1.
Εκδ. Αντ. Σταμούλης, Θεσσαλονίκη 2012 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΟΙ ΣΚΟΠΟΙ ΤΗΣ1. Η έννοια της Εκπαίδευσης2. Μεταβλητοί σκοποί της Εκπαίδευσης3. Διαχρονικοί σκοποί της Εκπαίδευσης α. Μορφωτικοί σκοποί β. Κοινωνικοί σκοποί γ. Πολιτιστικοί σκοποί4. Παράγοντες που επιδρούν στη διαµόρφωση των σκοπών της Εκπαίδευσης α. Πολιτικοί παράγοντες β. Κοινωνικοί παράγοντες γ. Οικονοµικοί παράγοντες δ. Πολιτιστικοί παράγοντες ε. Ρεύµατα, ιδιοµορφίες και ανάγκες της συγκεκριµένης χρονικής, πολιτιστικής ή πολιτικής στιγµής

2.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΑΞΗ1. Μάθηση και διδασκαλία 1.1. Η διαδικασία της μάθησης 1.2. Στρατηγικές διδασκαλίας 1.3. Μορφές διδασκαλίας και μάθησης 1.4. Το σύγχρονο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ) - Curriculum 2. Τρόποι και Στρατηγικές Εφαρμογής 2.1. Στόχοι του σχολείου – Δράσεις 2.2. Στόχοι και τεχνικές διδασκαλίας 2.2.1. Η παιδαγωγική αναπροσαρμογή της διδακτικής 2.2.2. Σύγχρονες Μέθοδοι Διδασκαλίας 2.2.3. Προσδιορισμός των μαθησιακών πεδίων – Διδακτικές και Παιδαγωγικές Απολήξεις 2.2.4. Σχεδιασμός – Οργάνωση – Προετοιμασία μαθήματος 2.2.5. Το διδακτικό σενάριο 2.2.6. Διδακτικοί και παιδαγωγικοί στόχοι – Λειτουργικό πλαίσιο και παράμετροι του σεναρίου 2.2.7. Επίπεδα Διδακτικού Σχεδιασμού 2.2.8. Μέθοδοι διδασκαλίας α. Διάλεξη β. Επίδειξη γ. Προγραμματισμένη Διδασκαλία δ. Συζήτηση ε. Ιδεοθύελλα στ. Υπόδυση Ρόλων ζ. Μελέτες / Ερευνητικές Εργασίες (Μέθοδος Project) η. Επίλυση Προβλήματος 2.2.9. Ενεργητική μάθηση - Ο ρόλος της «δράσης» στη μάθηση 2.2.10. Συνεργατική μάθηση α. Τα ουσιώδη στοιχεία της συνεργατικής μάθησης β. Προγραμματισμός ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας γ. Κριτήρια ελέγχου ομαδικής εργασίας δ. Το θέμα ε. Στάδια διαδικασίας της εργασίας 2.2.11. Βιωματική – Επικοινωνιακή Διδασκαλία

3.
2.2.12. Διερευνητική Μάθηση – Είδη ως προς τη Διαφοροποίηση ΒαθμούΚαθοδήγησης a. Στρατηγική Δομημένης Διερεύνησης β. Στρατηγική Κατευθυνόμενης Διερεύνησης γ. Το Διδακτικό Πλαίσιο της Φθίνουσας Καθοδήγησης2.2.13. Σύνδεση των νέων πληροφοριών µε τις προϋπάρχουσες γνώσεις2.2.14. Εννοιοκεντρική προσέγγιση σε διαθεματικό πλαίσιο2.2.15. Στρατηγικές για τη Διδασκαλία Εννοιών και Γενικεύσεων α. Στρατηγική Επαγωγικής Διδασκαλίας β. Στρατηγική Απαγωγικής Διδασκαλίας γ. Στρατηγική Επαγωγικο-απαγωγικής Διδασκαλίας2.2.16. Από την εννοιολογική γνώση στη διαθεματική προσέγγιση2.2.17. Διαθεματικότητα και Διεπιστημονικότητα2.2.18. Διαθεµατική Προσέγγιση – Ολιστική προσέγγιση της γνώσης2.2.19. Διαδικαστική Γνώση2.2.20. Πολλαπλές Οπτικές2.2.21. Τεχνικές Θεάτρου στην Εκπαίδευση – Εκπαιδευτικό Δράμα Τρόποι με τους οποίους οι τεχνικές του θεάτρου αναπτύσσουν τη δημιουργική και κριτική σκέψη Καθοδηγημένη φαντασία – Δραματοποιημένη Αφήγηση Αυτοσχεδιασμός Παιχνίδι ρόλου – Συνάντηση Παγωμένη εικόνα – Ανίχνευση της σκέψης και της κοινωνικής κατάστασης Συλλογικός Χαρακτήρας Γραφή σε Ρόλο2.2.22. Η επίλυση προβλημάτων2.2.23. Το «λάθος» ως δυναμικό στοιχείο της μαθησιακής διαδικασίας2.2.24. Ο ρόλος των ερωτήσεων στην απόκτηση μεταγνώσης2.2.25. Εννοιολογικοί χάρτες2.2.26. Διδακτική αξιοποίηση της εικόνας2.2.27. Αξιοποίηση πολυτροπικών κειμένων2.2.28. Ο «Αλφαβητισμός της εικόνας»2.2.29. Η «ενσυναίσθηση» ή «συναισθηματική ταύτιση» (empathy)2.2.30. Η Εκμάθηση αξιοποίησης υπερκειμένου ή υπερμέσου α. Ποικιλία δυνατών δρομολογίων β. Ελευθερία διαδρομής και έλεγχος από τον μαθητευόμενο

