1. APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
+
-
•
iD

2. Pengertian Teori
Kecerdasan Pelbagai (TKP)
Rasional Mengaplikasi TKP
dalam P-P
Bagaimana Melaksanakan
dalam P-P : Padanan
Bagaimana Melaksanakan
dalam P-P : Percubaan
Bagaimana Melaksanakan
dalam P-P : Peningkatan
Contoh Aktiviti
Panduan Menggunakan
Modul

3. APAKAH TEORI KECERDASAN
PELBAGAI (TKP) ?
Konsep Definisi Asas
Asas Howard Gardner
Istilah dan Huraian Definisi Asas
Linda Campbell,
Dimensi Bruce Campbell &
Berlainan Dee Dickinson
Jenis Lapan Jenis
Kecerdasan
(TKP)
Sintesis Pengertian Setiap
Jenis Kecerdasan
Pengertian Dalam TKP

4. HOWARD GARDNER
MASALAH
DEFINISI ASAS
“An intelligence is the ability
to solve problems, or to create
products, that are valued within
one or more cultural settings.”
“Kecerdasan ialah kebolehan
untuk menyelesaikan masalah,
atau mencipta barangan yang
bernilai dalam lingkungan satu
Atau lebih latar budaya.”
BARANGAN
FRAMES OF MIND

5. RUMUSAN DEFINISI
(a) Kebolehan menyelesaikan
masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar ;
(b) Kebolehan menjana masalah
baru untuk diselesaikan ; dan
(c) Kebolehan membuat sesuatu
atau menawarkan perkhidmatan
yang bernilai dalam lingkungan
m.s. 5
sesuatu budaya.

6. JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Verbal-Linguistik

7. JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Logik-Matematik
+
7 -3
6

8. JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Visual-Ruang
•

9. JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Kinestetik
7

10. JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Muzik
2
7 3
4
5

11. JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Interpersonal
1
8

12. JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Intrapersonal

13. JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Naturalis
2
7

14. JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Verbal-Linguistik
Naturalis Logik-Matematik
+
1 -
8 2
•
Intrapersonal Visual-Ruang
KECERDASAN
7 3
PELBAGAI
Interpersonal
6 4
5
Kinestetik
Muzik
m.s. 7

15. TKP boleh dipermudah seperti berikut :
K
AT
ALAM
? KIRA
A
? ?
BA
POTENSI
G
AN
DA
? ?
OR
N
INDIVIDU
SEPENUHNYA
? ?
DIRI ? RUANG
M
UZ
IK
tetapi bagaimana dengan
pengisiannya
?

16. POTENSI
ORANG LAIN IRAMA & LAGU
PERASAAN DETIK
MOTIVASI RITMA
KEHENDAK NADA
INTERAKSI MELODI
BINAAN & POLA CERMIN DIRI
KONSEP KESEDARAN
ABSTRAK KEPERCAYAAN
NOMBORAN BERFIKIR
SEBAB-AKIBAT KENDIRIAN
PENGGUNAAN & PENGAMATAN
PENGUASAAN BAHASA FLORA & FAUNA
FONOLOGI MENGALAMI
MORFOLOGI MENGECAM
SINTAKSIS MENGKATEGORI
SEMANTIK MENGKLASIFIKASI
BAHASA BADAN VISUALISASI
PERGERAKAN IMAGINASI
IMBANGAN GAMBARAN
KEPANTASAN GRAFIK
KEANJALAN GARISAN

17. MENGAPA
TKP?

18. MENGAPA
TKP?
1
Menyokong pembelajaran
bersepadu yang menyeluruh
selaras denganFalsafah Pendidikan
Kebangsaan dan keperluan murid

19. MENGAPA
TKP?
2
Menerima persamaan
dan perbezaan antara
individu dengan
mengakui bahawa
setiap murid adalah
unik dan belajar
dengan cara yang
berlainan

20. MENGAPA
TKP?
3
Meningkatkan
kecerdasan
pelbagai seseorang
dan menyedari bahawa
potensinya tidak
terbatas

21. MENGAPA
TKP?
4
Meningkatkan
harga diri,
kreativiti dan
motivasi melalui
P&P yang
menyeronokkan

22. MENGAPA
TKP?
5
Meningkatkan
profesionalisme guru
dan menggalakkan
inovasi dan
penyelidikan dalam
P&P

23. MENGAPA
TKP?
6
Mewujudkan suasana
kolaboratif di sekolah
7
Mempelbagai cara
penilaian

24. 1 2
Menyokong pembelajaran
bersepadu yang menyeluruh Menerima persamaan
selaras denganFalsafah Pendidikan dan perbezaan antara
Kebangsaan dan keperluan murid individu dengan
mengakui bahawa
setiap murid adalah
unik dan belajar
7 dengan cara yang
Mempelbagai cara berlainan
penilaian MENGAPA
TKP?
6
Mewujudkan suasana
kolaboratif di sekolah 3
4
Meningkatkan
5 kecerdasan
Meningkatkan
Meningkatkan pelbagai seseorang
harga diri,
profesionalisme guru
kreativiti dan dan menyedari bahawa
dan menggalakkan
motivasi melalui potensinya tidak
inovasi dan terbatas
P&P yang
penyelidikan dalam
menyeronokkan
P&P

