Módulo de investigación

Guía de la Investigación Científica. Bachillerato General Página 1
Unidad Educativa “San Vicente Ferrer”
GERMÁN MOYA CUEVA
GUÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
2009

Unidad Educativa
“San Vicente Ferrer”
Germán Moya Cueva
(Selección y compilación)
Guía de la Investigación
Puyo, 2009

ÍNDICE
PORTADA
ÍNDICE 2
INTRODUCCIÓN 7
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 8
Definición etimológica y científica 8
Manera de generar ideas de investigación 9
Investigación previa a los temas 10
Criterios para generar ideas 10
FORMAS Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 11
Definición 11
Investigación Básica 11
Investigación Aplicada 11
Investigación Histórica, Descriptiva, Experimental, 12
Exploratoria, Correlacional y Explicativo
LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 14
Definición 14
Clasificación de los métodos más usuales en la Investigación Científica 14
El Método Científico 15
Métodos generales o lógicos 17

Inductivo 17
Deductivo 18
Analítico 19
Sintético 20
Métodos particulares o especiales 20
Histórico-Comparado 20
Descriptivo 21
Experimental 21
Lectura complementaria 22
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 29
Definición 29
Clasificación 29
Técnicas primarias 31
La observación 31
Observación directa 31
Observación documental 31
Observación experimental 31
Observación no estructurada 31
Observación estructurada 32
Observación no participante 32
Observación participante 32
Observación individual 32
Observación grupal 32
Observación de laboratorio 32
Observación de campo 33
La encuesta 33
La entrevista 36

Empleo de la entrevista 37
Técnicas secundarias 39
Lectura científica 39
El fichaje 40
Pinacotecas 41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 42
Pruebas matemáticas con datos no agrupados 42
Porcentajes 42
Tasas 43
Medidas de posición 45
Promedio o media aritmética 45
Media aritmética ponderada 46
La mediana 48
Medidas de dispersión 50
La desviación estándar 50
Distribución de frecuencias 53
Procedimiento para construir una distribución de frecuencias 53
para datos agrupados
Pruebas matemáticas con datos agrupados 56
Media aritmética 56
Mediana con datos agrupados 57
Desviación Estándar con datos agrupados 59
Estadígrafos de significación 61
Prueba de significación Chi cuadrada o Ji cuadrada 61
Estadígrafos de correlación 65
Cálculo de la r de Pearson 65

ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 69
Búsqueda de posibles temas de investigación 69
Criterios para considerar una idea como tema de investigación científica 70
El tema 71
Plantear el problema de la investigación 72
Enunciar (definición, contextualización) el problema de la investigación 72
Formular el problema de la investigación 73
Los objetivos 73
Clasificación 74
Justificación 75
Marco teórico (Marco de referencia) de la investigación 75
Hipótesis 77
Variables e indicadores 81
Población y muestra 85
Método de muestreo 86
Muestreo aleatorio simple 86
Muestreo proporcional 88
Muestreo estratificado 89
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 91
Pasos para el procesamiento de datos 91
Herramientas estadísticas para el procesamiento de resultados 91
Descripción de resultados 91
Análisis e interpretación 92

LA MONOGRAFÍA 94
Definición 94
Clases de monografía 94
Qué no debo hacer en una monografía 95
Redacción del texto 96
Programa del Diploma (Bachillerato Internacional) 96
Naturaleza de la monografía 96
Objetivos generales 97
Objetivos de evaluación 98
Responsabilidades del alumno 98
Consejos de los examinadores para los alumnos 99
Investigación y redacción de la monografía 101
Estructura 102
Presentación formal de la monografía 104
El plan de monografía 106
Desarrollo de la monografía 106
BIBLIOGRAFÍA 107
ANEXOS 111
Tabla de valores de X2
111
Reglamento 112
Directrices generales 117
Notas 128

INTRODUCCIÓN
Se ha visto como el hombre busca permanentemente la superación y el bien común, para
ello ha tenido que dejar de ser un ente pasivo y ser el protagonista de los avances científicos
y tecnológicos que hoy en día la sociedad mundial posee.
El protagonista del perfeccionamiento del ser humano se ha asentado sobre dos pilares
fundamentales: El interés del hombre para la superación y la educación, dualidad que no
debe separarse por el bien de la humanidad.
Visualizar los grandes logros es un tema que recae en los cientificistas; mientras tanto, es
deber de las instituciones y de los entes encargados de la educación proveer de las bases
científicas y de las herramientas a efectos de que los estudiantes desarrollen al máximo sus
capacidades e inicien el proceso de formación como investigadores.
El trabajo no es fácil, ya que se requiere de una dedicación especial, por ello sustento que
los investigadores son “seres especiales”, pues en su mente se refleja dedicar gran tiempo
para tratar de acortar las abismales diferencias entre el ideal óptimo y la miseria.
Esta guía es un espacio que consagra una especial deferencia al joven, le permite que sea el
protagonista del interaprendizaje; si no le permitimos, ¿cuándo será? Es hoy o nunca.

La mayoría de la gente gasta
más tiempo y energías en
esquivar los problemas que en
tratar de resolverlos. (Henry
Ford)
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Objetivo: Conceptualizar lo que es la Investigación Científica, a partir de su utilidad en la
práctica para generar una actitud responsable y comprometida.
Definición etimológica y científica
De acuerdo a VILLALBA, Carlos, (2006) “Etimológicamente, el concepto investigación
proviene del verbo latino investigo-as-are, cuyo significado es: buscar la huella o pista de
algo” (Pág. 5).
La investigación científica compromete en su tarea a métodos y técnicas a efectos de
solucionar diversos problemas con los que se puede encontrar el investigador.
A decir de ANDER-EGG, Ezequiel, (1980) “la investigación es un procedimiento
reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los
hechos o fenómenos, relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad” (Pág. 28).
Según ARIAS, Fernando, (1976) “es una serie de métodos para resolver problemas cuyas
soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas, tomando
como punto de partida datos objetivos” (Pág. 28).

Manera de generar ideas de investigación
Según lo publicado en
http://www.utpl.edu.ec/blog/metodologiainvestigacion, extraído el día
martes 23 de junio de 2009.
Para iniciar una investigación siempre necesitamos de una idea o ideas, ya
que estas constituyen el primer acercamiento a la realidad que tendremos
que investigar.
Existen varias fuentes de ideas para una investigación entre ellas tenemos:
 Experiencias individuales.
 Materiales escritos.
 Materiales audiovisuales.
 Teorías.
 Observaciones de hechos.
 Creencias.
¿Cómo surgen las ideas de investigación?.
Pueden surgir ideas en diferentes circunstancias algunas de ellas son:
 Al leer una revista de divulgación.
 Al estudiar en casa.
 Al ver un programa de televisión.
 Al conversar con otras personas.
 A causa de sucesos que ocurran en la actualidad.
Vaguedad de las ideas iniciales.
En su mayoría las ideas iniciales son vagas y requieren ser analizadas de
manera muy cuidadosa para de esta manera poder realizar planteamientos
más precisos y mejor estructurados.
Una vez que el investigador este empapado del asunto a investigarse estará
en condiciones de precisar una idea de investigación.
Necesidad de conocer los antecedentes.
El conocer estudios anteriores es necesario para poder adentrarse de mejor
manera en la investigación que se vaya a realizar.

Además es necesario para:
 No investigar sobre algún tema que ya se haya investigado de una
manera muy profunda.
 Dar una mayor estructura a la idea de investigación.
 Determinar el punto de vista principal sobre el cual vamos a
abordar nuestra idea de investigación.
Investigación previa a los temas.
Si conocemos de mejor manera el tema podemos definir de mejor manera
el tema de investigación.
Dentro de la búsqueda de investigaciones previas al trabajo que vamos a
realizar podemos encontrar los siguientes casos:
 Temas que ya han sido investigados, estructurados y formalizados.
 Temas investigados pero medianamente estructurados.
 Temas investigados pero poco estructurados y profundizados.
 Temas no investigados.
Criterios para generar ideas.
Al elegir una idea de investigación resulta muy importante si esta es de
agrado del investigador, ya que este tendrá mayor predisposición para
realizar el trabajo. Es necesario adaptar los planteamientos de
investigaciones anteriores a nuevos enfoques. Una buena idea nos ayuda a
formular e incluso a probar una hipótesis. Las investigaciones se originan
en ideas, las mismas que provienen de diferentes fuentes, pero la calidad
de las ideas no está relacionada con la fuente de origen.
Las ideas que puedan generar dentro de un equipo de trabajo van a permitir clarificar de
mejor manera lo que se quiere hacer. Recuerde que al realizar investigación no se encuentra
solo (a), ya que requiere del aporte de especialistas y cada uno de ellos apoyarán en su
trabajo.

El poder no corrompe a los
hombres, pero si los mediocres
llegan al poder, lo corrompen.
(George Bernard Shaw)
FORMAS Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Objetivo: Discriminar los tipos de investigación, comparando sus características
esenciales, para orientar su utilización en el campo investigativo.
Definición
Se considera que las formas y tipos de investigación se fundamenta de acuerdo a la
posición del investigador, por tanto se podrá escuchar y leer una variada clasificación. Sin
embargo de ello, se enmarca en Investigación básica e investigación aplicada.
Investigación Básica
Según lo dicho en el Módulo 23 (1999)
Es la investigación dedicada al desarrollo de la ciencia, al logro del
conocimiento científico en sí: los logros de este tipo de investigación, son
las leyes de carácter general. A este tipo de investigación, no le interesa
cómo, ni en qué, se utilizan los resultados, leyes o conocimientos por ella
investigados, lo que sí le interesa es determinar un hecho o descubrirlo. A
esta investigación también se la denomina pura. (Pág.24).
Investigación Aplicada
De acuerdo al Módulo 23, (1999) “Es aquella que se sirve de los adelantos de la
investigación básica. Le interesa la aplicación inmediata en el desarrollo de la ciencia. En
particular, llega a la ejecución de amplias generalizaciones y está orientada a la solución de
problemas”. (Pág. 24).

Investigación Histórica, Descriptiva, Experimental, Exploratoria, Correlacional y
Explicativo
Se comparte con GRAJALES, Tevni publicado en
www.ucla.edu.ve/dmedicin/.../investigacion/tiposinvestigacion.pdf
extraído el día martes 23 de junio de 2009
La investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que
era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los
acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes primarias y
secundarias las cuales proveen la información y a las cuáles el investigador
deberá examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad
por medio de una crítica interna y externa. En el primer caso verifica la
autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el
significado y la validez de los datos que contiene el documento que se
considera auténtico.
La investigación descriptiva, según se mencionó, trabaja sobre realidades
de hecho y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios:
Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De
Conjuntos, De Correlación.
La investigación experimental consiste en la manipulación de una (o más)
variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se
produce una situación o acontecimiento particular. El experimento
provocado por el investigador, le permite introducir determinadas
variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenómenos
desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad y
contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar una
investigación en particular. Con el propósito de que estos estudios no se
constituyan en pérdida de tiempo y recursos, es indispensable
aproximarnos a ellos, con una adecuada revisión de la literatura. En pocas
ocasiones constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono para
investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en su
metodología, son más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y
requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
El estudio exploratorio se centra en descubrir.

Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relación y la
manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Estas relaciones se
establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos
en la mayoría de los casos. En caso de existir una correlación entre
variables, se tiene que, cuando una de ellas varía, la otra también
experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que
permite anticipar la manera cómo se comportará una por medio de los
cambios que sufra la otra.
Supóngase que en una investigación de la relación entre esposos se
encuentra una fuerte relación positiva entre el número de expresiones
verbales de cariño y el grado de satisfacción percibido por la pareja. Esto
significa que existe una tendencia a disfrutar de una mejor relación
matrimonial en la medida como está presente la expresión verbal de
cariño. Aunque puede considerarse de igual manera que la expresión
verbal de cariño es un resultado de la satisfacción y no una causa. Esto
conduce a la afirmación de que los estudios correlacionales tienen un valor
explicativo aunque parcial. Evalúan el grado de relación pero no
necesariamente busca explicar la causa y forma de relación.
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión
o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las causas de los eventos
físicos o sociales. Pretenden responder a preguntas como: ¿por qué ocurre?
¿En qué condiciones ocurre? Son más estructurados y en la mayoría de los
casos requieren del control y manipulación de las variables en un mayor o
menor grado.
Conclusión
Para ubicar cuál de estos tipos de investigación corresponde a un estudio
en particular que se desea realizar, será necesario determinar el estado de
conocimiento existente respecto al tema en investigación a partir de una
completa revisión de la literatura y el enfoque que el investigador desee
dar a su estudio.

La más hermosa herencia que
podemos dejar a un hijo es
permitirle hallar su propio
camino enteramente por sus
pies. (Isadora Duncan)
LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Objetivos: Orientar el desarrollo de la investigación a través de la interpretación del papel
que cumple el método.
Analizar críticamente las características de los métodos de investigación estableciendo su
relación sistemática.
Definición
Según MÜNCH, Lourdes y ÁNGELES, Ernesto, (1997) “El método es un medio para
alcanzar un objetivo; el del método científico es la explicación, descripción y predicción de
fenómenos, y su esencia es obtener con mayor facilidad el conocimiento científico” (Pág.
13).
Clasificación de los métodos más usuales en la Investigación Científica
A continuación se visualiza la clasificación de los métodos más utilizados en la
Investigación Científica:

Tomado de CELI, José, (2008), Investigación Científica 2.
El Método Científico
De acuerdo con lo publicado en
www.iesvillabaran.net/web/director/joaquin/joaquin1.pdf extraído el día
martes 23 de junio de 2009
El método científico es una línea común de procedimiento que ha sido
aceptada por toda la comunidad científica. En las ciencias experimentales
el método utilizado se denomina método científico, un método hipotético-
deductivo de cinco etapas bien determinadas.
Primera fase: mediante la observación se define el problema que se
desea explicar y se recogen y clasifican los datos que aporta un
determinado fenómeno. A través de la observación, se plantean de
preguntas o interrogantes que es necesario contestar, pero antes de
proponer una respuesta a lo observado, es necesario conocer lo que se sabe
sobre el tema y las posibles partes del problema que están ya solucionadas
por la ciencia anteriormente. El estudio de la documentación y la

bibliografía, que tengan relación con un problema, es esencial como paso
previo para plantear una investigación. Con ello se evita la repetición de
estudios realizados con anterioridad.
Segunda fase: para la formulación de una hipótesis se elaboran posibles
explicaciones sobre el problema observado. Las hipótesis se admiten
provisionalmente hasta comprobar su validez. Una vez formulada ha de ser
sometida a una comprobación y verificación, siendo refutada mediante una
serie de pruebas para ver si se puede mantener como verdadera. Una
hipótesis debe cumplir una serie de requisitos: ha de formularse en
términos claros y concretos, debe explicar la relación causa-efecto entre
los hechos, si es posible, debe formularse en términos cuantitativos y ser
comparable, y ha de ser probada mediante observación o experimentación,
además de ser reproducible.
Tercera fase: se diseñan diferentes experimentos relacionados con el
fenómeno estudiado con el fin de contrastar la hipótesis planteada usando
diferentes variables. Los experimentos son observaciones controladas que
se pueden reproducir en cualquier momento y lugar.
Cuarta fase: se analizan los resultados obtenidos y se comparan con los
que se esperarían si la hipótesis fuera cierta. Se extraen conclusiones con
las que aceptar o rechazar la hipótesis. Si es rechazada se modifica o
plantea otra nueva repitiendo las etapas anteriores.
Quinta fase: se establece una ley científica cuando la hipótesis ha sido
verificada repetidamente por la observación y la experimentación, se
procede al enunciado de teorías o modelos de funcionamiento del
fenómeno en cuestión. Una vez contrastada y aceptada la hipótesis se
manifiesta como una conclusión. Los científicos comunican sus resultados
en diversos foros para que el resto de científicos puedan analizarlos y
comprobarlos.
En matemáticas, en física y en química es normal encontrarse las leyes en
términos matemáticos, mientras que en biología y en geología, suelen
expresarse mediante palabras.
Si posteriormente, esa ley encaja con otras leyes de fenómenos
relacionados entre sí, se habla de una teoría científica. Son ejemplos, la
teoría celular y la teoría de la evolución.

Métodos generales o lógicos
Inductivo
De acuerdo a MÜNCH, Lourdes y ÁNGELES, Ernesto, (1997)
El método inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de casos
particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o
relacionan los fenómenos estudiados.
El método inductivo utiliza la observación directa de los fenómenos, la
experimentación y el estudio de las relaciones que existen entre ellos.
(Pág. 15).
El método inductivo para su proceso, sigue las siguientes etapas:
 Observación.
 Experimentación.
 Comparación.
 Abstracción.
 Generalización.
Ejemplo:
Para determinar el nivel de vida de las familias ecuatorianas.
Observación Se toman como muestras representativas 10 familias de la
Costa, sierra y Oriente, respectivamente, es decir que se
trabajará con un total de 30 familias.
Experimentación A cada familia se le aplica un cuestionario de encuesta para
obtener información sobre sus ingresos y egresos mensuales.
Comparación Se compara el nivel de vida de las familias investigadas con

los índices de nivel de vida mínimos sugeridos por el INEC
(Instituto Nacional de Estadística y Censo) y la UNICEF
(Fondo de Naciones Unidas para la Infancia).
Abstracción De la comparación anterior se obtiene como conclusión que la
mayoría de las familias estudiadas tienen un bajo nivel de
vida, toda vez que sus ingresos les resultan insuficientes para
cubrir sus necesidades básicas.
Generalización La mayoría de las familias ecuatorianas tienen un bajo nivel
de vida ya que sus ingresos no les permiten cubrir sus
necesidades básicas.
Tomado de CELI, José, (2008), Investigación Científica 2.
Deductivo
De acuerdo al Módulo 23, (1999)
Es el método que va de afirmaciones de carácter general hacia
afirmaciones particulares. Se ha dicho que las verdades establecidas por la
ciencia tienen que confrontarse con la realidad a través de las conclusiones
que se deduzcan de los planteamientos generales, leyes, principios,
categorías, conceptos e hipótesis.
Este proceso implica: partir de una síntesis para llegar al análisis de los
fenómenos concretos particulares mediante la Operacionalización de los
conceptos o reducción de éstos a hechos observables directa o
indirectamente. (Pág. 58).
Pasos del método deductivo:
 Aplicación.
 Comprensión.
 Demostración.

Ejemplos:
Aplicación Todos los perros ladran.
Comprensión Ígor es un perro.
Demostración Por tanto, Ígor ladra.
Aplicación Todos los países de América Latina tienen deuda externa.
Comprensión Ecuador es un país de América Latina.
Demostración Por tanto, Ecuador tiene deuda externa.
Aplicación Todos los estudiantes del primero de bachillerato en ciencias
generales son vicentinos.
Comprensión Pamela es estudiante del primero de bachillerato en ciencias
generales.
Demostración Por tanto, Pamela es vicentina.
Aplicación Todas las mujeres tienen útero.
Comprensión Ximena es mujer.
Demostración Por tanto, Ximena tiene útero.
Analítico
A decir de VILLALBA, Carlos, (2006) “El método analítico hace referencia a la extracción
de las partes de un todo, con la finalidad de estudiarlas y examinarlas por separado para
delimitar” (Pág. 31).
Ejemplo:

Sintético
Parafraseando con MÜNCH, Lourdes y ÁNGELES, Ernesto, (1997)
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente
aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. El
historiador que realiza investigación documental y de acampo acerca de
una comunidad, integrando todos los acontecimientos de determinada
época, aplica el método sintético. (Pág. 16).
Métodos particulares o especiales
Histórico-Comparado
Según CELI, José, (2008) “Permite estudiar hechos del pasado, comparándolos con el
presente, para establecer similitudes y diferencias, así como las correspondientes
conclusiones” (Pág. 14).

El método histórico-comparado, sigue los siguientes pasos:
 Selección del fin de estudio.
 Planteamiento de hipótesis.
 Recolección y análisis de datos.
 Comprobación de hipótesis.
 Redacción del informe.
Descriptivo
De acuerdo a VILLALBA, Carlos, (2006) “Consiste en la caracterización de personas,
instituciones, eventos, acciones, hechos o cualquier fenómeno. A través de este método se
busca de forma inmediata las características esenciales y accidentales de la investigación
que realizamos”. (Pág. 33).
El método descriptivo detalla de manera sucinta los acontecimientos del presente. Sigue los
pasos siguientes:
 Selección del fin de estudio.
 Recolección de datos.
 Procesamiento de datos.
 Elaboración del informe.
Experimental
Apoyados en http://www.diccionarios-online.com.ar/psy/M%E9todo+experimental.html
extraído el día miércoles 24 de junio de 2009 “Es un método para la recolección de datos en

el cual se comparan las mediciones del comportamiento de un grupo de control, como
mínimo, con las mediciones de un grupo experimental, como mínimo”.
Los pasos que hay que tener presente en el método experimental son:
 Selección del objeto de estudio.
 Comprobación de la hipótesis a través de experimentos.
 Presentación de los resultados, mediante un informe.
Lectura complementaria
Extraída de http://bujanda.blogspot.com/2007/01/por-qu-el-mtodo-
experimental-no-es.html el día miércoles 24 de junio de 2009
¿Por qué el método experimental no es preguntarle a un científico?
“Malos testimonios para los hombres son sus ojos y sus oídos si tienen
almas bárbaras”.
Heráclito de Efeso
Que tienen en común estos tres productos:
“Jugo Menonita”
“Crema de baba de caracol”
“Ki-Motion”
Los tres dicen estar basados en estudios científicos de laboratorio.
Los tres se venden como pan caliente.
¡Y ninguno sirve para nada! (Al menos para nada de lo que anuncian).
¿Pero cómo puede ser posible que los tres digan que están basados en
estudios científicos y que no sirvan?

