Este documento presenta la unidad didáctica número 1 sobre prevención del COVID-19. La unidad tiene como objetivo enseñar a los estudiantes sobre la importancia de lavarse las manos, cubrirse al toser y estornudar, y otras recomendaciones para prevenir el contagio. Los estudiantes prepararán trípticos para sus familias y practicarán diariamente el cuidado de la higiene. El docente es responsable de enseñar estas medidas a la comunidad educativa para promover la prevención y el cuidado ante el COVID-19
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre la demostración de talentos artísticos para homenajear a las madres. El objetivo es fortalecer la convivencia familiar. Se desarrollarán competencias transversales como el aprendizaje autónomo y el uso de TIC. Los estudiantes producirán textos literarios como trabalenguas, rimas y poemas para celebrar el rol de las madres.
GUIA DEL PARTICIPANTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2°.pdfElízabeth Rojas
El documento presenta el área de Comunicación, cuyo objetivo es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de la interacción en situaciones reales que utilizan el lenguaje como herramienta de socialización. El área se enfoca en fortalecer habilidades como comunicarse oralmente y por escrito, obtener e inferir información de textos, y adecuar el discurso a la situación comunicativa de manera coherente y cohesionada.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 03 sobre comunicación oral y escrita en el nivel secundario. La unidad se enfoca en desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicarse de forma oral y escrita de manera adecuada y efectiva. La unidad consta de seis sesiones que abordan temas como los elementos del texto teatral, la caracterización de personajes, y la planificación de un guion teatral sobre la convivencia, el cual será el producto final de la unidad.
En 3 oraciones:
El documento presenta un plan de aprendizaje para estudiantes de cuarto grado sobre los niveles lingüísticos. El plan incluye objetivos de aprendizaje, temas a cubrir como la exposición académica y la perífrasis verbal, y criterios de evaluación. Los estudiantes representarán los niveles lingüísticos usando vestimenta típica de diferentes comunidades para valorar la diversidad cultural del Perú.
Competencias, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje de Comunica...EloyMachacaFlores2
Este documento presenta la matriz de competencias, capacidades estándares de aprendizaje y desempeños de Comunicación para el primer año de secundaria. Describe cuatro competencias clave (comunicarse oralmente, leer textos escritos, escribir textos y comunicarse en lengua materna) y los niveles esperados al final del ciclo. Además, detalla las capacidades e indicadores de desempeño para cada competencia.
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GUIA DEL PARTICIPANTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2°.pdfElízabeth Rojas
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Unidad 5to primaria según nuevo programa curricular en proceso de elaboración...Lalo Vásquez Machicao
Este documento presenta la primera unidad de aprendizaje del área de comunicación para quinto grado de primaria. La unidad se titula "Nos conocemos, organizamos y ambientamos nuestra aula" y dura 4 semanas. Los propósitos de aprendizaje incluyen desarrollar habilidades comunicativas orales y escritas, así como enfoques transversales como el bien común, los derechos y la igualdad de género. La situación significativa describe a los estudiantes llegando al aula con experiencias organizativas prev
Unidad de aprendizaje integrada 3 2do grado 2021 (1)Didya Sulca
Este documento presenta una propuesta de unidad de aprendizaje para los grados primero y segundo de secundaria en la institución educativa Halcón Sagrado. La unidad abordará el tema de la promoción del cuidado de la salud respiratoria y su relación con el ambiente. La unidad involucrará diversas áreas y durará 4 semanas. Su situación significativa describe problemas respiratorios en la comunidad debido al clima y la contaminación. Los objetivos son plantear recomendaciones para el cuidado de la salud respiratoria en
• Recupera información de los textos orales que escucha seleccionando hechos y temas. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan ironías, sesgos y falacias.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, teniendo en cuenta el propósito comunicativo y la situación comunicativa. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas utilizando algunos conectores lógicos (como aditivos, opositivos, causales, consecutivos y ordenadores). Incorpora un vocabulario variado, pertinente que incluye sinónimos y términos especializados para mantener la fluidez oral mostrando respeto a su interlocutor
• Deduce el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, explícita, presuposiciones y sesgos del texto oral. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y a sus contextos socioculturales.
• Emplea estratégicamente recursos no verbales (como gestos, movimientos) y paraverbales (como tono de la voz, pausas) para transmitir emociones, caracterizar personajes, producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento y enfatizar o atenuar significados en su discurso oral según la situación comunicativa.
• Participa en un intercambio oral alternando roles como hablante y oyente, preguntando y respondiendo preguntas y realizando contribuciones a partir de sus saberes previos, tomando en cuenta sus ideas y opiniones, y aportando nueva información para persuadir, contraargumentar, contrastar ideas y consensuar, para lograr su propósito comunicativo.