25. Bagaimana Melakasanakan Teori
Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
Peringkat I : Padanan
 mengenal pasti kekuatan
sendiri dan kekuatan murid
dalam kecerdasan pelbagai
 memilih strategi pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai
dan memadankan dengan
kecerdasan murid
 memperkembangkan potensi
murid dalam kecerdasan lain
yang belum menyerlah

26. dalam

27. 1
Mengisi borang
senarai semak MICA
(Multiple Intelligences
Checklist for Adults)
(Lampiran)
2
Daripada
jawapan senarai
semak, guru
dapat
mengetahui
kekuatan diri di
antara
kecerdasan
pelbagai

28. 3
Kecenderongan
kecerdasan yang dominan
mendorong guru
memperoleh banyak idea
untuk menjalankan
aktiviti pengajaran dan
pembelajaran
4 Contohnya, bagi
seseorang guru
yang lebih
Guru boleh merujuk cenderung dalam
kepada Jadual kecerdasan logik-
Kecerdasan Pelbagai matematik dan
(A) untuk kurang dalam
memperluaskan kecerdasan visual-
strategi pengajaran ruang, dia boleh
dan pembelajaran merujuk kepada
dalam kecerdasan lain idea-idea
mengenai aktiviti
kecerdasan visual-
ruang.

29. LATIHAN
Sila jawab senarai semak MICA.
Bagi setiap kecerdasan, kira
jumlah markah yang didapati
mengikut panduan yang diberi.
Menentukan kekuatan kecerdasan
sendiri. Rujuk Jadual Kecerdasan
Pelbagai (A) dan cari maklumat
untuk memperluaskan idea
pengajaran dan pembelajaran
dalam kecerdasan lain.

30. dalam

31. Pemerhatian tingkah
laku murid semasa
belajar
Aktiviti yang digemari
murid pada masa
lapang
Laporan prestasi
murid
Profil kecerdasan
murid

32. MELAKSANAKAN TKP DALAM
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
 PERINGKAT 1: PADANAN
(Unit 3)
 PERINGKAT 2: PERCUBAAN
(Unit 4)
 PERINGKAT 3:
PENINGKATAN (Unit 5)

33. Peringkat 1: PADANAN
Kesedaran bahawa perlunya
memadankan pengajaran dan
pembelajaran dengan kecerdasan
pelbagai murid
Peringkat 2: PERCUBAAN
Perancangan dan percubaan
pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran berasaskan TKP
Peringkat 3: PENINGKATAN
Kaitan TKP dengan kemahiran
berfikir untuk perkembangan murid

34. UNIT 4
Peringkat II:
PERCUBAAN
 Perancangan
 Persekitaran
 Proses
 Penilaian

35. PERANCANGAN
fikirkan
bagaimanaTKP boleh
diaplikasikan ke dalam
pengajaran dan
pembelajaran seharian

36. Soalan yang boleh membantu
semasa menyediakan rancangan
pelajaran
VERBAL- LOGIK-MATEMATIK
LINGUISTIK Bagaimanakah saya boleh
Bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor,
menggunakan bahasa pengiraan, pengelasan
lisan , bacaan dan atau menggalakkan
penulisan? pemikiran kritis? +
-
VISUAL-RUANG • MUZIK
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh
menggunakan alat bantu menggunakan muzik,
mengajar visualisasi, bunyi-bunyian
warna, seni, metafora persekitaran atau unsur
atau penyusun grafik? ritma dan melodi?

37. Soalan yang boleh membantu
semasa menyediakan rancangan
pelajaran
KINESTETIK INTERPERSONAL
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh
melibatkan pengalaman melibatkan murid dalam
pergerakan seluruh badan perkongsian rakan
atau aktiviti ‘hands-on’? sebaya, pembelajaran
kerjasama atau simulasi
kumpulan?
INTRAPERSONAL NATURALIS
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh
memberi pilihan kepada membawa alam semula
murid merangsang jadi ke dalam bilik darjah
perasaan kendiri? atau membawa murid ke
luar ke alam semula jadi?

