1. Evaluación del Aprendizaje
Basado en Competencias
en el Máster Universitario
en Innovación y Desarrollo
de Competencias en
Educación Superior
Sonia Arranz Turnes Trabajo fin de Máster presentado en el Máster en Innovación y
Diciembre 2011 Desarrollo de Competencias en Educación Superior

2. Presentación
 Tema: Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias en el Máster
Universitario en Innovación y Desarrollo de Competencias en Educación
Superior
 Objetivos de la presentación:
 Contextualizar brevemente el trabajo
realizado
 Resumir la experiencia llevada a cabo
 Explicar las propuestas de evaluación
realizadas en el TFM
 Estructura de la presentación
 Presentación
 Mi TFM
 Justificación teórica. Estado de la cuestión
 Contextualización
 Análisis de datos
 Propuestas de evaluación para próximas ediciones del máster

3. Mi TFM. Elección del tema
Dudas
Inmersió
n
Doble
Interés perspectiva

4. Mi TFM. Estructura
 Justificación teórica. Estado de la
cuestión
 Contextualización
 Análisis de datos de la primera
edición del máster
 Propuestas de evaluación para
próximas ediciones del máster

5. Justificación teórica. Estado de la
cuestión
 Necesidad de cambio y el EEES
 Aprendizaje basado en competencias
 Alineamiento de la formación
 Importancia de la evaluación
 La evaluación del aprendizaje basado en competencias
 Coherencia entre formación y evaluación
 Evaluar la globalidad
 Continuidad del proceso
 Interrelación entre competencias
 Tener en cuenta el contexto
 Transferir el conocimiento a nuevas situaciones
 Diversificar los procedimientos/instrumentos de evaluación
 Observación de criterios bien definidos y con diferentes niveles de
complejidad
 Devolver información al estudiante sobre la progresión de su
aprendizaje
 Intervención en el proceso de diferentes agentes

6. Justificación teórica. Estado de la
cuestión
Valoración

7. Contextualización

8. Análisis de datos
1 Observaciones
sobre cómo se ha
organizado la
evaluación en la
primera edición del
máster

9. Análisis de datos
2
Competencias distribuidas por
materias
Análisis de
competencias
e indicadores Los profesores las distribuyen
evaluados por unidades, y definen niveles
de dominio, indicadores
Necesidad de una visión global
Resultados del análisis:
 Bastante ajustado a lo previsto
 Algunas desviaciones en las competencias genéricas
 En algunas competencias no hay progresión adecuada en niveles de
dominio
 En algunas materias se evalúan demasiadas competencias (ej. 5 C.G
y 4 C.E)

10. Análisis de datos
3 Perspectiva del
profesorado y
Docentes Estudiantes
de los
Necesidad de
estudiantes Ilusión por trabajar mejora de la
por proyectos por comunicación con
módulos parte del
profesorado
Retraso en la Tiempo disponible
entrega de las para la realización
actividades de las tareas

11. Propuestas de evaluación para
próximas ediciones del máster
Revisión
bibliográfica
Características
del máster
 Redefinición de la organización de
Opiniones de contenidos, tiempos y mapa
los
participantes
competencial
 Aprendizaje orientado a proyectos
 Definir el proceso de entrega y
corrección de actividades
 Redefinir el proceso de calificación
 Establecer un sistema más sólido
de acompañamiento y tutoría
 Desarrollar las competencias
docentes relacionadas con las
Sugerencias de propuestas tecnologías y metodologías
para próximas ediciones específicas de los procesos e-
learning

12. Redefinición de la organización de
contenidos, tiempos y mapa
competencial
60 ECTs = jornada laboral
completa
¿Dónde está el problema?
 La mayoría de los alumnos no éramos conscientes
de esto
 Presencialidad vs formación on line (en los “ratos
libres”)
¿Soluciones?
 En ningún caso reducir contenidos
 Informar encarecidamente a los estudiantes de la dedicación de 40 horas
semanales.
 Ofrecer una doble modalidad: en un año o en dos.
Limitaciones en nuestro máster: sesiones presenciales en enero, finalización en
septiembre para acceso a doctorado, dos itinerarios, grupos de trabajo
Propuesta

13. Redefinición de la organización de
contenidos, tiempos y mapa
competencial
60 ECTs = jornada laboral
completa
¿Dónde está el problema?
 La mayoría de los alumnos no éramos conscientes
de esto
 Presencialidad vs formación on line (en los “ratos
libres”)
¿Soluciones?
 En ningún caso reducir contenidos
 Informar encarecidamente a los estudiantes de la dedicación de 40 horas
semanales.
 Ofrecer una doble modalidad: en un año o en dos.
Limitaciones en nuestro máster: sesiones presenciales en enero, finalización en
septiembre para acceso a doctorado, dos itinerarios, grupos de trabajo
Propuesta