• Opina de forma reflexiva como hablante y como oyente a partir de sus saberes previos sobre el contenido del texto oral, la fiabilidad y la validez del texto, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores y el efecto que produce en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando sus saberes y los contextos socioculturales en los que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales en los ámbitos en los que interactúa y de medios de comunicación, así como la coherencia de ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales y no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándolo con otros textos o fuentes de información. Identifica información explícita, contrapuestA ...
Este documento presenta los estándares y objetivos de aprendizaje para el área curricular de Comunicación en el primer grado de educación secundaria. Los estándares incluyen leer, escribir y comunicarse oralmente usando diversos tipos de textos. Los propósitos de aprendizaje se enfocan en obtener e interpretar información de textos escritos y orales, y en escribir y expresarse oralmente de manera coherente. La situación significativa propone describir personajes literarios. La secuencia de sesiones incluye una lección
UNIDAD DIDACTICA DE COMUNICIO NUMERO 1 PARA EL 3ER RGADO DE SECUNDARIA SEGUN LA NUEVA CURRICULA NACIONAL PARA LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA QUE AUN NO TIENE UNA UNIDAD PARA TRABAJAR ESTO ES UNA PROPUESTA.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 1 para el grado 5 titulada "Nos organizamos y organizamos los espacios educativos de aprendizaje". La unidad busca que los estudiantes aprendan a organizarse a sí mismos y los espacios del aula mediante diversas actividades sobre la convivencia democrática y la participación. El documento describe los propósitos, competencias, cronograma y evidencias de aprendizaje para la unidad.
Este documento presenta la planificación anual del área de Comunicación para el primer año de secundaria de la Institución Educativa 34715 en Cartagena. Describe los objetivos de aprendizaje en competencias como la comunicación oral y escrita, la lectura y la producción de textos. Además, incluye la distribución del tiempo de enseñanza a lo largo de los cuatro bimestres y los estándares que se espera alcancen los estudiantes.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje en el 6to grado sobre la toma de decisiones para organizar el aula y favorecer la convivencia. Los estudiantes debatirán cómo organizar los espacios del aula y cómo esto mejorará la convivencia. Abordarán este tema desde un enfoque de derechos que promueva el diálogo y el respeto. Las actividades incluyen organizar una asamblea, entrevistas y la lectura y escritura de textos relacionados con la organización del aula y la convivencia.
Este documento presenta el programa curricular de sexto grado para el área de comunicación. Describe las competencias, capacidades, contenidos y desempeños relacionados con la comunicación oral, la comprensión de lectura y la producción de textos escritos. El objetivo es que los estudiantes se comuniquen de forma efectiva mediante diversos tipos de textos orales y escritos, obtengan e interpreten información de textos, y produzcan textos adaptados a diferentes situaciones comunicativas.
Este documento presenta los detalles de una experiencia de aprendizaje de 4 semanas para estudiantes de 5° y 6° grado en la Institución Educativa N° 86133 "Pampán" en Huaraz, Ancash. El objetivo es que los estudiantes valoren y participen en actividades costumbristas de Todos los Santos y la fiesta patronal local, y también cuiden el biohuerto de la escuela. Los estudiantes producirán textos y llevarán un cuaderno de anécdotas sobre estas actividades.
El documento presenta información sobre el proyecto "Crecemos juntos" para el área de Comunicación. Incluye los lineamientos curriculares, las fortalezas del área, la secuencia de conocimientos para grados 3o a 5o, los materiales para estudiantes y docentes, y guiones didácticos con sugerencias para trabajar los recursos lingüísticos.
El documento presenta la programación curricular anual de Comunicación para el tercer año de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje en cuatro competencias clave: comunicación oral, comprensión de lectura, producción de textos escritos y literatura. Además, detalla los estándares, desempeños, capacidades y organización temporal del plan de estudios para consolidar los logros del ciclo anterior y progresar hacia el siguiente nivel.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje 03 sobre la diversidad cultural en el Perú. La unidad se enfoca en desarrollar competencias comunicativas como la lectura, escritura y expresión oral. Incluye actividades como el análisis de cuentos, entrevistas sobre costumbres familiares y la escritura de un cuento que refleje la diversidad peruana. La unidad concluye con una evaluación basada en videos de entrevistas sobre tradiciones locales.
El documento describe el plan de estudios del área de Comunicación para el segundo año de secundaria. Se busca que los estudiantes consoliden habilidades de comunicación oral y escrita, así como de comprensión lectora. Se espera que escuchen atentamente, lean textos complejos, produzcan diversos tipos de textos y fortalezcan su formación como lectores literarios. El plan incluye competencias, desempeños y una temporalización del currículo por bimestres.
