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Modelo pedagógico de la fcecep

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Modelo pedagógico de la fcecep

  1. 1. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-SOCIALISTA A partir de una construcción colectiva en la FCECEP, se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico cuya esencia de carácter social se deriva de una política educativa, de la filosofía de la educación y de una concepción teórica compartida por los entes que participan en el acto educativo. La combinación de los Modelos Pedagógicos Desarrollista (Constructivista) y Socialista constituyen el medio a través del cual el Proyecto Educativo Institucional PEI, propicia dinámicas y procesos socioculturales y académicos a través de relaciones y experiencias formadoras, resignifica el sentido de la Formación y reestructura y contextualiza el saber.
  2. 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS La fundamentación filosófica del modelo pedagógico resultante en la FCECEP, expresa la concepción del tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer la Formación de Sujetos como seres culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia, actores sociales, autónomos y libres, creadores de sentido, de cambio, de relaciones sociales e instituciones políticas. Lo anterior exige reconocer al Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja, emerja y llegue a la interrogación sobre sí mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la alteridad, complementariedad y en función del “Otro”.
  3. 3. Dado que en el aprendizaje significativo los conocimientos nuevos deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultánea, por lo menos las siguientes condiciones: • El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su organización y estructuración. • El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. • El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje. • En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar basados en la comprensión. El aprendizaje significativo presenta las siguientes ventajas en el proceso de aprendizaje: • Produce una retención más duradera de la información. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos. • La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
  4. 4. PROCESO ACADÉMICO
  5. 5. Como metas esenciales de su formación, el modelo pedagógico de la FCECEP tiene fundamentalmente la pretensión de desarrollar a través del proceso académico, las estructuras cognitivas de los estudiantes para que accedan a los niveles superiores de desarrollo intelectual, según sus condiciones biosociales y el desarrollo pleno del Sujeto para la produccion social, a través de los propósitos explícitos sustentados en sus enfoques pedagógicos. En cuanto al desarrollo, el modelo pedagogico de la FCECEP, privilegia un desarrollo progresivo y secuencial de los saberes científicos de las áreas de conocimiento, de acuerdo a las estructuras mentales jerárquica y pedagógicamente diferenciadas de los estudiantes. La selección del orden y la sucesion de los saberes de los cursos se establecerá de acuerdo a los saberes previos de los estudiantes para lograr posterior aprendizajes significativos, teniendo en cuenta la estructura del curso como unidad de tiempo que articula saberes y prácticas o problemas organizados para el desarrollo del proceso de formacion académica. Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación se considera esencial para su desarrollo y socialización. La idea de fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el vacío, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. Sin menoscabo de lo anterior, los saberes a enseñar deben contener experiencias que faciliten el desarrollo de las estructuras mentales para que el estudiante construya sus propios saberes desde la formación técnica, tecnológica El método para desarrollar progresiva y secuencialmente las estructuras mentales de los estudiantes desde el conjunto de saberes o formas culturales, debe incluir indiscutiblemente ambientes y experiencias de afianzamiento continuo, incentivando y estimulando el descubrimiento y la investigación, pero en todo caso, teniendo en consideración el desarrollo de cada estudiante y el método de cada disciplina desde su enfoque epistemológico. Se debe crean escenarios sociales para trabajos en forma cooperativa y la solución de problemas que no podrían resolverlos por sí solos los estudiantes. Los métodos deben ser de solución de problemas de la realidad en donde éstos pueden evolucionar gracias a las actividades grupales que favorezcan la interacción y la experiencia.
  6. 6. Para asegurar y garantizar el aprendizaje competente en la FCECEP, se ofrece una concepción sobre Didáctica contraria a la comúnmente conocida como una serie de instrumentos y técnicas metodológicas. Considera a la didáctica como una disciplina científica, cuyo objeto de estudio es la génesis, circulación y apropiación del saber y sus procesos de enseñanza y aprendizaje, remite a un campo de saber y de producción intelectual sobre la base de la representación. Busca a través su objeto, explicar cómo se encuentran organizados y clasificados los saberes de las disciplinas, cómo la sociedad los valida a través de su circulación y los medios a través de los cuales el sujeto se apropia de éllos y aprende. La didáctica se encuentra presente en las situaciones de aprendizaje y en las prácticas sociales. Se configura a partir de los saberes, de su transmisión y de la enseñanza. La didáctica entonces, se centra en los contenidos de saberes disciplinares, más que sobre la relación o la interacción pedagógica. Así surgen cuatro conceptos fundamentales tales como el contrato didáctico, la transposición didáctica, la situación didáctica y el objetivo-obstáculo, que permiten abordar las prácticas de los saberes.
