Este documento presenta un proyecto sobre Tintín y Hergé como testigos del siglo XX realizado por estudiantes de 1o de Bachillerato. Explica que Tintín refleja las contradicciones e historia del siglo XX a través de sus aventuras, las cuales se analizarán para estudiar aspectos históricos como las guerras, revoluciones y cambios políticos y sociales. Se resumen los objetivos y contenidos relacionados con la historia del mundo contemporáneo, y se enumeran siete álbumes de Tintín
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Historia Universal Contemporánea en el Colegio de Bachilleres de Chiapas. La secuencia se compone de dos bloques que abarcan la expansión del imperialismo y la Primera Guerra Mundial en el primer bloque, y la Revolución Rusa y los gobiernos totalitarios en el segundo bloque. Cada bloque describe los objetivos de aprendizaje, las dimensiones de aprendizaje, y una serie de actividades de apertura, desarrollo y cierre para lograr dich
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento describe la historia de Viena a principios del siglo XX, cuando se caracterizaba por un fuerte afán cultural y como centro del Imperio Austro-Húngaro. También habla sobre el ascenso del nacionalismo y el antisemitismo en la ciudad, lo que llevó a mayores tensiones sociales y preparó el terreno para el futuro nazismo en Alemania. Resalta figuras como Lueger que usaron el antisemitismo de forma oportunista para ganar popularidad
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer curso de bachillerato. Se divide en cuatro bloques que cubren diferentes periodos históricos: 1) El Antiguo Régimen, 2) Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales, 3) La crisis del Antiguo Régimen, y 4) La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial. Cada bloque incluye los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje a cubrir rel
Este documento presenta la estructura de un programa de historia para educación secundaria. Describe los bloques temáticos que se abordarán, los conceptos y aprendizajes esperados, y el diseño general de la secuencia didáctica por tema. Se dividirá la enseñanza en bloques cronológicos y por cada bloque se desarrollarán clases centradas en conceptos como empatía, cambio, causa y evidencia para lograr los objetivos planteados.
Cuaderno de actividades historia 2 mexicoRoger Saúl
Este documento presenta un cuaderno de actividades de consolidación y retroalimentación para la asignatura de Historia de México y Contexto Universal II. Incluye los objetivos de evaluación sumativa organizados en tres compendios correspondientes a los fascículos. También contiene secciones sobre temas fundamentales, retroalimentación, hojas de cotejo, una evaluación muestra y bibliografía para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación anual de una unidad de historia de 1o medio sobre el mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. La unidad abarca temas como la Primera Guerra Mundial, el período de entreguerras y el surgimiento de regímenes totalitarios. La planificación incluye objetivos, habilidades, indicadores de logro y actividades semanales organizadas en torno a cuatro ejes temáticos principales.
Este documento presenta las directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la universidad de Historia de España. Explica la estructura de la prueba, que constará de dos opciones idénticas con dos documentos, uno histórico. Da instrucciones sobre el desarrollo, indicando que se valorará el conocimiento del tema propuesto y el análisis de los documentos. Finalmente, ofrece dos modelos de prueba con temas y documentos, y criterios específicos de corrección.
Directrices y orientaciones_historia_de_espanna_2013_2014FranciscoJ62
Este documento presenta las directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la universidad de Historia de España. Explica la estructura de la prueba, que constará de dos opciones idénticas con dos documentos, uno histórico. Da instrucciones sobre el desarrollo, indicando que se valorará el conocimiento del tema propuesto y el análisis de los documentos. Finalmente, ofrece dos modelos de prueba con temas y documentos, y criterios específicos de corrección.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Historia Universal Contemporánea en el Colegio de Bachilleres de Chiapas. La secuencia se compone de dos bloques que abarcan la expansión del imperialismo y la Primera Guerra Mundial en el primer bloque, y la Revolución Rusa y los gobiernos totalitarios en el segundo bloque. Cada bloque describe los objetivos de aprendizaje, las dimensiones de aprendizaje, y una serie de actividades de apertura, desarrollo y cierre para lograr dich
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento describe la historia de Viena a principios del siglo XX, cuando se caracterizaba por un fuerte afán cultural y como centro del Imperio Austro-Húngaro. También habla sobre el ascenso del nacionalismo y el antisemitismo en la ciudad, lo que llevó a mayores tensiones sociales y preparó el terreno para el futuro nazismo en Alemania. Resalta figuras como Lueger que usaron el antisemitismo de forma oportunista para ganar popularidad
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo para el primer curso de bachillerato. Se divide en cuatro bloques que cubren diferentes periodos históricos: 1) El Antiguo Régimen, 2) Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales, 3) La crisis del Antiguo Régimen, y 4) La dominación europea del mundo y la Primera Guerra Mundial. Cada bloque incluye los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje a cubrir rel
Este documento presenta la estructura de un programa de historia para educación secundaria. Describe los bloques temáticos que se abordarán, los conceptos y aprendizajes esperados, y el diseño general de la secuencia didáctica por tema. Se dividirá la enseñanza en bloques cronológicos y por cada bloque se desarrollarán clases centradas en conceptos como empatía, cambio, causa y evidencia para lograr los objetivos planteados.
Cuaderno de actividades historia 2 mexicoRoger Saúl
Este documento presenta un cuaderno de actividades de consolidación y retroalimentación para la asignatura de Historia de México y Contexto Universal II. Incluye los objetivos de evaluación sumativa organizados en tres compendios correspondientes a los fascículos. También contiene secciones sobre temas fundamentales, retroalimentación, hojas de cotejo, una evaluación muestra y bibliografía para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación anual de una unidad de historia de 1o medio sobre el mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. La unidad abarca temas como la Primera Guerra Mundial, el período de entreguerras y el surgimiento de regímenes totalitarios. La planificación incluye objetivos, habilidades, indicadores de logro y actividades semanales organizadas en torno a cuatro ejes temáticos principales.
Este documento presenta las directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la universidad de Historia de España. Explica la estructura de la prueba, que constará de dos opciones idénticas con dos documentos, uno histórico. Da instrucciones sobre el desarrollo, indicando que se valorará el conocimiento del tema propuesto y el análisis de los documentos. Finalmente, ofrece dos modelos de prueba con temas y documentos, y criterios específicos de corrección.
Directrices y orientaciones_historia_de_espanna_2013_2014FranciscoJ62
Este documento presenta las directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la universidad de Historia de España. Explica la estructura de la prueba, que constará de dos opciones idénticas con dos documentos, uno histórico. Da instrucciones sobre el desarrollo, indicando que se valorará el conocimiento del tema propuesto y el análisis de los documentos. Finalmente, ofrece dos modelos de prueba con temas y documentos, y criterios específicos de corrección.
Este documento presenta el programa de la cátedra de Historia Medieval de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo para el año 2009. El programa se divide en seis unidades que cubren diferentes aspectos de la historia medieval entre los siglos V y XV, como el surgimiento de Europa, el Imperio Bizantino, la dinastía carolingia, el feudalismo, las cruzadas y la crisis bajomedieval. Los objetivos incluyen comprender los principales eventos de la época y valorar la cultura medieval como fuente de la
Directrices y orientaciones Historia de España 2014-2015FranciscoJ62
Este documento proporciona directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la universidad en Historia de España. Incluye información sobre la estructura de la prueba, los criterios de corrección, y un modelo de examen con dos opciones que contienen un tema y dos documentos relacionados con cada tema. Los estudiantes deberán desarrollar el tema propuesto y analizar la relación de los documentos con el tema.