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Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el segundo grado de secundaria. Describe los objetivos generales del área, las metas de aprendizaje para cada competencia, los contenidos temáticos, y la organización de las unidades y competencias a lo largo del año escolar. El programa se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes de manera crítica y reflexiva, considerando la diversidad cultural y lingüística del Perú.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 15 días en el 4o grado B sobre el cuidado de los animales y el maltrato. Los estudiantes aprenderán a cuidar a los animales y prevenir el abandono a través de exposiciones, descripciones de animales y una asamblea. Abordarán este tema desde los enfoques de derechos, ambiental y bien común mediante valores como el diálogo, respeto a la vida y responsabilidad.
El documento proporciona información sobre las señales de alerta ante posibles situaciones de violencia contra niños, niñas y adolescentes y el protocolo N° 6 para casos de violencia por un familiar u otra persona. Explica las diferentes clasificaciones de violencia y señales de alerta, y describe los pasos que deben seguir los docentes en el protocolo N° 6 para la derivación, seguimiento y cierre de casos.
El documento habla sobre la anemia en el Perú. Menciona que alrededor del 40.1% de niños menores de 3 años y adolescentes gestantes sufren de anemia. La Organización Panamericana de la Salud expresa que la anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental. El documento propone explorar el problema de la anemia en la familia y comunidad para ayudar a prevenirla.
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Este documento presenta un taller sobre la gestión de conflictos en el aula para prevenir la violencia escolar. El taller se llevó a cabo con docentes y tuvo como objetivo promover estrategias para resolver conflictos. Los participantes discutieron la definición de conflicto, la diferencia entre conflicto y violencia, y casos de estudio sobre la resolución de conflictos. Finalmente, los docentes compartieron de qué manera gestionarán asertivamente la resolución de conflictos en sus aulas a través de un padlet.
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El documento presenta la programación anual de matemáticas para tercer grado de secundaria en una institución educativa. Describe las características de los estudiantes, los enfoques y competencias que se desarrollarán, así como los problemas priorizados y enfoques transversales abordados. El aprendizaje se centrará en resolver problemas de cantidad, regularidad, forma, datos e incertidumbre aplicando estrategias de resolución de problemas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
UNIDAD 3 -PRIMERO ÁREA DE COMUNICACIÓN.docx
1. UNIDAD N° 03 – PRIMER GRADO
I. DATOS GENERALES
Título : “Campaña sobre tratamiento de animales”
Área : Matemática
Docente : Elizabeth Salazar Lázaro
Fecha : Del 13/05/24 al 14/06/24
Período de ejecución : 5 semanas
Ciclo y grado : VI – 1er grado
Secciones : A-B-C-D-E
I. ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con
la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
II. PRODUCTO DE LA UNIDAD
Cuentos y acrósticos homenajeando a José María Arguedas 2024.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTOS
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Capacidades:
Obtiene
información del
texto oral.
Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
Adecua, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contexto y
contexto del
texto oral.
Recupera información explicita de los textos orales que
escucha seleccionando datos específicos y algunos
detalles. Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan información contrapuesta,
sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando
y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido, vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que
este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores
y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y
social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable contrastándola
con otros textos o fuentes de información.
Mantiene una
escucha activa
entre los
interlocutores.
Participa de
manera activa
en una
conversación.
Emite juicios
de opinión
acerca del
tema de
manera
reflexiva.
Participa en la
exposición de
su trabajo
final
Lista de cotejo
Ficha de
observación
Lista de cotejo
Ficha de
observación
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Capacidades:
Obtiene
información del
texto escrito.
Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos algunos
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
Responde a
las preguntas
específicas de
la lectura.
Fichas de
observación
Lista de cotejo
2. Infiere e
interpreta
información del
texto.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del
texto.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo
Opina sobre el contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa la eficacia de la información considerando
los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
A través de un
organizador
presenta lo
leído.
Emite un
comentario
acerca de la
lectura.
Lista de cotejo
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA
MATERNA
Capacidades:
Adecua el texto a
la situación
comunicativa.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato
y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos Que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido
Subrayado de
párrafos de
sus relatos.
Emplea
recursos
ortográficos y
gramaticales.
Interpreta el
contenido de
algunos
párrafos.
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES ACCIONES OBSERVABLES
Ambiental Responsabilidad
Evalúa los costos
ambientales de sus
acciones cotidianas.
Implementan las 3R y la segregación adecuada de
residuos.
