Методичні вказівки.docx

1. ДЕПАРТАМЕНТ
З ГУМАНІТАРНИХ ПИТАНЬ
КАМ’ЯНСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«ЛІЦЕЙ № 44»
КАМ’ЯНСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
ІНСТРУМЕНТАРІЙ
ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ТРАЄКТОРІЇ
В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
Методичні вказівки
2021 рік

2. 2
Інструментарій для формування індивідуальної освітньої траєкторії в умовах
дистанційного навчання. Методичні вказівки. – м. Кам’янське, 2021. - с.
У методичних вказівках увага акцентується на теоретико-методологічних
поглядах на нагальну для всієї системи освіти України проблему реалізації
навчального процесу в умовах карантину. Визначено місце та роль
дистанційних технологій навчання у системі освіти.
Пропонується використання доцільних інноваційних технологій, форм,
засобів, методів та прийомів навчального процесу.
Запропоновані вказівки призначені для використання у роботі вчителів
англійської мови загальноосвітніх закладів з метою поліпшення якості освіти в
умовах дистанційного навчання та здобуття освітніх ключових компетенцій на
високому рівні.

3. 3
ЗМІСТ
ВСТУП .................................................................................................................4
РОЗДІЛ 1..............................................................................................................6
ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ. МЕТОДИКА ТА ІНСТРУМЕНТАРІЙ
СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО КОНТЕНТУ ДЛЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ТРАЄКТОРІЇ ..................................................6
1.1. Індивідуальна освітня траєкторія - персональнийшлях реалізації
особистісного потенціалу здобувача освіти ......................................................7
1.2. Трендионлайн освіти. Методика створення навчального контенту
засобами освітнього дизайну.............................................................................8
РОЗДІЛ 2............................................................................................................13
МЕТОДИКА ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ..............13
2.1. Формування знань та навичокпід час дистанційного навчання на основі
засобів ІКТ..........................................................................................................13
2.2. Контроль в процесі дистанційного навчання.............................................16
ВИСНОВКИ .......................................................................................................21
ДОДАТКИ..........................................................................................................24
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ......................................................44

4. 4
ВСТУП
Якість освіти - багатомірне поняття, визначається не тільки кінцевим
результатом, але і освітнім процесом у цілому. Суспільство й освіта невіддільні.
Будь - які глобальні зміни, з якими зіштовхуються суспільство і цивілізація в
цілому, неминуче відображаються на стані освіти. Події 2020 року привернули
увагу всього суспільства до технологій дистанційного навчання.
Дотепер дистанційне навчання було камерною формою для дорослих
людей або учнів, які прагнули поліпшити та поглибити свої знання, вміння у
певній галузі. Пандемія внесла несподівані корективи і дистанційне навчання
стало єдиною доступною формою в системі середньої освіти, що змусило всіх
терміново опановувати цифрові інструменти й нові педагогічні підходи та
методики.
Теоретичні і практичні аспекти дистанційного навчання були розглянуті в
дослідженнях як зарубіжних, так і вітчизняних вчених: J. E. Adams [5], F.
Bodendorf [6], H. Dichanz [7], G. Hoppe [8], J. Kettunen [9].
Об’єкт дослідження – дистанційне навчання, як найбільш сучасна, зручна,
гуманістична, інтегративна форма навчання.
Предмет дослідження - технології дистанційного навчання при організації
навчального процесу.
Мета дослідження - визначення ефективності застосування технологій
дистанційного навчання в традиційному процесі навчання.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що організація
дистанційного навчання здобувачів освіти буде ефективною за таких умов:
гармонійного поєднання в процесі навчання технологій дистанційного навчання
та їх практичної реалізації в умовах сучасної системи освіти; оволодіння
вчителями знаннями та навичками щодо розробки змісту дистанційних курсів
та їх навчально-методичногозабезпечення, адаптованого до умов самостійного
вивчення з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій;
використання методів навчання, спрямованих на активізацію пізнавальної

5. 5
діяльності учнів, розвиток їхніх творчих здібностей, формування вмінь
знаходити, аналізувати та використовувати нову інформацію для реалізації
індивідуальної освітньої траєкторії навчання.
Відповідно до об’єкта, предмета, мети та гіпотези було визначено
такі завдання:
- дослідити дистанційне навчання в системі освіти України;
- теоретично обґрунтувати використання технологічної платформи у
системі дистанційного навчання іноземної мови;
- проаналізувати формування знань та навичок студентів під час
дистанційного навчання;
- визначити методи контролю та перевірки знань студентів системи
дистанційного навчання;
- розробити та показати схему уроку для дистанційної освітньої
програми на прикладі конспектів уроку для старшої школи.
Актуальність теми дистанційного навчання полягає в тому, що результати
суспільного прогресу, раніше зосереджені в сфері технологій, сьогодні
концентруються в інформаційній сфері. Актуальність питання виявляється у
можливості упровадження новітніх педагогічних, психологічних і
методологічних розробок з розбиттям матеріалу на окремі
функціональнозавершені модулі (теми), які вивчаються у міру засвоєння і
відповідають здібностям окремого здобувача освіти або групи загалом.
Крім того, системи дистанційної освіти дають рівні можливості всім
людям незалежно від соціального стану реалізувати права людини на освіту і
отримання інформації. Саме ця система може найбільш адекватно і гнучко
реагувати на потреби суспільства і забезпечити реалізацію конституційного
права на освіту кожного громадянина країни.

6. 6
РОЗДІЛ 1
ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ. МЕТОДИКА ТА ІНСТРУМЕНТАРІЙ
СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО КОНТЕНТУ ДЛЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ ТРАЄКТОРІЇ
Дистанційне навчання є формою одержання освіти, при якій в освітньому
процесі використовуються традиційні і специфічні методи, засоби і форми
навчання, засновані на комп'ютерних і телекомунікаційних технологіях, які
дозволяють перебороти недоліки традиційних форм навчання, зберігаючи при
цьому усі їх достоїнства. Основу освітнього процесу при дистанційному
навчанні складає цілеспрямована самостійна робота того, кого навчають. [1]
За «Концепцією розвитку дистанційної освіти в Україні» від 20.12.2000 р.
«дистанційне навчання – сукупність технологій, які доставляють здобувачам
освіти, або будь-яким особам, які навчаються, основний обсяг матеріалу та
забезпечують інтерактивну взаємодію студентів і викладачів під час
навчального процесу, методом надання здобувачам освіти працювати
самостійно» [4]. Слід розглянути пояснення терміну «дистанційне навчання» в
англомовному словнику педагогічних термінів: “distance learning - taking classes
in locations other than the classroom or places where teachers present the lessons.
Distance learning uses various forms of technology, especially television and
computers, to provide educational materials and experiences to students” [3].
На відміну від традиційної освіти, де центральною фігурою є викладач, в
процесі використання нових інформаційних технологій центр ваги
переміщується на студента, який активно вибудовує свій власний навчальний
процес, формуючи власну траєкторію в освітньому середовищі. Важливою
функцією викладача стає підтримка здобувача освіти, сприяння його
успішному просуванню в морі навчальної інформації, полегшення вирішення
методологічних та методичних проблем, що виникають, допомога в освоєнні
різноманітної інформації. У світовому освітньому співтоваристві в зв’язку з