Este documento presenta una guía de examen de recuperación de la materia de Historia para el segundo grado. Contiene 55 preguntas divididas en 5 bloques que abarcan desde la historia de México prehispánica hasta temas actuales. Las preguntas incluyen elaborar líneas de tiempo, mapas, esquemas y cuadros comparativos sobre aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de diferentes periodos como la conquista, la colonia, la independencia, el porfiriato y la época moderna. El examen evalúa
Este documento contiene 50 preguntas de opción múltiple y respuesta abierta sobre historia universal para un examen de recuperación de 3er grado de secundaria. Las preguntas cubren desde las civilizaciones antiguas hasta temas del mundo actual e incluyen aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de cada época. El examen está dividido en 5 bloques temáticos que abarcan desde la prehistoria hasta el siglo XXI.
Guías taller - fundaciones educativas de la arquidiócesis de cali (1)DannyYohayrisMosquer
Este documento presenta una guía de trabajo para estudiantes de noveno grado sobre procesos históricos del siglo XX. Incluye objetivos afectivos, cognitivos y expresivos relacionados con el análisis e interpretación de textos sobre ideologías económicas y políticas. También presenta ejes temáticos como imperialismo, guerras mundiales y conflictos internacionales. Propone actividades como elaborar escritos sobre postulados ideológicos y analizar tensiones históricas. El propósito es que los estudiantes desar
Programa de la comprensión de la realidad 2013 1.doc para el bloggerRaul Noguera Morillo
Este documento presenta el plan de estudios de un curso llamado "Comprensión de la Realidad Nacional" para una maestría en ciencias de la educación. El curso busca que los estudiantes comprendan los condicionamientos históricos que han dado forma a los problemas actuales de Venezuela mediante el análisis de textos. El plan de estudios incluye seis unidades que cubren temas como los intentos de implantar el estado liberal en el siglo XIX, el modelo económico-político del liberalismo amarillo y el modelo andinocrático, así
Este documento presenta el programa de la materia Historia Social IV, que se enfoca en el análisis del proceso histórico-social de América Latina desde la disolución del orden colonial hasta la crisis mundial de 1929-1930. Los objetivos son que los estudiantes adquieran conocimientos sobre la historia social latinoamericana y utilicen herramientas de análisis sociológico e histórico. El programa se divide en cinco unidades temáticas y propone una metodología de trabajo teórico-práctica con debates grupales.
El documento presenta el temario de Ciencias Sociales para la Prueba de Selectividad de segundo ciclo de educación media. Incluye contenidos sobre historia universal desde la antigüedad clásica hasta la actualidad, con énfasis en los períodos de las guerras mundiales, la guerra fría y la globalización. También contiene secciones sobre América Latina, abarcando su geografía física y humana. Por último, recomienda sitios web de referencia para cada uno de los temas.
Este documento presenta el plan anual de contenidos de la asignatura de Historia I para el ciclo escolar 2013-2014 en un colegio mexicano. El propósito es desarrollar habilidades históricas en los estudiantes para comprender sucesos del pasado. El plan contiene 6 lecciones que abarcan desde las civilizaciones antiguas hasta el surgimiento de un mundo globalizado en el siglo XVI. Cada lección propone temas, aprendizajes esperados, actividades y recursos para su enseñanza.
Este documento presenta los criterios de evaluación y contenidos mínimos exigibles para la asignatura de Historia de España de 2o de Bachillerato según el currículo de la región de Extremadura. Establece 11 criterios generales de evaluación relacionados con diferentes periodos y aspectos de la historia de España. También detalla contenidos imprescindibles que los estudiantes deben conocer para poder aprobar los exámenes de acceso a la universidad, incluyendo textos clave y temas sobre la historia de España y Extremadura.
Sanchez daniel. las trampas del pensamiento modernoDaniel Sánchez
Los diseños curriculares de los profesorados de educación artística de la provincia de buenos aires, como pueden verse en la resolución 177/11 vinculado al profesorado de educación en danza, entienden al arte como “…un ámbito privilegiado de la experiencia estética, que permite trascender la separación entre campo sensible e inteligible. En el marco de esta concepción compleja y amplia del concepto de arte, se incorpora en el diseño el eje de formación general que “…Está dirigido a desarrollar una sólida formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y el contexto histórico…” Este dominio de marcos conceptuales, interpretativos y valorativos propendrá a responder a la pregunta ¿Qué no puede dejar de saber un docente de arte?, que la resolución citada responde desde el “… debe conocer los distintos modos epistemológicos e institucionales del arte a lo largo de la historia…”. Dos de las asignaturas de esa formación general son las nomencladas como Historia Social General e Historia Socio-política de Latinoamérica y Argentina. En la fundamentación de la resolución se enuncia que, “…abordan un cuerpo de conocimientos, marcos de referencia necesarios y, previos a la Didáctica específica de cada lenguaje artístico…”.
A ese enunciado se considera, que se le requiere explicitar un acuerdo epistemológico clave, referido al proceso artístico, ya que marco materialista crítico tradicional de las historias sociales condiciona el papel de las asignaturas agrupadas en el eje de formación general del diseño.
Este documento resume las diferentes perspectivas disciplinares que han existido para analizar la política exterior argentina durante la Guerra Fría. Identifica cuatro enfoques teóricos principales, incluyendo el enfoque "autonómico" de Juan Carlos Puig que enfatizaba el concepto de autonomía nacional. También discute cómo la disciplina ha evolucionado para desarrollar sus propias categorías de análisis, aunque algunos enfoques como el de Puig han sido criticados por carecer de evidencia primaria y por no considerar los cambios en
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del documento provisto:
1) El documento trata sobre el concepto de totalitarismo y describe las características de los regímenes totalitarios como la concentración de poder en un partido único y su líder, la abolición de los derechos individuales y el control estatal sobre todos los aspectos de la vida social y privada.
2) Propone analizar documentos escritos e iconográficos para comprender aspectos más concretos del sistema de gobierno totalitario y las razones por las que
Este documento presenta un plan de estudios para el primer trimestre de primer grado de secundaria. Incluye un mapa curricular que describe los ejes temáticos, aprendizajes esperados, sesiones sugeridas y fechas. Los temas a cubrir son la Ilustración y el Liberalismo en Europa, las Revoluciones Industriales, la Ilustración en Norteamérica, la Revolución Francesa, la difusión del Liberalismo en Europa e Iberoamérica. También incluye una unidad de construcción del aprendizaje sobre la independ
Este curso analiza los principales procesos políticos, económicos, sociales y culturales de Chile y América Latina durante el siglo XIX, desde la formación de las naciones latinoamericanas hasta la crisis de la sociedad liberal a finales de ese siglo. El curso tiene 10 créditos y consta de dos módulos que cubren temas como la independencia, la expansión económica, las transformaciones sociales, y el desarrollo cultural durante este período. Se utilizará una metodología que incluye clases, lecturas, aná
Programación Historia de España 2º bachillerato 2013-2014jjsg23
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una programación de aula para la asignatura de Historia de España. Incluye 9 objetivos generales relacionados con identificar procesos y acontecimientos históricos, comprender la historia española contemporánea, fomentar la tolerancia, y desarrollar habilidades de investigación e interpretación histórica. Además, detalla 7 bloques temáticos que abarcan desde las raíces históricas hasta la actualidad, y 5 criterios de evaluación centrados en procesos como la romaniz
Programación 2014-15-historia de españa, 2º bachilleratojjsg23
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una programación de aula para la asignatura de Historia de España. Incluye 9 objetivos generales relacionados con identificar procesos y acontecimientos históricos, comprender la historia española contemporánea, fomentar una visión integradora de la historia y desarrollar competencias históricas. Además, detalla 7 bloques temáticos que abarcan desde las raíces históricas hasta la actualidad, y 5 criterios de evaluación centrados en procesos como la crisis del
La Revolución Rusa de 1917 significó el fin del Imperio Ruso y el establecimiento del primer Estado socialista en el mundo bajo el liderazgo de los bolcheviques. El descontento popular con el régimen zarista y las dificultades de la Primera Guerra Mundial llevaron a dos revoluciones en 1917: la Revolución de Febrero derrocó al zar Nicolás II, mientras que la Revolución de Octubre trajo a los bolcheviques al poder bajo Lenin. El nuevo gobierno bolchevique firmó la paz con Ale
El documento presenta una guía de cursos intensivos sobre historia de Chile que aborda el nuevo rol del Estado, los nuevos proyectos políticos y los cambios en Chile post 1973. La guía contiene 15 ejercicios relacionados con estos temas y cubre conceptos como el Estado de bienestar, la industrialización, el desarrollo de partidos políticos y las transformaciones económicas bajo el régimen militar.
