trabajo de administración y gestión educativa de la UNAD grupo 11 sobre la identificación de una problemática de una institución educativa

1. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
Escenario 2
Identificación de problemática
Estudiantes
Maria Alejandra Alvarado
Freddy correa
Jhon Jairo Fuentes Torres
Emerith Torres Suares
Luis Hermes España
Grupo: 11
Tutor:
Rubén Darío Hernández
UNIVERSIDAD NACIONALABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS.
2020

2. Necesidades Población objetivo
Estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Institución Educativa Evaristo García
En la ciudad de Cali, Colombia.

3. Síntomas de la
problemática
Las personas se enfrentan a diferentes problemas en su contexto social, tales
como educación, oportunidades laborales, discriminación, entre otras, los
cuales pueden generar un impacto negativo en su calidad de vida. De allí nace
la Educación Inclusiva, la cual vela por que todas las personas tengan una
buena educación y sean tenidas por la sociedad.
Las instituciones educativas están en la obligación de proporcionar espacios
de respeto y aceptabilidad por la diversidad, teniendo en cuenta el aspecto
pedagógico, cultural, y los derechos que tienen todas las personas.
La educación, aparte de sus funciones escolares, debe también preparar a las
personas para que sean miembros activos de la comunidad con la que
conviven. Es decir, que la escuela y la sociedad deben aceptar a todas las
personas tal como son, sin que haya lugar a limitaciones de grupos.

4. Problemática
Identificación en
Institución educativa y
síntomas
La institución Educativa Evaristo García, ubicada en el barrio
Saavedra Galindo en la ciudad de Cali, acoge educación inclusiva, en
una de sus aulas hay varios jóvenes con diferentes necesidades
educativas especiales: Hay 2 con problemas auditivos, 3 con dificultad
motriz, 2 con problemas de habla (van a sesiones de terapia del
lenguaje), y 2 con problemas cognitivos leves. La profesora realiza
diferentes actividades con estos jóvenes, especialmente con Alejandro
(joven con problemas de habla). Sin embargo cuando hay un
estudiante con estas necesidades, el colegio debe esperar a que la
Secretaría de Educación envíe especialistas quienes sugieren
procedimientos a seguir con estos estudiantes. Dichos especialistas se
tardan mucho tiempo en visitar el colegio y en dar sus sugerencias.
La no pronta respuesta de las entidades gubernamentales a casos de
educación Inclusiva, causa que los profesores no tengan herramientas
suficientes para enfrentar casos de estudiantes con necesidades
educativas especiales cuando estos se presenten en el aula.

5. Referencias bibliográficas:
• Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e
innovación para la inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pág.
62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed.
Fundación Unamuno, Venezuela. Recuperado de
http://ojs.revistanegotium.org.ve/index.php/negotium/article/view/288
• Chiavenato, I. (2014). Teoría general de la administración. Mc Graw Hill. Education. México
D.F. Recuperado de https://esmirnasite.files.wordpress.com/2017/07/i-admon-chiavenato.pdf
• Garbanzo-Vargas, Guiselle M. (2016). Desarrollo organizacional y los procesos de cambio en
las instituciones educativas, un reto de la gestión de la educación, vol. 40, núm. 1, enero-junio,
2016, pp. 67-87. Universidad de Costa Rica San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica.
Recuperado de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/22534/22914

6. Referencias bibliográficas:
• Jhonson, G. Scholes, K. y Whittington, R. (2006) Dirección estratégica. Séptima edición.
Gráficas Rógar S.A. Pearson. España. Recuperado de
https://www.scribd.com/document/360439195/1-J-DIRECCION-ESTRATEGICA-
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• Palacios, M. (2016). Calidad educativa y marco del buen desempeño directivo. (Archivo de
video). Universidad Peruana Cayetano Heredia. Perú. Recuperado de
• Sparrow, P. (2002). Gestión del conocimiento, aprendizaje organizacional y psicología
cognitiva: desentrañando importantes competencias individuales y organizacionales Revista de
Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, vol. 18, núm. 2-3, 2002, pp. 131-156. Colegio
Oficial de Psicólogos de Madrid, España. Recuperado de
https://journals.copmadrid.org/jwop/art/ce78d1da254c0843eb23951ae077ff5f

7. Referencias bibliográficas:
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Sandoval, María J. (2017). Educación Superior y la Formación en Emprendimiento Interdisciplinario:
Un Caso de Estudio. Formación universitaria, 10(3), 11-20. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
50062017000300003
. Acevedo Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre la sobre gestión de la diversidad en educación
superior inclusiva. En Revista Praxis & Saber, Volumen 7 Numero 15 (2016). Universidad
pedagógica a y tecnológica de Colombia.
Tunja. http://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/5727
. Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la
Educación Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115.
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