7. 7
цим набув поширення новий термін – facilitator (той, хто сприяє, полегшує,
допомагаєнавчатися), який відображає суттєві зміни у викладацькій діяльності,
статусі вчителя та його основних функціях. [2]
Для організації дистанційного навчання в останні рокиотримав поширення
процес навчання в електронній формі через мережу Інтернет. Технічно цей
процес будується на основі цілого ряду програм: засобу розробки навчального
контента (Authoring Tool) і системи керування навчанням (Learning Management
System). За допомогою засобів розробки навчального контента створюються
навчальні матеріали і тести, що потім містяться в базу системи керування
навчанням. Через неї слухачі одержують доступ до навчальних матеріалів.
Система обміну інформацією дозволяє здобувачам освіти, вчителям, експертам
та іншим учасникам навчального процесу обмінюватися інформацією між
собою як у режимі реального часу (синхронно), так і асинхронно.
1.1.Індивідуальна освітня траєкторія - персональний шлях реалізації
особистісного потенціалу здобувачаосвіти
Сучасна освіта - не однакова для всіх програма, це розкриття природних
здібностей, вибір учня і його батьків, а також можливість максимально вигідно
підготуватися до наступного навчання професії та конкуренції на ринку праці.
Основним інструментом для цього є індивідуальна освітня траєкторія -
особистий шлях реалізації потенціалу кожного учня.
Індивідуальна освітня траєкторія - значно більше по суті поняття, це
персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного здобувача
освіти. Віднедавна цю ідею прописано для українських шкіл на законодавчому
рівні. Так, у законі про освіту сказано: «Індивідуальна освітня траєкторія -
персональний шлях реалізації особистісного потенціалу здобувача освіти, що
формується з урахуванням його здібностей, інтересів, потреб, мотивації,
можливостей і досвіду, ґрунтується на виборі здобувачем освіти видів, форм і
темпу здобуття освіти, суб’єктів освітньої діяльності та запропонованих ними

8. 8
освітніх програм, навчальних дисциплін і рівня їх складності, методів і засобів
навчання».
Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії для кожного учня
можливо реалізувати за допомогою інструментів дистанційного навчання,
ефективність яких залежить від підготовки вчителів,та від можливостей онлайн
платформи для створення навчального курсу. Саме тому особливу увагу
вчитель має звернути на вибір онлайн платформи.
1.2.Трендионлайн освіти. Методика створення навчального контенту
засобами освітнього дизайну
Сучасна освіта має три глобальні тренди, які впливають на створення
освітнього контенту:
- Microlearning - скорочення тривалості курсів;
- Adaptive learning - персоніфікація, адаптація під здобувача освіти,
- Gamification - «гейміфікація» – додавання елементів гри до іншої
діяльності, наприклад, навчання.
Формування індивідуальної освітньої траєкторії вимагає використати
досвід вчителів для збільшення залученості здобувачів освіти, вчитися
створюватинавчальне середовище, завдання, які дозволяють заглиблюватися в
знання та відшліфовувати навички. Створити власний освітній контент для
навчального курсу можливо завдяки освітньому дизайну. Освітній дизайн - це
процес проєктування та створення ефективних та привабливих рішень для
навчання, що має за мету аналізувати потреби учнівства та систематично
розвивати та вдосконалювати навчальний досвід. Щоб втілити цілі,
навчального дизайну потрібні певні методики. Найдієвішими методиками
освітнього дизайну є :
- Backward Design / Understanding by Design (UbD) - Суть Backward Design
полягає у формуванні замість традиційного «треба» у цільової авдиторії
поняття «можу».
Мета моделі - дати змогу після використання певного освітнього
продукту пережити цікавий навчальний досвід. І цей досвід має не тільки

9. 9
відповідати академічним стандартам, а й полегшувати розуміння предмета
та мотивувати на подальші дослідження. UbD - процес, що сприяє постійному
осмисленню та вдосконаленню навчальної програми.
Для цього існують 3 етапи створення освітнього продукту чи рішення:
- визначити бажані результати навчання. Розгляньте цілі, вивчіть
академічні стандарти змісту та сформулюйте очікування від навчальної
програми;
- з’ясувати способи оцінювання. Використання перевірених та ефективних
способів оцінювання гарантує засвоєння матеріалу. Умовно їх можна
поділити на такі типи: розв’язування кейсів, модульні та фінальні
проєкти, обговорення, ігри та тести;
- спланувати навчальний досвід та процес навчання. Спроєктуйте уроки
та навчальну діяльність, щоби досягнути цілей, які ви визначили
на першому етапі.
Перевага моделі Backward Dedign / UbD - глибше фокусування на змісті
продукту чи рішення, аніж на їхній формі. Постійне вдосконалення навчальних
цілей та продукту дає змогу відповідати освітнім трендам та навчальним
потребам. За цієї моделі процес опанування знаннями схожий на мапу,
фінальна точка якої - навчальна ціль.
Рисунок 1. « Backward Design / Understanding by Design (UbD) »

10. 10
- модель дизайн мислення - глибоке розуміння потреб цільової авдиторії
та ретельне дослідження і пропрацювання кожного рішення.
Модель тісно пов’язана з поведінковою психологією та містить 5 компонентів:
- співпереживання - дізнатися про досвід та мотивацію. Емпатія допомагає
відкинути власні припущення про світ і зрозуміти потреби. Для цього
необхідно безпосередньо спілкуватися зі своєю цільовою авдиторією;
- з’ясування - фіксувати інформацію, яку отримують на стадії емпатії,
аналізувати її та визначати проблеми цільової авдиторії майбутнього
продукту чи рішення;
- ідея - визначення нових способів розв’язання проблем;
- прототип – створення декількох мініверсій майбутніх продуктів чи
рішень, тестування з метою зрозуміти, як саме вони можу розв’язати
користувацькі проблеми;
- тестування – перевірити продукт чи рішення, фінальне внесення правок
на основі висновків етапу прототипування.
Цей підхід дає змогу розв’язувати складні проблеми з урахуванням потреб
здобувачів освіти.
Рисунок 2. « Модель Дизайн мислення »
- модель ARCS - більше уваги приділяє саме процесу навчання. Її
в 1987 році створив американський дослідник систем навчання Джон
Келлер. Проаналізувавши різні підходи до навчання, він помітив, що роль