Este documento presenta la información sobre el tema 1 del bloque temático 1 de historia de 4o de ESO. Se detallan los objetivos específicos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la Europa del Antiguo Régimen. En particular, define el concepto de Antiguo Régimen, describe las características demográficas, económicas y sociales de esta época en Europa, incluyendo la estructura estamental de la sociedad y el modelo económico agrario y mercantilista.
Historia politica y economica del siglo xxEduardo Murcia
Este curso de Historia política y económica del Siglo XX analiza los eventos históricos más importantes del siglo XX desde una perspectiva crítica y comparativa. Cubre temas como la Revolución Industrial, el imperialismo, las guerras mundiales, los movimientos sociales y la globalización. El curso tiene una metodología participativa y evalúa a los estudiantes a través de ensayos sobre los diferentes módulos y un proyecto final.
Callejeros en el tiempo. Mi proyecto para el curso ABP Mooc del IntefJose Luis Redondo
Este documento describe un proyecto escolar realizado por estudiantes de 4o de la ESO sobre personajes históricos del siglo XX. Los estudiantes investigarán y grabarán reportajes, documentales y entrevistas interpretando roles de personajes históricos. Abordarán contextos como la Restauración Borbónica, la Guerra Civil, y la 2a Guerra Mundial. El producto final incluirá videos y una página web con los reportajes. El proyecto está alineado con los criterios de evaluación de la asignatura de Ciencias Sociales sobre situ
Este documento presenta el programa de la cátedra de Historia Medieval de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo para el año 2009. El programa se divide en seis unidades que cubren diferentes aspectos de la historia medieval entre los siglos V y XV, como el surgimiento de Europa, el Imperio Bizantino, la dinastía carolingia, el feudalismo, las cruzadas y la crisis bajomedieval. Los objetivos incluyen comprender los principales eventos de la época y valorar la cultura medieval como fuente de la
Directrices y orientaciones Historia de España 2014-2015FranciscoJ62
Este documento proporciona directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la universidad en Historia de España. Incluye información sobre la estructura de la prueba, los criterios de corrección, y un modelo de examen con dos opciones que contienen un tema y dos documentos relacionados con cada tema. Los estudiantes deberán desarrollar el tema propuesto y analizar la relación de los documentos con el tema.
Este documento presenta una guía de examen de recuperación de la materia de Historia para el segundo grado. Contiene 55 preguntas divididas en 5 bloques que abarcan desde la historia de México prehispánica hasta temas actuales. Las preguntas incluyen elaborar líneas de tiempo, mapas, esquemas y cuadros comparativos sobre aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de diferentes periodos como la conquista, la colonia, la independencia, el porfiriato y la época moderna. El examen evalúa
Este documento contiene 50 preguntas de opción múltiple y respuesta abierta sobre historia universal para un examen de recuperación de 3er grado de secundaria. Las preguntas cubren desde las civilizaciones antiguas hasta temas del mundo actual e incluyen aspectos políticos, económicos, sociales y culturales de cada época. El examen está dividido en 5 bloques temáticos que abarcan desde la prehistoria hasta el siglo XXI.
Guías taller - fundaciones educativas de la arquidiócesis de cali (1)DannyYohayrisMosquer
Este documento presenta una guía de trabajo para estudiantes de noveno grado sobre procesos históricos del siglo XX. Incluye objetivos afectivos, cognitivos y expresivos relacionados con el análisis e interpretación de textos sobre ideologías económicas y políticas. También presenta ejes temáticos como imperialismo, guerras mundiales y conflictos internacionales. Propone actividades como elaborar escritos sobre postulados ideológicos y analizar tensiones históricas. El propósito es que los estudiantes desar
Programa de la comprensión de la realidad 2013 1.doc para el bloggerRaul Noguera Morillo
Este documento presenta el plan de estudios de un curso llamado "Comprensión de la Realidad Nacional" para una maestría en ciencias de la educación. El curso busca que los estudiantes comprendan los condicionamientos históricos que han dado forma a los problemas actuales de Venezuela mediante el análisis de textos. El plan de estudios incluye seis unidades que cubren temas como los intentos de implantar el estado liberal en el siglo XIX, el modelo económico-político del liberalismo amarillo y el modelo andinocrático, así
Este documento presenta el programa de la materia Historia Social IV, que se enfoca en el análisis del proceso histórico-social de América Latina desde la disolución del orden colonial hasta la crisis mundial de 1929-1930. Los objetivos son que los estudiantes adquieran conocimientos sobre la historia social latinoamericana y utilicen herramientas de análisis sociológico e histórico. El programa se divide en cinco unidades temáticas y propone una metodología de trabajo teórico-práctica con debates grupales.
El documento presenta el temario de Ciencias Sociales para la Prueba de Selectividad de segundo ciclo de educación media. Incluye contenidos sobre historia universal desde la antigüedad clásica hasta la actualidad, con énfasis en los períodos de las guerras mundiales, la guerra fría y la globalización. También contiene secciones sobre América Latina, abarcando su geografía física y humana. Por último, recomienda sitios web de referencia para cada uno de los temas.
Este documento presenta el plan anual de contenidos de la asignatura de Historia I para el ciclo escolar 2013-2014 en un colegio mexicano. El propósito es desarrollar habilidades históricas en los estudiantes para comprender sucesos del pasado. El plan contiene 6 lecciones que abarcan desde las civilizaciones antiguas hasta el surgimiento de un mundo globalizado en el siglo XVI. Cada lección propone temas, aprendizajes esperados, actividades y recursos para su enseñanza.
Este documento presenta los criterios de evaluación y contenidos mínimos exigibles para la asignatura de Historia de España de 2o de Bachillerato según el currículo de la región de Extremadura. Establece 11 criterios generales de evaluación relacionados con diferentes periodos y aspectos de la historia de España. También detalla contenidos imprescindibles que los estudiantes deben conocer para poder aprobar los exámenes de acceso a la universidad, incluyendo textos clave y temas sobre la historia de España y Extremadura.
Sanchez daniel. las trampas del pensamiento modernoDaniel Sánchez
Los diseños curriculares de los profesorados de educación artística de la provincia de buenos aires, como pueden verse en la resolución 177/11 vinculado al profesorado de educación en danza, entienden al arte como “…un ámbito privilegiado de la experiencia estética, que permite trascender la separación entre campo sensible e inteligible. En el marco de esta concepción compleja y amplia del concepto de arte, se incorpora en el diseño el eje de formación general que “…Está dirigido a desarrollar una sólida formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y el contexto histórico…” Este dominio de marcos conceptuales, interpretativos y valorativos propendrá a responder a la pregunta ¿Qué no puede dejar de saber un docente de arte?, que la resolución citada responde desde el “… debe conocer los distintos modos epistemológicos e institucionales del arte a lo largo de la historia…”. Dos de las asignaturas de esa formación general son las nomencladas como Historia Social General e Historia Socio-política de Latinoamérica y Argentina. En la fundamentación de la resolución se enuncia que, “…abordan un cuerpo de conocimientos, marcos de referencia necesarios y, previos a la Didáctica específica de cada lenguaje artístico…”.
A ese enunciado se considera, que se le requiere explicitar un acuerdo epistemológico clave, referido al proceso artístico, ya que marco materialista crítico tradicional de las historias sociales condiciona el papel de las asignaturas agrupadas en el eje de formación general del diseño.