La razón es sencilla; los estudios a los que se refieren no tienen nada que
ver con el método experimental necesario para avalar la efectividad de
algún medicamento, tratamiento médico o cualquier declaración
supuestamente científica, por mas maestrías y doctorados que tenga quien
los avala, si no son sometidos a dicho método sus argumentos no valen el
papel en que están escritos.
¿Y cuál es la diferencia?
Veamos los argumentos de uno de los productos y luego comparémoslos
con las técnicas del método experimental.
“JUGO MENONITA”
Excelente Alternativa de Tratamiento en Pacientes con Diabetes
Comprobado con Estudios de Laboratorio
El Dr. Sergio Flores Benítez, médico general con número de cédula
profesional 2401079, egresado de la Universidad Autónoma de Puebla, y
contando con más de 10 años de ejercicio profesional, inicia un
tratamiento con 30 pacientes diabéticos, de ambos sexos. De diferentes
edades y padecimientos. Después de ya casi 3 años de haber recibido la
propuesta por parte de la empresa productora del concentrado de vegetales
“Jugo Menonita”…
El proyecto de usar el jugo menonita como complemento médico para
personas que padecen enfermedades metabólicas se inicia hace tres meses
y analizando cada uno de los 3 casos por separado, los análisis de
laboratorio demostraron cero casos de intoxicación y efectos secundarios
negativos en los pacientes.
…instituciones como la Secretaria de Salud en México y la FDA en
Estados Unidos, autorizan y permiten el uso de “Jugo Menonita” como
un tratamiento complementario en alguna enfermedad metabólica, tal es el
caso de la diabetes, hipertensión, males gastrointestinales, colitis nerviosa
y obesidad.
Además del síndrome metabólico los pacientes han mostrado mejoría en
dolores musculares y de articulación, los cuales no estaban pronosticados
para su curación con el jugo menonita y que la mayoría de los pacientes
manifestaron su mejoría en dichos padecimientos.
En los testimonios que escuchamos, sorprende el de la Sra. Guadalupe
Castro, paciente diabética que prácticamente ya no podía caminar por

motivos de una alteración circulatoria, esta persona a partir de que inicia el
tratamiento con el Jugo Menonita y siguiendo las indicaciones médicas,
vuelve a caminar!!! … también manifestaba boca seca, cansancio
exagerado, dolor extremo en sus piernas y pérdida de sensibilidad en sus
pies, pudiendo eliminar por completo estas deficiencias y recuperando la
movilidad en sus piernas.
Gran parte de los entrevistados redujeron la ingesta de medicamentos que
tomaban para su tratamiento hasta en un 50%....”
¿Suena como algo científico? Difícilmente, aun sin mencionar cómo
funciona el método experimental los argumentos antes mencionados tienen
muchas deficiencias.
Empezando por la parte que dice que “los análisis de laboratorio
demostraron cero casos de intoxicación y efectos secundarios negativos”;
o sea lo mismo que un simple vaso de agua sin necesidad de ningún
análisis. Valiente y reveladora conclusión.
Este es un truco muy utilizado por este tipo de productos, obtienen el aval
de la Secretaria de Salud en México y de la FDA (Food and Drug
Administration) en los Estados Unidos, pero solo como complemento
alimenticio, (cosa que cualquier jugo o concentrado de frutas puede
conseguir) para luego sugerir mañosamente que estos organismos los
avalan como medicamentos.
¿Entonces como funciona el método experimental en tratamientos
médicos?
El método experimental
Al hacer un experimento se forman dos grupos, a uno de ellos se le somete
al tratamiento y al otro grupo no, al primero de ellos se le llama “grupo
experimental” y al segundo “grupo de control”, posteriormente se
comparan los resultados de ambos para ver si el tratamiento tuvo algún
efecto.
¿Qué pasa con todos esos productos milagrosos anunciados en la
televisión?
Todos ellos mencionan que han sido sometidos a investigación científica,
sin embargo las únicas evidencias que mencionan son el testimonio de los
pacientes curados milagrosamente o de los médicos o expertos que
condujeron los experimentos.

Este tipo de evidencia se llama “anecdótica”, y es algo en lo que no
podemos confiar porque no sabemos de qué forma estos experimentos se
han llevado a cabo.
¿Es decir, hubo grupo de control o solo experimental?
Y si los hubo, ¿Qué tan rígidos fueron los controles a los que se
sometieron?
¿Dichos controles no dejaron lugar a dudas?
¿No dejaron lugar para posibles explicaciones alternativas?
Por ejemplo en los resultados mencionados por el jugo menonita, dice que
los pacientes mostraron mejoría en lo siguiente:
El síndrome metabólico (diabetes, hipertensión, males gastrointestinales,
colitis nerviosa y obesidad).
 Dolores musculares.
 Dolores de articulaciones.
 Alteración circulatoria.
 Coloración de la piel.
 Boca seca.
 Cansancio exagerado.
 Dolor en las piernas.
 Pérdida de sensibilidad en los pies
 Movilidad en las piernas.
¿Como saben que todas estas mejorías se lograron debido a los efectos del
jugo?
¿Hubo algún grupo de control que no lo tomara?
¿Acaso no existen muchas otras razones alternativas que puedan explicar
estas mejorías? Por ejemplo las indicaciones del médico que dice seguir
junto a la ingesta del jugo.
Y a todo esto, ¿Cuáles son estas indicaciones médicas?
La rigidez del experimento nos asegura que los beneficios obtenidos no
serán resultado de otras explicaciones, por ejemplo de las indicaciones
médicas antes mencionadas o simplemente de remisión espontánea o de la
variación normal en la intensidad de los síntomas.

Para esto necesitamos el segundo grupo de pacientes (grupo de control) al
cual se le da el mismo tratamiento, excepto por el Jugo Menonita.
Si ambos se curan iguales o parecidos, significa que el jugo no tuvo nada
que ver.
¿Pero qué pasaría si una cantidad significativamente mayor de gente del
grupo experimental muestra señales de mejoría a diferencia del grupo de
control?
¿Significaría esto que la cura milagrosa funciona?
Pues no necesariamente, aun así existen explicaciones alternativas.
El efecto placebo
Una de estas explicaciones es el llamado efecto placebo.
Uno de los más recientes descubrimientos en la medicina moderna es el
efecto placebo que consiste en que la gente que sabe que recibirá un
tratamiento especial y prometedor, es propensa a sentir mejorías notables,
aun cuando en realidad solo este recibiendo píldoras de azúcar (o jugo de
frutas).
Todos los medicamentos deben someterse a este tipo de experimentos
controlados, si los resultados no son significativamente mayores a los
logrados por el efecto placebo, no pueden considerarse efectivos y no
pueden salir al mercado.
Pero hay una forma de evitar confundir los efectos del medicamento
estudiado con los efectos placebo y este es convirtiendo el grupo de
control en grupo placebo dándoles simples píldoras de azúcar sin ningún
beneficio médico.
Pero para asegurarnos de que no se confundirá el efecto placebo con los
efectos del medicamento, ninguno de los dos grupos debe saber cuál de
ellos está recibiendo el medicamento o el placebo, esta técnica se llama:
“EXPERIMENTO CIEGO”, es decir los pacientes no deben saber que
están tomando.
Pero aun así el experimento no es lo suficientemente rígido, ya que los
médicos o experimentadores si saben quien recibe cada cosa y pueden
crearse expectativas acerca de los resultados y dar pistas involuntarias a
sus pacientes.

Para esto el experimento debe pasar de “CIEGO” a “DOBLE CIEGO”,
es decir ni los pacientes de ambos grupos, ni los experimentadores que
suministran los medicamentos deben saber a quién le están dando los
placebos y a quien el medicamento experimental.
Pero aun así existen muchos otros factores que hay que tomar en cuenta al
hacer las pruebas, como por ejemplo hay que asegurarnos de la
homogeneidad de ambos grupos, con el mismo tipo de padecimientos, con
frecuencias y antigüedades parecidas, misma actividad física, mismo sexo,
mismas costumbres alimenticias.
Esto para estar seguros que las mejorías (si las hay) no se deben a otras
razones como estilo de vida, es por esto que muchos medicamentos
funcionan para algunos y no para otros.
Como es difícil encontrar características similares en todos los integrantes
de ambos grupos, la solución es asignar a los voluntarios de forma
aleatoria en cada grupo y más importante aun que el número de
experimentos sea lo suficientemente grande para no dejar posibilidad de
que los resultados sean obra de la casualidad.
¿Suena muy confuso o muy elaborado? Y lo es.
Pero es que debe ser así ya que estamos tratando de vidas humanas, es por
eso que debemos ser muy críticos y severos con los montones de
medicamentos milagrosos que se anuncian en televisión y por Internet, sin
más pruebas que los testimonios de gente a la que se la paga por hablar
bien del producto, o incluso de gente de buena voluntad pero engañada por
los métodos.
¿Pueden reconocer alguno de los pasos del método experimental en la
publicidad del Jugo Menonita?
¿Y en el de la Crema de Baba de caracol?
¿Y en el del “KI-Motion?.
Y lo mismo aplica para los productos para bajar de peso, para los aparatos
de ejercicio, para los suplementos alimenticios, para los métodos de
autoayuda, para las cremas rejuvenecedoras y miles de productos más que
para lo único que sirven es para enriquecer a los charlatanes que se
aprovechan de la ignorancia de la mayoría de la gente.

Si al menos el único daño que hicieran fuera sacarle dinero a los incautos,
pero a veces es más grave que eso.
En el anuncio del jugo menonita también menciona que “Gran parte de los
entrevistados redujeron la ingesta de medicamentos que tomaban para su
tratamiento hasta en un 50 por ciento o reduciendo a la mínima dosis”.
Es este el verdadero daño que ocasionan, la desconfianza en el
medicamento probado y en atribuirle su mejoría (en el mejor de los casos)
a productos que solo le sirven al que los vende.
Ah, pero si creen que el método termina ahí están muy equivocados, en
caso de los resultados fueran positivos y atribuibles al medicamento
experimental, aun hay que someterlo a otra prueba de fuego.
En ciencia se le llama: “Revisión por pares” y se refiere simplemente a
someter el producto y sus procedimientos al visto bueno de otros
científicos para que traten de replicarlos o reproducirlos para asegurarse
que el experimento original no haya estado “trucado” por intereses de los
experimentadores o simplemente equivocado.
Es en esta etapa donde fracasaron las pruebas del medicamento
homeopático, de la memoria del agua, de la clonación de seres humanos y
muchos otros.
Así que ya lo sabe, siempre que escuche las palabras: “fórmula secreta”,
“sistema patentado”, “laboratorios exclusivos”, “basado en técnicas
milenarias”, “método alternativo”, “millones de gente lo recomiendan”, y
otros por el estilo, puede que solo este comprando bolitas de azúcar,
botellitas de agua de sabores, pétalos de flores marchitas, o literalmente
“baba de insectos”.