11. 11
мотивації в набутті знань і навичок - чи не найважливіша. Саме тому
Келлер створив модель, яка має забезпечувати високий рівень мотивації
під час усього процесу навчання.
Компоненти моделі ARCS :
- увага - активна участь в навчальному процесі. Гумор, дискусія,
варіативність дають змогу підтримувати увагу авдиторії;
- актуальність - матеріал слід пояснювати на прикладах, апелювати до
досвіду здобувачів освіти. Авдиторія має розуміти, яку користь отримає
від контенту;
- впевненість – здобувачі освіти мають усвідомити ймовірність успіху.
Якщо авдиторія відчуває, що не може досягти поставлених цілей, її
мотивація знижується;
- задоволення - система винагород - відчути, що здобувачі освіти
досягають конкретних цілей.
Модель ARCS зробити продуктчи рішення такими, що завжди мотивуватимуть
навчатися й розвиватися. Фокус на утримання авдиторії - ось головна перевага
цієї моделі.
Рисунок 3. « Модель ARCS »
Саме вчителі забезпечують відповідність контенту стандартам навчання.
Без цього процес може стати стихійним, що не дасть змоги гарантувати якість
освіти. Сьогодні педагогам варто використовувати способи віртуального

12. 12
застосування навчання, орієнтованого на учня. Саме ці принципи легше
застосувати під час дистанційного навчання. Таке дистанційне навчання може
бути дійсно високоякісним.

13. 13
РОЗДІЛ 2
МЕТОДИКА ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
2.1. Формування знань та навичокпід час дистанційного навчання на
основізасобів ІКТ
Для забезпечення дистанційного навчання учнів учитель може створювати
власні веб-ресурсиабо використовувати інші веб-ресурси на свій вибір. При
цьому обов’язково надати здобувачам освіти рекомендації щодо
використання ресурсів, послідовності виконання завдань, особливостей
контролю тощо. Найголовнішим критерієм вибору інструментів для
організації дистанційного навчання має бути відповідність поставленим
методичним цілям, тобто те, наскільки певний сервіс чи ресурс уможливлює
досягнення очікуваних результатів навчання в дистанційному форматі.
Бажано також, урахувати універсальність цих інструментів, щоб скоротити
кількість різних платформ, які використовуютьсядля навчання. Порівнюючи
кілька інструментів, варто враховувати зрозумілість інтерфейсу як для
вчительства, так і для учнівства. Перевагу краще надати україномовним
ресурсам або таким, що мають інтуїтивно зрозумілий інтерфейс. Водночас
важливо врахувати можливі особливі потреби учнів та засади універсальної
доступності програмних засобів. В умовах, коли навчання відбувається за
допомогою персональних пристроїв, слід зважати на розмаїття цих
пристроїв та обирати ресурси, які максимально підходять для різних
платформ (персональні комп’ютери, планшети, мобільні пристрої Apple,
Android тощо). Важливим моментом є необхідність реєстрації на веб-
ресурсі, адже слід пам’ятати про інформаційну безпеку та мінімізувати
кількість платформ, на яких ми пропонуємо реєструватись учасникам
освітнього процесу. Потрібно уважно ознайомлюватись із правилами
використання платформ і, наскільки можливо, мінімізувати обсяг
персональних даних, які фіксуються на них.

14. 14
Аналізуючи існуючі цифрові системи управління навчанням, маю
зазначити, що весь період дистанційної співпраці зі здобувачами освіти
використовувала Google G Suite for Education.Google Classroom (Google-клас) –
це онлайн-клас, який допомагає вчителям керувати навчанням та створювати
інтерактивні заняття, допомагаючи розширювати навчання за допомогою
інструментів, доступних в Інтернеті, дозволяє створювати різні класи,
розподіляти завдання, надсилати й отримувати нотатки та зворотній зв’язок.
Вчителі можуть надсилати повідомлення про заходи та завдання учням на
платформі, можуть створювати теми викладання, додавати запитання учням та
додавати заходи, а також можуть виставляти бал за кожну вправу та
встановлювати час, доступний для її виконання. Матеріалами класу можна
ділитися – вони можуть бути в PDF форматі, фотографіях, відео та
посиланнямина веб-сайти – кожен має доступдо змісту безпосередньо зі свого
пристрою. Google Classroom також має інтеграцію з кількома програмами,
орієнтованими на освіту. Створюючи різні аудиторії для кожного предмета,
вчителі можуть індивідуально контролювати поведінку кожного здобувача
освіти, а також рівень викладання у кожному класі, а також можуть змінювати
зміст відповідно до рівня складності. За допомогою Google Classroom оцінки
записуються на платформі, а також фіксується дата надсилання кожної
діяльності, що дозволяє вчителю швидше та персоніфіковано стежити за
ситуацією з успішністю здобувача освіти.
Використання цифрових ресурсів допомагає здобувачам освіти навчатись,
стимулює їхню думку, надає нові можливості і дозволяє їм відкривати в собі
нові таланти. Дистанційне навчання значно полегшує підготовку. Більшість
програм дистанційного навчання дозволяють здобувачам освіти працювати в їх
власному місці і у вільний час. З більшою гнучкістю приходить більше
відповідальності з боку здобувачів.
Такий інтерактивний інструмент, як веб-семінар (від «Webсемінару»),
можна віднести до обох категорій: синхронного та асинхронного навчання. У

15. 15
разі участі здобувачів освіти у онлайновому прослуховуванні лекції вчителя в
режимі реального часу та запитання його через чат, ми маємо справу з
синхронним навчанням. Якщо запис веб-семінару було завантажено з сайту
деякий час назад, то в цьому випадку ми використовуємо асинхронний тип
навчання. Вебінари дуже зручні, тому що слухачі можуть дивитися записи
вебінарів, якщо вони не відвідують їх у реальному часі. За допомогою
інструментів для відеоконференцій, таких як Google Meet, Zoom і Skype, учні
можуть завантажити план уроку, відеозапис і навчальний посібник.
Відеозв'язок для освітніх цілей зазвичай створює таку ситуацію, в якій будь-
який учасник має можливість не тільки сформулювати свій власний світогляд,
але й послухати думку один одного і порівняти свої думки. Інтернет є одним з
найменш дорогих підходів до забезпечення взаємозв'язку. Зокрема, через
Інтернет, спільнота дистанційного навчання може отримати доступ до сотень
бібліотек і баз даних. Навчальний матеріал може зберігатися на веб-сайті.
Вчителі стикаються як з методологічними, так і з дидактичними завданнями,
спрямованимина оптимізацію процесуспілкування, що визначається здатністю
до діалогу зі співрозмовниками, формулювати свої думки, визначати завдання,
уникати неоднозначностіповідомлень. Для наочностіможливим є застосування
Google Jamboard, інтерактивної онлайн-дошки, що дозволяє дистанційно
працювати в режимі реального часу з великою кількістю учасників. У ній
можна спільно з учнями створювати контент, друкувати, писати та редагувати
тексти, малювати, завантажувати зображення та працювати на цих
зображеннях.
Приклад дистанційного уроку за допомогою відеозв’язку та
використанням Jamboard див. Додаток А.
Відомо, що фундаментальні паперові словники є застарілими. Навпаки,
електронні словники характеризуються частими змінами та доступністю версій
для широкого кола користувачів. Щоб підвищити інтерес до електронних
словників, необхідно розробити комплекс конкретних вправ, які полегшують