Este documento resume las diferentes perspectivas disciplinares que han existido para analizar la política exterior argentina durante la Guerra Fría. Identifica cuatro enfoques teóricos principales, incluyendo el enfoque "autonómico" de Juan Carlos Puig que enfatizaba el concepto de autonomía nacional. También discute cómo la disciplina ha evolucionado para desarrollar sus propias categorías de análisis, aunque algunos enfoques como el de Puig han sido criticados por carecer de evidencia primaria y por no considerar los cambios en
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del documento provisto:
1) El documento trata sobre el concepto de totalitarismo y describe las características de los regímenes totalitarios como la concentración de poder en un partido único y su líder, la abolición de los derechos individuales y el control estatal sobre todos los aspectos de la vida social y privada.
2) Propone analizar documentos escritos e iconográficos para comprender aspectos más concretos del sistema de gobierno totalitario y las razones por las que
Este documento presenta un plan de estudios para el primer trimestre de primer grado de secundaria. Incluye un mapa curricular que describe los ejes temáticos, aprendizajes esperados, sesiones sugeridas y fechas. Los temas a cubrir son la Ilustración y el Liberalismo en Europa, las Revoluciones Industriales, la Ilustración en Norteamérica, la Revolución Francesa, la difusión del Liberalismo en Europa e Iberoamérica. También incluye una unidad de construcción del aprendizaje sobre la independ
Este curso analiza los principales procesos políticos, económicos, sociales y culturales de Chile y América Latina durante el siglo XIX, desde la formación de las naciones latinoamericanas hasta la crisis de la sociedad liberal a finales de ese siglo. El curso tiene 10 créditos y consta de dos módulos que cubren temas como la independencia, la expansión económica, las transformaciones sociales, y el desarrollo cultural durante este período. Se utilizará una metodología que incluye clases, lecturas, aná
Programación Historia de España 2º bachillerato 2013-2014jjsg23
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una programación de aula para la asignatura de Historia de España. Incluye 9 objetivos generales relacionados con identificar procesos y acontecimientos históricos, comprender la historia española contemporánea, fomentar la tolerancia, y desarrollar habilidades de investigación e interpretación histórica. Además, detalla 7 bloques temáticos que abarcan desde las raíces históricas hasta la actualidad, y 5 criterios de evaluación centrados en procesos como la romaniz
Programación 2014-15-historia de españa, 2º bachilleratojjsg23
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una programación de aula para la asignatura de Historia de España. Incluye 9 objetivos generales relacionados con identificar procesos y acontecimientos históricos, comprender la historia española contemporánea, fomentar una visión integradora de la historia y desarrollar competencias históricas. Además, detalla 7 bloques temáticos que abarcan desde las raíces históricas hasta la actualidad, y 5 criterios de evaluación centrados en procesos como la crisis del
La Revolución Rusa de 1917 significó el fin del Imperio Ruso y el establecimiento del primer Estado socialista en el mundo bajo el liderazgo de los bolcheviques. El descontento popular con el régimen zarista y las dificultades de la Primera Guerra Mundial llevaron a dos revoluciones en 1917: la Revolución de Febrero derrocó al zar Nicolás II, mientras que la Revolución de Octubre trajo a los bolcheviques al poder bajo Lenin. El nuevo gobierno bolchevique firmó la paz con Ale
El documento presenta una guía de cursos intensivos sobre historia de Chile que aborda el nuevo rol del Estado, los nuevos proyectos políticos y los cambios en Chile post 1973. La guía contiene 15 ejercicios relacionados con estos temas y cubre conceptos como el Estado de bienestar, la industrialización, el desarrollo de partidos políticos y las transformaciones económicas bajo el régimen militar.
Este documento presenta la información sobre el tema 1 del bloque temático 1 de historia de 4o de ESO. Se detallan los objetivos específicos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la Europa del Antiguo Régimen. En particular, define el concepto de Antiguo Régimen, describe las características demográficas, económicas y sociales de esta época en Europa, incluyendo la estructura estamental de la sociedad y el modelo económico agrario y mercantilista.
Historia politica y economica del siglo xxEduardo Murcia
Este curso de Historia política y económica del Siglo XX analiza los eventos históricos más importantes del siglo XX desde una perspectiva crítica y comparativa. Cubre temas como la Revolución Industrial, el imperialismo, las guerras mundiales, los movimientos sociales y la globalización. El curso tiene una metodología participativa y evalúa a los estudiantes a través de ensayos sobre los diferentes módulos y un proyecto final.
Callejeros en el tiempo. Mi proyecto para el curso ABP Mooc del IntefJose Luis Redondo
Este documento describe un proyecto escolar realizado por estudiantes de 4o de la ESO sobre personajes históricos del siglo XX. Los estudiantes investigarán y grabarán reportajes, documentales y entrevistas interpretando roles de personajes históricos. Abordarán contextos como la Restauración Borbónica, la Guerra Civil, y la 2a Guerra Mundial. El producto final incluirá videos y una página web con los reportajes. El proyecto está alineado con los criterios de evaluación de la asignatura de Ciencias Sociales sobre situ
El documento resume las principales corrientes históricas del siglo XX como el idealismo histórico, el positivismo y el materialismo histórico. Explica sus exponentes más importantes como Kant, Comte y Marx respectivamente. También describe las características de la historiografía marxista británica y los eventos más significativos de Europa en los siglos XIX y XX como la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
Este documento analiza la historieta Las Aventuras de Tintín: El Loto Azul como recurso didáctico para la enseñanza de la historia. Explica el argumento, personajes y contexto histórico de la obra, que trata sobre la ocupación japonesa de China en los años 1930. Además, evalúa su adecuación para diferentes niveles educativos, objetivos y competencias, proponiendo actividades de evaluación basadas en el análisis de imágenes.
Este documento presenta un análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en las asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Revisa los aprendizajes esperados para cada grado y analiza cuáles objetivos se cumplieron (avances) y cuáles no (retrocesos), proponiendo metas para el próximo año.
Este documento presenta el programa de la asignatura de Historia del curso de Admisión Básica de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno para el año 2008. El curso tiene como objetivos comprender el desarrollo histórico de la cultura occidental y analizar problemas globales como la globalización y el desarrollo. Se divide en dos partes, una sobre historia y otra sobre geografía, globalización y desarrollo. El programa incluye temas como revoluciones políticas, la revolución industrial, sistemas políticos y económicos
Guía de trabajo nº 9 caida del muro de berlín y fin de la urssANA HENRIQUEZ ORREGO
El documento resume la historia del Muro de Berlín desde su construcción en 1961 hasta 1989. Resalta que 79 personas murieron intentando cruzar el muro durante esos 28 años, y que dividió a Berlín en sectores controlados por las potencias aliadas luego de la Segunda Guerra Mundial. El gobierno de Alemania Oriental construyó el muro para detener la fuga masiva de ciudadanos hacia Occidente, aunque fue visto como un símbolo de vergüenza por el mundo libre.
Este documento presenta la dosificación anual de historia para el primer año de secundaria. Se divide en tres trimestres con diferentes temas de aprendizaje cada uno. El primer trimestre cubre la formación de los estados nacionales y la independencia de las Trece Colonias. El segundo trimestre explora las grandes guerras, los guetos y campos de concentración. El tercer trimestre examina la guerra fría, el conflicto en Medio Oriente, la globalización y la Unión Europea. Cada tema incluye objetivos de aprendiz
Este documento presenta una guía didáctica de actividades para el grado noveno en el área de ciencias sociales. La guía incluye la identificación del grado y periodo, la motivación, metodología, evaluación y malla curricular. El documento proporciona información sobre las competencias a desarrollar, contenidos temáticos como los conflictos internacionales del siglo XX y sus repercusiones, y actividades a realizar en clase sobre estos temas.
