3. Problema
• Al realizar actividades lúdicas
pedagógicas con los materiales SAI en el
grado 501 se observó que las
estudiantes desconocen parte de la
cultura indígena colombiana…
5. Formulación del
problema
• ¿Cómo el uso pedagógico de los
materiales didácticos Sabiduría
Ancestral Indígena -SAI- puede
contextualizar los imaginarios acerca de
las comunidades indígenas en
estudiantes de grado 501 de la Escuela
Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón?
6. Aplicar estrategias
para el uso de los
materiales
didácticos
Identificar los tipos
de imaginarios
sobre los pueblos
indígenas de
Colombia
Caracterizar el
proceso pedagógico
que genera la
contextualización de
los imaginarios sobre
los pueblos indígenas
en las estudiantes del
grado 501 en la
ENSLAP a través de la
propuesta SAI.
Describir la
contextualización
realizada sobre los
imaginarios de los
pueblos indígenas
de Colombia
8. Bello y Rangel (2002) La
equidad y la exclusión de los
pueblos indígenas y
afrodescendientes en América
Latina y el Caribe, Revista
CEPAL, 76: 39 - 54
9. Estereotipos y discriminación hacia personas indígenas mayas: su
expresión en las narraciones de jóvenes de Mérida Yucatán. Rebelín
Echeverría Echeverría. Universidad Autónoma de Yucatán. (2016)
10. CDI (2006). Percepcion de la imagen del indigena en
Mexico. diagnostico cualitativo y cuantitativo. México, D.F.
11. • Trapecio amazónico: turismo e
imaginarios sociales sobre un territorio
exotizado. Martha Lucía Vélez Rivas,
Universidad Externado de Colombia,
Bogotá – Colombia.(2017)
12. • Percepciones y estereotipos de
estudiantes universitarios hacia
compañeros afrocolombianos e
indígenas. Dayra Elizabeth Ojeda
Rosero, María Patricia González
Gómez. Investigadoras Grupo de
Investigación Psicología y Salud,
Universidad de Nariño.( 2012)
17. Etnoeducación
• Es la que se ofrece a grupos o
comunidades que integran la
nacionalidad y que poseen una cultura,
una lengua, unas tradiciones y unos
fueros propios y autóctonos
20. CRONOGRAMA
Lenguaje y comunicación Pensamiento
matemático
Ciencias
sociales
Historia e instituciones
Formación estética
LAS ÁREAS INSTITUCIONALES
21. Nº DE
SESION
HORARIO NOMBRE DE LA
SESION
OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS
1 6 de Febrero de
2019
Diagnostico Identificar los tipos de
imaginarios las estudiantes.
Se realizará una encuesta
y un dibujo realizado por
las estudiantes sobre la
imagen que tienen de los
indígenas.
Hojas de papel
blanco
Marcadores
borrables
2 6 de marzo de
2019
A pintar animales
de la selva
Reconocer el arte rupestre
(petroglifos y pictografías) de
los indígenas colombianos
como una forma de expresar
su relación con la naturaleza y
su cultura.
Se seguirá la guía 2, nivel
1
Guía 2, nivel 1
Laminas con las
ilustraciones, arcilla,
palillos
3 10 de abril de
2019
Molas cuna Identificar la importancia de la
mujer en la cultura indígena
cuna mediante la comprensión
de la elaboración y uso de las
molas.
Se leerá el relato de la
página 51, hasta página
55. Y pagina 61 hasta la
63. Incluyendo la
interacción con los
aplicativos SAI
Guía 4, nivel 2.
Papeles de
colores, pintura y
colores.
CRONOGRAMA
22. 4 8 de mayo de 2019 Templos Kogi Reconocer los templos kogi como
espacios ceremoniales y lugares de
reunión de autoridades propias
Se leerá el relato de la pagina
99 y se realizará la actividad
de socialización pagina 102,
se realizará la pagina 108
siguiendo los pasos de la
maqueta de un templo kogi
Guía 7, nivel 2.
Cartón plano, cartulina,
pinchos de madera,
hojas de colores, regla,
lápiz y colbón.
5 10 de julio de 2019 Campos de cultivos
zenú
Conocer conceptos de
productividad agrícola y las
avanzadas técnicas de ingeniería y
manejo del medio ambiente
desarrolladas por los indígenas
zenú desde hace milenios.
Se leerá el relato de la página
83, pagina 86 punto 3. Y se
realizará la maqueta de la
página 94 y 95 en grupos de 4
estudiantes.
Guía 6, nivel 2.
Caja de madera o
cartón, silicona, arcilla,
plastilina, semillas,
agua, colorante, ramas,
palos y hojas pequeñas.
6 14 de agosto de
2019
Una mirada al cielo Aproximación al conocimiento de
las constelaciones y su significado
para los sikuani y para otras
culturas.
