Prova Brasil 5o: descritores língua portuguesa

Prova Brasil 2013
Descritores de Língua Portuguesa
5º ano
EQUIPE DE COORDENAÇÃO S.M.E.C.E.
MARIA APARECIDA, MARINETE SANTANA E TAYNARA SOUTO.

Prova Brasil: descritores de Língua Portuguesa
para o 5º ano
A prova de Língua Portuguesa avalia apenas habilidades de leitura, divididas em cinco
blocos de conteúdo: procedimentos de leitura; implicação do suporte, do gênero e/ou do
enunciador na compreensão do texto; relação entre textos; coerência e coesão no
processamento do texto; relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido e
variação linguística. Conheça os descritores da avaliação do 5º ano
Procedimentos de leitura
D1 Localizar informações explícitas em um texto
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
D4 Inferir uma informação implícita em um texto
D6 Identificar o tema de um texto]
D11 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato
Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto
D5 Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)
D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
Relação entre textos
D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido

Coerência e coesão no processamento do texto
D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade de um texto
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
D8 Estabelecer relação causa e consequência entre partes e elementos do texto
D12 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações
Variação linguística
D10 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto

Prova Brasil de Língua Portuguesa - 5º ano:
relação entre textos
Comparar textos (Descritor 15) = Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
Texto 1
Texto 2

Os dois textos falam sobre pais, mas apenas o segundo texto
(A) trata dos horários impostos pelos pais.
(B) comenta sobre as broncas dos pais.
(C) fala sobre as brincadeiras dos pais.
(D) discute sobre o que os pais fazem.
Análise
O aluno deve ler os dois textos, indicando o conteúdo global. Depois, comparar as sínteses e identificar
semelhanças e diferenças. Por fim, avaliar a alternativa correspondente ao tema do segundo texto.
Orientações
Exponha diferentes textos (de um mesmo gênero ou não) relacionados a um único tema e com
diferentes ideias. Discuta que, embora tratem do mesmo assunto, eles podem expressar sentidos
diferentes em função da intenção do autor.
variação linguística
Identificar marcas linguísticas (Descritor 10)= Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto

No texto "Meu Diário", frases como "Pai é um negócio fogo..."
"...o Beto é o maior folgado..."
e "...mixou a brincadeira" indicam um tipo de linguagem utilizada mais por
(A) idosos.
(B) professores.
(C) crianças.
(D) cientistas
Feias, sujas e imbatíveis (fragmento)
As baratas estão na Terra há mais de 200 milhões de anos,
sobrevivem tanto no deserto como nos polos e podem ficar até
30 dias sem comer. Vai encarar?
Férias, sol e praia são alguns dos bons motivos para comemorar a
05 chegada do verão e achar que essa é a melhor estação do ano. E realmente
seria, se não fosse por um único detalhe: as baratas. Assim como
nós, elas também ficam bem animadas com o calor. Aproveitam a aceleração
de seus processos bioquímicos para se reproduzirem mais rápido e, claro,
para passearem livremente por todos os cômodos de nossas casas.
10 Nessa época do ano, as chances de dar de cara com a visitante
indesejada, ao acordar durante a noite para beber água ou ir ao banheiro,
são três vezes maiores.
Revista Galileu. Rio de Janeiro: Globo, nº 151, fevereiro de 2004, p. 26.
A expressão "Vai encarar?" (l. 3) é marca de linguagem
(A) científica.
(B) formal.
(C) informal.
(D) regional.
Análise
É essencial para dar conta da tarefa identificar quem fala no texto e para quem ele se destina. No caso
de Meu Diário, o leitor precisa perceber que se trata de literatura infanto-juvenil. Assim, compreenderá
as escolhas feitas pelo autor ao utilizar as expressões citadas. No item referente ao texto Feias, Sujas e
Imbatíveis, o estudante precisa notar que ele circula na esfera jornalística e tem a finalidade de divulgar
conhecimentos científicos para um público mais jovem - crianças e adolescentes. Assim, pode
compreender que a utilização da expressão "vai encarar" provavelmente se deve à intenção de se
aproximar mais do leitor.

