Kajian bahagi

1. Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
Hairunizad Haron, SKBU2
TEKNIK ‘SPAD’ BAGI MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN OPERASI
BAHAGI NOMBOR BULAT DENGAN NOMBOR DUA DIGIT
Oleh
HAIRUNIZAD BIN HARON
SK BANDAR UDA (2)
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk mengatasi masalah pengajaran dan pembelajaran dalam kemahiran membahagi
sebarang nombor dengan nombor dua digit. Pelajar-pelajar yang terlibat dalam kajian ini terdiri daripada 10 orang
pelajar daripada tahun 5 Zamrud di SK Bandar UDA (2), Johor Bahru. Tinjauan awal untuk mengenalpasti
masalah ini telah dijalankan dengan menganalisis latihan dalam buku kerja dan jawapan ujian bulanan kedua.
Berdasarkan analisis tersebut, pelajar didapati belum menguasai kemahiran yang berkaitan. Teknik ‘SPAD’ (Split
and Add) diperkenalkan sebagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi membantu pelajar menguasai
kemahiran yang dinyatakan. Modul pembelajaran menggunakan SPAD Board dan beberapa siri ujian pos
dijadikan bahan pengukuhan pembelajaran yang perlu dibuat oleh setiap pelajar di akhir setiap sesi pembelajaran.
Sebanyak 3 sesi pengajaran dan pembelajaran khusus mengenai teknik SPAD telah dijalankan dan didapati
teknik yang diajar telah membantu pelajar meningkatkan kemahiran membahagi sebarang nombor dengan
nombor dua digit. Tindakan tersebut juga membantu mengekalkan dan meningkatkan minat pelajar dalam
pembelajaran kemahiran membahagi. Ini ditunjukkan dengan penglibatan aktif pelajar dalam pertandingan kuiz
yang melibatkan penggunaan teknik SPAD secara minda. Di samping itu, tahap penguasaan dan kefahaman
pelajar dalam lain-lain tajuk juga menunjukkan peningkatan kerana kemahiran ini digunakan dalam kebanyakan
topik matematik.
1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU
Saya merupakan guru lepasan KPLI yang baru ditempatkan di sekolah ini dan ini merupakan
sekolah pertama perkhidmatan saya sebagai seorang guru. Di sekolah ini saya telah diamanahkan
untuk mengajar subjek Matematik dan Muzik bagi pelajar tahun 5.
Berdasarkan pengalaman semasa menjalani praktikal, saya berasa tugas ini agak mencabar
kerana pelajar-pelajar pada tahun 5 ini sudah mula perlu menguasai kemahiran-kemahiran
pembelajaran bagi menghadapi UPSR pada tahun depan. Namun, sememangnya saya sukakan
cabaran dan pengalaman yang baru. Saya bertekad akan melaksanakan amanah yang diberi ini
dengan penuh rasa tanggungjawab.
Saya mengajar 3 kelas subjek matematik iaitu kelas 5 Nilam, 5 Mutiara dan 5 Zamrud. Antara
ketiga-tiga kelas ini saya mendapati pelajar-pelajar di Tahun 5 Zamrud agak lemah dalam pemahaman
konsep dan aplikasi kemahiran Matematik yang diajar. Walaupun terdapat juga masalah yang sama
pada kelas 5 Nilam dan Mutiara, namun bilangannya adalah sedikit jika dibandingkan dengan kelas 5
Zamrud. Namun begitu, dalam pengamatan saya, pelajar di kelas ini bukanlah bermasalah dalam
bidang pembelajaran tetapi lemah penguasaannya berbanding dengan rakan-rakan yang lain. Mereka
sebenarnya mempunyai potensi yang boleh dikembangkan cuma pendekatan dan kaedah yang
digunakan haruslah bersesuaian dengan tahap mereka.
Justeru, berdasarkan masalah yang dihadapi oleh pelajar, satu pendekatan yang proaktif perlu
dilaksanakan. Kaedah dan pendekatan tersebut perlu lebih sistematik dalam menyelesaikan masalah
matematik sebegini dan dapat digunakan bagi tujuan peperiksaan tetapi juga untuk manfaat pelajar
sendiri apabila melangkah ke alam sekolah menengah.
Kaedah yang diperkenalkan kepada mereka ini perlulah mudah, senang difahami dan mudah
dilaksanakan bersesuaian dengan tahap mereka serta mengaplikasikan kemahiran-kemahiran sedia
ada yang telah mereka kuasai seperti penambahan dan pendaraban mudah dalam bidang matematik.

2. Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
1
2.0 FOKUS KAJIAN
Kajian tindakan ini memfokuskan kepada mencari kaedah dan teknik yang bersesuaian untuk
diperkenalkan dan diamalkan oleh pelajar tahun 5 Zamrud dan dapat membantu dalam mengenalpasti
punca sebenar masalah pelajar dalam topik ini serta kemahiran-kemahiran dalam Matematik yang telah
dikuasai oleh mereka. Walaupun punca masalah ini telah dikenalpasti oleh saya melalui pemerhatian,
namun saya memerlukan data yang kukuh serta kepastian dalam hal ini.
Dengan usaha yang dilakukan ini diharap pelajar dapat memantapkan kemahiran mereka
dalam melaksanakan operasi asas dalam matematik, membina keyakinan dalam menjawab soalan dan
membantu mencapai kecemerlangan dalam peperiksaan serta dapat meningkatkan GNP sekolah.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
Pada akhir Kajian Tindakan ini, pelajar-pelajar akan mencapai objektif-objektif berikut:
3.1 Objektif Am
Meningkatkan kemahiran pelajar menjawab soalan operasi bahagi sebarang nombor
dengan angka dua digit.
3.2 Objektif Khusus
- Membantu pelajar dalam menyelesaikan masalah pembahagian nombor bulat hingga
1 000 000 dengan nombor dua digit.
- Meningkatkan tahap keyakinan pelajar seterusnya dapat menjawab semua soalan
yang diberikan dengan betul menggunakan teknik dan kaedah yang diperkenalkan.
- Membantu guru dalam menguasai kaedah pengajaran pembahagian nombor bulat
dengan angka dua digit.
4.0 KUMPULAN SASARAN
Kajian Tindakan ini melibatkan 10 orang pelajar daripada Tahun 5 Zamrud yang terdiri
daripada 6 orang pelajar perempuan dan 4 orang pelajar lelaki. Pemilihan sampel berdasarkan latihan
dalam buku kerja dan keputusan ujian bulanan kedua serta melalui ujian pra.
5.0 PERLAKSANAAN KAJIAN
5.1 Tinjauan Masalah
Kajian awal dilaksanakan untuk mengenalpasti kumpulan sasaran bagi tujuan perlaksanaan kajian
tindakan ini. Ini adalah untuk melihat sejauh manakah keberkesanan dan kebolehpercayaan
tindakan yang dilaksanakan oleh guru berjaya menyelesaikan masalah pembelajaran pelajar.
5.1.1 Pemerhatian
Pemerhatian bagi mengenalpasti kumpulan sasaran ini akan dilaksanakan melalui
kaedah berikut:
a) Pemerhatian latihan dalam buku kerja dan buku latihan;
b) Analisis Jawapan Ujian Bulanan Kedua.
5.1.2 Ujian Pra
Ujian pra terhadap semua pelajar di dalam kelas ini telah dijalankan terhadap
35 orang pelajar. Ujian ini terdiri daripada 6 soalan dalam subtopik yang dikaji. Hasil
keputusan daripada ujian pra ini telah digunakan sebagai dokumen kawalan bagi
melihat keberkesanan teknik yang diperkenalkan. (Sila Lihat LAMPIRAN 2 – SOALAN
UJIAN PRA).
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan terhadap latihan dalam buku kerja dan buku
latihan, masalah ini adalah berpunca daripada pelajar yang tidak menghafal sifir 1 hingga 12.
Justeru, semasa melakukan operasi bahagi dengan nombor dua digit, pelajar sukar mencari

3. Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
2
digit yang sesuai untuk dibahagi. Walaupun ada di antara pelajar tidak mempunyai masalah
dalam pendaraban dengan nombor dua digit, pelajar masih lagi gagal membuat anggaran.
Kebanyakan pelajar menyediakan jadual darab nombor dua digit tersebut dengan nombor 2
hingga 9 (kaedah menambah) sebelum menyelesaikan masalah matematik yang diberi.
Kaedah ini memerlukan masa yang panjang.