16. 16
набуття навичок використання словника. Електронні словники та електронні
версії друкованих словників на сьогоднішній день широко доступні на ринку
програмногозабезпечення та друкованої продукції. Вони є гарною основоюдля
спрощення вивчення іноземної мови. 20 Lingvo словник може перекладати
слово і фразу з української на англійську, іспанську, італійську, німецьку та
французьку мови. Українсько - англійський словник складається з наступних
тематичних словників: універсальних, економічних, комп'ютерних,
політехнічних, медичних, юридичних, наукових, нафтогазових, неформальних
слів і виразів, а також словосполучення та граматики. Унікальність
електронних словників полягає в поясненні граматичних явищ як звичайним
способом, так і за допомогою автентичного діалогу, що не характерно для
паперових словників. Методика використання електронних словників, їхня
структура та побудова записів полегшать процес перекладу та роблять його
більш ефективним. Також доцільним буде застосування безкоштовного сервісу
Quizlet, який дозволяє легко запам'ятовувати будь - яку інформацію, яку можна
подати у вигляді навчальних карток. Все, що потрібно - це знайти в базі або
створити інтерактивний матеріал - власні картки, додаючи до них картинки та
аудіофайли, а потім виконувати вправи і грати в ігри, щоб запам'ятати цей
матеріал. Приклад дистанційного уроку з використанням електронних
словників та сервісу Quizlet див. Додаток Б.
Використання сучасних інформаційних технологій може поліпшити
мотивацію здобувачів освіти до навчання, їх відповідальності, рівня
самореалізації, формування комунікативних навичок та міжкультурної
компетентності. Це може мотивувати сильніших учнів допомагати іншим і
зміцнювати взаємодію між здобувачамиосвіти. Приклад дистанційного уроку з
використанням інформаційних технологій див. Додаток В.
2.2. Контроль в процесідистанційного навчання
Однією з найважливіших функцій, що реалізується вчителем, є функція
контролю - перевіряти знання, компетенції та навички з вивченого предмета,

17. 17
які отримують учні як у класі, так і поза ним [10]. Для цього створені
дистанційні навчальні курси з використанням різних форм, видів і методів
контролю.
Зазвичай види контролю можемо виокремити за часовими ознаками:
діагностуючий, поточний, періодичний та підсумковий.
- діагностуючий контроль під час дистанційного навчання іноземних
мов здійснюється за допомогою «тестів на розміщення», що дозволяє
визначити початковий рівень підготовки здобувачів освіти з метою
вивчення допустимої складності запропонованого навчального
змісту;
- поточнийконтроль дозволяє мати постійну інформацію про прогрес і
якість освоєння навчального матеріалу, вносити зміни в процес
навчання вчасно. Нинішній контроль у розвинених курсах
дистанційного навчання - це не стільки інспекція, скільки освіта,
оскільки вона пов'язана з консолідацією, переглядом та аналізом
навчального матеріалу;
- періодичний контроль дозволяє визначити якість вивчення учнями
навчального матеріалу з цього предмету. Він проводиться у формі
тестів протягом терміну або кредитів на кінець терміну для курсів,
підсумковий контроль яких є контрольна робота;
- підсумковий контроль служить для відображення кінцевих
результатів навчального процесу з предмету.
Перевірка знань під час дистанційного навчання – це дуже особливий
процес і вимагає особливоїуваги, знань вчителя та особливихвмінь та навичок.
Під час дистанційного навчання іноземної мови використовуються такі основні
методи контролю:
- читання, переклад тексту та виконання завдань до нього;
- аудіювання та виконання завдань після прослуховування тексту;

18. 18
- завдання на граматику;
- говоріння на певну тематику.
У своїйроботі для здійснення діагностуючого та поточного контролю, які
є основнимитипами контролю, під час дистанційного навчання я користувалась
додатком Google Forms. Застосовуючи Google Forms, вчитель, безумовно,
озброєнийсучасним, потужним інформаційнотехнічним засобом для організації
тестового контролю на основі хмарних технологій. Основними елементами
Google Forms для формування тестового завдання є:
- з короткими відповідями – тестова відповідь, яка вводиться з
клавіатури;
- абзац – текстова відповідь, яка вводиться з клавіатури;
- з варіантами відповіді – вибір єдиної відповіді з переліку
опцій-відповідей;
- прапорці – множинний вибір серед визначених пунктів;
- спадний список – вибір із випадного списку;
- лінійна шкала – оцінювання за лінійною шкалою від 1 до 10
одиниць;
- таблиця з варіантами відповіді – відповідність між питанням у
рядку та відповіддю у стовпці.
Окрім визначених елементів у питання можна вставити малюнок, графічне
зображення, яке супроводжує питання. Графічні зображення корисні при
створенні тестів, також в навчальних цілях можна вставити в питання відео.
Сервіс Google Forms проводить статистичну обробку результатів
отриманих відповідей. На кожне поставлене питання буде проведено графічну
інтерпретацію числових даних у вигляді різного типу діаграм.
На противагу тестам з автоматизованою перевіркою та оцінюванням
відповідей учнів, існує інша категорія освітніх програмних засобів, які
спрямованіна формувальне оцінювання та відпрацювання практичних навичок,

19. 19
а не на виставлення оцінок. Зазвичай у таких системах здобувач освіти має
можливість виконати завдання, перевірити правильність, повернутись до
опрацювання матеріалу і знову спробувати виконати завдання. Вчитель може
отримувати або не отримувати дані про ці спроби. Завдання, які пропонуються,
можуть мати вигляд тестових (множинний вибір, установлення відповідності,
впорядкування, позначення ділянки на зображенні тощо) або ігрових (пройти
лабіринтом, відповідаючи на запитання, розв’язатикросворд, відгадати слово за
буквами, скласти пазл тощо). Подібні вправи можна пропонувати для
закріплення певних навичок, а також вибірково — для здобувачів освіти, які
потребують додаткової практики.
Однією з найдоступніших платформ для створення практичних вправ є
https://learningapps.org/ , а для надання формувального зворотного зв’язку існує
спеціалізований сервіс https://goformative.com/. Цікаві можливості розробляти
різноманітні інтерактивні вправи на основі флеш-карток надають сайти
https://www.studystack.com/ та https://quizlet.com/. Якщо вчитель та здобувачі
освіти практикують використання робочих зошитів, роботу з ними можна
перенести в онлайновий режим через сервіси https://www.liveworksheets.com/,
https://wizer.me/.
Проведення онлайн-уроку не повинне обмежуватись лекційним викладом
матеріалу. Під час звичайних уроків педагоги застосовують різні методи
інтерактивної роботи, зокрематакі, що передбачають висловлення здобувачами
освіти власної позиції, роботу в малих групах тощо. За допомогою цифрових
інструментів можна організувати швидкі опитування, причому як задля
з’ясування рівня оволодіння певною темою, так і для “заміру” ставлення до
певного питання. Такі опитування відбуваються в режимі реального часу і
допомагають урізноманітнити онлайн-уроки. Популярними сервісами миттєвих
опитувань є https://kahoot.com/, https://www.mentimeter.com/. Подібні сервіси
передбачають, що вчитель попередньо готує перелік запитань, які надає під час
заняття. Здобувач освіти має обрати або записати відповідь, а вчитель,