Practica el cuidado de su salud y la limpieza y
conservación de todos los espacios de la I.E.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Hace varios años se lleva a cabo un evento de carácter literario en las instituciones educativas y, nuestra I.E no puede
estar ajena a tan magno evento académico – cultural, en homenaje a uno de nuestros ilustres escritores peruanos con
muestras de mucha identidad nacional y; sobre todo, la revaloración del hombre andino en cuanto a su lengua y
costumbres. Por consiguiente, el desarrollo del Concurso Nacional de narrativa en homenaje a su accionar literario,
amerita la participación de los estudiantes con producciones de diversos tipos de textos escritos., como cuentos,
historietas y ensayos. Este acontecimiento literario permite desarrollar las competencias y capacidades de los
estudiantes, mejorando la competencia comunicativa. En tal sentido, respondemos algunas preguntas: ¿Por qué es
importante el evento del Concurso nacional José María Arguedas? ¿Debemos valorar las obras del escritor J.M.
Arguedas? ¿Cómo debemos revalorar en nuestra I.E a nuestro escritor J.M. Arguedas? ¿Cómo participarán los
estudiantes? ¿Qué deben hacer las autoridades, estudiantes y docentes del área de nuestra I.E para difundir, valorar y
concientizar el talento literario del escritor peruano J.M. Arguedas?
V. SECUENCIA DE SESIONES:
SESIÒN Nº 01 ¿Conoces los formatos y géneros textuales? SESION Nº 02 ¿Conoces el valor de la conversación en
tu diaria interrelación?
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Desempeño: Participan de manera responsable en el
reconocimiento de los formatos y géneros textuales.
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
-Desempeño: Reconoce y valora el uso de la
conversación en su interrelación diaria.
3. Campo temático:
-Los formatos y géneros textuales.
-La habilidad en reconocer los formatos y géneros textuales
como un soporte para reforzar nuestra comprensión textual
en los aprendizajes.
- Taller de Comprensión lectora (Cuaderno de trabajo)
Actividad: Se les indica la importancia de reconocer los
formatos y géneros textuales para mejorar la comprensión de
textos escritos.
- Se comparte la REGLA DE ORO
-Campo temático:
- La conversación.
- Se les pregunta: ¿Qué empleas en una conversación?
¿Qué elementos paraverbales intervienen?
¿Reconoces los elementos paraverbales en una
conversación?
- Taller de Comprensión lectora (Cuaderno de trabajo)
Actividad: Se les da pautas para emplear la
conversación con mucha propiedad entre pares y/o
equipos.
SESION Nº 03 ¿Reconoces los géneros literarios en la lectura
de diversos textos escritos?
SESION Nº 04 ¿Conoces las clases de palabras por la
ubicación de acento y de la ST? ¿Escribirás tus
cuentos para el Concurso Nacional de narrativa J.M.
Arguedas 2023?
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
-Desempeño: Escribe en diversos géneros literarios de forma
coherente y cohesionada., a partir de imágenes compartidas.
- Campo temático:
- Los géneros literarios. Noción. Clases. Elaboración.
- Emplear las etapas de una producción escrita:
PLANIFICACIÓN – TEXTUALIZACIÓN – REVISIÓN.
- Taller de Comprensión lectora (Cuaderno de trabajo)
-Actividad: Elaboran la primera versión de sus textos, teniendo
en cuenta los géneros literarios.
PRINCIPALES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
-Desempeño: Escribe y reconoce la clase de palabras
por la ubicación de la ST.
-Lee y escribe primera versión de cuentos para
Concurso Nacional de narrativa J.M. Arguedas 2023.
-Campo temático:
- Las palabras según el acento: agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
- Taller de Comprensión lectora (Cuaderno de trabajo)
- Actividad: Los estudiantes reconocen las clases de
palabras en sus escritos finales de cuentos y acrósticos
en homenaje a J.M. Arguedas.
SESION Nº 05 ¿Valora la importancia, práctica y difusión de la radio en la IE?
-Desempeño: Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesiona en la práctica y difusión de la radio
en el aula, empleando gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
- Campo temático:
- La radio y su importancia.
- Organizarse por equipos para la difusión de un breve espacio radial en el aula.
- Taller de Comprensión lectora (Cuaderno de trabajo)
-Actividad: Elaboran las versiones para su primera emisión radial, coordinando responsablemente con el equipo de
trabajo.
II. EVALUACIÓN
- Evaluación diagnóstica - Evaluación de proceso. - Evaluación de resultados y de Productos de la unidad.
III. INSTRUMENTOS
- Lista de cotejo. Rúbrica. Autoevaluación
Mayo, 2024
Docente: Elizabeth Salazar Lázaro