Se leerá el relato de la página
113 y 114, se socializará la
actividad de la página 116 y
del punto 3 cada estudiante
escogerá cualquier imagen
para hacer esgrafiado.
Guía 8, nivel 3
Cartulinas, crayolas y
punzón o esfero que no
sirva.
7 11 de septiembre
de 2019
El espíritu de la
selva
Descubro aspectos de la riqueza
simbólica del arte rupestre del
Parque Nacional Natural de
Chiribiquete.
Se leerá la página 20, 21
ejercicio 6 (b, c) y se
realizarán las actividades de
la página 23.
Guía 1, nivel 3
Material reciclable,
papel, cartón, vasos
desechables, botellas,
plásticos, cinta,
pegamento, tijeras y
témperas. Música
indígena.
23. 8 9 de octubre de
2019
Las historias
secretas de las
piedras
Reconoce la importancia de los
petroglifos para la transmisión
de la cultura de los indígenas del
norte de la Amazonía
colombiana.
Se leerá el relato de la
página 37, se socializará el
relato con las actividades
de la página 40. Se
realizará un petroglifo en
cartulina negra con
colores.
Guía 3, nivel 2.
Laminas con
imágenes, cartulinas
negras y colores.
9 Plantas y rezos
para el bienestar
Entiende el concepto de salud y
enfermedad para los indígenas,
y las formas de tratar algunas
enfermedades.
Se leerá el relato de la
página 23 y 24, se
socializará la pagina 26 y
27, se realizará la página
33 punto 2.
Guía 2, nivel 2
Hojas de papel
periódico, alcohol,
yerbas, cinta.
10 Hecho a mano Identifica la diversidad de oficios
que practiquen los pueblos
indígenas aprovechando los
materiales de su medio.
Se leerá el relato de la
página 71 y 72. Se realizará
la página 74 y se harán en
grupos de 4 estudiantes,
leerán la página 75 hasta la
78. Y harán un cartel,
representando lo que
leyeron y entendieron.
Guía 5, nivel 1
Fotocopias, pliegos de
papel craf y temperas.
24. 16 ¿Qué piensas
ahora?
Identificar nuevos imaginarios o
cambios en los que tenían
anteriormente
Cada estudiante hará un
dibujo de lo que imagina
de los indígenas.
Hojas blancas,
colores, pinturas.
12 Salida pedagógica Reconocer mis propias raíces. Saldremos a aprender
sobre los indígenas que
existieron en Tunja, iremos
al Pozo de Donato y a el
museo Arqueológico de la
Uptc.
Refrigerios,
transporte y guías
expertos en el tema.
13 Lo que
aprendimos
Compartir mis experiencias y
conocimientos nuevos acerca
de los pueblos indígenas
colombianos.
Se realizará la exposición
de los trabajos realizados
por las estudiantes,
durante las sesiones.
25. Se gastará en total 580.000 pesos, los cuales serán
distribuidos en diferentes tipos de materiales.
26. Escuela Normal Superior
Leonor Álvarez Pinzón (.
2017). Proyecto
educativo PFC. Tunja
Ley General de
Educación. Ley 115 de
1994. Art.55
Colombia, Ministerio de
Educación Nacional
(1995, 18 de mayo).
Decreto 804 de 1995
“Por medio del cual se
reglamenta la atención
educativa para grupos
étnicos”.
ColBello Álvaro, Rangel
Marta (2002) La equidad
y la exclusión de los
pueblos indígenas y
afrodescendientes en
América Latina y el
Caribe. Revista de la
Cepal 76.
BIBLIOGRAFIA E
INFOGRAFIA
27. Echeverría Echeverría, R.
(2016). “Estereotipos y
discriminación hacia
personas indígenas
mayas: su expresión en
las narraciones de
jóvenes de Mérida
Yucatán”. Aposta.
Revista de Ciencias
Sociales, 71, 95-127.
Nodo. Investigación y
Estrategia (2006)
Percepción de la imagen
del indígena en México.
Ojeda Dayra, Gonzáles
María (2012)
Percepciones y
estereotipos de
estudiantes
universitarios hacia
compañeros
afrocolombianos e
indígenas, 5 Número 2:
101-118
Vélez Martha (2017)
Trapecio amazónico:
turismo e imaginarios
sociales sobre un
territorio exotizado,
26.no 2.
28. Hernández Roberto (2014)
Metodología de la
investigación Cap 12: 358.
Nodo. Investigación y
Estrategia (2006)
Percepción de la imagen
del indígena en México.
Ojeda Dayra, Gonzáles
María (2012)
Percepciones y
estereotipos de
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compañeros
afrocolombianos e
indígenas, 5 Número 2:
101-118
Vélez Rivas, Martha
Lucía. 2017. “Trapecio
amazónico: turismo e
imaginarios sociales
sobre un territorio
exotizado.” Cuadernos
de Geografía: Revista
colombiana de Geografía
26 (2): 113-131