4.
2.2.31. Η μεταγνώση (metacognition) α. Διδασκαλία των βασικών μεταγνωστικών στρατηγικών: Τεχνικές μάθησης κατά τον Wong β. Γενικές στρατηγικές βελτίωσης των μεταγνωστικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων 2.2.32. Αυτορρύθμιση – Αναστοχασμός 2.2.33. Η κοινωνιογνωστική μάθηση Συστατικά στοιχεία της συνεργατικής μάθησης 2.2.34. Το ψυχολογικό και κοινωνικό κλίμα της τάξης 2.2.35. Συνεργασία εκπαιδευτικών και γονέων 2.2.36. Ευρύτερη συνεργασία ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ Η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΕισαγωγή1. Επικοινωνιακή-Κειμενοκεντρική προσέγγιση2. Καλλιέργεια του προφορικού λόγου κατά τη μαθησιακή διαδικασία Ενδεικτικές ασκήσεις καλλιέργειας προφορικού λόγου3. Θεωρία των Κειμενικών Ειδών και Εγγραμματισμός 3.1. Κείμενο 3.2. Κειμενικά είδη 3.3. Ταξινομήσεις των κειμενικών ειδών α. Επιχειρηματικός λόγος β. Περιγραφικά κείμενα Αντικειμενική περιγραφή Υποκειμενική περιγραφή γ. Αφηγηματικός λόγος 3.4. Γραμματική των κειμενικών ειδών4. Κριτική προσπέλαση κειμένου5. Η διαφοροποιημένη διδασκαλία στην παραγωγή γραπτού λόγου6. Δημιουργική Γραφή7. Η ολιστική προσέγγιση της γλώσσας (whole language approach)8. Αποτελεσματικότερη κατανόηση ενός κειμένου 8.1. Περιγραφή της αναγνωστικής ικανότητας 8.2. Αναγνωστική διαδικασία από τη βάση προς την κορυφή 8.3. Αναγνωστική διαδικασία από την κορυφή προς τη βάση

5.
9. Στάδια για την αποτελεσματικότερη κατανόηση ενός κειμένου (μητρικής αλλά καιξένης γλώσσας) 9.1. Προ-αναγνωστικό στάδιο (σύνδεση προφορικού - γραπτού λόγου) 9.2. Αναγνωστικό στάδιο10. Στρατηγικές νοηματικής προσπέλασης ενός κειμένου α. Ερωτήσεις Περιεχομένου β. Διευκρινιστικές Ερωτήσεις γ. Σύνθεση Περίληψης δ. Διατύπωση Προβλέψεων ε. Ανάπτυξη λεξιλογίου στ. Κυριολεκτική κατανόηση ζ. Ερμηνευτική κατανόηση η. Κριτική κατανόηση θ. Αντανάκλαση- Αποτίμηση ι. Μετα-αναγνωστικό στάδιο11. Προϋποθέσεις για τον σχεδιασμό δραστηριοτήτων παραγωγής γραπτού λόγου 11.1. Θέμα (topic - content) 11.2. Σκοπός συγγραφής (intentionality) 11.3. Αποδέκτης του μηνύματος 11.4. Καταστασιακότητα (situationality) 11.5. Κειμενικό είδος (genre)12. Στάδια παραγωγής γραπτού λόγου 12.1. Προσυγγραφικό Στάδιο - Συγγραφή προσχεδίου α. Φάση Αυθεντικοποίησης Κειμένου β. Φάση Παραγωγής Ιδεών γ. Φάση Οργάνωσης Ιδεών δ. Συλλογή του υλικού ε. Οργάνωση του υλικού 12.2. Κυρίως Συγγραφικό Στάδιο - συγγραφή της πρώτης κειμενικής εκδοχής 12.3. Μετασυγγραφικό στάδιο αυτοαξιολόγησης της πρώτης κειμενικής συγγραφής Αναθεώρηση του προσχεδίου13. Διδασκαλία του λεξιλογίου14. Διαισθητική προσέγγιση των γραμματικών δομών15. Στρατηγικές σύνοψης Τεχνικές παράφρασης Τεχνικές πύκνωσης Περίληψη και έκταση