Nuestra sabiduría proviene de
nuestra experiencia, nuestra
experiencia, de nuestros
disparates. (Sacha Guitry)
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Objetivos: Aplicar el fundamento teórico de las técnicas de investigación y el diseño de sus
instrumentos, para la adquisición de estilos y competencias investigativas.
Analizar críticamente las características de las técnicas de investigación estableciendo su
relación sistemática.
Definición
De acuerdo a MÜNCH, Lourdes y ÁNGELES, Ernesto, (1997)
La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales
se efectúa el método. Si el método es el camino, la técnica proporciona las
herramientas para recorrer ese camino. La técnica propone las normas para
ordenar las etapas del proceso de investigación; proporciona instrumentos
de recolección, clasificación, medición, correlación y análisis de datos, y
aporta a la ciencia todos los medios para aplicar el método. De esta forma,
la técnica es la estructura del método, y la teoría, el fundamento de la
ciencia. (Pág. 14).
Clasificación
Para generar una mejor comprensión, a continuación se detalla la clasificación de las
técnicas:

Técnicas primarias
La observación
De acuerdo al Diccionario de las ciencias de la educación, (s/f) “La observación se
considera como una etapa del método científico que posee un campo específico de
actuación unas técnicas apropiadas de control, para lograr el máximo grado de objetividad
en el conocimiento de la realidad”. (Pág. 1044).
Observación directa
Según el Módulo 23, (1999) “El observador se sirve de determinados instrumentos de
observación, en los que registra y valora los componentes observados en el lugar de los
hechos”. (Pág. 63).
Observación documental
El observador se vale de documentos del presente o históricos sobre el objeto de
investigación.
Observación experimental
Cuando el observador maneja las variables que inciden en el objeto de investigación.
Se comparte con el Módulo 23, (1999)
Observación no estructurada
Es la que se realiza sin el auxilio de una guía de observación técnicamente elaborada.

Observación estructurada
Ésta utiliza instrumentos de observación estandarizados, en éstos se establece de antemano,
los aspectos que se han de estudiar.
Observación no participante
Cuando el observador registra los datos sin constituirse parte integrante o miembro de la
población o la muestra donde se realiza la observación.
Observación participante
En esta modalidad el observador forma parte, actúa y es interactuante del grupo o población
de observación, cuando el investigador pertenece al grupo investigado es natural, y cuando
no pertenece es artificial.
Observación individual
Cuando la observación del objeto o fenómeno está a cargo de un solo investigador.
Observación grupal
Cuando la observación del objeto o fenómeno está a cargo de varios investigadores,
quienes pueden registrar los datos de manera total o en parcelas constituidas. Permite
amplias posibilidades de control.
Observación de laboratorio
La que se efectúa en lugares adecuados para la investigación, permitiendo un mayor control
de las variables.

De este modo la observación es considerada como una técnica científica siempre y cuando:
 Tenga un objeto o propósito específico.
 Sea planificada cuidadosa y sistemáticamente.
 Sea controlada.
 Se especifique su duración.
 Esté sujeta a controles de validez y confiabilidad.
Observación de campo
La que se realiza en el lugar de los hechos. (Pág. 63).
La encuesta
A decir de MÜNCH, Lourdes y ÁNGELES, Ernesto, (1997)
La encuesta es una técnica que consiste en obtener información acerca de
una parte de la población o muestra, mediante el uso del cuestionario o de
la entrevista. La recopilación de la información se realiza mediante
preguntas que midan los diversos indicadores que se han determinado en la
Operacionalización de los términos del problema o de las variables de la
hipótesis.
…El diseño del cuestionario habrá de fundamentarse en el marco teórico,
la hipótesis, sus variables y los objetivos de la investigación. Cada
pregunta que se incluya deberá estar relacionada con las variables
indicadoras. Es muy conveniente que cuando se elabore el cuestionario, se
tenga a la mano la operatividad de las variables, para asegurarse de que
todos los indicadores están siendo investigados.
Procedimiento
Al diseñar y aplicar el cuestionario, se recomienda seguir las etapas que se
enumeran a continuación:
 Diseño de la muestra.
 Preparación de un directorio para aplicar el cuestionario.

 Diseño y aplicación de un cuestionario piloto para definir las áreas
de estudio.
 Preparación del cuestionario definitivo.
 Aplicación del cuestionario a una muestra representativa.
 Tabulación.
 Análisis e interpretación de resultados. (Pág. 55).
Ejemplo de encuesta:
Tomada de la tesis “Impacto de las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en el Instituto Tecnológico Superior “Francisco de Orellana”
de la ciudad de Puyo, año lectivo 2008-2009.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA “INDOAMÉRICA”
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÌA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
ANEXO “2” ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
TÉCNOLÓGICO SUPERIOR “FRANCISCO DE ORELLANA”
Objetivo:
Conocer las estrategias metodológicas de los maestros en el proceso enseñanza aprendizaje
del idioma Inglés.
Datos informativos:
Lugar: Aulas del Instituto Tecnológico Superior “Francisco de Orellana”
Fecha:
Encuestadora (s): ………………………………...
Instrucciones:
 No escriba su nombre, la encuesta es anónima.
 Marque con una “X” lo correspondiente y utilice letra de imprenta.
 La información es confidencial.
Preguntas:
1. ¿Qué circunstancias cambiantes ha experimentado durante el presente año
lectivo en el proceso educativo?
Cambio de pensamiento ( ) Disposición a aprender ( )

Disposición a desaprender ( ) Vivir con humor ( )
por uno nuevo
2. ¿Cómo considera que son las clases que imparten los profesores (as)?
Aburridas ( )
Activas ( )
3. ¿Qué tipo de material didáctico emplea su profesor (a) en sus clases?
Videos ( )
Organizadores gráficos ( )
Carteles ( )
Grabadoras ( )
Otros………………………………………..
4. ¿Cómo calificaría el contenido de los materiales didácticos que utilizan sus
maestros (as)?
Entendible ( )
Ordenado ( )
No entendible ( )
Desordenado ( )
5. ¿Cómo es el trabajo de sus maestros (as) en clase?
Dictan ( )
Le hacen resolver las preguntas ( )
Le hacen razonar ( )
Le dejan participar en clase ( )
Le contestan sus inquietudes ( )
Le toman en cuenta ( )
6. ¿El conocimiento adquirido le permite buscar información relevante para
hacer juicios multidisciplinares?
Muy de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Neutral ( )
En desacuerdo ( )
Muy en desacuerdo ( )
7. ¿El aprendizaje desarrollado le permite comprender a los demás, al mundo y a
las interdependencias que se producen en todos los niveles?
Sí ( ) No ( )

Por qué?..........................................................................................................
…………………………………………………………………………….
8. ¿El maestro diseña estrategias y materiales que faciliten el aprendizaje
significativo?
Permanentemente ( )
Esporádicamente ( )
Nunca ( )
9. ¿Qué tiempo destina diariamente al aprendizaje del idioma Inglés fuera de
clases?
15 min____ 30 min____ 1 hora ____ Ninguno____
10. ¿Relaciona lo aprendido con su ideal de ser crítico y emprendedor?
Si ( ) No ( )
Cómo?............................................................................................................
………………………………………………………………………………
11. ¿Lo aprendido en inglés le ha permitido ser imaginativo, creativo e innovador?
Siempre ( ) Muy Poco ( ) Nada ( )
12. Bajo su criterio, para fortalecer el idioma Inglés en el Instituto Tecnológico
Superior “Francisco de Orellana” ¿qué recomendaría a su Institución?
Incrementar las horas de clase semanal ( )
Guía metodológica ( )
Guía para enriquecer vocabulario ( )
Incorporar un profesor nativo ( )
Otros…………………………………………….
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
La entrevista
Parafraseando con TAPIA, Héctor, (1998) “Es una técnica, empleada en la Investigación
Científica, que consiste en un interrogatorio, traducido a diálogo, entre dos o más personas
(entrevistador y entrevistado), dirigido a aquellas personas que pueden dar información
sobre un asunto o propósito definido”. (Pág. 69).

Empleo de la entrevista
Según TAPIA, Héctor, (1998)
 Cuando la población o Universo es pequeña y manejable.
 Cuando se trata de personas que son una muestra representativa.
 Cuando se desea opiniones o datos claros y precisos.
 Cuando se desee mayor interacción en la consecución de datos.
(Pág. 69).
Ejemplo de entrevista:
Tomada de la tesis “Impacto de las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en el Instituto Tecnológico Superior “Francisco de Orellana”
de la ciudad de Puyo, año lectivo 2008-2009.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA “INDOAMÉRICA”
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÌA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
EFECTOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN EL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR “FRANCISCO DE ORELLANA”
ANEXO “5” ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR “FRANCISCO DE ORELLANA”
Objetivo:
Conocer las estrategias metodológicas que emplean los maestros en el proceso enseñanza
aprendizaje del idioma Inglés.
Datos informativos:
Lugar: Aulas del Instituto Tecnológico Superior “Francisco de Orellana”
Fecha: Hora:
Entrevistadora (s):………………………….
Entrevistado (a):………………………………………………………………….
Preguntas:

1. ¿Qué circunstancias cambiantes han experimentado los estudiantes durante el
presente año lectivo con el proceso educativo aplicado por los maestros del
Área de Inglés?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2. ¿Las técnicas de estudio empleadas por los maestros del Área de Inglés, ha
permitido una formación permanente a sus estudiantes?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los maestros del Área de Inglés para
desarrollar el proceso de interaprendizaje del idioma con los estudiantes?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4. Enumere en orden de importancia los aspectos que más le ha impedido al Área
de Inglés llevar un adecuado proceso de interaprendizaje del idioma Inglés,
siendo 1 el que más le ha afectado y 4 el que menos le ha afectado
Inadecuado equipamiento ( )
Insuficiente infraestructura educativa ( )
Falta de estrategias metodológicas de los maestros (as) ( )
Falta de motivación de parte de los maestros (as) ( )
5. ¿Los maestros del Área de Inglés realizan la programación enunciando los
objetivos y posteriormente seleccionando contenidos, actividades y evaluación?
………............................................................................................................
………............................................................................................................
6. ¿El maestro de inglés diseña estrategias, selecciona medios y materiales que
faciliten el aprendizaje significativo?
………............................................................................................................
………............................................................................................................
7. Bajo su criterio, para fortalecer el idioma Inglés en el Instituto Tecnológico
Superior “Francisco de Orellana” ¿qué acciones emprendería?
……………………………………………………………………………….………..
………............................................................................................................
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Técnicas secundarias
Lectura científica
A decir de CELI, José, (2008)
Los pasos que se siguen en el proceso de la lectura científica se explican
de manera pormenorizada:
Visión contextual de la fuente: Se ubica a la obra en la disciplina
científica correspondiente, a la vez que se analizan datos del autor de la
misma.
Revisión de los preliminares: Las primeras páginas de la obra consultada
(preliminares) se examinan para tener nociones del ambiente que rodea a
esta y a su autor.
Revisión del índice: Las fuentes de consulta contienen un índice general o
tabla de contenidos que es imperativo examinar para tener una idea cabal

