робота вч. пк по створенню умов для повноцінного розвитку учнів в умовах нуш. педрада 2020
1. Спеціалізована загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №8
з поглибленим вивченням окремих предметів та курсів
м. Бердичева Житомирської області
Педагогічна рада
Січень 2020р.
Робота вчителів початкових класів
по створенню умов для
повноцінного розвитку учнів в
умовах Нової української школи
2. «Якщо ти відчув вітер змін, не будуй
щит, а став вітрила і вільно пливи у
відкрите море»
3. Нова українська школа – це освіта нових сенсів,
дитиноцентризму і поваги до кожної людини.
НУШ –це цікава, практикоорієнтована,
безпечна і дружня до дитини школа.
А для батьків вона – відкрита, чесна і націлена
на співпрацю.
Що таке НУШ?
4. • новий зміст освіти, оснований на формуванні
компетентностей, потрібних для успішної
самореалізації в суспільстві;
• орієнтація на потреби учня в освітньому процесі,
дитиноцентризм;
• наскрізний процес виховання, який формує
цінності;
• педагогіка, що грунтується на партнерстві між
учнем, учителем і батьками.
Формула НУШ
5. «Якщо вчитель став другом дитини,
якщо ця дружба осяяна благородним
захопленням, поривом до чогось
світлого, розумного, у серці дитини
ніколи не з’явиться зло»
В.Сухомлинський
6. Принципи педагогіки партнерства
• повага до особистості;
• доброзичливість і позитивне ставлення;
• довіра у відносинах;
• діалог - взаємодія - взаємодопомога;
• розподілене лідерство (проактивність, право
вибору, горизонтальність зв’ язків);
• соціальне партнерство (рівність сторін,
добровільність взяття зобов’язань, обов’язковість
виконання домовленостей)
7. Ідеї дитиноцентризму:
• орієнтування на інтереси та досвід учнів, створення навчального
середовища, яке б перетворило навчання на яскравий елемент життя
дитини;
• практична спрямованість навчальної діяльності, взаємозв’язок
особистого розвитку дитини з її практичним досвідом;
• відмова від спрямування навчально-виховного процесу на середнього
школяра і обов’язкове врахування інтересів кожної дитини;
• виховання вільної незалежної особистості;
• забезпечення свобод і прав дитини в усіх
проявах її діяльності, урахування її вікових
та індивідуальних особливостей, забезпечення
морально- психологічного комфорту дитини.
Дитиноцентризм - максимальне наближення навчання і
виховання конкретної дитини до її сутності, здібностей і
життєвих планів
8. • І цикл (1-2 класи) – адаптаційно-ігровий
(природне входження дитини в шкільне життя,
послідовна адаптація до нового середовища)
• ІІ цикл (3-4 класи) - основний
(здійснення навчального процесу з концентрацією
педагогічної уваги на формуванні в учнів відповідальності і
самостійності; підготовка до успішного навчання в
основній школі)
Структура освітнього процесу
9. 1. Охоплення навчанням всіх учнів молодшого шкільного віку.
2. Розвиток компетентностей та соціальних і життєвих
навичок, що нададуть дитині змогу далі жити в соціумі та
навчатися в основній школі.
3. Дотримання принципів Державного стандарту
початкової освіти:
• презумція талановитості кожної дитини;
• цінність дитинства;
• радість пізнання;
• розвиток вільної
особистості;
• здоров’я і безпека дітей.
Ключові аспекти освітньої діяльності
10. • методи навчання;
• зміст навчання;
• середовище навчання.
Що змінилося для учнів?
12. 1) ВІТАННЯ
2) ГРУПОВЕ ЗАНЯТТЯ
3) ОБМІН ІНФОРМАЦІЄЮ
4) ЩОДЕННІ НОВИНИ
Ранкові зустрічі (ранкове коло) - елемент навчання,
спрямований на розвиток співпраці, емоційного інтелекту,
вмінню працювати в команді.
13. • розвитку навичок спілкування (вміння висловлювати думки,
слухати інших, вирішувати проблеми за допомогою слів, ділитися своїми
думками та ідеями);
• розвитку соціальних навичок (емпатії, толерантного ставлення
один до одного, розуміння позиції інших дітей);
• розвитку академічних навичок (розширення словникового запасу,
уміння досліджувати, аналізувати, оцінювати навчальний матеріал,
відповідати на запитання, використовувати нову інформацію);
• створенню у класі позитивного настрою (атмосфера довіри,
відчуття належності до спільноти, участі в ухваленні рішень, вільного
від критики ставлення вчителя);
• розвитку демократичних цінностей
(інклюзія, активна участь, критичне мислення,
толерантність і прийняття, відкритість,
власна та соціальна відповідальність)
Ранкові зустрічі сприяють:
14. Забезпечує формування у молодших школярів цілісної
картини світу, здатності сприймати предмети і явища
різнобічно, системно, емоційно, сприяє поглибленню та
розширенню знань учнів, діапазону їх практичного
застосування.
