Enseñanza del Inglés en  Educación Infantil       Mª Ángeles Maldonado Rodríguez           Bloque:Pedagogía y Didáctica   ...
INTRODUCCIÓN                               hacer que todos los niños participen y                                         ...
muy temprana, facilita la confianza en      aclarando el significado de palabrassí mismos, les ayuda a interrelacionar-   ...
pintados en la pizarra que representan    memorizan. Esta técnica es otra de laspersonajes u objetos clave en la histo-   ...
facilitar la comprensión sin necesidad    prensión oral de los niños y a la vezde la traducción; generalmente, los       s...
cuatro encuestados se ha sentido perjudicado en algún momento de su vidalaboral o profesional por no conocer bien un idiom...
CONCLUSIONLa enseñanza del inglés en etapas tempranas esmuy importante para la eficacia en el posterior pro-ceso de aprend...
BIBLIOGRAFÍA                                           www.aprendemas.com/                                              ww...
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Enseñanza

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  1. 1. Enseñanza del Inglés en Educación Infantil Mª Ángeles Maldonado Rodríguez Bloque:Pedagogía y Didáctica Etapa: Educación Infantil Los últimos estudios indican que cuan- to antes empiecen los bebés a escu- char un idioma extranjero más posibili- dades tienen de hablarlo con facilidad y un acento natural Página 29
  2. 2. INTRODUCCIÓN hacer que todos los niños participen y se involucren en todas las actividades,Hasta el momento, el sistema educati- porque eso es un factor que favorecevo ha dirigido la enseñanza del inglés la motivación y la sensación que lesa alumnos a partir de primaria. Sin em- produce a ellos mismos de estar real-bargo en los últimos años cada vez mente aprendiendo algo.más centros de educación infantil es- Según Mayor Sánchez (1989: 138):tán implantando la enseñanza del in- «Los primeros años son decisivos,glés, y la tendencia es la total implan- como se ha subrayado frecuentemen-tación en todos los centros españoles te, por lo que hoy se reconoce la im-de educación infantil. portancia de los años escolares y muyEs muy importante para los maestros especialmente de la etapa preescolarconocer una metodología eficaz para para mejorar la comprensión y produc-los niños de esa edad, porque en esta ción del lenguaje»; esta etapa es claveetapa, una buena adquisición de la para el futuro en todos los conocimien-nueva lengua en el nivel más básico, tos que adquiere el niño y, más aúndeterminará el buen desarrollo y en- cuando se trata de algo tan extrañotendimiento de la misma en los ciclos para él y tan alejado del su vida coti-posteriores. En esta etapa, los niños diana, como es la lengua extranjera.son como una esponja, absorben todoel conocimiento que se les ofrezca,y aprenden mucho mejor a través de METODOLOGIAjuegos, cuentos y canciones. El ma-terial debe ser variado para mantener Una de las técnicas mas utilizadas porsiempre a los niños interesados, ya el profesorado es la mímica, que ayudaque en esta edad, se aburren con faci- a facilitar la comprensión de los térmi-lidad y necesitan constantemente es- nos. Es muy motivadora para los niñostar cambiando de actividad. Otro punto ya que les resulta muy familiar, puesa tener en cuenta es la necesidad de es parte de su vida desde una edadPágina 30
  3. 3. muy temprana, facilita la confianza en aclarando el significado de palabrassí mismos, les ayuda a interrelacionar- que se entienden gracias al dibujo re-se, atiende a la diversidad, les permite presentado, evitando así la traducción.personalizar la lengua y reflejarla en un El soporte visual es importantísimo yacontexto determinado, y para ellos es que en la actualidad el aprendizaje hadivertido. Es uno de los recursos más pasado de ser auditivo a ser funda-usado en general por todos los profe- mentalmente visual y más aún en estasores de lenguas extranjeras, ya que etapa, ya que para un niño de infantilnos ayuda a aportar el significado de tiene que ser todo visto, tocado y casipalabras y expresiones que los alum- olido.nos no conocen. Asimismo, completael significado apoyando la expresión Las actividades orales de