Berdasarkan pemerhatian jawapan bagi soalan ujian bulanan kedua (Kertas 1),
terdapat 3 soalan berkaitan dengan pembahagian nombor bulat dengan nombor dua digit. (Sila
Lihat LAMPIRAN 1 - KERTAS 1 UJIAN BULANAN 2). Dapatan menunjukkan terdapat 10
orang pelajar dari kelas 5 Zamrud yang terdiri daripada 6 orang pelajar perempuan dan 4 orang
pelajar lelaki telah memberi jawapan salah bagi ketiga-tiga soalan.
Berikut pula adalah analisis tinjauan berdasarkan hasil keputusan ujian pra yang
dilaksanakan bagi menyokong dapatan pemerhatian yang dilaksanakan;
JADUAL 1 : Keputusan Ujian Pra
Bilangan Jawapan Betul Bilangan Pelajar
SEMUA 5
5 DARIPADA 6 4
4 DARIPADA 6 9
3 DARIPADA 6 7
2 DARIPADA 6 -
1 DARIPADA 6 2
TIADA 8
Berdasarkan dapatan tersebut didapati hanya 10 orang pelajar menjawab dengan betul
satu soalan sahaja atau tiada. Bagi tujuan kajian tindakan, 10 orang pelajar ini sahaja akan
diambil bagi tujuan penyelidikan keberkesanan kaedah ‘SPAD’ yang akan diperkenalkan
kepada mereka.
5.3 Tindakan Yang Dijalankan
10 orang pelajar yang telah dikenalpasti tadi diasingkan dalam makmal komputer untuk
pengenalan kepada teknik ‘SPAD’. Ini adalah untuk memastikan tahap penerimaan yang
maksimum oleh pelajar dapat dicapai hasil daripada suasana pembelajaran yang ideal.
5.3.1 Teknik ‘SPAD’
Gabungan daripada perkataan ‘Split’ dan ‘Add’.
Aplikasi Teknik
Langkah 1 : Cerakinkan angka dua digit yang diberi.
Contoh soalan : Cari baki setelah 8 996 dibahagi dengan 13.
- Cerakinkan nombor 13 kepada tempat puluh dan sa.
Puluh Sa
10 3
Langkah 2 : Untuk mendapatkan hasil darab 13 dengan nombor 2 hingga 9,
darabkan nombor yang dicerakinkan dengan nombor yang
dikehendaki.
Contoh : 13 X 7
Contoh Aplikasi Teknik
Puluh Sa
10 3
X 7
70 21
Hasil = 91
Tambahkan

4. Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
3
Contoh soalan : Cari baki setelah 8 996 dibahagi dengan 13.
Untuk mencari penyelesaian, pelajar perlu mendarab nombor 13 dengan digit-digit
antara 1 hingga 9. Kaedah SPAD boleh digunakan sebagaimana berikut :-
13 = 10 + 3 ………………..
JADUAL 2 : Jadual Pendaraban Dengan Teknik SPAD
X (Darab Dengan) 10 3 13 (Tambah)
2 20 6 26
3 30 9 39
4 40 12 52
5 50 15 65
6 60 18 78
7 70 21 91
8 80 24 104
9 90 27 117
Dengan berpandukan jadual sifir yang dibina pelajar akan mendapat jawapan
692. Penggunaan kaedah SPAD dalam pengiraan akan mengurangkan kesilapan
ketika operasi pendaraban. Dengan penggunaan kaedah ini juga membolehkan pelajar
membuat pengiraan di dalam minda sekaligus menjimatkan masa dalam menjawab
soalan.
Berdasarkan contoh aplikasi teknik diatas, terdapat dua kaedah dalam perlaksanaan
teknik ‘SPAD’ ini.
Kaedah Anggaran
Menggunakan kemahiran pembundaran, anggaran, pendaraban dan
penambahan bagi menganggar nombor yang perlu didarabkan dengan
nombor dua digit.
Gunakan kaedah ‘SPAD’ untuk mengira cepat hasil darab atau
mencongak hasil darab.
Kaedah Jadual
Menggunakan kemahiran menambah dan menghafal sifir untuk
menyenaraikan hasil darab digit pertama dan kedua,
Dengan penyenaraian jadual sifir darab, proses penganggaran nombor
bulat yang diperlukan menjadi mudah dan tepat.
Dalam kaedah ini, kemahiran pembundaran tidak digunakan,
sebaliknya kaedah ‘SPAD’ digunakan secara terus (membina jadual
sifir).
Penggunaan ‘SPAD BOARD’ sebagai alat bantu mengajar.