Este documento resume el desarrollo de las corrientes historiográficas en la segunda mitad del siglo XX, destacando el surgimiento de la historia de las mentalidades y la historia cultural. La historia de las mentalidades, impulsada por Georges Duby en 1961, buscaba estudiar las respuestas de las sociedades a interrogantes sobre el universo y el destino humano. Más adelante, la crítica a esta corriente dio paso al desarrollo de la historia cultural, que integró elementos de la sociología y el giro lingüíst
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Historia Universal Contemporánea en el Colegio de Bachilleres de Chiapas. La secuencia se compone de dos bloques que abarcan la expansión del imperialismo y la Primera Guerra Mundial en el primer bloque, y la Revolución Rusa y los gobiernos totalitarios en el segundo bloque. Cada bloque describe los objetivos de aprendizaje, las dimensiones de aprendizaje, y una serie de actividades de apertura, desarrollo y cierre para lograr dich
Este documento presenta la planificación de una unidad educativa sobre la sociedad que se impartirá a estudiantes de 8o año básico. La unidad se desarrollará entre el 8 de marzo y el 3 de mayo de 2010 (7-8 semanas). Los objetivos de aprendizaje incluyen comprender los períodos históricos y las transformaciones de la Europa moderna. Se espera que los estudiantes reconozcan la importancia de respetar otras creencias y valoren los ideales de la Ilustración. La unidad se evaluará a través de indic
Este documento presenta el proyecto anual de historia para el cuarto año de la escuela secundaria N°4. El proyecto se enfocará en procesos históricos argentinos, latinoamericanos y mundiales de la primera mitad del siglo XX, utilizando un enfoque didáctico que otorga un rol activo a los estudiantes. Los contenidos incluyen tres unidades sobre el imperialismo, las revoluciones y la Primera Guerra Mundial, la crisis de 1930 y la Segunda Guerra Mundial, y el período entre
El documento presenta una introducción y objetivos para una asignatura de historia. La introducción destaca la importancia de una evaluación formativa y continua para ayudar a los estudiantes. Los objetivos cubren temas como los procesos históricos, geográficos y artísticos desde los siglos XVIII a XX en España y el mundo. También incluye el desarrollo de competencias como el trabajo en grupo y el respeto por la diversidad cultural. El documento proporciona detalles sobre los contenidos, criterios de evaluación y temporalización de la asign
El documento proporciona instrucciones para que los estudiantes analicen documentos sobre el fascismo en Italia y Alemania. Incluye un mapa conceptual sobre los regímenes fascistas, procedimientos para analizar documentos escritos e imágenes, y ejemplos de documentos sobre el fascismo de Mussolini y Hitler para que los estudiantes respondan preguntas y realicen una síntesis.
Este documento presenta un libro titulado "Historia social del mundo occidental: del feudalismo a la sociedad contemporánea" escrito por Susana Bianchi y publicado por la Universidad Nacional de Quilmes en 2007. El libro contiene cinco capítulos que analizan la historia social desde la sociedad feudal hasta la sociedad contemporánea, abarcando temas como las revoluciones burguesas, el apogeo del capitalismo y la crisis del siglo XX. La introducción define la historia social y explica la perspectiva y enfoque del libro de anal
Este documento describe los contenidos y objetivos de aprendizaje para el área de historia en segundo de ESO. Los estudiantes analizarán la Edad Media, prestando atención a la configuración del territorio peninsular y a Al-Ándalus. También estudiarán la Edad Moderna, con énfasis en la monarquía hispánica, la colonización de América y la lucha por la hegemonía en Europa.
La expansión imperialista europea entre los siglos XIX y XX transformó las condiciones de vida en muchas regiones del mundo. Factores geográficos, económicos, demográficos, políticos e ideológicos impulsaron a las potencias europeas a colonizar territorios en África, Asia y Oceanía en busca de materias primas, mercados y prestigio geopolítico. Los imperios ejercieron un estricto control sobre las colonias y justificaron su dominio a través de ideas de superioridad racial y la misión civilizadora. Esto
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Tintín-Hergé, testigos del siglo XX
1. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
1
TINTÍN-HERGÉ: TESTIGOS DEL SIGLO XX
Proyecto de Historia del Mundo Contemporáneo e Inglés
1º Bachillerato
Colegio Hijas de Jesús
INTRODUCCIÓN
Tintín es personaje principal de las serie creada por Georges Prosper Remi, más
conocido como Hergé. Un joven periodista con mentalidad de boy scout que recorre el
mundo movido por la amistad, la lucha contra las injusticias (el tráfico de drogas, el
comercio de armas o la opresión de las minorías). Tintín es un héroe que destila
aventura y acción, un auténtico mito del siglo XX que hizo soñar a jóvenes y mayores
desde la década de los años 20. Gracias a las aventuras de Tintín muchos europeos
conocieron lugares como China, Arabia o América. Tintín no es ajeno a la vida de
Hergé, y refleja las contradicciones y las vivencias intensas de un siglo trágico, sacudido
por guerras y amenazas nunca vistas. Hoy las aventuras de Tintín siguen triunfando,
son un símbolo de Bruselas y de Bélgica, pero, sobre todo, se han convertido en parte
importante de la cultura occidental.
2. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
2
ÁLBUMES ESCOGIDOS
1. Tintín y los soviets. Para estudiar la Revolución Rusa desde
el anticomunismo que existía en occidente, sobre todo en los
medios más conservadores.
2.Tintín en el Congo. El colonialismo y el imperialismo. El
Congo Belga y rey Leopoldo.
Estos dos primeros fueron dos encargos que hizo la
revista en la que trabajaba Tintín y no reflejan las ideas
del autor.
3. Tintín en América. Donde critica el capitalismo
salvaje y la América de la crisis del 29, la ley seca,
la mafia, las compañías petrolíferas, las expansión
de las ciudades y la discriminación de los indígenas
americanos, aunque no mencione aspectos como
el de la población negra.
4.El loto azul. Uno de los más explícitos y mejor
documentados en cuanto a contexto histórico. Hergé
trabó amistad con un amigo chino (Chang, que luego
sale en Tintín en el Tíbet) y se comprometió con la
causa china, frente al apoyo que expresaba occidente
hacia los japoneses.
http://es.slideshare.net/razarco/tintin-y-el-loto-
azulaplicacin-didctica
5.El cetro de Otokar. Es una metáfora
bastante clara del expansionismo alemán.:
la situación de Checoslovaquia, la anexión
de Austria o la situación de Bélgica y su
monarquía.
3. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
3
6.Tintín en el país del oro negro.
Escrito antes de la II Guerra Mundial
en parte, interrumpido, y vuelto a
reanudar en el escenario de después
de la II Guerra Mundial. Para ver la
situación de Oriente próximo:
petróleo, nacionalismo árabe,
.conflicto israelí.
6. La oreja rota. Es una recreación de la guerra del Chaco (90.000 muertos entre
Bolivia y Paraguay por un incidente fronterizo que enfrentaba a varias compañías
petrolíferas.
http://es.slideshare.net/etorija82/tintin-y-la-oreja-rota-utilizacin-didctica-del-cmic
7. Tintín y los pícaros. América latina, dictaduras apoyadas en mayor o menor medida
por la CIA y guerrilleros revolucionarios.
4. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
4
CURRICULUM HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Cada grupo debe incluir en sus investigaciones los criterios de evaluación, contenidos y
estándares que estén relacionados con su álbum. Hay que procurar observar las referencias y
relaciones que hace Hergé en sus álbumes a este contexto histórico.
1 OBJETIVOS GENERALES DE HMC
1. Conocer y analizar los hechos más significativos de la historia del mundo contemporáneo, situándolos
en el tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia sobre el presente.
2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva
característicos de los dos últimos siglos.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visión que trascienda los particularismos y
que conduzca a una percepción global y coherente del mundo.
4. Emplear con propiedad la terminología básica acuñada por la historiografía y realizar actividades de
indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas.
Conocer y utilizar los instrumentos, técnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales, con
especial énfasis en las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
5. Potenciar el uso de estrategias científicas que permitan al alumno aprender a aprender, desarrollando
criterios de control de su propio aprendizaje.
6. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial
los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando aptitudes democráticas y tolerantes y
adquiriendo independencia de criterio y hábito de rigor intelectual.
7. Argumentar las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica, teniendo en cuenta las
nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un
proceso en constante reelaboración.
8. Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empatía ante los problemas y conflictos
sociales. Emplear con propiedad la terminología básica acuñada por la historiografía y realizar
actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas.
9. Conocer y utilizar los instrumentos, técnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales, con
especial énfasis en las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Contenidos comunes a todas las UD en HMC
– Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la
historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos,
sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.
– Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de
evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración
del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.
– Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos, textos
historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la
información, etc.); tratamiento y utilización critica de la misma. Análisis de interpretaciones
historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.
– Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de distintas
fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con
corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica. Utilización adecuada de los recursos de
la biblioteca escolar.
5. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
5
5
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 5.–El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
- Economía, sociedad y cultura de la época: los
años veinte (AMÉRICA).
- La revolución rusa, la formación y desarrollo de
la URSS. (SOVIETS)
- Tratados de Paz y reajuste internacional: la
sociedad de Naciones.
- Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran
Depresión y el New Deal. (AMÉRICA)
- Europa Occidental: entre la reconstrucción y la
crisis.
- Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
(OTKAR)
- Las relaciones internacionales del período de
Entreguerras, virajes hacia la guerra. (LOTO AZUL,
OTOKAR)
- Orígenes del conflicto y características
generales. (OTOKAR Y LOTO AZUL)
1. Reconocer las características del período de
Entreguerras insertándolas en los
correspondientes aspectos políticos, económicos,
sociales o culturales (AMÉRICA).
2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución
Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus
protagonistas más significativos y estableciendo
sus consecuencias. (SOVIETS)
3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra
Mundial estableciendo como una consecuencia el
surgimiento de la Sociedad de Naciones. (LOTO)
4. Explicar la Gran Depresión describiendo los
factores desencadenantes y sus influencias en la
vida cotidiana (AMÉRICA).
5. Reconocer la trascendencia de los fascismos
europeos como ideologías que condujeron al
desencadenamiento de conflictos en el panorama
europeo del momento. (OTOKAR)
1.1. Explica las características del Periodo
Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas
y culturales de comienzos del siglo XX. (SOVIETS,
LOTO, CONGO)
2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la
Revolución Rusa de 1917. (SOVIETS)
2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de
1917 con la de Octubre de 1917.
3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de
la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a
corto plazo.
3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de
Naciones en las relaciones internacionales, a
partir de fuentes históricas. (LOTO AZUL)
4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
(AMÉRICA)
4.2. Comenta gráficas que explican la crisis
económica de 1929. (AMÉRICA)
5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo
alemán. (OTOKAR)
5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos
de la Primera Mitad del
siglo XX. (OTOKAR)
5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes
contrapuestas las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.
6. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
6
6
(OTOKAR)
6.1. Identifica y explica las causas
desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir
de fuentes históricas. (OTOKAR)
BLOQUE 6.–Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos (LATINOAMÉRICA. CAMPO DE BATALLA DURANTE LA GUERRA FRÍA
- La formación del bloque comunista frente al
bloque capitalista: la Guerra Fría.
1. AMÉRICA como campo de batalla de la Guerra
Fría: Dictaduras y guerrillas. El caso de Cuba.
(OREJA ROTA Y PÍCAROS)
1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra
Fría centrándose en América.
BLOQUE 7.–La Descolonización y el Tercer Mundo (ORO NEGRO, Oreja Rota y ATINOAMÉRICA
- Orígenes, causas y factores de la
descolonización. (ORO NEGRO)
- Desarrollo del proceso descolonizador: el papel
de la ONU. (ORO NEGRO)
- El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No
Alineados: problemas de los países del Tercer
Mundo. (ORO NEGRO Y LATINOAMÉRICA)
Las relaciones entre los países desarrollados y no
desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional. (ORO NEGRO Y LATINOAMÉRICA)
1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la
descolonización estableciendo las causas y
factores que explican el proceso. (ORO NEGRO)
2. Describir las etapas y consecuencias del
proceso descolonizador identificando las que
afectan a unas colonias y a otras, estableciendo
hechos y personajes significativos de cada
proceso. (ORO NEGRO)
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo
estableciendo las causas que lo explican. (ORO
NEGRO Y LATINOAMÉRICA)
4. Definir el papel de la ONU en la descolonización
analizando información que demuestre sus
actuaciones. (ORO NEGRO)
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda
internacional y el surgimiento de las relaciones
entre los países desarrollados y subdesarrollados,
reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y
describiendo las formas de neocolonialismo
dentro de la política de bloques. (ORO NEGRO Y
LATINOAMÉRICA)
1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por
la descolonización y sus conflictos. (ORO NEGRO)
2.1. Establece de forma razonada las distintas
causas y hechos factores que desencadenan y
explican el proceso descolonización. (ORO
NEGRO)
2.2. Identifica y compara las características de la
descolonización de Asia y de África. (ORO NEGRO)
3.1. Analiza las características de los países del
Tercer Mundo a partir de gráficas. (ORO NEGRO Y
LATINOAMÉRICA)
4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el
proceso descolonizador a partir de fuentes
históricas. (ORO NEGRO)
5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los
países desarrollados y los países en vías de
desarrollo, comparando la ayuda internacional
con la intervención neocolonialista. (ORO NEGRO
Y LATINOAMÉRICA)
6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer
Mundo. (ORO NEGRO Y LATINOAMÉRICA)
7. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
7
7
6. Obtener y seleccionar información de fuentes
primarias o secundarias, analizando su
credibilidad y considerando la presentación
gráfica o escrita.
7. Ordenar cronológicamente los principales
hechos que intervienen en el proceso
descolonizador y describir sus consecuencias a
partir de distintas fuentes de información, online
o bibliográficas.
6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de
Países No Alineados y de los países
subdesarrollados. (ORO NEGRO Y
LATINOAMÉRICA)
7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen
hechos políticos, económicos y sociales de los
países capitalistas, comunistas y del Tercer
Mundo. (ORO NEGRO Y LATINOAMÉRICA)
BLOQUE 8.–La crisis del bloque comunista (PÍCAROS)
- La URSS, Cuba y sus apoyos en América 1. Repercusiones de la caída de la URSS en
América. El caso de Cuba.
1. Explica las repercusiones de la caída de la URSS
en América.
8. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
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HILOS CONDUCTORES
• ¿Es posible utilizar como fuente para el estudio de la Historia un elemento de la
cultura popular, por ejemplo, un cómic?
• ¿Existe relación entre la vida del autor y su obra?
• ¿Una persona común puede reflejar los avatares de un siglo?
• ¿Hay elementos que permanecen en nosotros y otros que cambian a lo largo de
nuestra vida?
• ¿Qué caracterizó al siglo XX?
METAS DE COMPRENSIÓN
• Que el alumno comprenda (queac.) la variedad de fuentes que pueden servir para
el estudio de la Historia.
• Queac. que toda creación es producto de personas concretas, con sus ideas, sus
contextos, sus características personales y sus circunstancias vitales.
• Queac. que todas las personas somos miembros de la Humanidad, protagonistas
de la Historia.
• Queac. cómo en las personas hay elementos que permanecen y cuestiones que
cambian, que todos somos contradictorios.
• Queac la repercusión de ideologías como el nacionalismo, el fascismo, el nacismo,
el comunismo y el capitalismo a lo largo del siglo XX, así como la actual división
entre países desarrollados y países en vías de desarrollo.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
INGLÉS
1 - Infografía con : Visual pictionary y Glossary
2 - Video: Exposición 3 minutos.
HISTORIA
1. - Respuesta a preguntas de investigación
2. - Infografía sobre el contexto histórico del álbum.