6.
Περίληψη και διάγραμμα Περίληψη και πλαγιότιτλοι16. Η αξιολόγηση παραγωγής γραπτού λόγου17. Σύγχρονες τεχνολογικές δυνατότητες 19.1. Aξιοποίηση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας 19.2. Wikis και Blogs – Ανάρτηση εγγράφων στο Διαδίκτυο18. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ – ΜΑΘΗΣΗΣ: ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗΕισαγωγή1. Διαφοροποιημένη παιδαγωγική και διδασκαλία2. Θεωρητικό υπόβαθρο3. Tι είναι διαφοροποίηση4. Είδη διαφοροποίησης5. Διαφοροποίηση στην πράξη ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ε ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ1. Το Διαπολιτισμικό Μοντέλο2. Διαπολιτισμική Παιδαγωγική3. Διαπολιτισμική Παιδαγωγική και Σχολικά Μαθήματα4. Διαπολιτισμική Παιδαγωγική και Φιλολογικά Μαθήματα 4.1. Διαπολιτισμική Αγωγή / Εκπαίδευση και Λογοτεχνία Μέσα και μέθοδοι διαπολιτισμικής προσέγγισης της λογοτεχνίας 4.2. Διαπολιτισμική Αγωγή / Εκπαίδευση και Γλώσσα α. Γλωσσικό μάθημα και ανομοιογένεια των μαθητών στις τάξεις β. Διδακτικές δραστηριότητες παραγωγής λόγου γ. Δραστηριότητες δομής 4.3. Διαπολιτισμική Αγωγή / Εκπαίδευση και Ιστορία, Τοπική Ιστορία5. Διαπολιτισμική Αγωγή / Εκπαίδευση: Σχέσεις εκπαιδευτικών – μαθητών Ο εκπαιδευτικός στην τάξη ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ

7.
1. Κοινωνικοποίηση2. Κοινωνικοποίηση του μαθητή3. Η κοινωνικοποιητική λειτουργία του σχολείου4. Ανεπιθύμητη μαθητική συμπεριφορά 4.1. Η αντιπάθεια προς το σχολείο 4.2. Κοινωνική κυριαρχία 4.3. Κοινωνική απομόνωση 4.4. Αντιφατική συμπεριφορά 4.5. Άγνοια κανονισμών 4.6. Αντιφατικοί κανονισμοί 4.7. Μετάθεση 4.8. Άγχος5. Κατηγορίες Προβληματικής συμπεριφοράς 5.1. Η εικόνα του υπερβολικά ενεργητικού μαθητή 5.2. Η εικόνα του μαθητή με απόσυρση - απομόνωση και παθητικότητα 5.3. Ψυχολογικές στρατηγικές παρέμβασης6. Ο Δυσλεξικός έφηβος στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση 6.1. Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες – Δυσλεξία 6.2. Γιατί δυσκολεύονται ιδιαίτερα οι εκπαιδευτικοί της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 6.3. Ποιό είναι το πρόβλημα 6.4. Πώς μπορεί ο εκπαιδευτικός να βοηθήσει τον δυσλεξικό μαθητή του 6.5. Βασικές Δεξιότητες Συναισθηματικής και Κοινωνικής Μάθησης 6.6. Μέθοδοι για τη βελτίωση της αναγνωστικής κατανόησης α. Στρατηγικές επεξεργασίας β. Αποσαφήνιση λέξεων γ. Ενεργοποίηση νοητικών σχημάτων δ. Χρήση της δομής του κειμένου 6.7. Αποτελεσματικές πρακτικές διδασκαλίας αναγνωστικής κατανόησης (παραδείγματα) α. Στρατηγικές ή οργανωμένα σχέδια μελέτης β. Λεξιλόγιο γ. Γνωστική και νοηματική χαρτογράφηση 6.8. Οι μέθοδοι και οι στρατηγικές της διδακτικής αξιολόγησης σε περιπτώσεις Μαθησιακών Δυσκολιών α. Ανάλυση έργου β. Ανάλυση λαθών