14. Redefinición de la organización de
contenidos, tiempos y mapa
competencial
60 ECTs = jornada laboral
completa
¿Dónde está el problema?
 La mayoría de los alumnos no éramos conscientes
de esto
 Presencialidad vs formación on line (en los “ratos
libres”)
¿Soluciones?
 En ningún caso reducir contenidos
 Informar encarecidamente a los estudiantes de la dedicación de 40 horas
semanales.
 Ofrecer una doble modalidad: en un año o en dos.
Limitaciones en nuestro máster: sesiones presenciales en enero, finalización en
septiembre para acceso a doctorado, dos itinerarios, grupos de trabajo
Propuesta

15. Aprendizaje orientado a
proyectos
 Importancia de la
coherencia entre
competencias, métodos y
evaluación.
 Necesidad de evaluar
desde una perspectiva
más global e integradora
 Evaluar utilizando
contextos similares a los
que se encontrarán en su
práctica profesional y en
los que puedan
desarrollar y ejercitar las
competencias que se
desean alcanzar

16. Definir el proceso de entrega y
corrección de actividades
Los estudiantes continúan utilizando Google Docs para el trabajo en
equipo y como portfolio en el que van guardando sus tareas.
Aplicación de
evaluación de
competencias en Posibilidades de
Alud feedback de Google Las tareas que serán calificadas se guardarán en el portfolio y el
Docs enlace a la misma se envía al tutor a través de la tarea planteada para
ello en la plataforma.
El profesor recibe en alud un enlace con la dirección en la que se
Propuesta: Aprovechar las encuentra guardado el documento en Google Docs.
principales posibilidades de ambas
herramientas
El profesor no tendrá que buscar la tarea (basta con que haga clic en
el enlace), podrá realizar anotaciones y dar feedback en el propio
documento de Google Docs
Califica la actividad en la propia plataforma utilizando el nuevo sistema
de calificación de competencias
Los alumnos pueden consultar en cualquier momento los resultados
obtenidos hasta el momento y las tareas que le faltan por realizar o
calificar

17. Definir el proceso de entrega y
corrección de actividades.
Dificultad: entrega, localización y recepción de tareas corregidas
Proponemos que en la misma plataforma se cree un
archivo de registro para el seguimiento de entrega y
devolución de trabajos (wiki)

18. Redefinir el proceso de
calificación
Utilización de la nueva herramienta que se integra con la plataforma de formación
on-line de la universidad ALUD 2 y que permite la evaluación tanto de las
competencias genéricas como específicas
Coherencia entre el sistema de
evaluación implementado y el
descrito en el curso
Incorporación de prácticas de autoevaluación y
coevaluación

19. Establecer un sistema más sólido
de acompañamiento y tutoría
Muchos estudiantes han sugerido una MAYOR ATENCIÓN DEL
PROFESORADO y que éstos tuviesen un PAPEL MÁS ACTIVO en el
proceso formativo, dinamizando y estimulando, contextualizando los
contenidos a los diferentes contextos de los estudiantes y realizando un
acompañamiento continuo
• Estructura actual del máster
organizado en módulos, materias
Dificultad y unidades impartidas por
diferentes profesores
• Figura de tutor o dinamizador
Propuestas • Habilitar un espacio semanal o
quincenal de tutorías síncronas

20. Desarrollar competencias docentes
específicas de los procesos e-
learning
Metodología
• Conocer las características específicas de la formación a
través de internet para
• Escoger las metodologías, herramientas, formas de
comunicación, etc. más adecuadas
Tecnología
• Es muy importante en ambientes formativos
virtuales
• El profesorado debe dominarla y sentirse seguro
No es suficiente con asistir a una charla o un
taller
Adquirir y entrenar estas competencias: Utilizar herramientas
y metodologías en contextos similares al máster

21. Mi más sincero agradecimiento por haberme ofrecido la
oportunidad de realizar este máster y por el esfuerzo
realizado para contribuir al buen desarrollo del mismo, y
también mi agradecimiento a todo el profesorado y
compañeros del máster por su imprescindible colaboración
en la co-construcción de mi aprendizaje
Gracias
soarranz@gmail.com
soarky
Presentación realizada para la defensa del Trabajo fin de Máster presentado
en el Máster en Innovación y Desarrollo de Competencias en Educación
Superior