Orientações
Para desenvolver a habilidade relacionada a esse descritor, as crianças precisam ter contato com textos
nos quais as diferentes variedades linguísticas sejam apresentadas. Indique atividades sobre o tema e
deixe claro para elas a relação entre a utilização de determinado recurso linguístico e os efeitos de
sentido decorrentes de seu emprego. Uma forma de fazer isso é trabalhar com as características do
contexto de produção de texto, já que a escrita também leva à formação de um leitor mais qualificado.
Outra opção é propor que os alunos procurem em diferentes leituras as marcas que mostrem a intenção
do autor de conversar com o interlocutor (leitor). Muitos textos narrativos ficcionais usam esse
recurso. A pista, nesse caso, é procurar momentos em que
se rompe esse fluxo narrativo.
procedimentos de leitura
Localizar informações em um texto (Descritor 1) = Localizar informações explícitas em um texto
CÓCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antônio. Alp Alfabetização: Análise, Linguagem e
Pensamento. São Paulo: FTD, 1995, p. 149.
A bicicleta pode ser paga em
(A) três vezes.
(B) seis vezes.
(C) dezoito vezes.
(D) vinte e seis vezes.
Análise
A resposta exige articular informações apresentadas no anúncio. Para saber que a bicicleta pode ser
paga em três vezes - implícito na expressão "3X R$ 62,90 sem juros" -, é preciso conhecer a finalidade
dos textos do gênero. O aluno tem de identificar o "X" como correspondente ao item lexical "vezes",
apresentado na pergunta.

Orientações
Realize em sala leituras regulares de textos organizados nesse gênero, trabalhando a capacidade de
articular as informações apresentadas. Prossiga o trabalho com outros gêneros e diversos graus de
complexidade. Exercite a capacidade de identificar as finalidades do texto e as consequências disso em
sua organização, as informações necessárias para que ele cumpra sua função, os blocos de informações
apresentadas, como se relacionam à finalidade etc.
Descobrir sentido da expressão (Descritor 3) = Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
A boneca Guilhermina
Esta é a minha boneca, a Guilhermina. Ela é uma boneca muito bonita, que faz xixi e cocô. Ela é muito
boazinha também. Faz tudo o que eu mando. Na hora de dormir, reclama um pouco. Mas depois que
pega no sono, dorme a noite inteira! Às vezes ela acorda no meio da noite e diz que está com sede. Daí
eu dou água para ela. Daí ela faz xixi e eu troco a fralda dela. Então eu ponho a Guilhermina dentro do
armário, de castigo. Mas quando ela chora, eu não aguento. Eu vou até lá e pego a minha boneca no
colo. A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua.
MUILAERT, A. A Boneca Guilhermina. In: As Reportagens de Penélope.
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997, p. 17.
Coleção Castelo Rá-Tim-Bum - Vol. 8.
No trecho "Mas quando ela chora, eu não aguento" (l. 7), a expressão sublinhada significa, em relação
à dona da boneca, sentimento de
(A) paciência.
(B) pena.
(C) raiva.
(D) solidão.
Análise
Reler o texto avaliando o contexto e as pistas linguísticas e articulando as informações de diferentes
trechos é o meio de cumprir a tarefa. Em seguida, a criança deve relacionar as possibilidades que
levantou com as alternativas apresentadas na questão e selecionar a que considerar mais adequada.
Orientações
Para desenvolver essa habilidade com seus alunos, é importante ler e discutir com eles os diferentes
sentidos que as palavras ou expressões podem adquirir em contextos diferentes. Em um momento
posterior, sugira a leitura compartilhada, realizada de maneira coletiva ou em duplas. Ela é um ótimo
recurso para exercitar a interpretação de um texto e a habilidade de inferir os significados que as
palavras e expressões assumem.