8.
γ. Αξιολόγηση με βάση τη διδασκόμενη ύλη δ. Φάκελος δειγμάτων εργασίας (portfolio) ε. Δυναμική αξιολόγηση στ. Εναλλακτική αξιολόγηση7. Η σύγχρονη αντίληψη για τη μάθηση και τη διαχείριση της τάξης8. Διδακτικό στυλ 8.1. «Διεύθυνση» της σχολικής τάξης 8.2. Μορφές συμπεριφοράς του καθηγητή που συμβάλλουν στη δημιουργία θετικού κλίματος 8.3. Πότε είναι αναγκαία η λήψη πειθαρχικών μέτρων; 8.4. Μορφές αντιμετώπισης ανεπιθύμητης συμπεριφοράς 8.5. Τρόποι αποτελεσματικής χρήσης της τιμωρίας 8.6. Ποινές που δεν συνιστώνται 8.7. Ποινές που συνιστώνται 8.8. Απειλή ποινής9. Παραδείγματα διαχείρισης τάξης 9.1. Γνωριμία 9.2. Προσδιορισμός των εννοιών «∆ιαχείριση-Σύγκρουση» 9.3. Ο κύκλος του λόγου 9.4. Συμβόλαιο10. Σχολική παραβατικότητα: Αίτια – Αποτελέσματα – Αντιμετώπιση 10.1. Το προφίλ των ανηλίκων παραβατών 10.2. Ο ρόλος της οικογένειας 10.3. Ο ρόλος του σχολείου 10.4. Τα πρότυπα των νέων 10.5. Χρήση ουσιών 10.6. Οι συναναστροφές (παρέες) 10.7. Οι νεανικές συμμορίες 10.8. Οι συνηθέστερες μορφές ανεπιθύμητης του μαθητή στο σχολείο α. Προβλήματα σχετικά με το μάθημα β. Προβλήματα συμπεριφοράς μέσα στην τάξη γ. Προβλήματα διαπροσωπικά ή διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ συμμαθητών μέσα και έξω από τη σχολική αίθουσα 10.9. Η σχολική βία διακρίνεται στον εκφοβισμό, στο «bullying», και στη βία11. Πρωτογενής πρόληψη 11.1. Πώς θα καταλάβουν οι γονείς αν το παιδί τους έχει πρόβλημα στο σχολείο 11.2. Υποστηρικτικοί παράγοντες της οικογένειας

9.
11.3. Ενίσχυση του ρόλου του σχολείου12. Δευτερογενής πρόληψη ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ζ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ1. Μοντέλα επαγγελματικής ανάπτυξης εκπαιδευτικών2. Η οικοδόμηση της διδακτικής ικανότητας του εκπαιδευτικού3. Εξειδίκευση: βασικός παράγων για την οικοδόμηση της διδακτικής ικανότητας4. Θεωρίες μάθησης και οικοδόμησης της διδακτικής συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού5. Οικοδόμηση της διδακτικής ετοιμότητας στο πνεύμα των απαιτήσεων τουμετανεωτερικού σχολείου Προϋποθέσεις οικοδόμησης της διδακτικής ετοιμότητας6. Άξονες και κριτήρια για διδασκαλία με επίκεντρο τον μαθητή 6.1. Χρήση ενεργητικών μεθόδων 6.2. Πρόσβαση στις πηγές της γνώσης 6.3. Κριτική επεξεργασία της γνώσης 6.4. Χρήση εκπαιδευτικής τεχνολογίας 6.5. Η διδασκαλία πρέπει να έχει διδακτικούς στόχους 6.6. Ο διδάσκων πρέπει να κατέχει το αντικείμενο που διδάσκει7. Τα πεδία στα οποία συντελείται το εκπαιδευτικό έργο 7.1. Μορφές διδακτικής συμπεριφοράς 7.2. Περιοχές παρατήρησης8. Αυτοαξιολόγηση εκπαιδευτικού ΚΕΦΑΛΑΙΟ Η Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΔΙΑΛΟΓΟΥ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ΑΞΙΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣΕισαγωγή1. Ο σχηματισμός των ομάδων Σύνθεση και μέγεθος των ομάδων2. Διδασκαλία των συνεργατικών δεξιοτήτων3. Το συµβόλαιο συνεργασίας της οµάδας4. Αντιμετώπιση των προκαταλήψεων και των στερεοτύπων5. Ο ποιοτικός και ουσιαστικός διάλογος ΚΕΦΑΛΑΙΟ Θ H ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT – Η ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