Тематичне навчання (міжпредметна інтеграція) –
процес поєднання навчальних предметів однією темою
15. Інтегрує освітні галузі Державного стандарту початкової загальної середньої
освіти (2018):
• природничу
• технологічну
• соціальну
• історичну
• громадянську
• здоров’язбережувальну
Впровадження навчальних проектів
Організація тематичних днів і тижнів
Проведення інтегрованих уроків
Проведення уроків з міжпредметними зв’язками
Інтегрований курс «Я досліджую світ»
16. Реалізація міжпредметної інтеграції змісту навчання
Введення МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ’ЯЗКІВ на уроках
суміжних дисциплін
Постановка МІЖПРЕДМЕТНИХ НАВЧАЛЬНИХ ПРОБЛЕМ і
самостійний пошук їх вирішення на окремих уроках
(від простого
до складного)
ЕТАПИ
Систематичне ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ на основі
ускладнених міжпредметних проблем
1.
2.
3.
17. Реалізація міжпредметної інтеграції змісту навчання
(від простого
до складного)
ВКЛЮЧЕННЯ СПОЧАТКУ ДВОСТОРОНІХ, А ПОТІМ
БАГАТОСТОРОННІХ ЗВ’ЯЗКІВ між різними предметами
РОЗРОБКА ШИРОКОЇ СИСТЕМИ в роботі вчителів, які
здійснюють міжпредметні зв’язки як в змісті й методах,
так і в формах організації навчання, розширюючи межі
програми.
4.
5.
18. Міжпредметні зв’язки
ГОРИЗОНТАЛЬНІ МІЖПРЕДМЕТНІ ЗВ’ЯЗКИ
Вивчення одного поняття на уроках з різних предметів впродовж
деякого часу (не одночасно)
ПРИРОДОЗНАВСТВО УКРАЇНСЬКА МОВА ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ
Т.1 Т.2 Т.3
Досліджуємо
папір.
Як виготовляють
папір?
Словникове
слово:
ПАПІР
Колекція видів
Паперу.
Виготовляємо
паперову
іграшку.
19. Міжпредметні зв’язки
ВЕРТИКАЛЬНІ МІЖПРЕДМЕТНІ ЗВ’ЯЗКИ
Вивчення поняття на одному уроці (або в один часовий проміжок на різних
уроках) із використанням навчального матеріалу з різних предметів
ВОДОЙМИ
УКРАЇНИ
Природознавство
Основи
здоров’я
правила безпечної
поведінки
на воді
Українська мова
правопис власних
назв (назви
водойм)
Образотворче
мистецтво
малювання
водної
рослини
Математика
вимірювання
довжини річки в м, км
визначення глибини
річки
класифікація річок
за довжиною
та глибиною
Літературне
читання
вірш про річку
20. • чіткіше розуміння мети кожного предмета в різних
контекстах;
• глибше розуміння будь-якої теми, завдяки її дослідженню
з кількох точок зору;
• краще усвідомлення комплексного підходу, через який
предмети, навички, ідеї та різні точки зору пов’язані з
реальним світом;
• удосконалення навичок системного мислення.
Переваги міжпредметної інтеграції
21. • навколо певного об’єкту;
• явища довкілля;
• для розв’язання проблеми міжпредметного
характеру;
• для створення творчого продукту.
Планування тематичного навчання
ІНТЕГРАЦІЯ навчального матеріалу з різних навчальних
предметів відбувається, як правило:
22. Інтелект-карта (ментальна карта, карта пам’яті,
діаграма зв’язків)
(автор методу Тоні Бьюзен — англійський письменник, лектор і консультант з
питань інтелекту, психології навчання і проблем мислення)
• це новий спосіб графічного запису інформації;
• це спосіб зображення процесу мислення за допомогою схем і
образів;
• це засіб для вирішення завдань та підвищення якості навчання
23. Переваги технології інтелект-карти
працюємо зі підбираємо
схемами малюнки
аналізуємо графічні
інформацію образи
працюють обидві півкулі
Ліва
півкуля
(відповідає
за
логіку)
Права
півкуля
(відповідає
за
образи)
логіка асоціації
24. Алгоритм створення інтелект-карти
Крок 1. Увага на ключове поняття!
