портфолио колесниковой1

1. Портфолио
учителя – логопеда
Колесниковой Анны
Владимировны.

2. Содержание портфолио:
•общие сведения;
•эссе;
•сведения о профессиональной переподготовке и
повышении квалификации;
•пути распространения педагогического опыта;
•использование информационно –
коммуникационных средств в логопедической
работе с детьми;
•мониторинг образовательной деятельности;
•авторские коррекционно-логопедические
разработки;
•педагогические достижения.

3. Колесникова Анна Владимировна
Учитель – логопед МБДОУ «Детский сад
№137» г. Чебоксары.
Высшая квалификационная категория.
Сведения об образовании:
Среднее специальное образование:
1993 г. Чебоксарский педагогический
колледж Министерства образования,
науки и высшей школы ЧР
(Квалификация «Воспитатель для работы
в логопедических группах дошкольных
учреждений»). Диплом с отличием.
Высшее образование: 2000г.
Московский государственные открытый
педагогический университет
(Квалификация – «Учитель-логопед,
Педагог-психолог по специальности
«Логопедия»)
Стаж педагогической
работы: с 1994 года

4. Эссе на тему:
«Мое педагогическое кредо»
«Делай все возможное,
и тогда невозможное наступит».
С этим девизом я иду по жизни. Сделать все возможное для своей семьи, для своих
воспитанников, для своего дошкольного учреждения – одна из главных задач моей
педагогической деятельности.
На свете множество разных профессий. Но я выбрала одну и очень интересную. Вернее
получилось так, что не я ее выбрала, а она меня. Хорошо это или плохо?
Моя мама - педагог, она пришла в детский сад в должности младшего воспитателя, а покинула
его заведующим ДОУ. Поэтому я выросла в детском саду. Уже учась в школе, я продолжала
«взрослеть» с мамиными дошколятами. Наверное, потому, окончив 9 класс, я поступила в
педагогический класс политехнической школы гимназии. И вот я стою перед выбором, кем
быть: учителем физики или воспитателем. Мой первый педагог, моя мама, предупредила меня: «
Ты выбрала нелегкий путь».
Но мамины слова меня не испугали. Я поступила в Чебоксарский педагогический колледж, где
и определилась с выбором профессии: «Я буду логопедом». Преподаватели заложили во мне
прочные основы практических умений, научили меня мыслить системно, дали толчок моему
творчеству и определили будущие перспективы моей деятельности. Следующим шагом вперед
был мой ВУЗ - МГОПУ имени Шолохова. Именно здесь я получила профессиональные знания
от таких корифеев как Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Е.Н. Правдина-Винарская. Разве могла я
предположить учась в колледже, что буду иметь возможность перенимать логопедический опыт
и знания у основоположников логопедической науки?
Мне повезло, что местом моей профессиональной деятельности стало муниципальное
дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 137»,
единственный в республике, где воспитываются дошкольники с нарушением зрения.

5. Здесь я влилась в среду талантливых, творческих, активных педагогов с их умением принимать
и применять новые идеи, идти в ногу со временем. Большую и важную роль в становлении меня
как логопеда сыграл грамотный, мудрый, опытный и чуткий руководитель Ростовцева Людмила
Александровна, которая поддерживает меня в любых начинаниях и трудностях.
Первые годы моей работы принесли свои плоды: логопедический кабинет детского сада стал
победителем смотра-конкурса «Лучшее функциональное помещение ДОУ» в номинации
«Лучший логопедический кабинет». Конечно, этот успех стал своеобразным показателем
качества нашей общей работы, а лично для меня – очередной жизненный экзамен, сданный на
«отлично».
Кабинет логопеда – это особый мир, где нужно быть интересным и полезным для
любознательных и умных воспитанников. Каждый ребенок по-своему уникален и неповторим.
Работать с ними очень интересно. Но мне нельзя забывать о том, что мои дети особенные,
сегодня их называют детьми с особыми образовательными потребностями. Они воспринимают
мир по-своему: кто-то на ощупь, а кто-то не различая всю яркую палитру красок.. Если между
ребенком и окружающим возникает преграда или его контакты сокращаются, обедняются, то
нормальное речевое развитие замедляется. И мне нужно научить их жить в существующих
условиях, опираясь на имеющиеся возможности. Ежедневно взаимодействуя с детьми,
имеющими неполноценное зрение и речевые нарушения, я стараюсь находить в своей работе
такие методы и приемы, которые стимулировали бы не только речь, но и зрительное
восприятие. В работе, которая касается детей, не может быть мелочей, и каждое маленькое
решение принимается мною с сознанием собственной ответственности.
Каждый день я ищу, нахожу, иногда ошибаюсь, и тогда опять начинаю все с нуля, но никогда не
опускаю руки, не отчаиваюсь. Я просто не могу себе этого позволить, ведь я работаю с детьми,
которым обязана помочь увидеть мир, вырасти достойными людьми и найти свое место в
жизни.
«Твой особый долг заключается в том, что, если кто-либо особенно нуждается в твоей помощи,
ты должна приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку» (Марк Тулий Цицерон), -
так учила меня моя мама, и этому я учу свою дочь.