20. 20
отримавши узагальнені результати опитування класу, продемонструвати їх і
використати для побудови подальшого ходу заняття. Зазвичай здобувачам
освіти подобається те, що їхні відповіді одразу відображаються на спільному
екрані, вони можуть побачити власний внесок у загальний підсумок. Відповіді
можуть відображатись різними способами: рейтингом, хмаркою слів, рухомим
рядком, діаграмами, графіками, списком, кластерами тощо. На спільному
слайді з результатами не видно імен окремих здобувачів освіти, але видно
загальну тенденцію, тож кожен учасник може оцінити власну відповідь.
Ці сервіси можна використовувати для формувального оцінювання, за
якого здобувач освіти отримує зворотний зв’язок щодо того, наскільки ця
відповідь є вірною. Такі сервіси не стільки оцінюють правильність відповіді з
першої спроби, скільки допомагають з’ясувати власні прогалини та
зосередитись на корекції. Приклад дистанційного уроку з використанням
інструментів контролю під час дистанційного навчання див. Додаток Г.

21. 21
ВИСНОВКИ
Європейське анкетування щодо онлайн та дистанційного навчання від
Erasmus+ засвідчило, що 44 % опитаних вчителів вважають, що після пандемії у
школах стане більше навчання онлайн. 17 % респондентів вважають, що
інструменти дистанційного навчання стануть обов’язковою частиною шкільних
занять. Дистанційне навчання дає змогу:
- підвищити незалежність та самостійність дітей;
- зростити самомотивацію в учнівства;
- глибше ознайомитися з новими технологіями навчання;
- навчитися правильно розподіляти час;
- зробити освіту інклюзивною та доступною.
У роботі розкрито, що за допомогою найсучасніших інструментів для
синхронного та асинхронного зв'язку система дистанційного навчання зможе
працювати у постійному нормальному ритмі.
Методики створення навчального контенту дають можливість
впроваджування освітніх трендів. Застосування інструментів дистанційного
навчання при розробці освітнього курсу на онлайн платформі формує
індивідуальну освітню траєкторію навчання – основний інструмент реалізації
потенціалу кожного учня. Саме застосовуючи поєднання педагогічних знань і
сучасних технологій, можна реалізувати успішний курс дистанційного
викладання іноземної мови. Якщо подивитись на результати ЗНО, коли
випускники вчились в умовах карантину, то в цілому здали краще. Зокрема, у
2020 році 447 учнів склали зовнішнє незалежне оцінювання на 200 балів. У
2021 році 528 учасників основної сесії ЗНО отримали 200-бальний результат. У
той час, коли у 2019 році їх було всього 274. Результати демонструють, що
дистанційна освіта – це нові можливості, а не обмеження.

22. 22
Рисунок 4. «Порівняльна діаграмма результатів ЗНО 2019-2021 н.р.»
Проаналізувавши навчальну діяльність здобувачів освіти КЗ «Ліцей
№44», можна прослідити стійку тенденцію покращення результатів учнівства.
Здобувачи освіти, маючи певний досвід у навчанні в умовах дистанційного
режиму, пристосувались до нових методів та форм роботи на онлайн та офлайн
уроках, набули необхідних компетенцій цифрової грамотності та уміння
вчитися.
Рисунок 5. «Порівняльна діаграмма результатів ЗНО 2019-2021 н.р.
випускників КЗ «Ліцей №44»
На основі представленого матеріалу слід зазначити, що створення курсів
дистанційного навчання - це актуально задля організації процесу навчання.
11
17
22
2019 2020 2021
Кількість
учнів
з
результатом
більше
180
б.
Результати ЗНО 2019-2021р. випускників
КЗ "Ліцей №44"

23. 23
Здобувачі освіти потребують особливого підходу та належної технологічної
платформи для формування ключових компетенцій.
Дослідивши теоретично-методологічну базу дистанційного навчання у
рамках нормативно-правових актів та наукової літератури, визначивши та
проаналізувавши технологічну платформу електронно-дистанційної освіти,
теоретично обґрунтувавши вплив використання ІКТ на навчальний процес
здобувачів освіти та методи контролю, а також розробивши уроки англійської
мови з використанням інструментів дистанційного навчання, можна зробити
висновок, що головна мета роботи досягнута, досвід апробований на практиці,
отримані результати готовідля застосування в організації освітнього процесу у
навчальних закладах.

24. 24
ДОДАТКИ
ДОДАТОК А.
КОНСПЕКТ ДИСТАНЦІЙНОГО УРОКУ
ЗА ТЕМОЮ « ХАРЧУВАННЯ» 10 КЛАСС.
Підтема: Традиції харчування різних країн світу.
НЗЛ: Здоров`я та безпека
Мета:
- розуміти формальні та неформальні ситуації;
- вміти варіювати мову і засоби вираження відповідно до стилю
комунікації;
- усвідомлювати різниці між стилями міжкультурного спілкування,
доцільно використовувати мовні одиниці та структури;
- використовувати відповідні ключові комунікативні стратегії;
- повторити вживання граматичних структур.
Формування ключових та предметних компетентностей:
- Спілкування іноземною мовою (прищеплювати інтерес до вивчення
іноземної мови);
- Комунікативна (сприяти розвитку діалогічного мовлення учнів);
- Соціальна (сприяти формуванню вміння співпрацювати з
однокласниками через роботу в групах та парах);
- Здоров’язбережувальна (обговорювати вибір продуктів, корисних для
здоров’я;
- Уміння вчитися впродовж життя (оцінка та самооцінка своєї діяльності).
- Форми й методи роботи: асоціативна карта, «Магічна шкатулка»,True-
False, диференційовані завдання,бесіда, «незакінчене речення», «доповни
речення», заповнення таблиці, самооцінювання.

25. 25
Обладнання: комп’ютер смартфон, додаток «Meet», онлайн- підручник з
англійської мови, відео «Food» https://youtu.be/amcaqI0CIVk, Jamboard,
презентація.
Тип уроку: урок формування умінь та навичок.
ХІД УРОКУ
І. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Привітання.
2. Уведення в іншомовну атмосферу.
- перегляд відео “ Food” https://youtu.be/amcaqI0CIVk, після перегляду відео
учні заповнюють таблицю на віртуальній дошці Jamboard.