Крок 2. Починайте роботу з центру.
Крок 3. Пишіть ключові слова за годинниковою стрілкою.
Крок 4. Зв’язуйте думки!
Крок 5. Дописуйте нові ідеї.
26. Правила структурування
інтелект-карти
Правило 1. Лінії та стрілки.
Правило 2. Використовуйте не більше ніж 7 ± 2 відгалужень від кожного
об’єкта, а краще – не більше 5.
Правило 3. Зв’язки головного поняття показуйте за допомогою лінії,
потовщуючи її біля основи й поступово звужуючи біля другорядного
поняття.
Правило 4. Якщо ключові слова з сусідніх гілок пов’язані
один з одним, варто з’єднувати їх стрілками.
27. Яка інформація із
записаної може стати
цікавою учням,
доступною для їхнього
віку?
Яка інформація із
записаної може стати
змістовим
наповненням уроку?
Які навчальні предмети
містять цю
інформацію?
Які програмові
завдання зможе
реалізувати вчитель на
уроці з цієї теми?
В якій
послідовності
учні
знайомитимуться з
цією інформацією
на уроці?
Які види
діяльності
(вправи, завдання)
запропонувати
учням для
дослідження цієї
інформації?
Які ресурси
потрібно залучити
для підготовки до
уроку?
28. Готуючись до тематичного дня на основі власноруч
створеної Інтелект-карти, вчитель може:
1. Відслідковувати, що вже зроблено, а що – ні.
2. Коригувати план.
3. Передбачати послідовність власних дій з
підготовки до тематичного дня та слідкувати за
планом виконання підготовчих дій.
4. Передбачити час, який буде потрібен на виконання
того чи іншого кроку.
29. ІК дають змогу у стислій,
вербально-образній формі глибоко й
міцно засвоїти навчальний матеріал
Тому можна використовувати:
- під час ознайомлення, з повторення матеріалу, на протязі
уроку, додаючи нові гілки, малюнки,символи;
- при закріпленні матеріалу колективно чи самостійно;
- при повторенні працюючи в групах;
- при перевірці знань чи самостійній роботі;
- творче домашнє завдання по складанню ІК
30.
31.
32.
33. «Шість цеглинок» — це технологія навчання, яка допомагає
учням тренувати пам’ять, розвивати моторику і творчо мислити.
Через гру вони можуть навчитися таких важливих,
передбачених НУШ умінь, як, наприклад, вирішення
проблемних завдань.
Це дієвий інструмент та дієвий засіб, який дає змогу реалізувати
ігрові та діяльнісні методи навчання у початковій школі.
LEGO (шість цеглинок)
гра по-новому, навчання по-іншому в освітньому
просторі нової української школи»
34. • Учень має можливість по своєму бажанню організувати інформацію з теми, що
вивчається, краще зрозуміти і запам'ятати матеріал.
• При необхідності можна повторити вивчене у будь-який зручний час. Просто
відкрити лепбук і переглянути зроблену своїми ж руками книжку.
• Дозволяє напрацьовувати навичку самостійного збору, відокремлення та
систематизації інформації.
• Сприяє розвитку комунікаційних навичок, командної взаємодії тощо.
Lарbook «Лепбук – це цікаво!»
(нова форма організації для розвитку пізнавальної
активності учнів і розвитку самостійності)
35.
36. «Кожен, хто вміє згуртувати навколо
себе людей із різними характерами,
різними інтересами і може привести
їх до Успіху, - справжній Майстер… »
Notes de l'éditeur
Життя – це постійний ланцюг змін. Зміни є скрізь. Разом зі змінами в усіх сферах життя змінюємося і ми, змінюються і діти.
Виклики часу зумовили зміни в освітній галузі України. І, як ви всі знаєте, вже ІІ рік проходить реформа Поч шк.
Суспільство ставить перед початковою освітою нові цілі. Що ж відбувається нового в початковій школі?
Головна ідея Нової української школи – навчання, побудоване на компетентностях, і ми, вчителі початкових класів, прагнемо зробити так, щоб у новій українській школі було приємно навчатись, і школа давала учням не тільки знання, а й вміння застосовувати їх у житті.
Основними серед ключових компонентів Концепції НУШ , на які орієнтуються вчителі нашої ПШ є:
Колектив вчителів ПК нашої школи працює на засадах “педагогіки партнерства” між усіма учасниками освітнього процесу, яка реалізовується у спільній діяльності учителя і учнів, учителя і батьків, що передбачає взаєморозуміння, спільність інтересів і прагнень з метою особистого розвитку школярів.