Distinguir um fato (Descritor 11) = Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato
O trecho "A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua" (l. 8) expressa
(A) uma opinião da dona sobre a sua boneca.
(B) um comentário das amigas da dona da boneca.
(C) um desejo da dona de Guilhermina.
(D) um fato acontecido com a boneca e a sua dona.
Análise
Como a questão está baseada em um texto narrativo com linguagem fácil e com um tema muito
próximo à realidade dos alunos, eles não têm dificuldade para encontrar a resposta correta.
Orientações
Leve a garotada a distinguir um fato da opinião sobre ele por meio do trabalho com gêneros variados
em um mesmo ano de escolaridade. Em situações de leitura e escrita, aborde trechos em que apareçam
opiniões sobre um aspecto, pontuando escolhas lexicais (adjetivação do fato ou das atitudes, uso de
advérbios etc.), dos articuladores usados para introduzir opiniões e contraopiniões (no entanto, apesar
disso etc.) e recursos de modalização (advérbios, verbo auxiliar modal etc.). Faça a turma relacionar as
marcas linguísticas e a possibilidade de manifestar opinião.
Descobrir uma informação no texto (Descritor 4) = Inferir uma informação implícita em um texto

A terceira moça foi a escolhida pelo rapaz porque ela
(A) demonstrou que era cuidadosa e paciente.
(B) era mais rápida que as outras.
(C) provou que os últimos serão os primeiros.
(D) agradou a senhora da história.
Análise
O caminho aqui é compreender o texto como um todo e buscar o sentido que motivou a proposta da
velha senhora. Apesar de as ações estarem descritas em uma linguagem simples, os valores que
levaram a mulher a propor a prova (economia, não desperdiçar, ser paciente) podem não ser
entendidos.
Orientações
Sugira a leitura coletiva de um texto semelhante e peça que os alunos levantem diferentes sentidos para
as expressões destacadas e depois confronte-as com as pistas do texto. Analise com eles os caminhos
feitos pelos colegas para encontrar a resposta. A seguir, apresente outro texto e proponha a mesma
tarefa em dupla. Organize a socialização das conclusões enfatizando a necessidade de recuperar as
pistas do texto que permitem sustentar as respostas e comente as posições diferentes que circulam na
sala.
Descobrir uma informação no texto (Descritor 4) = Inferir uma informação implícita em um texto
O menino que mentia
Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma peça nos
vizinhos.
- Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os vizinhos largaram o trabalho e
saíram correndo para o campo para socorrer o menino. Mas encontraram-no às gargalhadas. Não havia
lobo nenhum.
Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar; e ele caçoou de todos.
Mas um dia o lobo apareceu de fato e começou a atacar as ovelhas. Morrendo de medo, o menino saiu
correndo.
- Um lobo! Um lobo! Socorro!
Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caçoada. Ninguém socorreu e o pastor perdeu todo o
rebanho.
Ninguém acredita quando o mentiroso fala a verdade.
BENNETT, William J. O Livro das Virtudes para Crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
No final da história, pode-se entender que
(A) as ovelhas fugiram do pastor.
(B) os vizinhos assustaram o rebanho.
(C) o lobo comeu todo o rebanho.
(D) o jovem pastor pediu socorro.