Kumpulan pelajar akan dibahagikan kepada 2 kumpulan yang sama banyak (5 orang
setiap kumpulan). Setiap kumpulan akan diajar dengan menggunakan kaedah
yang berlainan dalam teknik ‘SPAD’.
Ujian penilaian akan dibuat bagi melihat sama ada teknik ‘SPAD’ ini berkesan dan
kaedah mana yang memberikan hasil terbaik dan mudah diaplikasikan oleh
pelajar.
5.3.2 Alat Bantu Mengajar – “SPAD BOARD”
Penggunaan SPAD Board adalah untuk memudahkan penerangan teknik membina
jadual sifir menggunakan teknik SPAD (Kaedah Jadual). Gambarajah dibawah
menunjukkan SPAD Board yang telah dibina:
+

5. Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
4
GAMBARAJAH 1 : ‘SPAD BOARD’
Berikut adalah langkah-langkah dalam menggunakan SPAD Board;
Langkah 1 – Tuliskan nombor dua digit dalam ruangan number.
Langkah 2 – Senaraikan hasil darab digit pertama dengan 1 hingga 9 dalam lajur ‘1
st
Digit’.
Langkah 3 – Darabkan nombor dalam lajur ‘1
st
Digit’ dengan 10 dan tuliskan dalam
lajur ‘X 10’.
Langkah 4 - Senaraikan hasil darab digit kedua dengan 1 hingga 9 dalam lajur ‘2
nd
Digit’.
Langkah 5 – Tambahkan nombor dalam lajur ‘X 10’ dengan ‘2
nd
Digit’ dan tuliskan
hasilnya di lajur ‘ADD’.
Berdasarkan penerangan mengenai penggunaan SPAD Board di atas, gambarajah
berikut menunjukkan contoh jadual sifir yang telah dibina menggunakan SPAD Board
bagi sifir 57.
GAMBARAJAH 2 : Contoh Penggunaan
‘SPAD BOARD’
Ruangan bagi
nombor dua digit.
Ruangan bagi sifir
digit pertama
Ruangan bagi sifir
digit kedua
Ruangan bagi hasil
darab digit pertama
dengan 10
Hasil Tambah
Ruangan Kuning

6. Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
5
5.4 Perlaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian
5.4.1 Aktiviti 1 (Pengenalan Teknik Pusingan Pertama)
Kumpulan pelajar akan dibahagikan kepada 2 kumpulan yang sama banyak (5
orang setiap kumpulan). Setiap kumpulan akan diajar dengan menggunakan kaedah
yang berlainan dalam teknik ‘SPAD’ (Kumpulan 1 – Kaedah Anggaran ; Kumpulan 2 –
Kaedah Jadual).
Pemerhatian Aktiviti 1
Ujian Pos 1 telah dijalankan bagi melihat kaedah yang sesuai untuk digunakan
oleh pelajar. Ujian Pos 1 ini terdiri daripada 4 soalan subjektif untuk melihat
implementasi kaedah yang telah diajar kepada pelajar. (Sila Lihat LAMPIRAN 3 –
SOALAN UJIAN POS 1)
Keputusan Ujian Pos 1 adalah seperti berikut :
JADUAL 3 : Keputusan Ujian Pos 1
Bilangan Jawapan Betul KAEDAH Anggaran
KAEDAH
Jadual
SEMUA 1 1
3 DARIPADA 4 3 4
2 DARIPADA 4 1 -
1 DARIPADA 4 - -
TIADA - -
Refleksi Aktiviti 1
Berdasarkan keputusaan ujian ini menunjukkan hasil yang amat
memberangsangkan apabila pelajar dapat menjawab sekurangnya 2 daripada 4 soalan
dengan betul. Perkembangan positif ini juga membuktikan bahawa kaedah dan teknik
yang diperkenalkan sudah mula menunjukkan kesan yang diharapkan serta menepati
fokus kajian yang dinyatakan iaitu mencari teknik dan kaedah yang bersesuaian
diamalkan oleh pelajar di kelas 5 Zamrud.
Selain itu hasil keputusan ini juga menunjukkan bahawa kaedah jadual dalam
perlaksanaan teknik SPAD menunjukkan potensi sebagai kaedah yang mudah untuk
dilaksanakan dengan baik. Walau bagaimanapun, ini hanya akan dapat dipastikan
dalam aktiviti yang berikutnya apabila pelajar diberi kebebasan dalam memilih kaedah
yang akan digunakan dalam menjawab soalan.