26. 26
3. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація освітньої діяльності.
What topic are we going to discuss at the lesson today? What new information would
you like to learn?
The topic of the lesson today is “Traditional cuisine of the different countries”. So,
we are going to speak about traditions concerning food and cooking, and get to know
more about the peculiarities of the cuisine. Also we are going to speak about the right
eating.
Протягом уроку я пропоную вам завдання для виконання на картках, за
завдання на кожній картці ви зможете отримати певну кількість балів, які в
кінці уроку будуть зараховані як оцінка за вашу діяльність. У кожного з вас є
картка оцінювання,яку ви заповнюєте після виконання завдань.
Картка оцінювання
№
картки
Максимальна кількість
балів
Отримані бали
1 2
2 1
3 2
4 3
II.Основна частина уроку
1. SPEAKING Розвиток навичок говоріння
1) Гра «Сніговий ком» (учень називає який продукт харчування йому
подобається, наступний учень повтроює попереднє речення і додає своє,
називаємо тільки продукти здорового харчування)
Name as many right products as you can. Only healthy products can be used! Start
with
P 1. I like an apple…
P 2. I like an apple and orange…
2. READING Подання тексту для читання.

27. 27
1) Етап підготовки до читання. Бесіда з учнями.
T: If you invite your new friends from England or from any other country, you will
treat them to our traditional meals or not? What will it be?
2) Етап читання
Учні самостійно читають текст та здогадуються, про яку страву йдеться.
3) Етап перевірки розуміння тексту. Учні з опорою на слайд №1 визначають
true or false (правда чи неправда).
3. LISTENING Розвиток навичок аудіювання https://www.delish.com/
1) Етап підготовки до аудіювання. Учням перед переглядом пропонуємо
ознайомитись з питаннями,на які потрібно буде дати відповідь. Питання на
слайді, за кожну правильну відповідь учень отримує 0,5 балів.
Слайд № 2
Question Answers Scores
Do Mike’s customers come to his
restaurant to have only Italian food?
0,5
What other meals does the chef also
prepare?
0,5
Why does Cindy enjoy working
here?
0,5
1 Cucumber includes vitamin A and is useful for your eyes.
2 Garlic is very useful for your heart and blood, helps your stomach to work
better.
3 Pumpkin is rich in vitamins and minerals. Eat it when you have problems with
your bowel.
4 Such vegetables as carrot and tomato are rich in special substances that
prevent colds and many other diseases.

28. 28
2) Етап перевірки розуміння прослуханого тексту.
III. Заключна частина уроку
2. FEEDBACK Рефлексія
1) На початку уроку я просила вас бути готовими відповісти на наступне
питання
Wich of traditional cuisine is healthy? Can you prove your answer?
2) «Незакінчені речення»
The lesson was … for me. (Цей урок був для мене …)
I have learnt … (Я дізнався …)
Now I can… (Тепер я вмію …)
Оцінювання результатів роботи (оцінювання за допомогою карток ).
Домашнє завдання.
На картках заповніть меню ресторану стравами здорового харчування
Картка домашнього завдання.
Starters Main Courses Salad Dessert Drinks
Написати твір про традиції харчування країни, яку ви хотіли б відвідати
(80 – 100 слів).

29. 29
ДОДАТОК Б.
КОНСПЕКТ ДИСТАНЦІЙНОГО УРОКУ
ЗА ТЕМОЮ «СУЧАСНІ ВИДИ СПОРТУ» 10 КЛАСС
Підтема: Сучасні види спорту
НЗЛ: Здоров`я та безпека
Мета:
- дотримуватися відповідних і доцільних тактик і стратегій
міжособистісного спілкування, ураховуючи важливість
використання невербальних засобів спілкування (тональність,
структура висловлення, вираз обличчя, зоровий контакт);
- продукувати зв’язне й логічне мовлення;
- систематизувати й узагальнити знання за темою;
- виховувати дбайливе ставлення до свого здоров’я.
Формування ключових та предметних компетентностей:
- Спілкування іноземною мовою (прищеплювати позитивне ставлення до
вивчення англійської мови
- Комунікативна (сприяти розвитку навичок спілкування );
- Соціальна (сприяти формуванню самостійності, активності, творчої
ініціативності, вміння працювати в групах );
- Здоров’язбережувальна (усвідомлення важливості заняття спортом як
складової здорового способу життя.
- Уміння вчитися впродовж життя (розвивати самостійне мислення,
ініціативність, бажання до пізнання нового).
Форми й методи роботи: Бліц-турнір, фронтальне опитування,
знайди зайве, з`єднай слово з його визначенням, робота в групах « Доведи
думку», «Ажурна пилка», вибіркова робота за презентацією, True/False,
« Мозковий штурм», самоаналіз навчальної діяльності, самооцінювання.
Обладнання: комп’ютер смартфон , додаток “Meet”, додаток Quizlet, онлайн-
підручник з англійської мови, презентація.
Тип уроку: урок формування умінь та навичок.

30. 30
ХІД УРОКУ
І. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Привітання.
2. Уведення в іншомовну атмосферу.
Do you know the main sport terms?
Let’s check your knowledge https://quizlet.com/ru/408832098/sport-flash-cards
3. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація освітньої діяльності.
Different people spend their free time in different ways. Some like traveling, reading
books, some listing to music, some enjoys going to the theater and concerts. A lot of
people in our country spend too much time watching TV and not enough time taking
exercise. How fit are you? Do you exercise more than three times a week? As you
can see, today we are going to speak about sport in our life.
У вас є картка з табличкою (вчитель надіслав заздалегідь у Google Classroom), в
яку внесено перелік вмінь, якими ви зможете оволодіти протягом уроку.
Навпроти кожного пункту в кінці уроку я пропоную вам зробити примітки, які
допоможуть зрозуміти чого вам вдалось досягти і чому слід приділити увагу.
Картка № 1
can can, but need
some help
can not
to express your own attitude to sport
to speak about your favourite kind of
sport
to speak about your favourite
sportsman

31. 31
II.Основна частина уроку
1. SPEAKING Розвиток навичок говоріння
1) Активізація лексичних одиниць, вивчених на попередньому занятті.
https://quizlet.com/408832098/test
Find the word that doesn’t belong. (знайди зайве) 2 бали
Слайд № 1
1. Golf tennis track soccer
2. Jumper cook diver chess-player
3. Stadium classroom gym skating-rink
4. Festival match contest competition
5. Prize cup medal winner
Match the sport and the description (з`єднай слово з його визначенням) 2 бали
Слайд № 2
1. tennis a. is done in water
2. jogging b. a boat is need for it
3. swimming c. is a team sport
4. fencing d. is played by two or four with a ball
5. skiing e. can be done alone
6. skating f. wind is necessary
7. rowing g. is done on ice
8. hockey h. swords are used for it
9. sailing i. snow is necessary for it
10. boxing j. can only be done by two
3. LISTENING Розвиток навичок аудіювання https://quizlet.com/408832098/spell
Task 2 (2 бали) https://quizlet.com/551832658/spell
III. Заключна частина уроку

32. 32
1. FEEDBACK Рефлексія
1) « Мозковий штурм» (Подумайте і дайте відповідь на наступні питання)
Починайте свою відповідь наступними словами (слайд № 3):
- To my mind…
- As for me…
- I should say…
- If you ask me…
- I’m absolutely crazy about…
Оцінювання результатів роботи (за виконання завдань учні отримували
бали,також вчитель може додати бали за активну співпрацю протягом відео-
ефіру).
Домашнє завдання:
1) p. 125 Sport: Taking up or Giving up (прочитати і перекласти текст
у підручнику)
2) * Завдання за бажанням Написати твір «З ким із відомих
спортсменів я хотів би бути друзями і чому?