Análise
A questão busca apenas a compreensão do sentido da expressão "perdeu todo o rebanho". Para acertá-
la, é necessário saber que o lobo é predador de ovelhas e relacionar as expressões "atacar as ovelhas" e
"perdeu todo o rebanho" com a possibilidade de o lobo ferir os animais.
Orientações
É importante que as crianças leiam fábulas para conhecer o gênero e as pistas que ajudam na atribuição
de sentido. Desenvolva uma atividade de leitura de fábulas, focando as diferentes formas de
apresentação das características recorrentes desse gênero (conteúdo temático, organização do texto e
recursos de estilo) e os diferentes sentidos que são construídos em cada uma das versões estudadas.
Identificar tema do texto (Descritor 6) = Identificar o tema de um texto
Sobrenome
Como vocês sabem
Frankenstein foi feito
com pedaços de pessoas diferentes:
a perna era de uma, o braço de outra,
05 a cabeça de uma terceira
e assim por diante.
Além de o resultado
ter sido um desastre
houve um grave problema
10 na hora em que Frankenstein
foi tirar carteira de identidade.
Como dar identidade
a quem era uma mistura
de várias pessoas?
15 A coisa só se resolveu
quando alguém lembrou
que num condomínio
cada apartamento
é de um dono diferente.
20 Foi assim que Frankenstein Condomínio
ganhou nome e sobrenome
como toda gente.
PAES, José Paulo. Lé com Cré. São Paulo: Ática, 1996.
1. O assunto do texto é como
(A) as pessoas resolvem seus problemas.
(B) as pessoas tiram carteira de identidade.
(C) o condomínio de um prédio é formado.
(D) o Frankenstein ganhou um sobrenome.

Qualquer vida é muita dentro da floresta
Se a gente olha de cima, parece tudo parado.
Mas por dentro é diferente.
A floresta está sempre em movimento.
Há uma vida dentro dela que se transforma
05 sem parar.
Vem o vento.
Vem a chuva.
Caem as folhas.
E nascem novas folhas.
10 Das flores saem os frutos.
E os frutos são alimento.
Os pássaros deixam cair as sementes.
Das sementes nascem novas árvores.
As luzes dos vaga-lumes são estrelas na
15 terra.
E com o sol vem o dia.
Esquenta a mata.
Ilumina as folhas.
Tudo tem cor e movimento.
ÍNDIOS TICUNA. Qualquer Vida É Muita Dentro da Floresta. In: O Livro das Árvores.
2. ed. Organização Geral dos Professores Ticuna Bilíngues, 1998, p. 48
2. A ideia central do texto é
(A) a chuva na floresta.
(B) a importância do Sol.
(C) a vida na floresta.
(D) o movimento das águas.
Análise
A construção de um entendimento global requer relacionar todas as informações oferecidas no texto. O
poema Sobrenome tem uma leitura fácil porque recuperar fatos narrados temporalmente é uma
habilidade já construída nessa faixa etária. Além disso, ele apresenta um conjunto de palavras simples,
com alguma rima, uma temática lúdica e uma linguagem muito próxima do universo infantil. Embora
Qualquer Vida É Muita Dentro da Floresta também tenha uma linguagem de fácil compreensão para
as crianças e metáforas simples, como "ilumina as folhas" ou "as luzes dos vaga-lumes são estrelas na
terra", o texto apresenta recursos figurativos e poéticos, o que pode trazer maior dificuldade na
reconstrução dos sentidos globais.
Orientações
Uma boa atividade é pedir que todos leiam um texto individualmente antes da discussão coletiva.
Oriente-os a, durante a leitura, ir agrupando blocos de informações e apontando as relações
estabelecidas entre eles. Com o estudo do texto, é possível chegar ao conteúdo global e principal dele.

Ofereça também aos estudantes oportunidades em que possam relacionar informações implícitas e
explícitas e realizar inferências para construir o sentido global do texto. Para ajudá-los nessa tarefa,
oriente-os a anotar ao lado de cada parágrafo do texto que estão lendo o que acham ser a ideia mais
relevante abordada ali.
coerência e coesão no processamento de texto
Relacionar partes do texto (Descritor 2) = Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando
repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto
05 sem parar.
Vem o vento.
Vem a chuva.
Caem as folhas.
15 terra.
Esquenta a mata.
Ilumina as folhas.
No trecho "Há uma vida dentro dela que se transforma sem parar" (v. 4-5), a palavra sublinhada refere-
se à
(A) floresta.
(B) chuva.
(C) terra.
(D) cor.
Análise
O foco, aqui, é a identificação do referente que foi substituído por uma contração (dela). É necessário
ler o texto inteiro para identificar que "dela" se refere à floresta, pois o referente e a palavra que o
substitui não estão no mesmo período.