3. - Exposición de 3 minutos.
9. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
9
Todos los trabajos de los grupos se insertarán en una página de Wordpress en la que
se creará una pestaña para cada álbum. En este apartado se podrán ver todos los
materiales elaborados por los grupos.
Las infografías se reunirán en una exposición: Tintín: testigo del siglo XX Las
infografías se ofrecerán descargables en la página que creemos.
ORGANIZACIÓN
. Al inicio de cada sesión cada grupo nombra un Portavoz que informa al resto de la
clase de la marcha del proyecto, los temas trabajados, y las necesidades que
precisa satisfacer por parte del profesor.
. Al finalizar la sesión los alumnos se mandan encargos para el próximo día, ya sea
estudio, investigaciones o material. Sin embargo, todo los elementos del lapbook se
hacen en el colegio.
. Todos los materiales permanecen en el aula. Las sesiones deben servir para trabajar
en común. Aspectos de lectura, aprendizaje de programas… deben hacerse en casa.
TEMPORALIZACIÓN (abril-mayo 2016)
ABRIL MAYO
11 Elección de cómics. Comienzo de la lectura (HMC)
13 Visualización de Vídeo Hergé (Francés, subtitulado en inglés) 15 minutos.
19 Explicación UD: entrega de carpetas con material. Se detallan las rúbricas.
Comienzo de trabajo en Equipo (HMC)
MATERIALES DE APOYO
1. Dossier sobre cada álbum con ejemplar en PDF tanto en inglés como en castellano
https://drive.google.com/drive/folders/0Bz2w4h6Cbx3pOHo5YWxkRmhCbXc
2. y el Vocabulario elaborado por el profesor que resume toda la asignatura.
3. Libros de la biblioteca escolar y artículos científicos. En especial, la guía ilustrada
Larousse.
4. Temas preparados por IES Sabuco sobre los períodos históricos.
http://bachiller.sabuco.com/historia/hmc3.htm
5. Vídeo Hergé-Tintín en francés, subtitulado en inglés
10. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
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https://www.youtube.com/watch?v=8trmVNUr2U0
MATERIAL DE CONSULTA
Guía de investigación ya preparada
https://www.scribd.com/fullscreen/191671224?access_key=key-
23d3zersupytsnu8zma7&allow_share=true&escape=false&view_mode=scroll
Enlaces de interés
Tintín y los atentados de Bruselas
http://www.news.com.au/technology/online/social/jesuisbruxelles-weeping-tintin-images-pay-
tribute-to-brussels/news-story/383be81fc8badc434da49b17810b1ad5
El loto azul. Presentación
http://es.slideshare.net/razarco/tintin-y-el-loto-azulaplicacin-didctica?related=1
Página fundación Hergé
http://www.tintin.com/
Historia, ciencia y realismo en Tintín
http://irreductible.naukas.com/2011/11/15/historia-ciencia-y-realismo-en-los-comic-
de-tintin/
http://es.slideshare.net/MarianoLazaro1/tintn-y-la-historia-del-siglo-xx
HMC
El proyecto se evaluará mediante
Rúbricas. También se realizará un
examen final.
. Investigación 20%
. Infografías 25%
. Vídeo 10 %
. Trabajo en equipo 10 %
. Examen 35%
INGLÉS
El proyecto se evaluará mediante rúbricas
11. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
11
11
RÚBRICA INVESTIGACIÓN (25%)
¿DONDE
ESTOY?
Valor %
Contenido 40%
La investigación recoge una gran variedad de
temas y presenta los aspectos más
importantes sobre del período histórico y su
relación con el Cómic de Tintín. Se ha
profundizado en la búsqueda de información
y se ha elaborado la misma.
La investigación recoge temas variados
del período histórico y su relación con el
Cómic de Tintín, aunque faltan
referencias a algunos aspectos
importantes.
Hay variedad de información y está
bastante trabajada.
Hay poca variedad de temas y/o
faltan referencias a bastantes
aspectos importantes sobre del
período histórico y su relación con
el Cómic de Tintín.
Se observa falta de información y/o
profundización.
No hay variedad de temas y/o estos
no son los más importantes.
La información es muy pobre y no
se ha profundizado en ella.
Organización 20%
Todas las ideas están organizadas de forma
clara y ordenada y relacionadas entre sí de
forma coherente.
La mayoría de las ideas están
organizadas de forma clara y ordenada
y están relacionadas entre sí de forma
coherente, pero se observan algunos
fallos de organización y/o relación.
Es difícil identificar la relación entre
las distintas partes o temas de la
investigación.
Los distintos apartados están
bastante desordenados.
La investigación no tiene sentido;
las ideas no están organizadas de
forma coherente; se mezclan
temas.
Presentación
15%
El diseño es original, atractivo a la vista y
sorprende al lector. Se ha cuidado la
maquetación.
El aspecto es correcto, aunque se
observa algún fallo en la presentación.
Se han utilizado aspectos básicos del
procesador de textos.
Se observan bastantes fallos de
maquetación.
Apenas se han utilizado imágenes o
vídeos.
El trabajo no está presentado sin
ninguna idición.
No es original ni atractivo a la vista.
Las imágenes no se han cuidado.
Bocetos,
apuntes
preparatorios,
participación
en blog
25%
El dossier o el blog recogen las reflexiones
referentes a las sesiones de trabajo en clase.
Los comentarios responden a las cuestiones
planteadas. Ha cumplido los plazos de
entrega y el grupo ha sido autónomo en la
gestión de su pestaña en Wordpress.
El dossier o el blog recogen las
reflexiones sobre la mayor parte de las
sesiones de trabajo en clase.
Los comentarios responden a algunas
de las cuestiones planteadas.
Ha dedicado tiempo suficiente para
realizarlo.
Se han respetado los plazos y se ha sido
autónomo en la gestión de la pestaña.
Faltan reflexiones referentes a
varias de las sesiones de trabajo en
clase.
Los comentarios apenas hacen
referencia a las cuestiones
planteadas.
Ha dedicado tiempo insuficiente a
su realización.
No se han respetado los plazos y no
se ha sido autónomo en la gestión
de la pestaña.
El diario está muy incompleto/no
responde a las cuestiones
planteadas.
No ha dedicado tiempo a su
realización.
Hay trabajos sin entregar y el
profesor ha debido gestionar la
pestaña ante la falta de acción del
grupo.
12. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
12
12
RÚBRICA INFOGRAFÍA HMC (25%)
¿DONDE
ESTOY?
Valor %
Contenido
40 La infografía representa todos los aspectos
más importantes del período histórico y su
relación con el Cómic de Tintín.
Se muestran aspectos del período
histórico y su relación con el Cómic de
Tintín, aunque todavía falta algún
detalle.
Se muestran algunos aspectos
relevantes.
Apenas se mencionan varios
aspectos del período histórico y su
relación con el Cómic de Tintín y no
son importantes.
Ideas
ordenadas
30 Las ideas se encuentra perfectamente
ordenadas en ideas fundamentales y
secundarias, de un vistazo se del período
histórico y su relación con el Cómic de Tintín.
Las ideas tienen sentido y se identifican
ideas básicas e ideas secundarias. 20
Hay aspectos del mapa mental que
tienen sentido, pero no llegan a
identificarse los temas importantes
y las ideas secundarias. 12
El mapa mental no tiene sentido, se
mezclan temas, no hay ninguna
coherencia.
Dibujos y
lemas
apropiados
15 Los lemas y dibujos escogidos explican
perfectamente el sentido de cada aspecto
que se quiere explicar del período histórico y
su relación con el Cómic de Tintín.
Los lemas y dibujos escogidos explican
correctamente el contenido que se
desea explicar.
Algunos lemas y dibujos guardan
relación con el contenido que se
desea explicar.
Los títulos elegidos y las imágenes
no guardan relación con el
contenido o no explican nada del
mismo.