33. 33
ДОДАТОК В.
КОНСПЕКТ ДИСТАНЦІЙНОГО УРОКУ
ЗА ТЕМОЮ «РОДИНА ТА ДРУЗІ» 11 КЛАСС
Підтема: Стосунки між батьками і дітьми
НЗЛ: Громадянська відповідальність.
Мета:
- вміти ефективно і продуктивно спілкуватися, ініціювати, підтримати і
завершити бесіду, передати співрозмовнику потрібну інформацію,
використовуючи відповідні ключові комунікативні стратегії;
- розвивати вміння учнів вести дискусію за темою, логічно та
послідовно висловлювати свої думки;
- брати активну участь у груповій діяльності, виконувати різні ролі,
вільно обмінюватися ідеями з іншими, виявляти бажання
обговорювати в групі свою діяльність;
- вчити шукати шляхи розв’язання запропонованих проблем та
проблемних ситуацій;
- розвиватикреативне мислення, увагу, пам'ять, логічне мислення учнів;
- сприяти вихованню пошани до батьків, родини.
Формування ключових та предметних компетентностей:
- Спілкування іноземною мовою (прищеплювати інтерес до вивчення
іноземної мови)
- Комунікативна (сприяти розвитку навичок мовлення учнів);
- Соціальна (сприяти формуванню вміння співпрацювати з
однокласниками через роботу в групах та парах);
- Формування відповідального члена суспільства, який розуміє принципи
й механізми його функціонування, а також важливість родини і родиних
зв`язків
- Уміння вчитися впродовж життя (оцінка та самооцінка своєї діяльності).

34. 34
Форми й методи роботи: асоціативна карта, виконання тестів онлайн,
виправити помилки, мозковий штурм, робота в парах, «Знайди суму», «Дошка
оголошень», сенкан.
Обладнання: комп’ютер смартфон , додаток “Meet”, додаток Quizlet, онлайн-
підручник з англійської мови, презентація, Jamboard.
Тип уроку: урок формування умінь та навичок.
ХІД УРОКУ
І. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Привітання.
2. Уведення в іншомовну атмосферу.
1) Подивіться на інтерактивну дошку і назвіть кольори. Називати необхідно
саме колір слова. Суть вправи полягає у тому, що права півкуля головного
мозку намагається назвати колір, а ліва наполягає на тому, щоб прочитати
слово.
Оберіть колір картки,з якою ви працюватимете протягом уроку (картки із
завданнями заздалегідь робимо різних кольорів).

35. 35
2) I propose you to play association game. Name all words that you associate with the
word «Family relationships» (пропонуємо учням заповнити поля словами, які
асоціюються з сімейними відносинами).
3. Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація освітньої діяльності.
As you know we continue to learn the topic «Family Relationships» To reach our aim
we’ll revise vocabulary and grammar material on this topic, practise your skills in
listening, reading, speaking. You’ll get additional information about typical family
and share your knowledge on this topic.
II.Основна частина уроку
1. SPEAKING Розвиток навичок говоріння
1)Повторення ЛО з теми. Let’s refresh the knowledge of the words have learned.
https://quizlet.com/507969394/test
2) Correct the mistakes Слайд 3 (на картці завдання подано характеристики
щасливої та нещасливої родин,але не всі розподіленні правильно. Перевірте та
Family
relationship
love
respect
hatred
trust
admiration
support
understanding

36. 36
виправіть помилки. Правильність виконання перевіряємо називаючи слово,
переклад та до якої колонки воно відноситься. Учні відповідають ланцюжком.
Strong happy family Unhappy family
punishment
respect to each other
desire to be stand together
lie
criticism
distrust
is always kind to each other
support each other
love
revenge
blaming
honesty
security
Always does things together
Help each other
Indifference
Irritation
Talk togetherabout problems
Blaming
Make sacrifices for each other
Enjoy being together
Protect each other from difficulties
Tolerance
Tenderness
Tension
Offense
communication
3) Brainstorming “An ideal family” (мозковий штурм « Ідеальна родина», учні
висловлюють свої думки).
4) Projects Presentation (на попередньому уроці деякі учні отримали завдання
підготувати невеликий проектпро свою родину. Учні презентують і захищають
свої проекти). Після презентації учні відповідають на питання Have you learned
anything new about your classmates? What? Чи дізнались ви щось нове про
родини ваших однокласників,що саме?
2. READING Подання тексту для читання.
Let’s read the poem “A letter to my Mum” and then you will work in pairs
answering the questions (прочитайте вірш « Лист до мами» і в парах дайте
відповіді на питання):
-What is your mother for you?
- Do you agree that your mother is your angel on earth?
- Do you want to thank your lucky stars for your mother? Why?
- Do you often say “thank you” to your parents?

37. 37
1. LISTENING Розвиток навичок аудіювання
Є дуже відомий вислів Льва Толстого: «Кожна щаслива родина схожа одна
на одну,кожна нещасна родина нещасна по-своєму». Послухайте пісню
американської співачки Пінк, після прослуховування на сайті «НаУрок»
виконайте тест https://naurok.com.ua
III. Заключна частина уроку
Let`s find the sum (на інтерактивній дошці Jamboard визначіть основні
родинні цінності, необхідно знайти «суму» склавши подані доданки).
1) Mother + father= value of parenting
2) bride + groom=value of marriage
3) doctor + medicine=value of health
4) every holiday + every dinner=value of traditions

38. 38
5) school + university=value of education
6) the best feeling + heart=power love value
2) FEEDBACK Рефлексія
Advertisement pages
(Дошка оголошень. На cлайді написані оголошення. Один з учнів обирає
номер, зачитує оголошення. Здобувач освіти, який може виконати вимоги
оголошення, забирає його собі і виконує завдання.)
Wanted! We are waiting for a pupil who can speak about characteristics for
strong family.
Wanted! We want to find a speaker who can speak about characteristics for
unhappy family.
3) Wanted! We want to hear a boy or a girl who can name international family
values.
Оцінювання результатів роботи:
There is the colour you have chosen:
red - teacher gives you a mark,
blue - pupil next to you,
green – you,
yellow- your choice.
(Якщо ви на початку уроку обрали червону картку, вашу діяльність оцінює
вчитель, блакитну – оцінює учень поряд з вами, зелену- оцінюєте себе самі,
жовту – оберіть того,хто оцінить вашу роботу).
Домашнє завдання:

39. 39
Write a senkan on the topic « Family» (скласти сенкан «Родина»)
1. Noun
2. Adjectives
3. Verbs
4. Sentence
5. Synonym
Write a thank-you-letter to your parents (написати лист вдячності батькам).