de lo que trata la obra. Además del índice general suelen detallarse índice
de gráficos, de tablas estadísticas, de cuadros estadísticos, alfabéticos,
entre otros.
Lectura exploratoria: Constituye la primera y más rápida revisión de los
contenidos de la fuente; a partir de ella aparecerán tópicos que captarán
mayormente la atención del lector, respecto a otros.
Lectura pausada y razonada: Consiste en realizar la lectura completa de
los contenidos de la obra, resaltando lo más significativo, para lo cual se
pueden utilizar símbolos de variada índole.
Lectura crítica y evaluativa: Se hace una nueva lectura de los contenidos
significativos resaltados en el paso anterior; con ello se puede llegar a
valorar lo bueno y lo malo de éstos. Se complementa con la elaboración de
resúmenes, esquemas y conclusiones.
El progreso del mundo moderno ha provocado el surgimiento de otras
fuentes de consulta, que compiten con los libros tradicionales, tal es el
caso de periódicos, revistas, información compacta (CD), internet, para
cuya lectura científica se sugiere el siguiente proceso:
Análisis del contexto de la fuente: Formato de presentación, autor,
procedencia.
Lectura exploratoria: Primera y rápida lectura de los contenidos.
Lectura pausada y razonada: Lectura completa de los contenidos,
resaltando lo más significativo.
Lectura crítica y evaluativa: Lectura detenida de los aspectos
significativos resaltados, para finalizar en la elaboración de esquemas y
resúmenes, con las correspondientes conclusiones. (Pág. 33).
El fichaje
Se comparte con VILLALBA, Carlos, (2006)
Se denomina ficha de investigación al recurso que puede tomar datos de
cualquier área del saber. Se utilizan las fichas de investigación para el
conocimiento y entendimiento de las manifestaciones conceptuales de los
autores de libros, revistas, periódicos, documentales, afiches, entre otros.
A las fichas de investigación también se las puede utilizar cuando se visite

pinacotecas, museos, musicotecas, videotecas, sociedad en general. (Pág.
53).
Pinacotecas: Galería o museo de pinturas.
En las librerías se pueden adquirir los formatos de las fichas bibliográficas, hemerográfica,
Mnemotécnicas y biobibliográficas.

Cuatro cosas no pueden ser
escondidas durante largo
tiempo: la ciencia, la estupidez,
la riqueza y la pobreza.
(Averroes)
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Objetivos: Distinguir las pruebas matemáticas más adecuadas para los diferentes tipos y
diseños de estudios de investigación.
Comprobar hipótesis aplicando estadígrafos descriptivos, de significación y de correlación.
Pruebas matemáticas con datos no agrupados
Porcentajes
El porcentaje o tanto por ciento, se calcula mediante la siguiente fórmula:
n
f100
% 
Donde:
% = Porcentaje
f = Frecuencia
n = Total de casos o sumatoria de todas las frecuencias
100 = Constante.
Ejemplo:
¿Hace usted deporte en las tardes?, 18 de 60 personas contestaron “Sí”, entonces, el
porcentaje lo obtenemos de la siguiente manera:

60
)18(100
% 
60
1800
% 
30% 
Tasas
Primer caso: Tasa de incremento porcentual
La población de la ciudad de Puyo era de 16 000 personas en el año 1980; en el 2007 esa
población asciende a 45 000. ¿En qué porcentaje se incrementó la población?
0
01 )(100
P
PP
Tip


Donde:
Tip = Tasa de incremento porcentual
100 = Constante
1P = Población actual
0P = Población anterior
16000
)1600045000(100 
Tip
16000
)29000(100
Tip

16000
2900000
Tip
%181Tip
La tasa de crecimiento poblacional en el período 1980-2007 fue del 181%.
Segundo caso: Tasa promedio de incremento
)(
)(200
01
01
PPNP
PP
Tpi



Donde:
Tpi = Tasa promedio de incremento
1P = Población actual
0P = Población anterior
200 = Constante
Np = Número de períodos de tiempo
)1600045000(27
)1600045000(200


Tpi
)61000(27
)29000(200
Tpi
1647000
5800000
Tpi
5.3Tpi
La población ha crecido con un incremento anual del 3.5%.

Medidas de posición
Promedio o media aritmética1
El promedio de un conjunto de datos numéricos se calcula sumando sus valores y el
resultado se divide entre el número de datos que fueron considerados.
Al promedio también se le denomina media aritmética, media muestral o, simplemente,
media.
El promedio se nota como

x
Por definición:
n
x
n
xxxx
X
in 


 ...321
n
x
X
i

Donde:

X = Media aritmética
ix = Puntajes
 = Sumatoria (Letra griega Sigma mayúscula)
n = Total de casos
Ejemplos:
Calcular el promedio de: 0, 1, 2
1
3
3
3
210




x
1
GALINDO, Edwin, Estadística Elemental Moderna, p. 47 y 48

Calcular el promedio de: 0, 2, 4, 6, 8
4
5
20
5
86420




x
Media aritmética ponderada2
Cuando dos o más datos se repiten, es decir, cuando existen frecuencias, la media
aritmética es ponderada y en este caso puede hacerse una distribución de frecuencia sin
intervalos de clase y luego multiplicar cada valor de la variable por su frecuencia
respectiva.
Finalmente, efectuamos la suma de estos productos y la dividimos para la suma total de las
frecuencias, de este modo obtenemos el valor de la media aritmética.
Sea un conjunto de números u observaciones tales como:
y1, y2, y3, …, yn con frecuencias n1, n2, n3, ..., nn respectivamente; la media aritmética en
este caso será:
n
ny
nnnn
nynynyny
Y
ii
n
nn 




...
...
321
332211
n
ny
Y
ii

Donde:
2
BRITO, Jorge, Estadística 2, p. 7 y 8


Y = Media aritmética ponderada
yi = Conjunto de números u observaciones.
Ejemplo:
Los puntajes de 15 estudiantes de segundo de bachillerato de un colegio, en una prueba de
economía son:
20 20 18 17 17
17 15 14 14 14
10 10 09 08 07
yi ni yini
20 2 40
18 1 18
17 3 51
15 1 15
14 3 42
10 2 20
9 1 9
8 1 8
7 1 7
Total 15 210
n
ny
Y
ii

14
15
210


Y

14

Y Es el puntaje promedio de los 15 estudiantes en la materia de economía.
La mediana3
La mediana de un conjunto de datos es el valor que se encuentra en el punto medio, cuando
se ordenan los valores de menor a mayor.
A la mediana se la nota como Me.
Para el cálculo de la mediana se procede de la siguiente manera:
 Ordenamos de menor a mayor.
 Si el número de datos es impar, entonces la mediana es el valor que se encuentra en
el medio de todas las observaciones.
2
1

n
Posición
 Si el número de observaciones es par, entonces no hay un punto medio. En este caso
la mediana es el promedio de los dos datos que se encuentran al medio de todas las
observaciones.
2
1

n
Posición
Ejemplos:
3
GALINDO, Edwin, Op. Cit., p. 50

Hallar el valor de la mediana de la muestra cuyas observaciones son:
5; 8; 3; 4; 9; 6; 10.
Solución: Ordenándolos por su orden de magnitud tenemos:
3; 4; 5; 6; 8; 9; 10.
4
2
8
2
17
2
1





n
Posición
Hay 7 valores en la muestra; el del medio es el cuarto y su valor es Me = 6
Hallar el valor de la mediana de la muestra cuyas observaciones son:
3; 6; 4; 8; 9; 7.
Solución: Ordenándolos por su orden de magnitud tenemos:
3; 4; 6; 7; 8; 9.
5.3
2
7
2
16
2
1





n
Posición
El número de datos es 6, de manera que no hay un elemento central; luego, el valor
es el promedio de los números tercero y cuarto. Es decir:
5,6
2
76


Me

Medidas de dispersión
La desviación estándar4
La desviación estándar de un conjunto de datos es la raíz cuadrada de la diferencia entre el
promedio de los cuadrados de los datos menos la media, elevada al cuadrado.
A la desviación estándar se la simboliza con la letra latina s o con la letra griega  (o sigma
minúscula)
Para su cálculo se procede de la siguiente manera:
 Se eleva al cuadrado cada uno de los datos y se encuentra su media. (Media de los
cuadrados).
 Se calcula la media de los datos originales y se la eleva al cuadrado. (Cuadrado de
la media).
 Se resta el cuadrado de la media de la media de los cuadrados (Se obtiene s2
)
 Se extrae la raíz cuadrada del resultado. (Se obtiene s)
4
GALINDO, Edwin, Op. Cit., p. 56, 57, 58

Ejemplo:
Determinar la desviación estándar de los siguientes datos:
4, 3, 4, 6, 1
Solución:
a) Calculemos la media de los cuadrados de los datos:
5
16434 22222



x
5
78
5
13616916




x
6.15

x
b) Calculemos la media
5
18
5
16434




x
6.3

x
Elevemos este resultado al cuadrado:
96.12)6.3()( 22


x
c) Restemos este resultado del anterior y obtengamos la varianza:
64.296.126.152
s
d) Extraigamos su raíz cuadrada:
625.164.2 s
Así, la desviación estándar de los cinco datos es, 1.625

Otro procedimiento:
2
n
xxi
s









Donde:
s = Desviación estándar
xi = Puntajes

x = Media aritmética
n = total de casos
Calculemos la desviación estándar para la serie numérica:
4, 3, 4, 6, 1
xi 
 xxi 2
)(

 xxi
6 2.4 5.76
4 0.4 0.16
4 0.4 0.16
3 -0.6 0.36
1 -2.6 6.76
6.3

x
13.2

5
2.13
s
64.2s
625.1s
El promedio de desviación de los puntajes con
respecto a la media aritmética es: 1.625

Distribución de frecuencias
Es una representación de las categorías numéricas de la variable junto con el número de
entidades que se clasifican en cada categoría.
Las categorías que no se traslapan (cubrir total o parcialmente algo con otra cosa) y son
contiguas se denominan intervalos de clase. Cada intervalo de clase se identifica por su
límite superior de clase y su límite inferior de clase. Los límites de clase especifican la
magnitud de los valores que pueden incluirse en un intervalo de clase determinado5
.
Procedimiento para construir una distribución de frecuencias para datos agrupados
Antes de construir una distribución de frecuencia hay que decidir cuántos intervalos de
clase se van a utilizar y qué amplitud va a tener cada uno de ellos.
Una regla práctica, que se sigue frecuentemente, establece que para un grupo determinado
de datos no se deben usar menos de 6 intervalos de clase ni más de 15.
Fórmula6
:
i
xpxg
cj
1)( 

Donde:
cj = ancho del intervalo
xg = Puntaje mayor de la serie numérica
xp = Puntaje menor de la serie numérica
i = Número de intervalos a formar
5
WAYNE, Daniel, Estadística con aplicaciones a las Ciencias Sociales y a la Educación, p. 7, 8
6
PAZMIÑO, Iván, Investigación Científica 2, p.97.