Valor estético
15 El trabajo es una obra de arte que llena de
orgullo a su autor, a su profesor y a toda su
familia. Los colores escogidos, la belleza de la
imagen está al servicio del contenido, es una
sinfonía armoniosa para la vista.
El aspecto es correcto, cada categoría
tiene un color, los dibujos están
cuidados.
Se ha intentado cuidar algún
aspecto de la presentación, se han
utilizado varios colores y se ha
realizado algún dibujo.
El trabajo está lleno de tachones,
no se utilizan colores, los dibujos y
la letra no se han cuidado.
RÚBRICA IMPLICACIÓN (10%)
¿DONDE
ESTOY?
Valor %
Implicación
10%
Durante las sesiones de trabajo ha mostrado
una actitud positiva, de participación activa y
de colaboración con el resto de sus
compañeros.
Ha cumplido con responsabilidad las tareas
Durante la mayoría de las sesiones su
actitud ha sido buena, aunque en
alguna ocasión ha mostrado
distracciones, olvidos puntuales de
material o tareas…
Su actitud no ha sido la más
adecuada.
Generalmente ha mostrado poco
interés/implicación en el trabajo.
Ha sido poco constante en la
Apenas se ha implicado en el
trabajo grupal. No ha mostrado
interés/no ha participado de forma
activa/no ha colaborado con sus
compañeros.
13. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
13
13
que le correspondían.
Sus compañeros tienen una buena opinión
sobre su trabajo en el grupo.
Sus compañeros tienen alguna queja
puntual sobre su trabajo en el grupo.
realización de sus tareas.
Sus compañeros tienen bastantes
quejas sobre su trabajo en el grupo.
No ha sido responsable en la
realización de sus tareas.
Sus compañeros tienen una opinión
negativa sobre su trabajo en el
grupo.
RÚBRICA VÍDEO (10%)
¿DONDE
ESTOY?
Valor %
Vídeo
10%
En el vídeo de presentación se explican cada
uno de los apartados de la infografía de forma
clara, ordenada y con seriedad.
Intervienen todos los miembros del grupo.
(1 punto)
Se explican casi todos los apartados de
la infografía y/o en alguna ocasión la
explicación no es suficientemente clara,
ordenada o seria.
Falta por intervenir algún miembro del
grupo.
(0,75 puntos)
La explicación de la infografía se
comprende con dificultad. Falta
claridad, orden y/o seriedad.
Hay varios miembros del grupo que
no intervienen.
(0,5 puntos)
La presentación no tiene sentido. La
explicación no sigue ningún orden
lógico y no tiene coherencia.
Tan sólo interviene un miembro del
grupo.
(0,25 puntos)
14. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
14
Tintin comic & its Grupo Base
(1º Bachillerato A):
Grupo 1: Tintin in the Congo
Paula Fernández, Iratí Alduain, Carmen Fernández, Lorea Muñoz, María Sainz
Grupo 2: Tintin in America
Laura Carreras, Iker Campos, Alba Martínez, David Fernándes, Laura Martínez
Grupo 3: Land of Black Gold
Sergio Contreras, Andrea García, Sindy Vargas, Bea García, Laura Escobés
Grupo 4: Tintin and the Picaros
Lucía, Miguel, Natalia, Sara, Maialen
Grupo 5: King Ottokar's Sceptre
Arantxa, Amaya, Laura Muñoz, Olga, Itziar Elizalde
Grupo 6 Tintin in the Land of the Soviets
Santi, Nerea Merino, Arturo, David Cañete, Daniel
Grupo 7 The Blue Lotus
Eric, Bangjun, Aitor, Carolina, Minerva León
Deadlines (fecha topes) :
1. Literature Circle Individual Role: mañana martes 10 de mayo a las 22.00
2. Tintin Glossary PDF (at least 30 words): Monday of 16 May.
3. Tintin Glossary Poster (at least 6 examples WITH illustrations): Monday 23 of May.
4. A Tintin Visual Grammar PDF: Identify ESO and Bach structures in your specific Tintin
album (at least 25 examples) in a PDF. Wednesday of 18th May.
5. A Tintin Visual Grammar Poster: Create a poster to advertise your PDF, use at least 6 of the
frames with the grammar explanation Monday 23 of May.
6. : A Video Presentation of your work: In class, Monday 23 of May.
15. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
15
Part I
Individual Work:
Prepare: Literature Circle role for Literature Circle activity on each Base Group’s specific
Tintin album:
Date: Wednesday (11 de mayo a las 13.35).
Task: Literature Circle Role (Discussion Leader, Summarizer, Word Master, Passage Person,
Connector, Cultural Collector)
Hand-in deadline: (fecha tope de la fecha de entrega): mañana martes 10 de mayo a las
22.00
Where do I upload it to?: Upload to Individual Students folder on Google Drive:
https://drive.google.com/a/jesuitinaspamplona.org/folderview?id=0B9nJbY9hcHnqSUswU3
BCVmdZYWc&usp=sharing
Part II:
Group Work:
Each Group must do all three tasks:
1: A Tintin Glossary PDF and Poster: Create a PDF with all of the difficult vocabulary from the
story (at least 30 words). This mini dictionary has to have a definition in English and a
Spanish translation as well as the word in context from the story. It must be in alphabetical
order and include the page reference (not the pdf page number but the original scanned one)
of its source. E.g.
Imagine you don’t know what “jagged” means:
The Crab with the Golden Claws Glossary:
Word Word type Meaning Translation Page
number
Word in context
from the story
jagged adjective saw-like
edge,
sharp points
dentado/
serrado
2 “Look how jagged
the edges are”
Create a poster to advertise your PDF, use at least 6 of the frames with the vocabulary in
context. Use the fame and table as examples to imitate.
16. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
16
Upload the finished glossary and Tintin vocabulary poster to the Base Groups folder:
https://drive.google.com/a/jesuitinaspamplona.org/folderview?id=0B9nJbY9hcHnqY2lScW1fajBm
Tzg&usp=sharing
2: A Tintin Visual Grammar PDF and Poster: Identify ESO and Bach structures in your specific
Tintin album (at least 25 examples) in a PDF. Create a poster to advertise your PDF, use at
least 6 of the frames with the grammar explanation. Follow the example below for the PDF
and the poster.
Upload the finished visual grammar pdf and poster to the Base Groups folder:
https://drive.google.com/a/jesuitinaspamplona.org/folderview?id=0B9nJbY9hcHnqY2lScW1fajBm
Tzg&usp=sharing
3: A Video Presentation of your work
Upload the finished video presentation to the Base Groups Folder:
https://drive.google.com/a/jesuitinaspamplona.org/folderview?id=0B9nJbY9hcHnqY2lScW1fajBm
Tzg&usp=sharing
*ESO Grammar:
1º ESO – 4º ESO
• Present simple Vs. Present continuous
• Past simple Vs Past continuous
• Present continuous / Going to / Will
• Present perfect Vs Past Simple
• Past simple Vs. Past perfect
• Conditionals (1st
, 2nd
, 3rd
)
• Used to
• Passive Voice ( BE + past participle, all tenses)
• Reported Speech
• Relative clauses
• Modals and semi-modals. (must , can/ could, might, may, should ; be able to, be
allowed to , have to)
• Adjectives (comparative, superlative, so, such, enough, too)
1º Bachillerato Grammar
1st
trimester:
• Future Time clauses (When/ Before/ After/ As soon as/ until)
1: Grammar: Modals in the Past (Modal Perfect)
2: Form: modal verb (could) + present perfect (have cut)
3: Example sentence: “You could have cut yourself”
4: Use: to talk about possibility (could, may, might)
or probability (must, can’t) in the past.
17. “Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
17
• Future perfect / future continuous
2nd trimester:
• Grammar: -ing- or infinitive
• Expressing Preferences
• Fashion Vocabulary (in general)
3rd
Trimester:
• Reported Speech
• Be used to/ get used to/ used to
• Modal Verbs
• Conditionals