А основними принципами цього підходу є:
Впроваджуємо особистісно орієнтовану модель освіти, основану на ідеях дитиноцентризму.
Освітній процес організований за новою структурою. Виділено 2 цикли навчання:
Ключовими аспектами освітньої діяльності початкової ланки освіти в ідеях НУШ є:
Змінилися методи навчання. Нова роль учителя - це партнерство і наставництво. Підтримка дітей та розвиток у них незалежного критичного мислення, самоповаги та впевненості в собі. НУШ - це навчання через діяльність, гру, взаємонавчання.
Маленькі здобувачі освіти вчаться критично мислити, досліджувати, робити висновки та презентувати власну роботу.
Змінився зміст навчання. Необхідні знання збереглися, але навчання переорієнтувалося на розвиток умінь, відповідає віковим особливостям дітей, їхнім інтересам і потребам. Формуються компетентності, необхідні для вирішення життєвих проблем. Значна частина освітнього процесу інтегрується.
Змінюється середовище для навчання. Класна кімната перетворилася на простір для творчої самореалізації дитини.
НУШ це школа нових можливостей, це територія позитиву та розуміння.
Якіж зміни відбуваються в нашій новій українській школі?
Як працюють наші вчителі початкових класів по створенню умов для повноцінного розвитку учнів на шляху до Нової української школи?
На Ці питання ми будемо намагатися відповісти сьогодні.
Зупинимося на Основних новаціях НУШ: а саме,тематично – інтегрованому навчанні, щоденних ранкових зустрічах, наборах LEGO, як інструменті для навчання.
Нова українська школа починається з ранкової зустрічі. Тобто, не звично: о 08.00 дзвінок, усі сіли за парти – і починається урок. Заняття розпочинаються з ранкового кола, це дуже важливий елемент навчання, спрямований на розвиток співпраці, емоційного інтелекту та вміння працювати в команді.
Сидячи в колі один проти одного, кожна дитина вдумливо і поважно вітається з іншими дітьми, після чого впродовж короткого часу ділиться власним досвідом зі своїми товаришами, які з повагою слухають її, ставлять свої запитання та коментують. Після цього вся група бере участь у короткій груповій вправі, спрямованій на розвиток академічних навичок, почуття команди та відчуття єдності. Ранкова зустріч закінчується обміном щоденними новинами, які зазвичай готує вчитель, щоб познайомити з навчальними завданнями дня. Головною метою такого заняття є створення позитивної атмосфери на весь час перебування дітей у школі.
Під час ранкової зустрічі діти разом з учителем мають поділитися якимись своїми враженнями, емоціями, досвідом. Це більше психологічний аспект педагогічної роботи, і він стає на перше місце. Це таке поняття, як емпатія, тобто вчитель має визначити, з яким настроєм прийшла дитина, і дитина має змогу розповісти, чому вона так почувається. Завдання вчителя – налаштувати діток з різним настроєм на роботу, яка принесе їм користь і задоволення. Важливо також зберегти мотивацію дітей, щоб вони не втрачали інтересу до навчання.
Ще однією новацією НУШ є тематичні тижні. Реформування ПО передбачає подолання ізольованого викладання навчальних предметів і створення принципово нових навч програм, де освітній процес орієнтується на розвивально-продуктивний інтегративний підхід. Змінилася філософія навчання. Сьогодні ми ставимо за мету не наповнювати учня великою кількістю знань, а вчимо застосовувати їх на практиці. Вивільнилось більше часу для досліджень, творчості та рухової активності. Саме Таке навчання приносить радість дитині.
Першо та другокласники навчаються по новому, опановують знання та навички через діяльність.
У сучасній школі узвичаїлася міжпредметна інтеграція, що здійснюється різними шляхами: створенням інтегр курсу “Я досл світ”, який інтегрує такі Осв. Галузі: природничу, технологічну, соціальну, істор,ичну громадянську, здоров’язбер.
“Я досліджую світ”– це дослідницький тип навчання. Тобто діти самі мають відчути, ЯК щось зробити: їм не просто кажуть, що, наприклад, цукор розчиняється у воді. Вони мають узяти цукор, кинути у воду й самі переконатися, що він таки розчиняється.
Учні вчаться не просто послухати, а побачити, зрозуміти! Це, власне, не просто знання, а компетенція, яку можна використовувати на практиці.
Також міжпредметна інтеграція здіцснюється завдяки : Впровадж ення навч. проектів Органіація темат. Днів і тижнів Проведення інтегр уроків Проведення уроків з міжпредметними зв’зками.