38. PERSEKITARAN
fikirkan cara
memaksimumkan
potensi persekitaran
terutama sekali
keadaan di dalam bilik
darjah

39. STESEN
KECERDASAN
CONTOH: Stesen
 Setiap stesen Tumpuan
mempunyai unsur Intrapersonal
kecerdasan
tertentu seperti  Sudut yang jauh
mengadakan flora dari gangguan
dan fauna untuk
stesen Naturalis
 Murid boleh
dibekalkan dengan
plag-telinga supaya
sunyi dan boleh
 Sudut diwujudkan membaca, menulis
mengikut tema dalam dairi,
atau kecerdasan
berfikir dan
secara bergilir
untuk mengatasi berefleksi sendiri
kekangan ruang

40. PERHIASAN BILIK
DARJAH
 Hias bilik darjah CONTOH: +
dengan maklumat Kecerdasan -
yang boleh Logik-Matematik
dihargai oleh
setiap kecerdasan  Gantungkan model
bentuk atau
formula di
 Contohnya, murid sekeliling bilik
yang cenderung darjah
kepada Verbal-
Linguistik
menyediakan  Lekatkan contoh
poster beberapa wang syiling dan
orang penulis kertas serta nama
terkenal negeri / negara dan
nilainya

41. LAWATAN LUAR
 Membawa murid
keluar dari bilik CONTOH:
darjah supaya
mereka dapat Lawatan Muzik
memerhati dan  Membawa murid
memahami mendengar Orkestra
bagaimana setiap Filharmonik dan
individu mempunyai mengadakan sesi
dan menggunakan perkongsian bersama
kecerdasan pelbagai orkestra
masing-masing
 Ibu bapa memainkan  Membawa murid ke
peranan yang besar
dalam menggalakkan studio rakaman dan
lawatan ke tempat melihat bagaimana
kerja mereka rancangan radio atau
cakera padat
dirakamkan

42. SUMBER BILIK
DARJAH
Bagi setiap mata
pelajaran, banyak
sumber boleh
digabungjalinkan
dengan kecerdasan
pelbagai murid bagi
meningkatkan minat
belajar murid

43. SUMBER BILIK
DARJAH
KINESTETIK
 Bola INTERPERSONAL
 Payung  Biografi
 Kit binaan  Kad main peranan
 Jam randik  Permainan papan
 Gelung rotan (board games)
 Carta hari jadi
 Kit robotik

44. PROSES
Guru mempunyai beberapa
opsyen menggunakan
TKP merentasi
kurikulum. Lima model
dicadangkan berdasarkan
kesesuaian murid, bilik
darjah, mata pelajaran
dan topik yang diajar

45. PROSES
SISIPAN
Guru boleh JARINGAN
memilih satu
atau dua Setiap
kecerdasan dan kecerdasan
digunakan digunakan
dalam dalam
pengajaran
pengajaran
secara tidak
tematik
langsung

46. PROSES
JALINAN PERKONGSIAN
Satu kecerdasan Beberapa
digunakan dalam kecerdasan dipilih
beberapa mata untuk digunakan
pelajaran dalam dua mata
pelajaran
KESEPADUAN
Beberapa kecerdasan digunakan secara
bersepadu merentasi mata pelajaran
yang berlainan

47. PENILAIAN
menggunakan cara yang
berbeza mengendalikan
penilaian dengan cara
yang dicadangkan
dalam TKP

48. PENILAIAN
 BERMAKNA – mempunyai nilai
kepada murid
 BERKONTEKS – berkaitan
dengan persekitaran dan kehidupan
mereka
 BERPADAN DENGAN
KECERDASAN MURID –
membenarkan masa untuk murid
menghayati proses penghasilan
sesuatu projek atau penilaian

49. PENILAIAN
 MEMBENARKAN PERKEMBANGAN
KESEMUA KECERDASAN –
melibatkan kreativiti, perbincangan,
penyelesaian masalah, demonstrasi,
refleksi dan penyampaian
 DIGABUNGJALINKAN DALAM
PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN – murid belajar
kerana ingin tahu dan digalakkan
belajar dalam kumpulan
 MENCERMINKAN KEPAKARAN
MURID DALAM SESUATU
KEMAHIRAN – perbandingan dibuat
dengan hasil yang lepas murid itu
sendiri

50. PENILAIAN
Murid haruslah
dibenarkan memainkan
peranan yang aktif
dalam proses penilaian
dari segi penggubalan
dan penilaian kendiri
dan rakan sebaya