Orientações
Para garantir os sentidos de um texto, as diferentes informações que vão sendo apresentadas são
ligadas por meio de expressões que retomam aspectos citados anteriormente ou que anunciam outros
que serão tratados a seguir. Para aprofundar esse conhecimento, peça que a meninada analise textos
com recursos coesivos variados, como pronomes (pessoais, demonstrativos, possessivos, relativos),
numerais, sinônimos, hiperônimos e elipses, entre outros recursos. É importante a identificação de
referente e coesivo no mesmo período e em períodos diferentes.
EVA FURNARI
EVA FURNARI - Uma das principais figuras da literatura para
crianças. Eva Furnari nasceu em Roma (Itália) em 1948 e
chegou ao Brasil em 1950, radicando-se em São Paulo.
Desde muito jovem, sua atração eram os livros de estampas -
e não causa estranhamento algum imaginá-la
05 envolvida com cores, lápis e pincéis, desenhando mundos e
personagens para habitá-los...
Suas habilidades criativas encaminharam-na, primeiramente,
ao universo das Artes Plásticas expondo, em 1971, desenhos
e pinturas na Associação dos Amigos do Museu de Arte Moderna,
10 em uma mostra individual. Paralelamente, cursou a Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo da USP, formando-se no ano de 1976.
No entanto, erguer prédios tornou-se pouco atraente quando
encontrou a experiência das narrativas visuais.
Iniciou sua carreira como autora e ilustradora, publicando histórias
15 sem texto verbal, isto é, contadas apenas por imagens. Seu primeiro
livro foi lançado pela Ática, em 1980, Cabra-cega, inaugurando a
coleção Peixe Vivo, premiada pela Fundação Nacional do Livro
Infantil e Juvenil - FNLlJ.
Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu muitos prêmios, entre
20 eles contam o Jabuti de "Melhor Ilustração" - Trucks (Ática, 1991),
A Bruxa Zelda e os 80 Docinhos (1986) e Anjinho (1998) - sete
láureas concedidas pela FNLlJ e o Prêmio APCA pelo conjunto de sua obra.
http:llcaracal.imaginaria.cam/autografas/evafurnari/index.html

No trecho "Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu prêmios, entre eles contam o Jabuti" (l. 19-
20), a palavra destacada refere-se a
(A) lápis.
(B) livros.
(C) pincéis.
(D) prêmios.
Análise
Neste caso, a informação solicitada está na frase que serve de enunciado para a questão: relendo-a, a
criança terá de identificar que o referente "prêmios" foi substituído pelo pronome "eles".
Orientações
A habilidade requerida por este descritor deve ser exercitada com base na leitura de textos de vários
gêneros e de diferentes graus de complexidade. Durante a atividade, proponha a identificação dos
referentes e das palavras que os substituem (os coesivos). É necessário lembrar ainda que, assim como
a leitura, a escrita também traz avanços nessa habilidade. Estar no lugar de produtor de texto, em que
frequentemente se defronta com problemas semelhantes, é outro meio de obter avanços como leitores.

No trecho "Caso a vassoura não preste, ela poderá ter outras utilidades", a palavra sublinhada refere-se
à
(A) altura do voo.
(B) bengala da bruxa.
(C) bruxa machucada.
(D) vassoura mágica.
Análise
Para responder à pergunta, o aluno precisa relacionar o pronome "ela" (coesivo) à vassoura (referente).
A resposta está no último quadrinho do texto, trecho de um suposto manual de instruções sobre como
construir e utilizar uma vassoura de bruxa.
Orientações
Uma boa atividade para aprimorar essa habilidade é distribuir às crianças um texto em que o coesivo
não recupera corretamente o referente. Exemplo: em vez de se relacionar a ele no singular, faz isso no
plural. O objetivo é que elas percebam, durante a leitura, que essa troca gera um problema de
compreensão. Quando identificarem isso, peça que substituam o coesivo errado pelo correto.
Descobrir relações de causalidade no texto (Descritor 8) = Estabelecer relação causa e consequência entre
partes e elementos do texto
05 sem parar.
Vem o vento.
Vem a chuva.
Caem as folhas.
15 terra.
Esquenta a mata.
Ilumina as folhas.