40. 40
ДОДАТОК Г.
КОНСПЕКТ ДИСТАНЦІЙНОГО УРОКУ
ЗА ТЕМОЮ «ХАРЧУВАННЯ» 11 КЛАС
Підтема: Харчові звички у різних країнах світу.
НЗЛ: Здоров`я та безпека
Мета:
- вміти ефективно і продуктивно спілкуватися, ініціювати, підтримати і
завершити бесіду, передати співрозмовнику потрібну інформацію,
використовуючи відповідні ключові комунікативні стратегії;
- визначати найоптимальніші рішення для розв’язання окреслених завдань,
передбачати ризики, які можуть виникати на шляху до досягнення мети;
- вчитись описувати і аналізувати особливості своєї та інших культур,
позитивно й шанобливо порівнювати їх, співпрацювати з представниками
інших етносів і культур.
Формування ключових та предметних компетентностей:
- Спілкування іноземною мовою (прищеплювати позитивне ставлення до
вивчення англійської мови
- Комунікативна (сприяти розвитку навичок спілкування );
- Соціальна (сприяти формуванню самостійності, активності, творчої
ініціативності, вміння працювати в групах );
- Здоров’язбережувальна (усвідомлення важливості заняття спортом як
складової здорового способу життя.
- Уміння вчитися впродовж життя (розвивати самостійне мислення,
ініціативність, бажання до пізнання нового).
Обладнання: комп’ютер смартфон , додаток “Meet”, додаток Quizlet, онлайн-
підручник з англійської мови, презентація, Jamboard.
Тип уроку: урок застосування знань,умінь та навичок.

41. 41
Хід уроку
I. The introductory part of the lesson.
- What date is it today ?
- Is anybody absent today?
- Can you say something about the weather?
- What about music, what`s new?
1. Motivation of training activities.
- How do you understand the proverb « You are what you eat»?
- Have you guessed the topic of the lesson?
So, the topic is « Food». We are going to talk about junk food, healthy diet and about
restaurants. Під час виконання завдань ви матимете змогу оцінити свою роботу
самостійно. Для цього у вас є табличка,в якій ви виставляєте бали за кожне з
виконаних завдань.
Табличка для самооцінювання
During our lesson I propose you to think what can you do to make your lifestyle
healthier or improve your diet.
2. Warm up. Work in groups.
The students tell each other everything they’ve eaten and drunk during last 24 hours.
II. The main part of the lesson.
1. VOCABULARY https://quizlet.com/603479933/learn
Complete the table with the words (доповнити таблицю на дошці Jamboard.
Здобувачі освіти по черзі заповнюють таблицю ЛО, які вивчались на
попередніх уроках).
Назва завдання Максимальна
кількість балів
Мої бали
TEXT1 3
QUIZ 3
Listening ( True/False) 3

42. 42
Grains and
Cereals
Fruit and
vegetables
Protein and
dairy
Sugar and
fat
Guess the word https://quizlet.com/603479933/test
2. Quiz. How much do you know about olives? Do the quiz and find out! ( Що
ви знаєте про оливки? Дайте відповіді на питання вікторини) –
презентація.
1) People have been growing olive trees for
a) 2 000 years b) 4 000 years c) 6 000 years
2) Which country produces the most olive oil in the world?
a) Spain b) Italy c) Tunisia
3) People used to use olive oil to
a) attack people b) make cleaning products c) fight religion
4) Now we know exactly why olive oil is good because of
a) olive growers b) ancient traditions c) modern science
3. Watching video
https://www.eltcloseup.com/file/605/download?token=rHsIwqhM
4. WRITING
https://quizlet.com/603479933/spell

43. 43
Open-ended task.
Writing a review (відгук)
Нещодавно ви відвідали ресторан, меню якого складається з продуктів
здорового харчування, а також ресторан швидкого харчування. Висловіть
власну думку й аргументуйте, який з ресторанів ви рекомендуєте, а який ні).
Let`s complete the plan for the review (складаємо план відгуку).
Сomplete the plan for the review with these descriptions (розташуйте пункти у
правильному порядку, запишіть у зошит).
- Describe the meal you ate;
- Give your opinion of the restaurant and make a recommendation;
- Give details about the restaurant;
- Introduce what you are reviewing.
Useful expressions (ЛО, які використовуємо при складанні відгуку.
Перекладаємо і записуємо у зошит).
Adjectives for food: bitter, undercooked, overcooked, colourful, delicious, healthy,
unhealthy, bland, processed, tasty, tasteless.
Adjectives for restaurants: scruffy, dirty, trendy, bright, old-fashioned, expensive,
slow, unfriendly, rude.
III. FEEDBACK ( Рефлексія)
Ideas Focus
At the beginning of our lesson I propose you to think if you have a healthy diet and
what you can do to make your lifestyle healthier. Your variants, please.
Hometask
Write a review of the restaurant for magazine giving your opinion and saying why
you would /wouldn`t recommend it. (100 words)

44. 44
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.: ВУ,
1999.
2. Журавський В.С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в
Україні. – К.: Видавничий Дім “Ін Юре”, 2003, - 416 с.
3. Pedagogical Vocabulary “The language of Instruction” / C. W. Branco – Kean
University: College of Education, Teaching Performance Center. – 65p.
[Electronic resource] – Mode of access: https://www.kean.edu/~tpc/
4. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні року: Постанова від 20
грудня 2000 [Електроннийресурс] / Міністерство освіти і науки України //
Режим доступу: http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html.
5. Adams J. E-learning offer myriad opportunities for rapid talent development
[Electronic resource] / Jean Adams // T+D. – 2008. – March. – P. 69-73. – Mode
of access: http://yellowedge.files.wordpress.com/2008/03/adams.pdf.
6. 23. Bodendorf F. Computer in der fachlichen und universitären Ausbildung. –
München, 1990. – 131 p.
7. Dichanz H. E-Learning: Begriffliche, psychologische und didaktische
Überlegungen zum «electronic learning» / Dichanz H., Ernst A. //
Medienpädagogik. – 2001. [Electronic resource] – Mode of access: http: //
www.medienpaed.com/00-2/dichanz_ernst1.pdf.
8. Gabriela Hoрpe. Classification and Sustainability Analysis of E-learning
Applications. Universitat Hannover, 2003. 243
9. Kettunen J. Strategy Process in Higher Education: Journal of Institutional
Research, Vol. 15, No 1, 2010, pp. 16-27. 251
10. Egorov V.V., KhrapchenkovV.G. University pedagogy. Novosibirsk: SAFBD,
2008
11. Close – up B1 second edition 2020 National Geographic Learning, a Cengage
Learning Company.
12. Відео та аудіоматеріали https://www.eltcloseup.com/close-b1-2nd-edition