓN
Para lograr este proceso de investigación aplicada se acude en el programa al enfoque
cualitativo de la Investigación acción-colaborativa, que es una forma de investigación que
pretende mejorar la educación cambiando prácticas y que nos permite aprender gracias
al análisis reflexivo de las consecuencias que genera.
Para el módulo inicial de este proceso de investigación, denominado determinación de la
preocupación temática - (Taller 1), se abordan las preguntas reflexivas que comprenden
la fase uno de la espiral de la IAC, donde se identifican y definen problemas cotidianos
vividos desde la docencia, donde puedan ser resueltos con soluciones prácticas.
3. JUSTIFICACIÓN
El valor de este Taller 1, radica en que el estudiante-docente puede comprender y
reconstruir sus propias prácticas pedagógicas o de enseñanza desde la identificación de
problemáticas reales del aula universitaria: problemáticas sentidas y reconocidas por los
diferentes actores que hacen parte del colectivo, como colegas, alumnos universitarios,
directivos docentes.
Con respecto a la figura de la tutoría, puede expresarse que a través de la relación
estudiante-tutor se enfatiza en el aprender a través del trabajo colaborativo y
participativo, estimulando a la creación de comunidades autocríticas que tienen como
metas la comprensión y la emancipación, ya que la investigación se entiende como un
problema ético y como un proceso político mediante el cual las personas analizar
críticamente las situaciones, conflictos y resistencias al cambio. “El objeto principal no es
la producción de conocimientos como en la investigación tradicional, sino la mejora de la
práctica educativa…mejorar la práctica educativa es hacerla más educativa, tanto en los
procesos como en los resultados, en los medios y en los fines…” (Suarez, 2002. p.5).
4. OBJETIVOS
GENERAL:
Introducir a los estudiantes en una perspectiva investigativa sobre la educación, que les permita hallar y
comprender una situación problémica o susceptible de ser mejorada a nivel didáctico/pedagógico en un
contexto educativo universitario particular.

3. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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4. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
● Ofrecer elementos de reflexión sobre el contexto universitario actual, sus dimensiones,
problemáticas y características, desde la perspectiva del rol docente.
● Comprender el valor de la investigación en educación para construir conocimiento científico,
resolver problemas educativos, y lograr la mejora e innovación en las prácticas docentes.
● Presentar las diferentes características, paradigmas y etapas de la investigación educativa.
● Recorrer las acciones que permiten seleccionar un tema o área de investigación, delimitarlo, e
identificar un problema y justificarlo en el marco del rol del docente universitario.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Con este primer taller de investigación, se abordará el encuadre investigativo, en el que el estudiante
explorará en sí mismo y su contexto, diferentes escenarios y problemáticas educativas en el marco del
ejercicio de la docencia en educación superior, para con ello, permitirse posteriormente acotarlos y abordarlos
de forma investigativa.
5. COMPETENCIAS GENERALES DEL
PROGRAMA
6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO QUE APORTAN
AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Identificar núcleos problémicos, desde
los cuales pueda desarrollar de manera
interdisciplinaria y colectiva, procesos
investigativos alrededor de la enseñanza
universitaria, como campo de desarrollo
actual, tanto a nivel nacional como
internacional.
RA
1
Seleccionar y caracterizar un entorno
educativo universitario específico.
RA
2
Identificar y definir un tema o área de interés
desde el rol del docente universitario en el
contexto educativo seleccionado.
RA
3
Reconocer una situación educativa problémica
o susceptible de ser mejorada, y analizar sus
causas y consecuencias.
Poseer una estructura conceptual
actualizada y sólida acerca del campo
de la pedagogía y la didáctica
universitaria, identificando los
componentes y dimensiones esenciales
de las disciplinas: objeto de estudio,
enfoques, teorías, métodos; que
superen la mirada instrumental y
algorítmica y homogeneizadoras.
RA
4
Indagar por los antecedentes investigativos
del objeto de estudio seleccionado para la
investigación.
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PROGRAMA
8. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO QUE APORTAN
AL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
PROGRAMA
Apropiarse de una actitud investigativa
pedagógica, que le permita reflexionar,
evaluar e innovar en sus prácticas
docentes en la universidad.
RA
1
Seleccionar y caracterizar un entorno
educativo universitario específico.
RA
2
Identificar y definir un tema o área de interés
desde el rol del docente universitario en el
contexto educativo seleccionado.

4. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DEL PROGRAMA
8. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO QUE APORTAN
AL LOGRO DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL
PROGRAMA
RA
3
Reconocer una situación educativa problémica
o susceptible de ser mejorada, y analizar sus
causas y consecuencias.
Identificar las principales intenciones y
tendencias formativas en la educación
superior, a nivel internacional y
nacional.
RA
4
Indagar por los antecedentes investigativos
del objeto de estudio seleccionado para la
investigación.
9. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA AL CUAL CONTRIBUYE ESTE CURSO
(Trasladar aquí los Resultados de Aprendizaje previstos en las áreas de formación al cual aportará este curso.)
# RA
ÁREA A LA QUE
CORRESPONDE
(Básica, Disciplinar,
Humanística,
Investigativa, etc)
DESCRIPCIÓN DEL RA
RA1 Investigativa
Seleccionar y caracterizar un entorno educativo universitario
específico.
RA2 Investigativa
Identificar y definir un tema o área de interés desde el rol
del docente universitario en el contexto educativo
seleccionado.
RA3 Investigativa
Reconocer una situación educativa problémica o susceptible
de ser mejorada, y analizar sus causas y consecuencias.
RA4 Investigativa
Indagar por los antecedentes investigativos del objeto de
estudio seleccionado para la investigación.

5. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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10. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
RA
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE QUE SE
EVIDENCIARÁN EN
ESTE CURSO
DOMINIO
C (Cognitivo o
Intelectual)
A (Afectivo o
Actitudinal)
S (Psicomotor
o
Procedimental
)
CRITERIOS A EVALUAR
(Describir criterios a evaluar
en cada R.A)
DESCRIPCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
/APRENDIZAJE
(Describir las estrategias
E/A que se realizarán para
cada R.A)
RA1
Seleccionar y
caracterizar un
entorno educativo
universitario
específico.
C
Describe por escrito una
institución educativa
seleccionada, incluyendo
sus características,
contexto socio-demo-
geográfico, modelo
pedagógico, población,
énfasis, programas, nivel,
reconocimiento, y otras
variables.
Lecturas
Conferencia
Taller: formalización del
grupo, consulta web,
conversación, escritura.
RA2
Identificar y definir
un tema o área de
interés desde el rol
del docente
universitario en el
contexto educativo
seleccionado.
C
Describe de manera
creativa el tema o área de
interés que selecciona para
desarrollar su
investigación, justificando
y argumentando su
selección.
Conferencia
Taller: conversación,
trabajo creativo,
escritura.
RA3
Reconocer una
situación educativa
problémica o
susceptible de ser
mejorada, y
analizar sus causas
y consecuencias.
C
Describe por escrito el
problema de su
investigación, incluyendo el
árbol de problemas, así
como el planteamiento y la
pregunta problema.
Lecturas
Conferencia
Taller: conversación,
árbol de problemas,
escritura.
Tutoría
RA4
Indagar por los
antecedentes
investigativos del
objeto de estudio
seleccionado para
la investigación.
C
Redacta los antecedentes
del tema de investigación,
a través de un análisis
juicioso de mínimo 10
investigaciones previas.
Conferencia
Taller: consulta en
bases de datos, lectura,
toma de notas,
conversación, escritura.
Tutoría
Nota: Para la formulación de los RA se debe identificar el máximo nivel esperado del dominio cognitivo de
acuerdo con la Taxonomía de Bloom o la taxonomía Bloom modificada por Anderson (2001) y seleccionar el
verbo que más lo identifique.
Especificar: Estrategias de enseñanza/Aprendizaje:

6. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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● Fundamentadas en el aprendizaje Dirigido: (Como la conferencia, la clase magistral y/o la
exposición)
● Fundamentadas en el aprendizaje Cooperativo: (Como el taller, el método de casos y el Aprendizaje
Basado en problemas.)
● Fundamentadas en el aprendizaje auto dirigido: (Como las guías didácticas y el contrato de
aprendizaje)
● Fundamentadas en el aprendizaje basado en Retos: (Retos y/o desafíos, rubricas de productos y
procesos, conferencias, reportes, artículos, videos, proyectos, plan de negocios, diarios de campo y
blogs)
● Fundamentadas en el aprendizaje basado en Simulación: (casos clínicos, retos, debriefing, briefing,
osce, simulación clínica, simulación en salud y otros campos)
11. FLEXIBILIDAD CURRICULAR, FORMACIÓN INTEGRAL, INTERDISCIPLINARIEDAD Y
TRANSDISCIPLINARIEDAD
Describir de manera breve como a través del curso se implementarán las estrategias de flexibilidad
curricular.
En este taller de investigación aplicada, se llevarán a cabo las siguientes estrategias de flexibilización
curricular:
● Se posibilitará un espacio de creación de una propuesta de investigación, que consiste en la
identificación y planteamiento de problemáticas al rededor a un contexto educativo del estudiante
en su rol docente, por ende, el módulo permite atender y partir de sus necesidades, intereses y
problemáticas.
● El taller, permite flexibilizar los tiempos de aprendizaje, puesto que se promueve el desarrollo de
espacios de tutoría, en variados tiempos y espacios que enriquecen la reflexión y el aprendizaje.
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para fomentar la formación
integral de los estudiantes.
En el taller se propiciarán espacios de diálogo permanente, en los que los estudiantes tendrán la posibilidad
de aprender a través de la experiencia, de escuchar, de participar, de leer y escribir, y de trabajar
cooperativamente, lo que les permitirá una formación integral y humana.
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para fomentar la inter y la
transdisciplinariedad
En este módulo, se tenderán puentes conceptuales y metodológicos con los demás espacios formativos, en
tanto, estos permiten apuestas teóricas y prácticas que fundamentan y dan forma a los proyectos de
investigación desarrollados aquí.
También, se hará fuerte vínculo con el siguiente módulo: “Taller : reflexión inicial o diagnóstica”, ya que ese
módulo le dará continuidad a lo realizado en este ejercicio.
12. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y/O CREACIÓN ARTISTICA Y CULTURAL
Describir de manera breve el componente investigativo del curso.

7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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12. INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y/O CREACIÓN ARTISTICA Y CULTURAL
En el módulo, el estudiante debe lograr una actitud investigativa en la indagación de problemáticas de orden
pedagógico, asimismo en la revisión de artículos e investigaciones que le conduzcan a identificar y plantear
los antecedentes de la investigación.
Describir de manera breve el componente innovación del curso
En el módulo, el estudiante podría someter a valoración investigativa variedad de problemáticas, las cuales
puede observar y analizar desde diferentes puntos de vista; también, se vincularán al curso textos recientes,
podcast, y videos académicos, que les permitan a los estudiantes estar a la vanguardia en las temáticas
abordadas.
Describir de manera breve el componente de creación artística y cultural del curso
No aplica.
13. PROYECCIÓN Y EXTENCIÓN SOCIAL
Describir de manera breve las estrategias que se implementaran en el curso para promover la transformación
social.
La transformación social desde este módulo se promueve a través de la reflexión teórica y la contrastación
de ideas así cómo desde la integración de nuevas estrategias que facilitan transformaciones en las prácticas
pedagógicas del docente universitario.
Describir de manera breve las actividades prácticas y de extensión que se pueden derivar del curso en
beneficio de la sociedad
Se desarrollan actividades prácticas de reconocimiento de problemáticas educativas, así como de formulación
investigaciones sobre el rol docente en la universidad, que pueden impactar positivamente estudiantes en
educación superior, ambientes de aprendizaje, universidades, y en general, aportar a la comprensión y
producción social del conocimiento.
14. INTERNACIONALIZACIÓN
Describir de manera breve el componente de internacionalización del curso.
Se podrán vincular a este espacio de taller, espacios tipo conferencia y conversatorio, realizados o apoyados
por docentes y estudiantes de diferentes universidades nacionales e internacionales.
Componentes de interacción articulados con el proceso formativo.
La interacción es el fundamento de la mediación para lograr el aprendizaje; en este sentido, con este módulo
se propician prácticas de asesoría docente-estudiantes y ejercicios de trabajo de pares, que permiten lograr
los resultados de aprendizaje.
Mecanismos de interacción de Estudiantes y Profesores (sincrónicos y asincrónicos).
En el aula, las clases se desarrollarán de forma participativa e interactiva, a través del diálogo, el debate y la
construcción conjunta; de forma asincrónica, las actividades de trabajo independiente permitirán la
interacción en escenarios remotos, así como la apropiación colectiva de conceptos y fundamentos.
Contenidos que favorecen la comprensión de las dinámicas globales y que propicien el desarrollo de
competencias Inter y Multiculturales.
Los contenidos del curso permiten la comprensión del lugar de la investigación y la innovación en la
transformación del mundo y la universidad (como una apuesta de universalidad) en su historicidad y
globalidad.
Contenidos que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en una segunda lengua.

8. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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14. INTERNACIONALIZACIÓN
No aplica.
Estrategias para promover el conocimiento de la dinámica global frente a los cambios sociales, culturales,
económicos y ambientales.
La lectura, la escritura, y la contrastación de la teoría con la práctica, a la luz de la reflexividad pedagógica,
permiten la aprehensión de conceptos en perspectiva de realidad práctica.
15. RECURSOS FISICOS, TECNOLÓGICOS Y MEDIOS EDUCATIVOS
Describir los recursos físicos y/o virtuales que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
Se hará uso de los salones de la sede, incluyendo computador, video beam o pantalla, así como también se
implementará la plataforma digital educativa Moodle en su versión 4.0.
Describir el uso de tecnológico que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
En Moodle, se hará uso de las diferentes actividades y recursos, como tareas, foros, enlaces, archivos, wikis,
etc., que permiten lograr los resultados de aprendizaje esperados en el módulo. También, se hará el
reconocimiento de variadas aplicaciones de software, que le permitirán al estudiante un mayor dominio de la
tecnología en el aula de clase en su rol docente.
Describir el uso de medios educativos (mobiliario, sistemas informáticos, software y hardware, recursos para
el aprendizaje, plataformas tecnológicas y equipos) que se van a utilizar en el desarrollo del curso.
El uso didáctico de los medios educativos, situará al estudiante en el centro de su propio proceso de
aprendizaje, lugar en el que desplegará acciones que le conduzcan hacia el aprendizaje autónomo y
autorregulado.
Describir los recursos físicos y/o virtuales, tecnológicos y medios educativos que se van a utilizar para atender
las barreras de acceso en el desarrollo del curso.
En caso de no asistencia del estudiante a su clase por incapacidad médica debidamente soportada, se le
ofrecerá la posibilidad ver la grabación de la clase posteriormente, de forma que pueda nivelarse con lo
trabajado en el espacio académico.
16. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
PERIODO
DE
CORTE
CONTENIDO
TEMÁTICO A
EVALUAR
MODALIDAD
EVALUATIVA
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1
Contexto
investigativo
Heteroevaluación y
autoevaluación
Documento escrito
Seleccionar y
caracterizar un
entorno educativo
universitario
específico.

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16. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2
Tema de
investigación
Co-evaluación
Producción creativa
Identificar y definir
un tema o área de
interés desde el rol
del docente
universitario en el
contexto educativo
seleccionado.
3
Problema de
investigación
Heteroevaluación y
autoevaluación
Documento escrito
Reconocer una
situación educativa
problémica o
susceptible de ser
mejorada, y
analizar sus causas
y consecuencias.
4
Antecedentes de la
investigación
Heteroevaluación Documento escrito
Indagar por los
antecedentes
investigativos del
objeto de estudio
seleccionado para
la investigación.
Se debe especificar la modalidad evaluativa seleccionada: Autoevaluación, coevaluación y/o heteroevaluación
y los instrumentos con los que va a evaluar.
Nota: La modalidad evaluativa seleccionada debe tener concordancia con la construcción metodológica
descrita en este documento
17. CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS
HA: Horas de Acompañamiento (T: Teórica, P: Practica, PC: Práctica Clínica y S: Simulación) TI:
Trabajo Independiente
R.A No. EJES TEMÁTICOS
DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE
TOTAL
HORAS
HA TI
T P PC S
RA1 1 Contexto investigativo 8 16 24
RA2 2 Tema de investigación 8 16 24
RA3 3 Problema de investigación 16 32 48
RA4 4 Antecedentes de la investigación 16 32 48
TOTAL 48 96 144

10. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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18. PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO
EJE T: Eje Temático
HA: Horas de Acompañamiento (T: Teórica, P: Practica, PC: Práctica Clínica y S: Simulación) TI:
Trabajo Independiente
AD: Aprendizaje Dirigido AC: Aprendizaje Cooperativa o Colaborativo AAD: Aprendizaje Auto-
Dirigido ABR: Aprendizaje Basado en Retos ABS Aprendizaje Basado en Simulación
EJE
T.
SEMANA TEMA
Estrategia
Didáctica
HA
TI
TOTAL
HORAS
T P PC S
1 1
Contexto investigativo
AD 4
24
AC 4
AAD 16
ABR
ABS
2 2
Tema de investigación
AD 4
24
AC 4
AAD 16
ABR
ABS
3 2
Problema de investigación
AD 8
48
AC 8
AAD 32
ABR
ABS
4 3
Antecedentes de la
investigación
AD 8
48
AC 8
AAD 32
ABR
ABS
19. BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA
BÁSICA: BASICA EN SEGUNDO IDIOMA:
Asencio, E. (coord) (2017). Fundamentos de la
investigación y la innovación educativa, España: UNIR.
Bisquerra (coord) (2009). Metodología de la investigación
educativa. Madrid, La Muralla.
Hernández, R. (2014). Metodología de la investigación.
McGraw Hill, México.
TEC de Monterrey. (2012). Crea. Centro de recursos para
la escritura académica. Recuperado de:
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/homedoc.htm
No aplica.

11. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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Zabalza, M. (2004) La innovación en la enseñanza
universitaria. Contextos educativos, 6-7, 113-136.
COMPLEMENTARIA: COMPLEMENTARIA EN SEGUNDO
IDIOMA:
Parra, C (2016). La investigación-acción educativa:
orígenes y tendencias. En: P, Páramo (comp.) La
investigación en ciencias sociales. Estrategias de
investigación. (pp. 269-300). Universidad Piloto de
Colombia
Suárez Pasos, M (2002). Algunas reflexiones sobre la
acción colaboradora en educación.
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1,
Nº 1, pp. 40-56
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1253619
Vasilachis de Gialdino, I (2006). Estrategias de
Investigación cualitativa. Gedisa Editorial
No aplica.
20. BASES DE DATOS
Redalyc, Scielo, Dialnet, Proquest y e-libro.
EN SEGUNDA LENGUA
No aplica.
21. NORMATIVIDAD
● El estudiante debe abstenerse de comer, fumar y utilizar dispositivos de comunicación (celulares) durante
las clases y prácticas en el desarrollo del curso.
● Se recomienda ingresar a la clase dentro de los horarios establecidos en la programación académica.
● Es fundamental que todos los estudiantes, docentes y administrativos porten el carnet institucional que
permite identificarlos.
● Es necesario tener presente que no está permitido ingresar a las instalaciones de UNINAVARRA o consumir
dentro de ella sustancias alcohólicas o psicoactivas.
● El contenido programático debe ser socializado el primer día de clase con los estudiantes del curso.
● Se recomienda leer la normatividad institucional, especialmente el Reglamento Académico y Estudiantil
que le permitirá conocer sus derechos y deberes como estudiante de UNINAVARRA.
22. CONTROL DE CAMBIOS DEL CONTENIDO PROGRAMÁTICO
VERSIÓN RESPONSABLE
FIRMA DEL
RESPONSABLE
FECHA
ELABORACIÓN
O
ACTUALIZACIÓN
FECHA
AVAL
COMITÉ DE
CURRÍCULO
FECHA
APROBACIÓN
CONSEJO DE
FACULTAD

12. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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3
Carolina Sanmiguel
Ruiz
Agosto 11 de
2022
2
Carolina Sanmiguel
Ruiz
Mayo 10 de
2022
Mayo 20
de 2022
1 Darwin González
Octubre 05 de
2012
Octubre
30 de
2021
-NO IMPRIMIR-
CONTROL DE CAMBIOS DE LA ESTRUCTURA DEL FORMATO
(No imprima ni modifique esta hoja, uso exclusivo del Sistema de Gestión de Calidad)
VERSIÓN
FECHA DE
APROBACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS REALIZADOS
06 23 -NOV-2019
Se agrega en CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS
PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO el ítem simulación
07 01-ABR-2020
● Se agregó la nueva naturaleza del curso denominada Teórica-Práctica
Clínica y la modificación de las horas pertenecientes a la COMPOSICIÓN
DEL CRÉDITO ACADÉMICO, las cuales quedaron definidas en Horas de
Acompañamiento (HA) y Trabajo Independiente (TI).
● La modificación en la descripción de las horas también se aplicó para:
Ítem No. Contenidos Temáticos mínimos
Ítem No. Programación semanal del curso
● En el ítem 7 de MEDIOS AUDIOVISUALES, se agregó al título la sigla
TIC, quedando como título "TIC y MEDIOS AUDIVIOSUALES".
● En el ítem 3 de competencias se describen las competencias genéricas
en COMPETENCIAS DEL SER: (Afectivo-actitudinal), dejando:
- Competencias de desarrollo personal
- Competencias actitudinales, éticas y legales
- Competencias para la comunicación

13. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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En competencias del Saber: Se elimina los espacios donde se clasificaban
las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA,
las cuales se dejan como parte de la definición y se agregan las
competencias genéricas.
Se elimina competencia de comunicación y de saber-hacer porque se
consolida en el ítem del saber.
● En el ítem 10 Programación Semanal del Curso se cambia “Estrategia
metodológica” por “Estrategia Didáctica”. En este mismo ítem:
Estrategia didáctica / se agrega a simulación la sigla ABR: Aprendizaje
Basado en Retos.
08 13 -DIC-2020
● Se define como primer ítem información general del curso.
● Se agrega área del programa y nivel de formación
● Se agrega el ítem objetivos: generales y específicos
● 5 Competencias generales del programa y 6 resultados de
aprendizaje del curso que aportan al desarrollo de la competencia
● 7 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA AL CUAL
CONTRIBUYE ESTE CURSO
● RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
● EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
09 23-DIC-2021
Se adiciona la naturaleza de las horas:
T = Teórica
SIM = Simulación
PC = Práctica clínica
En el numeral 18 se adiciona:
Versión
Firma del responsable
Fecha de aprobación del consejo de facultad
10 28-ENE-2022
re realizan las siguientes adiciones:
● En el ítem 1 se adicionan las horas de practica
● En el ítem 4 se adicionan los objetivos de aprendizaje
● Los ítems 7 Y 8
● En el ítem 10 se adicionan las estrategias basadas en retos y
simulación
● El ítem 11 flexibilidad curricular, formación integral,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad
● En el ítem 12 se adiciona la innovación y creación artística y cultural
● El ítem 13 proyección y extensión social
● En el ítem 12 se adiciona:
-Componentes de interacción articulados con el proceso formativo.
-Mecanismos de interacción de Estudiantes y Profesores (sincrónicos y
asincrónicos).
-Contenidos que favorecen la comprensión de las dinámicas globales y
que propicien el desarrollo de competencias Inter y Multiculturales.
-Contenidos que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas
en una segunda lengua.
-Estrategias para promover el conocimiento de la dinámica global frente
a los cambios sociales, culturales, económicos y ambientales.
● En el ítem 15 y 16 se adicionan las horas de acompañamiento:
-Práctica
-Teórica
-Práctica clínica
-Simulación

14. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
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coordinadorsaludybienestar@uninavarra.edu.co