10.
Εισαγωγή1. Προβληματισμός2. Προγραμματισμός των διδακτικών δραστηριοτήτων3. Διεξαγωγή των δραστηριοτήτων4. Αξιολόγηση5. Ενδεικτικός διαγραμματικός σχεδιασμός Ερευνητικής Εργασίας6. Απαντήσεις σε χρήσιμα ερωτήματα ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι Ο ΦΑΚΕΛΟΣ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ (PORTFOLIO) ΩΣ ΜΕΣΟΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ: ΜΙΑ ΠΡΟΤΑΣΗ1. Τι είναι ο φάκελος επιτευγμάτων του μαθητή (Portfolio)2. Πώς δημιουργείται το Portfolio3. Ποια είναι η χρησιμότητα του Portfolio4. Τα στάδια δημιουργίας ενός Portfolio ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ / ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΗΕισαγωγή1. Είδη αξιολόγησης2. Σχεδιασμός τεστ 2.1. Πότε να αναθέτετε τεστ 2.2. Βασικά στοιχεία θεώρησης κατά την αξιολόγηση ενός τεστ 2.3. Αντικειμενικό τεστ 2.4. Οδηγίες: Συντάσσοντας θέματα αντικειμενικών τεστς 2.5. Αξιολογώντας θέματα αντικειμενικών τεστς 2.6. Tεστ Δοκιμίου (Κειμένου) 2.7. Δημιουργώντας Τεστ Δοκιμίου 2.8. Τεστ: ΝΑΙ ή ΟΧΙ; 2.9. Αυθεντικά τεστς τάξης 2.10. Χαρακτηριστικά των αυθεντικών τεστς α. Δομή και Λογική β. Χαρακτηριστικά Διανοητικού Σχεδιασμού γ. Standards βαθμολόγησης και σκορ δ. Δικαιοσύνη και Ισότητα 2.11. Απόδοση κάτω από πραγματικές συνθήκες – Φάκελοι Εργασίας και Εκθέσεις/Παρουσιάσεις

11.
α. Τι είναι Φάκελος Εργασίας β. Οδηγίες: Δημιουργώντας Φακέλους Εργασίας γ. Εκθέσεις/Παρουσιάσεις 2.12. Αυτο-αξιολόγηση και Συν-αξιολόγηση Ομαδικής Μάθησης Aξιοπιστία, Eγκυρότητα και Δικαιοσύνη 2.13. Eπιδράσεις των βαθμών και της βαθμολογίας στους μαθητές α. Επιδράσεις της αποτυχίας β. Επιδράσεις της πληροφόρησης γ. Βαθμοί και Κίνητρα δ. Οδηγίες: Ελαχιστοποιώντας τις επιζήμιες επιδράσεις της βαθμολογίας 2.14. Βαθμολόγηση και Έλεγχος: Λεπτομέρειες 2.15. Πέρα από τη βαθμολόγηση : Επικοινωνία ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΙΒ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥΈννοιες1. Το Αποτελεσματικό σχολείο2. Διδακτική – μαθησιακή διαδικασία 2.1. Ποιότητα διδασκαλίας 2.1.1. Διδακτική μεθοδολογία και στρατηγικές οργάνωσης τάξης 2.2.2. Ιδιαίτερες απαιτήσεις του περιεχομένου προς διδασκαλία 2.2.3. Διοίκηση τάξης 2.2.4. Παιδαγωγική Σχέση 2.2.5. Ανάθεση και αξιοποίηση εργασιών 2.2.6. Σχεδιασμός διδασκαλίας 2.2. Ποιότητα μάθησης 2.3. Λειτουργία αξιολόγησης3. Πώς μαθαίνουν οι μαθητές4. Λειτουργία Αξιολόγησης 4.1. Συντηρητική Αξιολόγηση 4.2. Δυναμική Αξιολόγηση 4.3. Φοίτηση – ροή – διαρροή μαθητών 4.4. Επίδοση – Πρόοδος5. Μορφές Αξιολόγησης 5.1. Διαμορφωτική 5.2. Συνολική 5.3. Πώς να κάνετε τεστ