O que diz o trecho
"Esquenta a mata.
Ilumina as folhas.
Tudo tem cor e movimento."
acontece porque
(A) aparecem estrelas.
(B) brotam flores.
(C) chega o sol.
(D) vem o vento.
Análise
Neste item, o estudante tem de descobrir o motivo pelo qual a situação descrita nos três últimos
versos ocorre. Para descobrir relações de causalidade como essas, é preciso vincular as partes
do texto. Nesse caso, ele necessita fazer a ligação desses três versos ao anterior: "E com o sol
vem o dia".
Orientações
Em sala, mostre que as relações de causalidade têm a ver com a finalidade do texto e com a
natureza do seu conteúdo temático. Ao propor o estudo de exemplos variados, é recomendável
analisar as diferentes explicações e posições que os alunos assumem no que se refere ao que é
causa e ao que é efeito de determinado fato, fenômeno ou ação. Foque, inclusive, os
articuladores utilizados para estabelecer essas relações.
Descobrir relações de tempo no texto (Descritor 12) = Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
EVA FUNARI
EVA FURNARI - Uma das principais figuras da literatura para
crianças. Eva Furnari nasceu em Roma (Itália) em 1948 e
chegou ao Brasil em 1950, radicando-se em São Paulo.
Desde muito jovem, sua atração eram os livros de estampas -
e não causa estranhamento algum imaginá-Ia
05 envolvida com cores, lápis e pincéis, desenhando mundos e
personagens para habitá-Ios...
Suas habilidades criativas encaminharam-na, primeiramente,
ao universo das Artes Plásticas expondo, em 1971, desenhos
e pinturas na Associação dos Amigos do Museu de Arte Moderna,
10 em uma mostra individual. Paralelamente, cursou a Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo da USP, formando-se no ano de 1976.
No entanto, erguer prédios tornou-se pouco atraente quando
encontrou a experiência das narrativas visuais.

Iniciou sua carreira como autora e ilustradora, publicando histórias
15 sem texto verbal, isto é, contadas apenas por imagens. Seu primeiro
livro foi lançado pela Ática, em 1980, Cabra-cega, inaugurando a
coleção Peixe Vivo, premiada pela Fundação Nacional do Livro
Infantil e Juvenil - FNLlJ.
Ao longo de sua carreira, Eva Furnari recebeu muitos prêmios, entre
20 eles contam o Jabuti de "Melhor Ilustração" - Trucks (Ática, 1991),
A Bruxa Zelda e os 80 Docinhos (1986) e Anjinho (1998) - sete
láureas concedidas pela FNLlJ e o Prêmio APCA pelo conjunto de sua obra.
http:llcaracal.imaginaria.cam/autografas/evafurnari/index.html
O trecho que contém uma ideia de tempo é
(A) "Eva Furnari nasceu em Roma" (l. 2).
(B) "radicando-se em São Paulo" (l. 3).
(C) "formando-se no ano de 1976" (l. 11).
(D) "seu primeiro livro foi lançado pela Ática" (l. 15-16).
Análise
O que se pretende, neste item, é que o estudante identifique entre os complementos grifados qual
apresenta uma ideia de tempo entre quatro alternativas que mostram complementos de natureza
diferentes (além da resposta correta, há dois exemplos de lugar e um agente da passiva).
Orientações
Para aprimorar o saber da turma referente a essa habilidade, proponha atividades nas quais seja
necessário ler um texto identificando problemas de compreensão provocados pela utilização de
articuladores equivocados. Outra sugestão é retomar um trecho de determinado texto e retirar dele os
articuladores que se pretende focalizar. Depois peça à classe que complete as lacunas de modo que
relações específicas sejam estabelecidas, indicando quais são elas.