Cuadro 1: Muestra de los puntajes del cociente de inteligencia de 150 estudiantes.
88 91 104 113 125 101 114 105 101 88 126 118 100 111 125 109
119 99 106 120 129 120 109 104 112 101 113 100 106 105 121 128
93 89 124 96 105 95 91 106 93 88 89 100 115 98 108 88
99 120 101 108 118 118 113 114 109 91 104 109 110 113 119 119
106 106 97 104 105 122 112 124 108 121 96 97 99 101 116 118
102 127 121 116 100 95 89 103 115 113 129 91 85 108 103 116
108 98 108 114 102 96 99 108 114 121 107 122 100 116 111 113
109 104 113 118 110 129 124 105 93 115 120 97 112 94 113 122
114 106 105 115 98 112 103 92 125 107 115 118 128 92 85 126
108 114 125 121 122 117
Intervalo Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
de clase
Absoluta
(fa) Relativa (%)
Absoluta
Acumulada
Relativa
Acumulada
85 - 89 9 9/150*100=6 9=9 6/150*100=6
90 - 94 11 11/150*100=7.33 11+9=20 20/150*100=13.33
95 - 99 14 14/150*100=9.33 14+20=34 34/150*100=22.67
100 -104 20 20/150*100=13.33 20+34=54 54/150*100=36
105 - 109 27 27/150*100=18 27+54=81 81/150*100=54
110 - 114 22 22/150*100=14.67 22+81=103 103/150*100=68.67
115 - 119 19 19/150*100=12.67 19+103=122 122/150*100=81.33
120 - 124 16 16/150*100=10.67 16+122=138 138/150*100=92
125 -129 12 12/150*100=8 12+138=150 151/150*100=100
150 100,00
9
1)85129( 
cj
9
144 
cj
9
45
cj
5cj

La tabla completa del ejemplo queda así:
Interpretación:
1. De los 150 estudiantes, 20 han obtenido entre 100 y 104 puntos en la prueba de
coeficiente intelectual.
2. El 12,67% de los estudiantes obtuvieron entre 115 y 119 puntos.
3. 20 estudiantes obtuvieron entre 85 y 94 puntos.
4. El 92% de los estudiantes sacaron entre 85 y 124 puntos.
Intervalo Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
de clase
Absoluta
(fa)
Relativa
(%)
Absoluta
Acumulada
Relativa
Acumulada
85 - 89 9 6,00 9 6,00
90 - 94 11 7,33 20 13,33
95 - 99 14 9,33 34 22,67
100 -104 20 13,33 54 36,00
105 - 109 27 18,00 81 54,00
110 - 114 22 14,67 103 68,67
115 - 119 19 12,67 122 81,33
120 - 124 16 10,67 138 92,00
125 -129 12 8,00 150 100,00
150 100,00

Pruebas matemáticas con datos agrupados
Media aritmética7
Si los datos se presentan en forma de una tabla de frecuencias en la cual cada valor se
aparece con una frecuencia fi, entonces el cálculo se realiza de la siguiente manera:
 Se añade una columna en que constan los valores resultantes de multiplicar las
observaciones (o el punto medio de la clase) por sus frecuencias respectivas.
 Se suman todos los valores de esta última columna.
 Se divide el resultado de esta suma por el número total de observaciones. El valor
resultante es el promedio de los datos.
Ejemplo:
7
GALINDO, Edwin, Op. Cit., p. 48
Intervalo Punto Medio Frecuencia (fx) x
de clase (x) (fx)
85 - 89 87 9 783
90 - 94 92 11 1012
95 - 99 97 14 1358
100 -104 102 20 2040
105 - 109 107 27 2889
110 - 114 112 22 2464
115 - 119 117 19 2223
120 - 124 122 16 1952
125 -129 127 12 1524
150 16245

n
xfx
X

 )(
3.108
150
16245


X
El coeficiente intelectual promedio del grupo de estudiantes es de: 108.3
Mediana8
con datos agrupados
Primer paso: Encontrar la fila que contiene a la mediana.
2
n
j 
Donde:
j = Fila donde se encuentra el intervalo que contiene la mediana.
n = Número de datos.
2 = Constante.
El resultado lo ubicamos en la columna de las frecuencias absolutas acumuladas.
Segundo paso: Calcular la mediana.
w
f
j
LMe 
8
WAYNE, Daniel, Estadística con aplicaciones a las ciencias sociales y a la educación, p. 28.

Donde:
Me = Mediana.
L = Límite inferior verdadero del intervalo de clase que contiene la mediana.
j = Número de observaciones que se necesitan para llegar hasta la mediana.
f = Número de observaciones que están incluidas en el intervalo que contiene la mediana.
w = Amplitud del intervalo de clase.
Calculemos la mediana con los datos del cuadro No. 1 de la pág. 20
Primer paso: Encontrar la fila que contiene a la mediana.
2
n
j 
2
150
j
75j
Intervalo
Punto
Medio Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
de clase (x) (fx)
Relativa
(fr)
Abs.
Acum Rel. Acum
85 - 89 87 9 6,00 9 6,00
90 - 94 92 11 7,33 20 13,33
95 - 99 97 14 9,33 34 22,67
100 -104 102 20 13,33 54 36,00
105 - 109 107 27 18,00 81 54,00
110 - 114 112 22 14,67 103 68,67
115 - 119 117 19 12,67 122 81,33
120 - 124 122 16 10,67 138 92,00
125 -129 127 12 8,00 150 100,00
150 100

Segundo paso: Calcular la mediana.
)5(
27
21
5.104 Me
5*77.05.104 Me
85.35.104 Me
4.108Me
Desviación Estándar9
con datos agrupados
El promedio de las desviaciones de los puntajes con respecto a la media aritmética, para
datos agrupados, se lo calcula con la siguiente fórmula:
22
)( 

 X
n
fxxi
S
Donde:
S = Desviación estándar.
xi = Puntos medios de los intervalos.
fx = Frecuencia de los puntajes.
n = Tamaño muestral.

x = Media aritmética.
9
Ibid, p. 104.

2
3.108
150
1777905
S
89.11728
150
1777905
S
89.117287.11852 S
81.123S
13.11S
Intervalo Punto Medio Frecuencia
de clase (xi) (fx)
85 - 89 87 9 7569 68121
90 - 94 92 11 8464 93104
95 - 99 97 14 9409 131726
100 -104 102 20 10404 208080
105 - 109 107 27 11449 309123
110 - 114 112 22 12544 275968
115 - 119 117 19 13689 260091
120 - 124 122 16 14884 238144
125 -129 127 12 16129 193548
150 1777905
2
)(xi )()( 2
fxxi
El promedio de las desviaciones de los puntajes con
respecto a la media aritmética es 11.13.

Estadígrafos de significación
Prueba de significación Chi cuadrada o Ji cuadrada10
Para el proceso de comprobación de hipótesis, hay que partir de lo siguiente:
Eje Direccional
Formulación del problema
Planteamiento de la hipótesis
10
HERRERA, Luis, MEDINA, Arnaldo, NARANJO, Galo. Tutoría de la Investigación Científica, p. 248, 249, 250, 251.
¿Qué mecanismos de
explotación emplean los
parientes para obligar a los niños
a la actividad mendicante, en el
parque X de la ciudad Y?
Enunciado:
“El castigo es el mecanismo
predominante de explotación con
que los parientes obligan a los
niños a la actividad mendicante”
Variable independiente:
Castigo como mecanismo
predominante de explotación
empleado por los parientes.
Variable dependiente:
Mendicidad de los niños.

Modelo estadístico para comprobar la hipótesis
Para la resolución del problema planteado y de conformidad con la hipótesis estadística
estipulada, es necesario trabajar con frecuencias observadas, que se las obtiene de la
investigación en que se detecta que el mecanismo predominante de explotación por parte de
los parientes es el castigo, con el cual obligan a la actividad mendicante de los niños.
Proceso
1. Planteo de hipótesis:
Ho: El castigo y la recompensa son mecanismos que por igual emplean los parientes con
los niños mendicantes.
H1: El castigo es el mecanismo predominante de explotación que los parientes emplean
para obligar a los niños a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y.
2. Estimador estadístico:
Se dispone de información obtenida como producto de la investigación realizada a toda la
población que se encontraba en el momento de aplicar la encuesta, (población flotante).
Para la prueba de hipótesis en la que se tiene frecuencias es recomendable utilizar la prueba
de Chi-cuadrado (X2
) que permite determinar si el conjunto de frecuencias observadas se
ajustan a un conjunto de frecuencias esperadas o teóricas y se aplica la fórmula:
 




 

E
EO
X
2
2 )(

3. Nivel de significación y regla de decisión:
05.0
2)13)(12()1)(1(  hcgl
Donde:
 = Nivel de significación (letra griega alfa minúscula)
gl = Grados de libertad
05.0
X2
t 5.99 (Ver tabla de valores c2 a niveles de confianza 95% y 99%)
gl=2
Donde:
X2
t = Chi-cuadrado teórico
Se acepta la hipótesis nula si el valor a calcularse de X2
c es menor al valor de X2
t=5.99;
caso contrario se rechaza.
4. Cálculo de “Chi-cuadrado” X2
.- Datos obtenidos de la investigación:
MECANISMO
JORNADA
CASTIGO RECOMPENSA TOTAL
Mañana: 10 - 12 28 (28.54) 10 (9.46) 38
Tarde: 14 - 17 69 (78.1) 35 (25.9) 104
Noche: 18 – 22 93 (83.36) 18 (27.64) 111
190 63 253

Los valores que se encuentran en paréntesis ( ) son las frecuencias esperadas; se calcula
multiplicando los totales marginales y dividido para el gran total.
Ejemplo:
n
TniofTnioc
E
))((
 54.28
253
)38)(190(
E
Donde:
E = Frecuencia absoluta esperada.
Tnioc = Total de las frecuencias absolutas observadas en la columna.
Tniof = Total de las frecuencias absolutas observadas en la fila.
n = Tamaño muestral
5. Tabla de frecuencias observadas (O) y esperadas (E):
O
Frecuencias observadas
E
Frecuencias
esperadas
E
EO 2
)( 
28 28.54 0.01
69 78.1 1.06
93 83.36 1.11
10 9.46 0.03
35 25.9 3.2
18 27.64 3.36
77.8
77.82
cX
Donde:
cX 2
= Chi-cuadrado calculado

6. Conclusión:
El valor X2
c = 8.77 ˃X2
t = 5.99 y de conformidad a lo establecido en el Regla de Decisión,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, es decir, se confirma que es el
castigo como mecanismo de explotación que los parientes ejercen sobre los niños
mendicantes.
Estadígrafos de correlación
Cálculo de la r de Pearson11
Para calcular el coeficiente r de Pearson a partir de las puntuaciones originales se observa el
siguiente procedimiento:
 Disponer las puntuaciones de las dos variables en una tabla.
 Cuídese de escribir para cada sujeto sus dos respectivas puntuaciones en la misma
fila.
 No importa que, al final, no estén ordenados por magnitud los valores bajo las
variables X e Y.
 Añádanse a continuación de las puntuaciones originales las columnas X2
, Y2
, XY.
11
OVIEDO, Calero, Estadística II, p.30, 31, 32.