51. JENIS PENILAIAN
Projek dan
produk
Persembahan,
penyampaian dan
demonstrasi
Rakaman video,
kaset dan
penggambaran

52. JENIS PENILAIAN
Penyelesaian Laporan,
masalah dan folio,
eksperimen portfolio
dan
pameran
Berupaya
membina
soalan
Pemerhatian di dengan
stesen-stesen tujuan dan
kecerdasan objektif yang
jelas serta
berkebolehan
mencari

53. Peringkat III : Peningkatan
dalam

54. Peringkat III :
Peningkatan
dalam
Melakar, membuat peta minda,
Visual- membayangkan masalah dan
Ruang penyelesaiannya
Kinestetik Manipulasi alat, bahan untuk
menyelesiakan masalah
Muzik Menyedari ritma, harmoni,
kecanggungan untuk mengenal pasti
masalah dan penyelesaiannya
Interperso Mendapat pelbagai idea melalui interaksi
nal dengan orang lain mengenai masalah
dan penyelesaiannya
Intraperso Membuat refleksi secara mendalam
nal berasaskan pengalaman, perasaan diri
mengenai masalah dan
penyelesaiannya
Menggunakan contoh daripada alam
Naturalis semula jadi untuk mengkaji masalah dan
penyelesaiannya

55. Peringkat III :
Peningkatan
untuk
Meningkatkan pemikiran yang
lebih mendalam
Memperoleh pelbagai
perspektif mengenai sesuatu
perkara
Mengaplikasi pengetahuan
yang sedia ada dalam situasi
dan konteks yang baru dan
berlainan
Melalui pemikiran sebegini, kreativiti
dan inovasi dapat dicungkil daripada
murid

56. Logik-
Matematik
Murid
menjalankan
Verbal- eksperimen
Linguistik sains yang
Murid memberi keputusannya di
interpretasi baru luar jangkaan
mengenai murid
sesuatu cerpen Visual-
atau hasil Ruang
kesusasteraan Murid melukis
sesuatu dengan
Kinestetik menggunakan
Murid stail, media atau
menggunakan bahan baru
pergerakan atau
Muzik stail baru dalam
Murid tarian dan drama
menghasilkan Interperso
muzik yang luar
biasa tetapi nal
masih seronok Murid
dan gemar menginterpretasi
didengar motif watak
Naturalis seseorang dalam
Murid mencari cerita dan drama
cara atau tokoh
menggunakan
Intraperson
sejarah
bahan alam al
semula jadi Murid memahami
sebagai bahan diri secara lebih
sumber mendalam
penghasilan dengan
sesuatu yang mengaitkan apa
baru dan luar yang dipelajari
biasa dengan diri sendiri

57. Peringkat III :
Peningkatan
untuk
Aktiviti bilik darjah boleh
Kepelbagaian dipelbagaikan dengan
Aktiviti Bilik menggunakan strategi TKP
Darjah untuk peningkatan
perkembangan kognitif
mengikut Taksonomi Bloom.
Matriks Satu matriks boleh direka untuk
tujuan ini. Matriks seperti ini boleh
digunakan :
Untuk menganalisis sesuatu
bidang atau topik tertentu
dalam kurikulum
Sebagai peta bagi guru
memastikan pelbagai aktiviti
bilik darjah dijalankan ke arah
perkembangan kognitif murid.
Contoh matriks Kemahiran
Hidup

58. Contoh Aktiviti
Mata Sains
Pelajaran
Tingkatan Dua
Tajuk Air dan Larutan
Sub-tajuk Keterlarutan
Bahan
Dalam Air

59. Objektif
Memerihalkan pelbagai kegunaan
air dalam kehidupan harian.
Menerangkan maksud
keterlarutan.
Menerangkan kepentingan air
sebagai pelarut dalam kehidupan
harian.
Menghargai kepentingan air yang
bersih untuk kualiti hidup.

60. Nilai Murni dan
Sikap
Mensyukuri kewujudan
pelbagai sumber untuk
keperluan hidupan
Menyedari pentingnya manusia
mengamalkan tindakan yang
bertanggungjawab bagi
memastikan sumber air bersih
demi kesejahteraan dan
kemandirian hidup manusia.

61. Set Sumbangsaran
Induksi Berkumpulan
Linguistik
Merancang +
Langkah 1
eksperimen -
Logik-
Matematik
Menguji
Langkah 2 hipotesis
Kinestetik

62. Menganalisis +
Langkah 3
data -
Logik-
Matematik
Menyedia
Langkah 4 laporan
Linguistik

63. •
Visual-
Ruang Muzik
Langkah
5:
Aktiviti
Lanjutan
Intrapersonal Interpersonal
Naturalis