implicações do suporte e do gênero na
compreensão do texto
Interpretar texto de quadrinho (Descritor 5) = Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso
(propagandas, quadrinhos, foto etc.)
1. O texto é divertido, PRINCIPALMENTE, porque
(A) apresenta uma bruxa trapalhona e medrosa.
(B) dá instruções sobre como fabricar uma vassoura.
(C) ensina como a bruxa deve limpar a sua casa.
(D) trata de como fazer uma vassoura e usá-la no fogão.
Análise
Para decidir se A Vassoura apresenta uma bruxa trapalhona e medrosa, o aluno deve saber que em
charges e quadrinhos as linguagens verbal e não verbal se complementam. Assim, ele percebe a
interação entre o desenho carregado de ironia e o texto escrito.

Orientações
Se o descritor requer a habilidade de reconhecer relações entre recursos verbais e não verbais, é
fundamental oferecer às crianças a oportunidade de ler obras que integrem textos verbais com material
gráfico: as tradicionais histórias em quadrinhos, charges em jornais e textos publicitários e tirinhas,
entre outros. Além disso, também é possível ampliar esse contato com os textos de outras disciplinas
que incluam mapas, gráficos e tabelas.
2. A menina do texto
(A) chora de tristeza ao verificar que está trocando dentes.
(B) está trocando seus dentes de leite e não gosta disso.
(C) reclama da dor que sente ao trocar os dentes.
(D) usa o espelho para observar a beleza dos seus dentes.
Análise
A compreensão da tirinha de Mafalda oferece um grau de dificuldade maior do que o apresentado na
questão anterior. A criança tem de ter familiaridade com o gênero, ler todos os quadrinhos,
compreender a sequência de falas e identificar a expressão de irritação e braveza da personagem no
fim, assim como a relação que estabelece com a situação contemporânea de crise econômica.
Orientações
Um exercício interessante para ampliar a familiaridade e os conhecimentos da classe sobre textos desse
tipo é selecionar tirinhas de vários autores e comparar a maneira de cada um deles usar os recursos
típicos desse gênero. Por exemplo: os diferentes tipos de balão, as onomatopeias, o recurso de
articuladores de tempo no topo do quadrinho etc.
Identificar finalidade do texto (Descritor 9) = Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
O menino que mentia
Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia
resolveu pregar uma peça nos vizinhos.
- Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os
vizinhos largaram o trabalho e saíram correndo para o campo para
05 socorrer o menino. Mas encontraram-no às gargalhadas. Não havia lobo
nenhum.

Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar;
e ele caçoou de todos.
Mas um dia o lobo apareceu de fato e começou a atacar as ovelhas.
10 Morrendo de medo, o menino saiu correndo.
- Um lobo! Um lobo! Socorro!
Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caçoada. Ninguém
socorreu e o pastor perdeu todo o rebanho.
Ninguém acredita quando o mentiroso fala a verdade.
BENNETT, William J. O Livro das Virtudes para Crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
1. O texto tem a finalidade de
(A) dar uma informação.
(B) fazer uma propaganda.
(C) registrar um acontecimento.
(D) transmitir um ensinamento.
2. O objetivo do texto é
(A) alertar.
(B) anunciar.
(C) criticar.
(D) divertir.