5.4.2 Aktiviti 2 (Pengenalan Teknik Pusingan Kedua)
Aktiviti yang sama seperti Aktiviti 1 iaitu pengenalan teknik ‘SPAD’. Kaedah
yang berlainan daripada aktiviti 1 diajar kepada setiap kumpulan (Kumpulan 1 –
Kaedah Jadual ; Kumpulan 2 – Kaedah Anggaran). Dengan pengenalan kedua-dua
kaedah perlaksanaan Teknik SPAD ini, pelajar diberi kebebasan memilih teknik yang
dirasakan mudah untuk menjawab soalan Pos 2.
Pemerhatian Aktiviti 2
Ujian Pos 2 dilaksanakan bagi tujuan untuk menilai setakat mana penerimaan
pelajar dan keberkesanan teknik yang diterapkan. Pelajar diberi kebebasan untuk
memilih kaedah yang mereka rasakan mudah dilaksanakan berdasarkan kemampuan
masing-masing samada Kaedah Anggaran atau Kaedah Jadual.
Ujian ini terdiri daripada 4 soalan subjektif, sama seperti Ujian Pos 1 tetapi
soalannya adalah berbeza. (Sila Lihat LAMPIRAN 4 – SOALAN UJIAN POS 2)

7. Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
6
Keputusan Ujian Pos 2 secara keseluruhan adalah seperti berikut :
JADUAL 4 : Keputusan Ujian Pos 2
Bilangan Jawapan Betul Bil. Pelajar
SEMUA 8
3 DARIPADA 4 2
2 DARIPADA 4 -
1 DARIPADA 4 -
TIADA -
Berikut pula adalah analisis mengikut kaedah SPAD yang digunakan oleh
pelajar dalam menyelesaikan masalah matematik yang diberikan dalam Ujian Pos 2.
JADUAL 5 : Analisis Kaedah SPAD Ujian Pos 2
√ / X K1 K2 √ / X K1 K2 √ / X K1 K2 √ / X K1 K2
Murid 1 √ √ √ √ √ √ √ √
Murid 2 √ √ √ √ √ √ √ √
Murid 3 √ √ √ √ √ √ √ √
Murid 4 √ √ √ √ √ √ √ √
Murid 5 √ √ √ √ √ √ √ √
Murid 6 √ √ √ √ √ √ √ √
Murid 7 √ √ √ √ √ √ √ √
Murid 8 √ √ √ √ √ √ X √
Murid 9 √ √ √ √ √ √ X √
Murid 10 √ √ √ √ √ √ √ √
SOALAN 1 SOALAN 2 SOALAN 3 SOALAN 4
Refleksi Aktiviti 2
Berdasarkan Ujian Pos 2, 80% pelajar telah berjaya menjawab semua 4 soalan
dengan betul manakala selebihnya iaitu 20% menjawab betul 3 daripada 4 soalan.
Perkembangan positif ini sudah cukup untuk membuktikan bahawa teknik yang
diperkenalkan adalah merupakan teknik yang bersesuaian dengan pelajar di kelas ini.
Selain itu, berdasarkan analisis yang dilakukan, didapati Kaedah Jadual lebih
digemari oleh pelajar berbanding Kaedah Anggaran. Ini kerana pelajar terutamanya di
kelas belakang tidak menguasai kemahiran mengganggar berbanding pelajar kelas
hadapan (menganggar adalah kemahiran abstrak). Analisis juga menunjukkan bahawa
kebolehpercayaan kaedah jadual adalah lebih tinggi berbanding kaedah anggaran
dimana semua pelajar yang menggunakan kaedah jadual dapat menjawab semua
soalan dengan betul.
5.5 Refleksi Keseluruhan
Berdasarkan keputusan ujian-ujian dan analisis yang telah dilaksanakan, saya
mendapati, teknik SPAD yang diperkenalkan kepada pelajar 5 Zamrud merupakan kaedah yang
bersesuaian dan tepat dengan kebolehan dan kemahiran yang telah mereka kuasai.
Hasil kajian tindakan ini juga telah menunjukkan hasil dan perkembangan positif yang
diharapkan apabila pelajar-pelajar ini yang pada mulanya tidak dapat menyelesaikan masalah
pendaraban atau pembahagian dengan angka dua digit telah berjaya menjawab 3 soalan
dengan betul daripada 4 soalan.

8. Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
7
Pada ketika laporan ini ditulis, lebih 50% pelajar saya yang diajar dengan kaedah ini
telah benar-benar menguasai teknik SPAD. Ini berdasarkan aktiviti pengayaan seperti kuiz dan
pertandingan yang dijalankan menunjukkan pelajar-pelajar tidak menggunakan pensel dan
kertas untuk mengira hasil darab seperti 65 x 8, 34 x 5 dan sebagainya. Setiap soalan yang saya
lontarkan pasti dapat dijawab dengan betul oleh pelajar-pelajar.
Walaupun ada di antara pelajar tersebut yang mengambil masa untuk mencongak hasil
darab yang diberikan namun jawapan yang diberikan adalah betul. Saya menjalankan
perbandingan di antara pelajar yang tidak pernah diajar dengan teknik ini dengan pelajar yang
telah diajar dan mendapati bahawa pelajar yang tidak mempelajari teknik ini tidak dapat
menjawab sepantas pelajar saya walaupun menggunakan pensel dan kertas untuk mengira.
Saya menggunakan kaedah pertandingan seperti ini supaya dapat merangsang minda dan minat
para pelajar yang sememangnya suka dicabar dan amat suka menunjukkan kebolehannya.
Sesungguhnya hasil daripada kajian tindakan yang dilaksanakan ini benar-benar
memberikan kepuasan kepada diri saya. Hasil daripada kajian tindakan ini juga telah
membangkitkan semangat saya untuk membantu pelajar-pelajar yang lemah dalam
matapelajaran Matematik. Saya yakin bahawa setiap masalah pasti ada penyelesaiannya seperti
mana yang telah saya buktikan dalam kajian tindakan ini.
6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA
Berdasarkan kajian yang dilaksanakan, didapati bahawa sesetengah pelajar memerlukan
pendekatan yang berbeza dalam mempelajari sesuatu kemahiran yang hendak diterapkan dalam
pembelajaran. Oleh kerana itu, perlu dilakukan kajian terhadap kaedah-kaedah yang boleh digunakan
dalam proses P&P. Sebagai contoh dalam tajuk pecahan perlu ada pendekatan yang lebih mudah
difahami terutama bagi melakukan operasi darab, penambahan dan penolakan.
Teknik dan kaedah yang telah diajarkan oleh guru juga boleh diinovasikan dan dijadikan bahan
kajian tindakan bagi memenuhi keperluan pelajar yang memerlukan pendekatan yang berbeza ini.
Selain itu, teknik dan kaedah sedia ada boleh diperkembangkan penggunaannya untuk pembelajaran
topik lain. Sebagai contoh, kaedah SPAD yang dibincangkan dalam kajian tindakan ini boleh
diperluaskan penggunaannya untuk melaksanakan operasi darab sebarang nombor dengan nombor
dua angka seperti 4 354 X 23.
Atas kesedaran dan keyakinan yang telah saya perolehi hasil daripada kajian tindakan ini, saya
berasa masih perlu melakukan kajian tindakan dalam mengatasi masalah pembelajaran terutamanya di
dalam tajuk yang sukar difahami oleh pelajar. Walau bagaimanapun, penekanan perlu saya berikan
kepada operasi asas dahulu iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi sebelum mengkaji tajuk-tajuk lain.

9. Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah
8
BIBLIOGRAFI
1. MOK SOON SANG (2004). A Primary Education Course in Mathematics for Post Graduate Diploma,
Kumpulan Budiman Sdn Bhd, Subang Jaya.
2. L.R Gay, (2003). Educational Research: Competencies for Analysis and Application. Prentice Hall,
Person Education. New Jersey
3. W. George Catheart (2001). Learning Mathematics In Elementary and Middle School. Prentice Hall,
Person Education. New Jersey
4. Fisher, (1994). Instruction in High School Classes. Paper presented at annual meeting of American
Education Research Assocation. D.L & Church San Dirgo, CA.
5. Bahagian Pendidikan Guru, (1989). Laporan bersepadu kajian tempatan dan pelaksanaan KBSR oleh
Maktab Perguruan Malaysia. Seminar kebangsaan pendidikan Guru. Kementerian Pendidikan
Malaysia.
6. The GCHART Procedure. Retrieved April 10, 2005 from
http://garnet.berkeley.edu/Help/Software/sashtml/gref/