repetición,oral lo que refuerza la comprensión dado que la repetición constituye lamáxime con unos niños tan pequeños base para la memorización, tanto enque parten de cero en el conocimiento esta etapa como en cursos superiores;de la lengua extranjera y, además, no el único modo de que los niños apren-tienen otro tipo de estrategias cogni- dan el vocabulario y las expresionestivas que les permitan completar esa es repitiéndolo de muchos modos dife-comprensión rellenando las posibles rentes y en numerosas ocasiones.lagunas; es también, un modo de evi-tar la traducción y el uso de la lengua Los cuentos son otro recurso muy mo-materna, permitiendo incluso la uti- tivador para los niños. Hay diferenteslización única de la segunda lengua formas de contar cuentos en el aula. Lasin que por ello se dificulte o impida laprimera es leer textualmente un cuentocomprensión. clásico de un libro y a la vez combinar esta lectura con el gesto y las técni-El segundo recurso más empleado son cas vocales. Una segunda posibilidadlos pictogramas, pues al igual que en el utilizada es la de contar los cuentoscaso anterior, facilitan la comprensión apoyándose en dibujos explicativos Página 31
  4. 4. pintados en la pizarra que representan memorizan. Esta técnica es otra de laspersonajes u objetos clave en la histo- favoritas de los niños ya que les permi-ria y ayudan a clarificar la acción que te, además de cantar, moverse, bailar,desarrolla la trama del cuento. La ter- gestualizar, etc.cera consiste en contar el cuento apo-yándose únicamente en la expresión Además de las repeticiones, otra acti-corporal y vocal, con ayuda de la dra- vidad oral utilizada son las preguntas,matización, es decir, usando gestos que son muy básicas y requieren dis-tanto manuales como faciales, movi- tintos tipos de respuesta: las más sim-mientos corporales y sonidos, distintas ples implican simplemente respuestasvoces, ruidos, onomatopeyas, etc. Los físicas como señalar, desplazarse, ele-niños imitan los gestos que señalan gir o coger algo, las más complejas ellos profesores, lo que, facilita que el contestar con palabras sueltas en in-alumnado se introduzca en el cuento y glés e incluso con pequeñas frases.preste la máxima atención. La misma progresión que en el casoOtra técnica muy utilizada son las can- anterior se observa en otra técnica:ciones, que normalmente acompañan seguir instrucciones, mediante la cualal aprendizaje del vocabulario, ya que el alumnado demuestra también su co-refuerzan la repetición de palabras nocimiento del vocabulario y las expre-que los niños deben recordar. Los tex- siones utilizadas. Existen otros tipostos de estas canciones suelen ser muy de juegos aunque con menor repre-simples y repetitivos. sentatividad, como juegos de adivinarEsta repetición favorece la memoriza- con los que se pretende, además, de-ción de palabras nuevas y el afianza- sarrollar capacidades sensitivas de losmiento de las ya conocidas. niños como el olfato, el tacto y el gusto.Es interesante observar que esta repe-tición resulta lúdica y motivante, pues- Al igual que los pictogramas, los dibu-to que los niños se divierten mientras jos son muy importantes a la hora dePágina 32
  5. 5. facilitar la comprensión sin necesidad prensión oral de los niños y a la vezde la traducción; generalmente, los son muy atractivas para ellos y tam-profesores utilizan la pizarra para plas- bién para sus familias, pues las llevanmarlos, aunque también son un recur- para casa. Esto permite a los padresso muy abundante en las fichas. conocer algún aspecto de lo que sus hijos hacen en el aula de inglés; des-Un soporte técnico explotado en todos tacan actividades como tarjetas de fe-los niveles es el vídeo. Es sencillo jus- licitación para el día de la madre, deltificar la importancia del uso de este padre, Navidades, Pascua...etc.recurso en el aula en todos los niveleseducativos. Este recurso también per-mite exponer al alumno a un materialque puede y suele estar por encima desu nivel de conocimientos de la nue- EFICACIA EN LA ENSEÑANZA DELva lengua sin que le haga sentir ame- INGLESnazado o asustado ante la posibilidadde la no comprensión que es facilitada Los españoles no destacan por el nivelpor las