Análise
Nas questões referentes a este descritor, exige-se familiaridade com o gênero do texto e suas
características: esfera em que circula, conteúdo temático e, em especial, sua finalidade. A questão 7,
referente ao texto O Menino Que Mentia, se refere a uma fábula, um gênero narrativo cujo objetivo é
transmitir valores morais por meio do exemplo dos personagens, que funcionam como protótipos de
virtudes e defeitos humanos. Também no que se refere ao item 8, baseado na tirinha da Mônica, a
criança pode acertar a pergunta se tiver o domínio das características delas (relacionar imagem e texto
verbal, os efeitos provocados por recursos gráficos etc.), se encontrar pistas, como a expressão dos
personagens no último quadrinho e a frase "devolvida" pelo eco, e se souber que o gênero tem a
finalidade de divertir. Isso não significa, porém, que ela tenha compreendido seu sentido de humor.
Orientações
É essencial promover atividades com textos de gêneros diversos, explicitando as diferentes finalidades:
entreter, transmitir valores, discutir questões polêmicas de relevância social, apresentar instruções de
montagem, orientar o preparo de um prato, apresentar informações sobre um fato histórico e anunciar
um produto a ser vendido, entre outras. É essencial que os alunos compreendam que a leitura de uma
tirinha é diferente daquela feita para buscar uma informação. Do mesmo modo, a que tem a finalidade
de estudar mais sobre um assunto difere da feita para fazer uma receita. Em cada uma, o leitor assume
comportamentos diversos porque têm propósitos diferentes em relação aos textos.
relações entre recursos expressivos e efeitos de
sentido
Identificar humor no texto (Descritor 13) = Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados

No texto, uma PASSAGEM ENGRAÇADA é
(A) "Amarre um feixe de ramos secos".
(B) "A versão moderna da vassoura tem suas limitações".
(C) "Bata numa superfície dura".
(D) "Enfie o cabo da vassoura no feixe".
Análise
Trata-se de um texto ficcional apoiado em imagens ilustrativas que dialogam com o texto verbal,
apresentando novos sentidos e complementando os já apresentados. Para compreendê-lo, o aluno
precisa ter repertório, além de saber como são constituídos os efeitos de humor. Para vencer o desafio,
é preciso articular as quatro alternativas com as imagens correspondentes a cada uma delas e
identificar qual revela um maior efeito de humor.
Orientações
Abuse das situações de interação dos alunos com textos que utilizam recursos expressivos para criar o
efeito de humor, como tirinhas, histórias em quadrinhos, piadas e crônicas. Procure verificar com eles
o que provoca esse efeito e o que é preciso saber para compreendê-lo.
Identificar o sentido da interrogação (Descritor 14) = Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da
pontuação e de outras notações
Feias, sujas e imbatíveis (fragmento)
As baratas estão na Terra há mais de 200 milhões de anos,
sobrevivem tanto no deserto como nos polos e podem ficar até
30 dias sem comer. Vai encarar?
Férias, sol e praia são alguns dos bons motivos para comemorar a
05 chegada do verão e achar que essa é a melhor estação do ano. E realmente
seria, se não fosse por um único detalhe: as baratas. Assim como
nós, elas também ficam bem animadas com o calor. Aproveitam a aceleração
de seus processos bioquímicos para se reproduzirem mais rápido e, claro,
para passearem livremente por todos os cômodos de nossas casas.
10 Nessa época do ano, as chances de dar de cara com a visitante
indesejada, ao acordar durante a noite para beber água ou ir ao banheiro,
são três vezes maiores.
Revista Galileu. Rio de Janeiro: Globo, nº 151, fevereiro de 2004, p. 26.
No trecho "Vai encarar?", o ponto de interrogação tem o efeito de
(A) apresentar.
(B) avisar.
(C) desafiar.
(D) questionar.

Análise
Para identificar que sentido a interrogação dá à expressão, deve-se conhecer o uso regular dessa
pontuação e comparar com o contexto em que foi empregada aqui. Será que o autor está fazendo uma
pergunta de verdade? Ele espera uma resposta? Ou está apenas querendo provocar o leitor?
Orientações
Uma das estratégias para exercitar essa habilidade com as crianças é orientá-las a analisar a função dos
sinais de pontuação num texto. Estude o uso deles em variados contextos, mostrando as nuances de
significação que pode apresentar um mesmo sinal (um ponto de exclamação cria diferentes efeitos de
sentido, em especial se combinado com a interrogação e as reticências). Fundamental é que elas
percebam como a pontuação pode ser significativa para o sentido do texto. Tanto que pode ser um
recurso estilístico do autor.
http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/prova-brasil-descritores-lingua portuguesa-5o-ano-
638017.shtml

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