12.
5.3.1. Αντικειμενικό τεστ 5.3.2. Τεστ Δοκιμίου 5.3.3. Αυθεντικά τεστς τάξης 5.4. Φάκελος Εργασίας 5.5. Παρουσιάσεις 5.4. Αυτο-αξιολόγηση και συν-αξιολόγηση ομαδικής μάθησης 5.5. Επιδράσεις βαθμών και βαθμολογίας στους μαθητές 5.6. Βαθμολόγηση και έλεγχος6. Σύγχρονο μοντέλο διδασκαλίας7. Μέθοδοι Διδασκαλίας ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΙΓ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ:ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΣΕ ΜΙΑ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ1. Το αποτελεσματικό σχολείο βασίζεται σε τέσσερις αρχές > Οι τέσσερις αρχές τουαποτελεσματικού σχολείου2. Κριτήρια ή μέθοδοι για τον προσδιορισμό χαρακτηριστικών που επηρεάζουν τηβελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης3. Αποτελεσματικό σχολείο = αποτελεσματικότητα δασκάλου = «εκπαιδευτική αποτε-λεσματικότητα» 3.1. Χαρακτηριστικά του αποτελεσματικού δασκάλου 3.2. Αυτοαντίληψη και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού 3.2.1. Αυτοαντίληψη και αυτοεκτίμηση 3.2.2. Επαγγελματική ικανοποίηση 3.3. Κοινότητες πρακτικής 3.4. Η ενδοσχολική επιμόρφωση4. Οι τέσσερις ομάδες χαρακτηριστικών που επηρεάζουν τη διδακτική διαδικασία καιτη σχολική επιτυχία 4.1. Επαγγελματικά Χαρακτηριστικά 4.2. Διδακτικές Ικανότητες 4.3. Σχολικό Κλίμα της τάξης και της σχολικής μονάδας 4.4. Σχέσεις με τους άλλους 4.5. Βασικά χαρακτηριστικά της αποτελεσματικότητας5. Oι δείκτες αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου 5.1. Διαχείριση και αξιοποίηση πόρων (υλικών, ανθρώπινων, οργανωτικών και εκπαιδευτικών)

13.
5.1.1. Yλικοτεχνική υποδομή 5.2.2. Aνθρώπινο δυναμικό 5.3.3. Oργάνωση της σχολικής ζωής 5.4.4. Mέσα διδασκαλίας 5.2. Σχέσεις – κλίμα 5.2.1. Φυσιογνωμία σχολικής μονάδας 5.2.2. Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών 5.2.3. Σχέσεις εκπαιδευτικών–μαθητών 5.2.4. Σχέσεις μαθητών μεταξύ τους 5.2.5. Σχέσεις σχολείου–γονέων 5.2.6. Σχέσεις σχολείου με το θεσμικό του περιβάλλον 5.3. Εκπαιδευτικές διαδικασίες 5.3.1. Διδασκαλία 5.3.2. Mάθηση 5.3.3. Αξιολόγηση 5.3.4. Παράδειγμα αξιολόγησης 5.4. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα 5.4.1. Φοίτηση 5.4.2. Επιδόσεις και πρόοδος 5.4.3. Συναισθηματική ανάπτυξη 5.4.4. Επαγγελματική–ακαδημαϊκή εξέλιξη6. Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας7. Δείκτες Ποιότητας του σχολείου – Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού Χαρακτηριστικά του μαθητικού δυναμικού και κοινωνικο-πολιτισμικού πλαισίου α. Κοινωνικά και πολιτισμικά χαρακτηριστικά Μαθητικού Δυναμικού β. Χαρακτηριστικά κοινωνικο-πολιτισμικού πλαισίου του σχολείου ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΙΔ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ1. Οι έρευνες για το αποτελεσματικό σχολείο2. Αξιολόγηση της ποιότητας3. Συνύπαρξη εσωτερικής και εξωτερικής αξιολόγησης