1. Democratizar el conocimiento
científico
Ciencia entre todos

2. Dos concepciones sobre el conocimiento científico
• Universal • Contextualizado
• Neutral • Contiene valores
• Objetivo • Resulta de un consenso
• Evoluciona • Se construye en el
linealmente marco de paradigmas
Nuevas miradas sobre
Concepción clásica Aspectos epistemológicos
Aspectos metodológicos
Actitudes y Valores

3. Aspectos epistemológicos
Concepción positivista empirista
• Supone la posibilidad de acceder a un conocimiento positivo
• “Descubriendo” las leyes de la naturaleza, a partir de la observación
• Es suficiente observar para comprender
• La ciencia es objetiva, neutral y universal e independiente de todo
punto de vista particular.
Concepción constructivista
• Lo “observable” se vincula con el marco teórico asumido por el
investigador
• Distintas corrientes cuestionan el enfoque “empirista” que propone
la inducción de conocimientos a partir de “datos crudos”
• Habría una “percepción significativa” vinculada a la teoría desde la
que se observa
• Se asume que la ciencia no “descubre” la realidad a partir de la
observación sino que se aproxima a la realidad construyendo
modelos.

4. Aspectos procedimentales
La concepción clásica de ciencia propone la existencia de
un Método Científico que incluye una secuencia de pasos:
Observación, hipótesis, experimentación, conclusión …
Sin embargo…
Los científicos usan metodologías múltiples en el proceso
de construcción del conocimiento que dependen de:
• El objeto de estudio
• El tipo de problemas que investigan
La concepción constructivista propone que es más
adecuado hablar de estrategias de investigación que
de un método científico

5. Aspectos históricos
En la concepción clásica: los científicos se presentan como personajes
solitarios y extravagantes que trabajan aislados en sus laboratorios
Cuando se habla de historia de la ciencia se suele trasmitir una
imagen de la producción científica como grandes hitos científicos
producidos por hombres aislados.
En la concepción constructivista: el conocimiento científico
posee un modo de producción: Histórico, Social y Colectivo
Sitúa los conceptos y teorías en el momento histórico y en el
contexto cultural en que fueron producidos

6. Consecuencias de una visión “clásica” de la ciencia
• Los “descubrimientos” aparecen como verdades absolutas
• Al igualar al saber científico con la verdad se establece un
criterio de autoridad incuestionable
• El conocimiento científico se dogmatiza
• Los valores, controversias e intereses en juego se tornan
invisibles.
Si la ciencia revela verdades objetivas, universales, neutrales
más allá de lo que suceda en la sociedad ocurre un
“progreso” científico que es
inevitable, deseable e incuestionable
Que la sociedad debe aceptar

7. Consecuencias de la concepción constructivista social
• La ciencia es una construcción social y colectiva que debe ser
comprendida en su respectivo contexto histórico.
• Trabaja construyendo modelos que no son la realidad sino
aproximaciones que permiten comprender porciones de la
realidad.
• Pueden existir temas controvertidos, debates e hipótesis
alternativas para explicar un mismo problema
Los modelos de la ciencia son influidos por el entorno social, político,
religioso y cultural en el que son concebidos y consensuados
Los temas, métodos e impactos de la ciencia involucran valores y
conflictos en los que intervienen distintos actores sociales
Que pueden y deben participar en las decisiones

8. Déficit democrático
El saber científico y el conocimiento técnico se han vuelto cada vez más
“esotéricos” anónimos inaccesibles fragmentados especializados
Como consecuencia de ello
El experto El ciudadano
Pierde la aptitud Tiene derecho a adquirir saberes
especializados pero está
para concebir la desposeído de saberes que le
totalidad permitan intervenir
La falta de una percepción global
-
Ausencia de protagonismo ciudadano
Debilitamiento del sentido de la responsabilidad colectiva
y de la solidaridad

9. El desafío:
• Democratizar el conocimiento científico…

10. Algunas características de la actual
situación de la producción científica
Ejercicio para especialistas:
* Retomar las mejores revistas de investigación de hace algunas
décadas
* Leer en detalle el sumario y preguntarse cuál ha sido el destino de
los artículos publicados
La gran mayoría no han dejado huellas de interés.
No se trata sólo de investigaciones individuales sino de temas
completos de investigación.
Según el ISI (Institute for Scientific Information):
* Dos tercios de los artículos jamás son citados.
* Los artículos que son citados, sólo tienen permanencia durante 4 años

11. * Fin del modelo lineal de la ciencia
Se rompe la idea de progreso acumulativo del conocimiento
* Crisis de calidad de la producción científica
- Presión competitiva y sistemas de evaluación
- Publicaciones hechas cada vez más a prisa
- Fragmentación del conocimiento
- Abuso del recurso de cortar y pegar
- Proliferación de fraudes y plagios.
Pérdida de pertinencia Rápida pérdida de relevancia