Puntuaciones de 15 alumnos en Comprensión Verbal y en Idioma Nacional
       
  



2222
))(()(
YYNXXN
YXXYN
r
    
         22
198269415333747515
198333447315


r
  3920440410110889112125
6593467095


r
Alumnos Comp. V
Idioma
Nac XY
X Y
A 23 15 529 225 345
B 19 10 361 100 190
C 24 15 576 225 360
D 21 12 441 144 252
E 18 9 324 81 162
F 20 12 400 144 240
G 26 16 676 256 416
H 22 12 484 144 264
I 23 14 529 196 322
J 25 16 625 256 400
K 20 10 400 100 200
L 22 14 484 196 308
M 26 17 676 289 442
N 23 13 529 169 299
P 21 13 441 169 273
333 198 7475 2694 4473
2
X 2
Y

  12061236
1161
r
 1490616
1161
r
91.1220
1161
r
95.0r
El valor obtenido significa que entre las dos variables, “Puntuaciones en Comprensión
Verbal” y “rendimiento trimestral en Idioma Nacional”, hay efectivamente una correlación
muy alta y positiva.
A raíz de este ejemplo, es pertinente dejar establecido que el valor del coeficiente r de
Pearson pone de manifiesto dos asuntos muy importantes:
 El grado de relación entre las dos variables, y
 La dirección de la relación.
La dirección de la relación queda determinada por el signo +, o por el signo -, que afecte el
coeficiente r. es decir, si el coeficiente r aparece con signo + significa que la relación entre
las dos variables es positiva; y la relación entre dos variables debe interpretarse como
negativa cuando el coeficiente r tenga signo -.

Así mismo, la magnitud del coeficiente r expresa numéricamente cuanta relación se
manifiesta entre las variables. Para interpretar el grado de relación entre las variables según
la magnitud encontrada en el coeficiente r, puede resultar útil la siguiente referencia:
Valor numérico del coeficiente r de
Pearson
Interpretación aproximada del
grado de correlación
1 Perfecta
0.80 - 0.99 Muy alta
0.60 - 0.79 Alta
0.40 - 0.59 Moderada
0.20 - 0.39 Baja
0.01 - 0.19 Muy baja
0 No hay relación

La contemplación es un lujo, la
acción, una necesidad. (Henri
Bergson)
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Objetivo: Discriminar las etapas del proceso de investigación científica, mediante el
estudio de sus características para desarrollar una actitud investigadora.
Búsqueda de posibles temas de investigación
De acuerdo a BERNAL, César, (2000)
Los temas de investigación surgen de diversas formas, y para descubrirlos
e necesita interés por la investigación y una actitud dinámica y reflexiva
respecto a los diferentes conocimientos existentes en cada profesión.
Entre las distintas formas generadoras de temas de investigación pueden
mencionarse las siguientes:
 La lectura reflexiva y crítica de libros, revistas especializadas y
demás documentos que plantean reflexiones sobre la respectiva
disciplina o que, siendo de otra, aportan a la propia disciplina de
interés. Por ejemplo, las revistas especializadas de psicología
pueden plantear reflexiones sobre un tema específico que puede ser
transferido a disciplinas como la administración y la economía.
 La participación activa en conferencias, congresos, discusiones y
demás formas de exposición y reflexión de temas. Es usual que en
estos eventos académicos los expositores y otras personas del
público planteen reflexiones que pueden convertirse en temas
objeto de investigación.
 La experiencia individual. Cada persona, sin proponérselo,
tropieza muchas veces con interrogantes acerca de su disciplina en
particular o sobre el quehacer de la ciencia en general, que bien
pueden ser temas de investigación.

 La práctica profesional. Es un excelente espacio para generar
temas de investigación, si se es un profesional crítico y con deseos
de aportar a la disciplina propia.
 El aula de clase. Independientemente del método pedagógico que
se utilice en el aula de clase, si el estudiante es activo y reflexivo,
se encontrará con muchísimos interrogantes que bien formulados
pueden ser temas de investigación.
 Los centros de investigación. Muchas universidades tienen
centros de investigación donde se busca generar y desarrollar líneas
de investigación en su respectiva disciplina.
 Instituciones interesadas en la investigación. Muchas
instituciones desean desarrollar proyectos de investigación
tendientes a resolver problemas de su competencia. Es muy
importante estar atentos a estas instituciones, porque, a la vez que
tienen definidos los temas de interés para la investigación, aportan
recursos financieros, humanos y técnicos, y son un excelente medio
para aprender a investigar con el apoyo de expertos.
 Los profesores. Algunos docentes están interesados en investigar
un tema determinado y requieren apoyo de estudiantes para
desarrollarlo. (Pág. 76).
Criterios para considerar una idea como tema de investigación científica
Según BERNAL, César, (2000)
No existen criterios únicos para considerar una idea como fuente de
investigación. Sin embargo, a continuación se plantean algunos criterios
que deben tenerse en cuenta:
 La idea es novedosa en esencia porque el tema no se ha tratado o lo
ha sido muy poco, cuando se propone una nueva forma de abordar
un problema o situación.
 Es una idea que busca contrastar resultados de investigación
anteriores en otros contextos.
 Una determinada situación merece ser estudiada por los
argumentos que se exponen sobre la necesidad y la importancia de
tratar el tema.
 La idea contribuye a resolver un problema específico.

 La idea es concreta y pertinente. Esto es muy importante porque en
muchas ocasiones se proponen ideas demasiados generales que
además no son pertinentes para determinado campo y disciplina del
saber.
 La idea responde a los lineamientos de investigación de la
institución académica en donde va a realizarse la investigación.
(Pág.77).
El tema
Según el criterio de ANDRADE, Jorge, (s/f) “Es el primer paso. Se lo conoce también
como título; por tal motivo, a continuación encontrará a manera de resumen el siguiente
gráfico, para lograr así una mayor comprensión”. (Pág. 16).
EL TEMA
Es el objeto de la investigación
AL SELECCIONARLO
DEBE SER
REQUISITOS AL DELIMITARLO
(QUÉ TANTO SE VA A
INVESTIGAR)
ASPECTOS
De entera satisfacción Claridad Características específicas
del tema
De interés Factibilidad Ubicación geográfica
(espacio)
Con énfasis en soluciones
prácticas
Importancia Ubicación en el tiempo
(Etapa cronológica que
abarca)
Viabilidad en su
desarrollo
Aporte a un nuevo
conocimiento
Novedoso El tema debe constituir una
etiqueta concisa y clara de
lo que contendrá el proyecto
de investigación

Ejemplo:
Impacto de las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje del idioma
inglés en el Instituto Tecnológico Superior “Francisco de Orellana” de la ciudad de Puyo,
año lectivo 2008-2009.
Plantear el problema de la investigación
Plantear el problema de investigación, debe entenderse que se va a realizar dos acciones
concretas:
 Enunciar el problema.
 Formular el problema.
Enunciar (definición, contextualización) el problema de la investigación
A decir de ARMAS, Yolanda y ALBÁN, Byron, (2005) “En el planteamiento del problema
se debe describir la situación actual real del problema elegido, identificando las causas que
lo configuran y relacionando con los efectos que produce”. (Pág. 52).
De acuerdo a lo citado por ANDRADE, Jorge, (s/f)
Definir un problema significa, por un lado, identificar y analizar todos los
aspectos, es decir: elementos, parámetros, hechos y circunstancias que
intervienen e influyen de alguna manera en el fenómeno bajo estudio y,
por otro lado, estudiar las interrogantes existentes entre ellos para
determinar relaciones de casualidad que nos permitan explicar la esencia
del problema. (Pág. 19).
Conviene, entonces, cuando vaya a plantear el problema considere los contextos macro,
meso y micro.

Formular el problema de la investigación
Parafraseando a TUSA, Manuel, (1999)
La forma de enunciar el problema se remite en fin de cuentas al ángulo de
análisis, que puede ser expresado a través de la conjunción causal POR
QUÉ, de los adverbios CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE, o de los pronombres
relativos interrogativos CUÁL, QUÉ QUIÉN.
La forma de enunciar el problema tiene importancia porque nos está
señalando si lo que vamos a investigar es una relación causal, estructural o
espacio-temporal. (Pág. 202).
Ejemplo:
¿De qué manera inciden las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje
del idioma Inglés?
Los objetivos
De acuerdo a BERNAL, César, (2000)
…Los objetivos son los propósitos del estudio, expresan el fin que
pretende alcanzarse y, por tanto, todo el desarrollo del trabajo de
investigación se orientará a lograr estos objetivos. Éstos deben ser claros y
precisos para evitar confusiones o desviaciones; sin embargo, esto no
implica que los objetivos no puedan cambiarse durante la realización de la
investigación, porque en algunos casos es necesario hacerlo.
…Dado que todo objetivo implica la acción que se desea lograr, entonces,
es importante tener en cuenta que al redactar los objetivos de la
investigación deben utilizarse verbos en infinitivo.
No es necesario escribir preámbulos al momento de redactar los objetivos;
incluso se recomienda expresar directamente el objetivo. (Pág. 93).

Clasificación
Según HERRERA, Luis, MEDINA, Arnaldo y NARANJO, Galo, (2004)
 Objetivo general: es el resultado global que se pretende alcanzar
respecto de la totalidad del problema. El objetivo general implica
cierto grado de imprecisión que se supera con la formulación de los
objetivos específicos.
 Objetivos específicos: Son los resultados desagregados del
objetivo general. (Pág. 58).
Ejemplo:
Objetivo General
Estudiar el impacto de las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje
del idioma Inglés en el Instituto Tecnológico Superior “Francisco de Orellana” de la ciudad
de Puyo, año lectivo 2008-2009.
Objetivos Específicos
 Identificar las estrategias metodológicas utilizadas.
 Determinar la efectividad de las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
aprendizaje desde el punto de vista teórico y práctico.
 Buscar una posible solución al problema planteado.
Lista de verbos publicado el 8 de julio de 2009: visite la web blog:
http://gestionevaluacionproyectos.blogspot.com/

Justificación
Según HERRERA, Luis, MEDINA, Arnaldo y NARANJO, Galo, (2004)
Responde a la pregunta “¿por qué se investiga?”. Son razones o motivos
por los cuales merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al interés
por investigar el tema, al aspecto novedoso que tiene, a su importancia
científica o impacto social, a la responsabilidad social de la institución, a la
necesidad de resolver el problema antes de que se agrave más, a la
factibilidad de estudio, etc.
Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos
casos, en resultados de investigaciones anteriores en otros, o en datos
estadísticos que evidencien el problema (señalar la fuente de dichos datos).
La justificación se redacta como una mirada hacia el futuro del problema
solucionado. (Pág. 57).
Marco teórico (Marco de referencia) de la investigación
Según PAZMIÑO, Iván, (2006)
La función primordial del marco teórico radica en describir a profundidad
las variables en estudio. El investigador debe conocer todos los
antecedentes referentes a su problema de investigación y lo logra
auscultando las fuentes bibliográficas, documentales, expertas y
electrónicas, que tengan relación con la temática en estudio.
Elaborar el marco teórico le ayuda a respaldar su problema de
investigación con más certeza, e incluso a reformularlo o sustituirlo por
completo, debido a que el estudio de aquellas es tan profundo que incluso
se podría encontrar por ejemplo, que el tema ya ha sido investigado, o que
la relación causa-efecto planteada no es la más importante para investigar.
El desarrollo del marco teórico nos ayudará también a identificar y
prevenir errores que se hubieren cometido en el pasado.
El maco teórico puede ser definido como el conjunto de conceptos,
definiciones y proposiciones presentados con claridad y coherencia
racional para explicar y pronosticar los fenómenos, respaldar el problema
de investigación y servir de fundamento para la formulación de las
hipótesis. (Pág. 100).