Реал міжпредметної інтеграції змісту навчання здійснюється за принципом “від простого до скадного” в 5 етапів
За допомогою багатосторонніх міжпредметних зв’язків закладаємо фундамент для формування в учнів умінь комплексного бачення проблем реальної дійсності, різнопланових підходів до їх розв’язання. Міжпр зв можуть бути гориз і вертик. Гориз міжпредм зв’язки здіснюються тоді, коли коли інтегровані предмети вивчають відірвано в часі ( наприклад упродовж тижня, місяця)
Вертикальны міжпредметні зв’язки використовуємо, коли інтегровані предмети вивчаємо у близьких часових межах (протягом одного уроку, одного дня)
1
2 Вміння бачити взаємозв’язки всіх аспектів життя зрештою стає звичкою, яка допомагатиме учням упродовж усього їхнього життя.
Під час планування тематичного дня створюємо інтелект-карти – це метод структурування концепцій із використанням графічного запису
Після створення інтелект-карти дайте відповіді на запитання:
Вчителі ПК на уроках активно застосовують конструктор LEGO, який є освітнім ресурсом ХХІ століття і однією зі складових STEM-технологій. Адже дитина, яка здатна конструктивно мислити, швидко вирішувати логічні завдання, вміє працювати у команді, може приймати нестандартні рішення, стане конкурентоспроможною особистістю та зможе реалізувати свій потенціал у реаліях сучасного життя.
Для запровадження ігрового навчання учні 1та 2 класів, які вчаться за програмами НУШ, отримали індивідуальні набори Lego «Шість цеглинок», які допомагають дітям опановувати матеріал інтерактивно, цікаво та наочно. При цьому вчителі мають більше можливостей застосовувати пошукові методи навчання, стимулюють дітей до навчання у більш цікавий та належний спосіб.
Здавалося б, що можна зробити із 6 цеглинками, а це цілий політ фантазії. «Шість цеглинок» – це технологія навчання, яка допомагає учням тренувати пам’ять, розвивати моторику і творчо мислити. Через гру навчаються, наприклад, таким умінням як вирішення проблемних завдань. Але це не ігри заради ігор, а вправи на розвиток мислення, вміння працювати в команді та комунікувати один з одним. Завдяки таким наборам діти вчаться і формують предметні і ключові компетентності на більш високому рівні.
LEGO дозволяє дітям вчитися, граючись і навчатись у грі. Саме головне – це надати дітям можливість “проживання” цікавого для них матеріалу. Дізнаючись щось нове, діти навчаються виражати своє ставлення до того, що відбувається. Конструюючи, вони занурюються в організовану дорослими ситуацію. В ходінавчальної діяльності діти стають будівельниками, архітекторами, лікарями, водіями, фермерами , граючись вони вигадують і втілюють в життя свої ідеї.
В процесі діяльності розв’язуються різні задачі: психологічні, розвивальні, пізнавальні. Подорожуючи, діти допомагають своїм друзям, визволяють героїв з біди, дізнаються про різні цікаві фактів тощо. Готуючись до подорожі, діти конструюють, вчать вірші, працюють за схемами. При цьому у дітей розвивається творча уява, комунікативні якості, допитливість. Знання, які отримують діти є актуальними, необхідними для них. А цікавий матеріал засвоюється легко і назавжди.
Лепбук – це новітній спосіб орг. навч діял. Це гра, творчість, пізнання і дослідж нового, повторення і закріпл вивченого, cистемат знань і просто цікавий вид спільної діял учнів. Лепбуки допомагають швидко і ефективно засвоїти нову інформ. і закріпити вивчене в пізнавально-ігровій формі. Ці темат. посібники застосовуємо як форму групов роботи, тому що одна дитина за урок не зможе систематизувати матеріал і оформити роботу, а для групи - це посильна робота. У ході роботи з темат матеріалом учні проводять спостереження, виконують завдання, вивчають і закріплюють інформацію. Згодом, маючи під рукою готову темат папку, дитина може освіжити свої знання з тієї чи іншої теми. Лепбук – підсумковий результат спільної роботи з дітьми з тої чи іншої теми. Як і будь-яка технологія, лепбук реалізовує навчальні, розвивальні та виховні завдання, допомагає у цікавий спосіб опанувати нові знання, у яскравих формах творчо структуруючи нову інформацію.
Колектив вчителів ПК нашої школи працює на засадах “педагогіки партнерства” між усіма учасниками освітнього процесу, яка реалізовується у спільній діяльності учителя і учнів, учителя і батьків, що передбачає взаєморозуміння, спільність інтересів і прагнень з метою особистого розвитку школярів.
