Бондарчук Раїса

1. РЕФЛЕКСИВНИЙ
КОМПОНЕНТ УРОКУ
Бондарчук Раїса Григорівна,
вчитель початкових класів
ЗОШ І-ІІ ст. с. В'язівне,
вчитель вищої категорії,
“старший вчитель”

2. Рефлексія — самоаналіз,
самопізнання, самоусвідомлення,
самооцінювання, самокритика,
самокорекція.

3. РЕФЛЕКСІЯ У СУЧАСНІЙ НАУЦІ:
1) роздуми людини про себе;
2) самоспостереження, самопізнання;
3) форма теоретичної діяльності людини,
спрямованої на усвідомлення, осмислення своїх
думок, дій.

4. ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНЯ НА УРОЦІ
• Учень аналізує й актуалізує свої знання та
вміння;
• з'ясовує, яких знань йому бракує;
• вдається до рефлексивних суджень у
процесі виконання роботи;
• виконує самоперевірку і самооцінювання
зробленого;
• формулює самокритичні судження.

5. Що я знаю?
Чого не знаю?
Що я маю зробити?
Як впоратися із завданням?
У якій послідовності діятиму?
Що сподіваюсь дізнатися?

6. УЧЕНЬ ПОВИНЕН
ОБМІРКОВУВАТИ СВОЇ ДІЇ :
 перед виконанням роботи;
 в її процесі;
 після досягнення результату.

7. РЕФЛЕКСИВНІ СИТУАЦІЇ
Розпізнавання учнем основних елементів
своєї участі в навчальній діяльності
Мета роботи,
спосіб виконання,
результат навчання.

8. Диференціація у новому завданні
відомого і невідомого
Завершення речення:
• "Про це ми вже читали, тому...";
• "Завдання різні, а спосіб виконання схожий,тому...";
• "Це невідоме, нове, тому...".

9. Самоаналіз і самооцінювання досягнутого
результату
• "Що мені вдалося зробити?";
• "Чи вдалося все зробити так, як було задумано?";
• "Чому не вдалося?";
• "Що допомогло досягти успіху?".

10. Саморегуляція
Висловлювання про власні досягнення.
Визначення мікроцілей подальших кроків.

11. ПОСЛІДОВНІСТЬ ДІЙ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ
РЕФЛЕКСІЇ:
1. Зупинка предметної (дорефлексивної)
діяльності.
2. Відтворення послідовності виконаних дій.
3. Вивчення встановленої послідовності дій з
точки зору її ефективності, продуктивності,
відповідності визначеним завданням.
4. Виявлення і формулювання результатів
рефлексії.

12. ЗАВДАННЯ І ЗАПИТАННЯ ДЛЯ СТВОРЕННЯ
РЕФЛЕКСИВНИХ СИТУАЦІЙ
До початку вивчення нового матеріалу
• Виявлення емоційної готовності дітей сприйняти нову тему.
• Спонукання учнів до висловлювання прогностичних суджень
щодо власної здатності виконати нове завдання.
• Активізація власного життєвого і пізнавального досвіду
дітей у зв'язку з вивченням нової теми.
• 3'ясування намірів дітей щодо участі у навчальній співпраці.
• Перевірка організаційної готовності учнів до наступної
роботи.

13. На етапі засвоєння нового навчального
матеріалу
• Виявлення учнями свого емоційного стану під час
пояснення нового матеріалу.
• Здійснення інтелектуального самоаналізу
внутрішнього мислення, внутрішнього мовлення,
способу міркування.
• Виконання учнями завдань на вибір з наступним
поясненням мотивів свого вибору.

14. На етапі самоконтролю, самооцінювання
якості виконаної роботи
• Самооцінювання результату за ступенем
самостійності виконання.
• Висловлювання рефлексивних оцінних суджень
щодо свого ставлення до досягнутого
результату.
• Висловлювання рефлексивних суджень щодо своєї
ролі як учасника навчальної взаємодії у парі, групі
чи колективі.
• Рефлексивні судження щодо удосконалення
результатів своєї праці.

15. На етапі узагальнення результатів
діяльності на уроці
Зосередження уваги кожного учня на
усвідомленні зв'язку мети уроку, його дій і
досягнутого особисто дитиною результату.

16. ЗАСОБИ РОЗВИТКУ РЕФЛЕКСИВНОГО
СТАВЛЕННЯ УЧНІВ ДО НАВЧАЛЬНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ
Портфоліо учнівських досягнень
Творчі завдання
Проектна діяльність

17. Формування в учнів рефлексивного
ставлення до навчальної діяльності є
неодмінною умовою впровадження
компетентнісного підходу.