imágenes; mejora también las de conocimiento de otros idiomas, so-destrezas de observación, concentra- bre todo, si se les compara con otrosción y atención del alumno que en esta países europeos. Un desconocimientoetapa son muy difíciles de lograr. y falta de aprendizaje que ha quedado constatado en el último barómetro queLas actividades manuales constituyen ha elaborado el CIS, correspondientetambién una actividad importante y al mes de febrero de 2010, en el quepresentan una variedad de posibilida- se refleja que el 63,1% de los españo-des. La mayor parte del trabajo lo rea- les no sabe ni hablar ni escribir inglés.lizan los profesores, pero, aun así, las Tan sólo el 7 % reconoce que sólo loactividades resultan interesantes ya lee y el 6,4% lo escribe. Además, el in-que permiten medir el grado de com- forme del CIS señala que uno de cada Página 33
  6. 6. cuatro encuestados se ha sentido perjudicado en algún momento de su vidalaboral o profesional por no conocer bien un idioma extranjero.Y pese a estas dificultades, los españoles no se animan a estudiar idiomas,aunque quien los está aprendiendo asegura que realiza dicho aprendizaje por-que lo necesita por motivos laborales. Es el caso de más de la mitad de los en-cuestados. Por el contrario, sólo un tercio señala que aprende idiomas porquele gustan.Referente a la calidad de la enseñanza de los idiomas que reciben los alumnosen la actualidad, el 37,6% asegura que es buena, mientras que el 23,5% opinaque es regular y el 16 % la califica de mala. Sin embargo, más de la mayoría,concretamente, las tres cuartas partes de los encuestados, coinciden en quela enseñanza de las lenguas extranjeras tendría que comenzar en EducaciónInfantil y Preescolar. Es este punto el que centrara nuestra atención, ya que esel tema que nos ocupa. La implantación de la enseñanza del inglés desde elprimer ciclo educativo debería ser ya una realidad, pero no en todos los centrossucede. De momento nos tenemos que conformar con lo que tenemos. Lospadres que son conocedores de la importancia de que sus hijos aprendan unasegunda lengua desde pequeños, se preocupan por que reciban esos cono-cimientos de una forma privada, llevándolos a academias o clases de apoyo,incluso con nativos, para que su inglés suene más a verdadero inglés.Página 34
  7. 7. CONCLUSIONLa enseñanza del inglés en etapas tempranas esmuy importante para la eficacia en el posterior pro-ceso de aprendizaje. Es muy importante para que elaprendizaje sea efectivo se crea un ambiente en elque el alumno siente el placer de escuchar y practi-car, evitando el riesgo de que se canse o se inhiba.Lo ideal es que los alumnos aprendan la nueva len-gua de un modo natural, utilizando la metodologíapreviamente mencionada. En lo que se refiere a laevaluación, es formativa tratando de evaluar la ca-pacidad de los niños y el esfuerzo para colaborar yparticipar en las actividades de aula, así como tam-bién sus actitudes y respeto hacia la lengua terminaly hacia sus compañeros. Nunca debe ser sumativani debe llevar implícito ningún elemento de selec-ción o discriminación. Página 35
  8. 8. BIBLIOGRAFÍA www.aprendemas.com/ www.elpais.com www.lne.es/centro/2010/03/13/bebes-le-dan-lengua-llanera/885934.html • ASHWORTH M. & WAKEFIELD, H.P.: Teaching the World’s Children. ESL for Ages Three to Seven, Markham, Ontario, The Pippin Teacher’s Library. 1994. • DUNN, O.: Beginning English with Young Children, London, Macmillan Publishers. 1985. • • ELLIS G. & SINCLAIR, B.: Learning to Learn English, Cambridge, Cambridge University Press. 1988. • JIMÉNEZ CATALÁN, R.M.: «La memoria y el aprendizaje del inglés en el aula», en CAUCE, 20-21, 797-811. 1998.• MAYOR SÁNCHEZ, J.: «El problema de la adquisición del Lenguaje», en Psicología y educa- ción infantil, VV.AA, Madrid, Santillana, 138-161. 1989. • MUR, O.: Como introducir el Inglés en Educación Infantil, Madrid, Escuela Española. 1998. • TRAGANTE, E. y MUÑOZ, C.: «La Motivación y su Relación con la Edad en un ContextoEscolar de Aprendizaje de una Lengua Extranjera», en Segundas Lenguas. Adquisición en el aula, • MUÑOZ, C. (ed.), Barcelona, Ariel Lingüística, 82-107. 2000.Página 36

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