  7. 7. COGNITIVO DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO Es un mediador del Conocimiento. Sujeto crítico Concertación contenidos Promueve el aprendizaje Autonomía de aprendizaje En construcción Genera comunicación Autocontrol del tiempo Histórico Ejerce liderazgo Autogestor del proceso Innovación Pensador universal, Propositivo abstracto y concreto CIENTIFICISTA DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO Investigador Coinvestigador Nuevo Maestro Aprendiz De frontera Formulador de hipótesis Controlador de hipótesis Universal Aplicativo
  8. 8. Un docente motivador: - Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas - Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes realizan - Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y valoraciones de los estudiantes - Trabaja con los aportes de los estudiantes - Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan - Estimula la colaboración y participación de todos en el aula - Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y valorado por los demás - Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los estudiantes - Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos - Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los estudiantes.
  9. 9. El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe: • Trabajar en equipo y aprender de sus pares • Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por fuera de ella. • Tiene una práctica docente creativa • Maneja una estructura mental flexible • Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los mejora • Asume el papel de facilitador • Ofrece orientación continua y establece una relación personal con el estudiante • Busca que los estudiantes encuentren las respuestas • Trabaja con los aportes de los estudiantes • Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante
  10. 10. Las relaciones de las cuales se habla en el detalle del modelo pedagógico de la FCECEP, requieren de un proceso académico para operativizarlas y materializarlas. La práctica formativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al estudiante para alcanzar su aprendizaje a través de la Formación. El proceso académico responde a los siguientes interrogantes por curso y por saber: PREGUNTA ELEMENTO ¿Para qué enseñar? Propósito ¿Qué enseñar? Contenidos ¿Cuándo enseñar? Secuenciación ¿Cómo enseñar? Procesos didácticos ¿Con qué enseñar? Actividades y recursos ¿Cómo se cumple? Evaluación
  11. 11. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES En las instituciones educativas los diversos elementos del proceso pedagógico se confunden en muchas ocasiones con el proceso evaluativo o son sobredeterminados por éste. Pero en ocasiones, resulta que métodos adecuados de enseñanza conduzcan a evaluaciones adecuadas y no tanto a un buen aprendizaje
  12. 12. El estudiante debe mostrar los logros que se esperan de su estadio de desarrollo cognitivo y por ello los docentes buscan con la evaluación detectar la efectividad para promover en los estudiantes formas superiores del pensamiento, además de demostrar su aprendizaje de saberes científico-técnicos, reflejando la adecuación del sistema formativo a las necesidades concretas que el desarrollo del país y de la región requiere. En el modelo la evaluación readquiere una significación y un sentido esencial. Los requerimientos científicos-técnicos crean clasificaciones de los estudiantes (según su estadio evolutivo, sus logros y necesidades) ya de acción de pruebas opcionales, o de reorientación. Genera de modo frecuente una alta competitividad entre los estudiantes, pero por su carácter pertinente en la producción, puede originar una alta motivación. El tipo de evaluación el modelo pedagógico de la FCECEP, estipula que se debe evaluar lo enseñado a partir propósitos claros y definidos. En este sentido se establece una evaluación formativa, que enseña y evalúa por momentos: diagnóstico, al inicio del semestre, procesual en la mitad y al final del semestre. Se evaluarán competencias de los saberes que han sido definidas con criterios e indicadores de calidad que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo avanzar mejor en la consecución de los niveles propuestos. Sin embargo, las técnicas de evaluación son diseñadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se deja de lado las escrituras y se incentiva las de solución de problemas. La “metodología” para la evaluación debe procurar siempre que de forma individual o grupal, se establezca la interacción del estudiante y del mediador, contribuyendo al desarrollo siempre del pensamiento, evaluando tanto la teoría como la práctica, en situaciones problémicas.

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