Es importante que tome en cuenta que cuando vaya a plantear el tema de investigación,
considere la bibliografía, esto es, tener una buena base de información sobre lo que se
pretende investigar.
De acuerdo a MÜNCH, Lourdes, y ÁNGELES, Ernesto, (1997)
La construcción del marco teórico no es una etapa que sólo se realiza al
inicio de la investigación; de hecho se desarrolla durante todo el proceso
para ir perfeccionándolo y estar en posibilidades de diseñar la hipótesis y
los instrumentos de recolección para su prueba, con la mayor consistencia
posible.
Para elaborar el marco teórico, el investigador puede acudir a fuentes de
conocimientos popular, de divulgación y científico. La estructuración del
marco teórico implica no sólo recopilar la información sino manejarla a
nivel conceptual, es decir, establecer relaciones entre los fenómenos y los
hechos para plantear leyes científicas. (Pág. 69).
Etapas para elaborar el marco teórico
Parafraseando a MÜNCH, Lourdes, y ÁNGELES, Ernesto, (1997)
 Revisión de las fuentes bibliográficas. Consiste en leer y revisar las
publicaciones referentes al problema por investigar, para lo que se
puede acudir a bibliotecas, hemerotecas y librerías.
 Análisis del contenido de los libros y artículos seleccionados. Una
vez que se han escogido los textos y artículos que refieren al
problema, se procede a analizarlos y a elaborar las fichas
bibliográficas y de trabajo correspondientes. En esta etapa es muy
importante no perder de vista el problema que se pretende
investigar y leer en sentido crítico con el fin de obtener la
información relevante para la investigación y así evitar los errores
teóricos y metodológicos de otros autores.
 Organización del material bibliográfico. Ya que se han recopilado
suficientes datos, se procede a comparar la información obtenida de
diversas fuentes referente a un mismo tema, y a ordenar las fichas
por tema y áreas.
 Diseño de un esquema del marco teórico. Se establecen los
lineamientos en cuanto a contenido y se ordena y construye un
esquema en donde se analice teóricamente el problema, tomando
como base las teorías que ofrezcan más elementos para establecer

los antecedentes, analizar el problema y plantear la hipótesis más
adecuada.
 Construcción del marco teórico. Se presentan y escriben en forma
ordenada las teorías, la información y la experiencia, para analizar
el fenómeno investigado. El orden del marco teórico se diseñará de
acuerdo con los objetivos del estudio. (Pág. 70).
El marco teórico es el soporte de su investigación, por tal motivo debe procurar una
minuciosa selección de la bibliografía. En la web hay abundante información, pero no toda
es válida, se recomienda acceder aquellas webs que contengan documentos .PDF.
Así mismo, el marco teórico se complementa con otros elementos: Antecedentes de la
investigación, bases teóricas (ya analizado) y la definición de términos básicos.
Hipótesis
A decir de HERNÁNDEZ, Roberto, (1999) “Las hipótesis nos indican lo que estamos
buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del
fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones”. (Pág. 76).
Según VERA, Lamberto, UIPR, PONCE, P.R. publicado en
http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/FORMULACION_HIPOTESIS.pd
f extraído el día viernes 26 de junio de 2009
Al definir o clarificar el problema de investigación establecemos las
variables. Al revisar la literatura nos familiarizamos más con el asunto o
problema y esto nos lleva a refinar y a precisar más el planteamiento, que a
la vez nos ayuda a esclarecer mejor las preguntas e hipótesis de
investigación.
Objetivos de la hipótesis:
 Proporciona una explicación tentativa del asunto o problema de
investigación.
 Da dirección a la investigación.
 Suministra al investigador una formulación racional que es
comprobable en un estudio de investigación.

La hipótesis hay que enunciarlas en forma comprobable, por lo tanto, es
necesario establecer con claridad la relación específica entre las variables.
Reflejan las expectativas del investigador, ya sea basadas en una teoría,
experiencias o en descubrimientos mediante investigaciones anteriores.
Clasificación
De acuerdo a lo publicado en http://www.mailxmail.com/curso-tesis-
investigacion/clasificacion-hipotesis extraído el día viernes 26 de junio de
2009
La hipótesis puede adoptar diferentes posturas y clasificarles de acuerdo a
la convivencia de cada autor:
 Hipótesis general: es cuando trata de responder de forma amplia a
las dudas que el investigador tiene acerca de la relación que existe
entre las variables.
 Hipótesis específica: es específica aquella hipótesis que se deriva
de la general, estas tratan de concretizar a la hipótesis general y
hace explícitas las orientaciones concebidas para resolver la
investigación.
 Hipótesis estadística: la hipótesis estadística es aquella hipótesis
que somete a prueba y expresa a las hipótesis operacionales en
forma de ecuaciones matemáticas.
 Hipótesis nula: Para todo tipo de investigación en la que tenemos
dos o más grupos, se establecerá una hipótesis nula.
La hipótesis nula es aquella que nos dice que no existen diferencias
significativas entre los grupos.
Una hipótesis nula es importante por varias razones: Es una hipótesis que
se acepta o se rechaza según el resultado de la investigación. El hecho de
contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia
entre los grupos, si esta diferencia es significativa, y si no se debió al azar.
No toda investigación precisa de formular hipótesis nula. Recordemos que
la hipótesis nula es aquella por la cual indicamos que la información a
obtener es contraria a la hipótesis de trabajo.

Al formular esta hipótesis, se pretende negar la variable independiente. Es
decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema
fluctúa, por tanto, debe rechazarse como tal.
 Hipótesis conceptual. Es la hipótesis que se formula como
resultado de las explicaciones teóricas aplicables a nuestro
problema. Nos ayuda a explicar desde el punto de vista teórico el
fenómeno que estamos investigando.
Es la hipótesis orientadora de la investigación, intenta enfocar el problema
como base para la búsqueda de datos. No puede abarcar más de lo
propuesto en los objetivos de la investigación o estar en desacuerdo con
ellos.
Podemos enunciarla como una relación causal o determinante proveniente
del planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables.
 Hipótesis de trabajo. Es aquella que le sirve al investigador como
base de su investigación, o sea, trata de dar una explicación
tentativa al fenómeno que se está investigando. Ésta es la hipótesis
que el investigador tratará de aceptar como resultado de su
investigación, rechazando la hipótesis nula.
 Hipótesis alternativa. Al responder a un problema, es muy
conveniente proponer otras hipótesis en que aparezcan variables
independientes distintas de las primeras que formulamos. Por tanto,
para no perder tiempo en búsquedas inútiles, es necesario hallar
diferentes hipótesis alternativas como respuesta a un mismo
problema y elegir entre ellas cuáles y en qué orden vamos a tratar
su comprobación.
Requisitos para la elaboración de hipótesis
Según publicación en http://www.mailxmail.com/curso-tesis-
investigacion/requisitos-elaboracion-hipotesis extraído el día viernes 26 de
junio de 2009
La formulación de hipótesis es una tarea que se logra cuando se cumple
con algunos requisitos, entre ellos:
 Formularse en términos claros, es decir, emplear palabras precisas
que no den lugar a múltiples interpretaciones. La claridad con que

se formulen es fundamental, debido a que constituyen una guía
para la investigación.
 Tener un referente empírico, ello hace que pueda ser comprobable.
Una hipótesis sin referente empírico se transforma en un juicio de
valor al no poder ser comprobable, verificable, carece de validez
para la ciencia.
Traducen las respuestas probables a la pregunta de conocimiento planteada
en el problema de investigación.
Si el problema de investigación expresa lo que el investigador desea saber
sobre el objeto de estudio, y los objetivos indican los resultados que se
esperan alcanzar, las hipótesis traducen las respuestas probables que el
investigador da ha interrogante que ha planteado. Pueden definirse como
descripciones y/o explicaciones tentativas el fenómeno investigado,
formuladas como afirmaciones.
Estructura formal de la redacción de una hipótesis
Las hipótesis sirven como guía para el investigador. Identifican variables.
Permite diseñar el control de las variables. Señala las técnicas y métodos
para obtener los datos. Permiten decidir la factibilidad de la solución del
problema a partir del cual se originaron. Deben ser susceptibles de
verificación empírica.
Hay varias clasificaciones de hipótesis, pero para nuestros fines diremos
que hay hipótesis que describen las características de un fenómeno
(hipótesis descriptivas) o establecen una relación causa-efecto (hipótesis
causales).
Por lo general los proyectos de intervención y de desarrollo no tienen hipótesis.

Ejemplo:
El uso de las estrategias metodológicas utilizadas por los maestros impactan positivamente
en el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el Instituto Tecnológico Superior
“Francisco de Orellana” de la ciudad de Puyo, año lectivo 2008-2009.
Variables e indicadores
Variables
Para ANDER-EGG, Ezequiel, (1987) “Las variables constituyen un
elemento básico de las hipótesis, puesto que éstas se construyen sobre la
base de relaciones entre variables. El término está tomado de las
matemáticas, utilizándose de forma bastante elástica en el ámbito de las
ciencias sociales. Por lo general, se lo emplea como sinónimo de aspecto,
propiedad o dimensión”. (Pág. 48).
Clasificación de las variables
A decir de BRIONES, Guillermo, (1996)
Las variables son propiedades, características o atributos que se dan en
grados o modalidades diferentes en las personas y, por derivación de ellas,
en los grupos o categorías sociales. Así, son variables, la edad, el ingreso,
la educación, el sexo, la ocupación, etc., que, como se ve, corresponden a
grados diferentes o iguales de darse una cierta propiedad en las personas o
de darse en modalidades diferentes.
Las variables se clasifican entre variables independientes y variables
dependientes.
La variable independiente aquella que produce modificaciones en otra
variable con la cual está relacionada. Suele designársele, por ello, como
variable causal.
La variable dependiente, por su lado, experimenta modificaciones
siempre que la variable independiente cambia de valor o modalidad de
darse. Por ello, también recibe el nombre de variable efecto.

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