12. Algunos aspectos que caracterizan la problemática
actual de la ciencia
* Superespecialización del conocimiento.
* Hipertrofia de algunas ramas en detrimento de otras.
* Falta de traducción de los lenguajes de las distintas
especialidades
* Creciente segmentación del objeto de estudio y ausencia de
instancias de integración tanto en la investigación como en la
docencia
* Ausencia de reflexión acerca de los contextos históricos y los
marcos epistemológicos de producción del conocimiento
* Disociación entre producción, distribución y aplicación del
conocimiento

13. Fragmentación del conocimiento
El saber en crisis
Falta de adecuación entre nuestros saberes disociados y
realidades o problemas cada vez más:
» pluridisciplinares
» tranversales
» globales
La fragmentación disciplinar vuelve invisibles e inabordables a
» Los sistemas complejos
» Las interacciones entre las partes y el todo
» Las entidades de distintas escalas temporales y
espaciales
» Los problemas globales más urgentes y relevantes

14. Escenario
La Tecnociencia atraviesa todos los aspectos centrales
de la vida social y de nuestras vidas personales: salud,
educación, alimentación, comunicaciones…
Los científicos no asumen la tarea divulgativa
Sistema Educativo
Escasos niveles motivacionales de los estudiantes hacia la ciencia.
Escasas propuestas de actualización en ciencias para docentes.
Escasa presencia de contenidos de ciencia y tecnología en el aula.

15. Como consecuencia…
Creciente apropiación de problemas vitales por parte de expertos y
tecnócratas
¿Qué hacer?
Promover diversas estrategias de democratización del conocimiento:
Alfabetización científica, extensión, divulgación, actualización docente en
ciencias, pero...
es necesario superar un nuevo obstáculo porque…
No es posible democratizar un saber enclaustrado en disciplinas, que fue
concebido de manera fragmentada...
¿Entonces?

16. Procesos y contextos: la construcción y
la enseñanza del conocimiento científico

17. ¿Qué enseñamos cuando enseñamos Ciencias?
Este interrogante incluye muchas otras preguntas
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué?
Selección Estrategias didácticas Secuenciación Relevancia
de contenidos de contenidos

18. Los contenidos de la ciencia escolar
• Son producidos fuera de ella
• Provienen de una selección sobre un cuerpo de conocimientos
Esta selección no es sólo un recorte sino que involucra una transformación que
opera en varios niveles (mediación)
Conocimiento científico Conocimiento Conocimiento Conocimiento
Erudito a enseñar enseñado aprendido
Diseños Editoriales
curriculares Libros de texto ?
decisiones del docente
? Qué relación guarda con el conocimiento científico
? Favorece la autonomía para la toma de decisiones personales
Constituye una herramienta para comprender y tomar posición
? frente a problemas complejos de la realidad social

19. Desafío de la educación científica
Reinsertar críticamente la ciencia como parte de la cultura
(como el arte, la filosofía, la literatura, la política)
Comprender el pasado
Poner en contexto el presente
Afrontar más lúcidamente el futuro
Favorecer la apropiación de un saber que resulte funcional a los
fines de la autonomía personal y al ejercicio
del rol ciudadano
Historia de Epistemología Métodos y Enfoque CTS
la ciencia •Procesos de procedimientos •Actores
construcción •Valores
•Aspectos éticos • Debates

20. Una clave central…
Incorporar en el curriculum los contenidos
referidos a la Naturaleza de la Ciencia (NdC)
• Qué es la ciencia
• Su funcionamiento interno y externo
• Cómo se construye y desarrolla el conocimiento que
produce
• Qué métodos emplea para validar ese conocimiento
• Valores implicados
• Naturaleza de la comunidad científica
• Vínculos Ciencia - Tecnología
• Relaciones de la Sociedad con el sistema
tecnocientífico y viceversa
• Aportaciones del sistema tecnocientífico a la cultura
• Actores involucrados, controversias, debates
Parte irrenunciable y sustantiva de la educación científica

21. Conocimientos
relacionados con el
tema planteado
y de NdC
Emociones Toma de Valores
y
y decisiones Normas
sentimientos
tecnocientíficas
Creencias culturales
y
convicciones políticas

22. Promover nuevas formas de enseñanza de las
Ciencias
• Integrando saberes
• A partir de la identificación de “problemas” de
importancia social y política
• En los que resulta urgente el protagonismo ciudadano
En el debate
En la toma de decisiones
En la definición de políticas públicas

23. Propósitos de una didáctica en “clave CTS”
Contribuir a …
• Un aprendizaje de los contenidos de ciencia y
tecnología en el contexto social
• El desarrollo de una percepción de los
aspectos valorativos en la actividad científica
• La conciencia de que existe una estrecha
conexión entre la investigación científica y
sus consecuencias prácticas
• La interacción efectiva de las disciplinas
sociales y naturales
El reconocimiento de la necesidad de participación de
los no expertos en las decisiones de política científica