6. • Свидетельство о повышении квалификации по проблеме «Диагностика и
коррекция тяжелых нарушений речи» (ГОУ «Чувашский республиканский
институт образования», 2005 г.)
• Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации по программе
«Совершенствование подготовки управленческих кадров, специалистов
системы образования в области обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов (ГОУ ВПО «Ярославский
государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского», 2010
г.)
• Свидетельство о повышении квалификации по программе «Коррекционно-
развивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного
возраста» (БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт
образования» Минобразования Чувашии, 2011 г.)

8. 1. 2011 г. – Обучение а ГОУ «Чувашский республиканский институт
образования» Минобразования Чувашии по проблеме «Специфика
профессиональной деятельности воспитателя ДОУ в условиях
стандартизации образования» (сертификат №2176 от 12 сентября 2011 г.).
2. 2013 г. – Обучение а БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский
институт образования» Минобразования Чувашии по теме:
«Совершенствование системы коррекционной работы учителя-логопеда в
условиях реализации ФГТ и ФГОС» (сертификат №346 от 07 февраля
2013 г.).
3. 2014 г. – Обучение а БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский
институт образования» Минобразования Чувашии по теме:
«Использование инновационных технологий в процессе формирования
речевой деятельности у детей с речевой патологией» (сертификат №4519
от 16 января 2014 г.)

9. • 2011 г. – участие во Всероссийской научно-практической
конференции по теме: «Культурологические проблемы
дошкольного специального образования в поликультурном
регионе» ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева» (сертификат
от 28 марта 2011 г.)
• 2012 г. – участие во Всероссийской научно-практической
конференции по теме: «Профилактическая лесенка от
логопеда до ортодонта» ГБОУ ВПО «Тюменская
государственная медицинская академия»
Минздравсоцразвития России (г. Тюмень) (сертификат от 25
октября 2012 г.).

11. Стаж педагогической
работы

12. Пути распространения
педагогического опыта
ДетиДети

14. РодителиРодители

16. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

17. Направления работы

18. Задачи:

19. Создание условий, для
овладения полноценной речевой
активностью
детьми со зрительными
патологиями

20. Программа Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с ОНР». СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС,
2001
 ФиличеваТ. Б. Чиркина Г. В. «Воспитание и обучение детей с
ФФН». Программа и методические рекомендации для
образовательных учреждений компенсирующего вида. Старшая
группа. - Школьная пресса, 2003
 Нападовская В. Л. Коррекция речевых нарушений и формирование
творческих способностей у детей с нарушенным зрением. –-Пособие
для логопедов. - М.: Классик Стиль, 2003.
 диагностика детей « О. Б. Иншакова «Альбом для логопеда», М.:
«Владос», 2008;
 Изучение внешней среды в начале года показало, что речевые
нарушения имелись у 73% дошкольников, в конце года показатель
снизился до 43%. Нормальное речевое развитие было у 27%
малышей в начале года и в ходе логопедического воздействия оно
улучшилось к концу года до 57%.
Сильные стороны

21.  Наличие квалифицированных кадров
 перспективные планы работы по лексическим темам.
 цикл индивидуальных занятий и упражнений,
направленных на формирование экспрессивной стороны
 речи у детей с ЗРР, имеющих патологии зрения
 создание логопедического журнала
 ведение домашних логопедических тетрадей-
 взаимодействие узких специалистов в психолого -медико
-педагогическом консилиуме ЦРР.
 наличие лицензионных речевых компьютерных игр: «Игры
для Тигры»
 подобраны игры и упражнения, направленные на
овладение полноценной речевой активности: «Отхлопай, как
я»; «Заюшкина избушка» и т. д
 грамотное и эстетичное оформление логопедического
кабинета.
Сильные стороны

22. Мониторинг исследования внешней среды
дошкольников в ДОУ на начало 2006 -2007 года

23. Речевые
нарушения
Мониторинг исследования внешней среды
дошкольников в ДОУ в конце года за 2006 - 2007г

24. 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
№ речевые
нарушения
начало года
конец года
Сравнительный анализ исследования
внешней среды
Сравнительный анализ исследования
внешней среды

25. Мониторинг исследования внутренней
среды на НАЧАЛО 2006-2007г.
Мониторинг исследования внутренней
среды на НАЧАЛО 2006-2007г.

26. 1
6
10
3
1 1
ОНРI ОНРII
ОНРIII ФФН
ЗРР N
Мониторинг исследования внутренней
среды на КОНЕЦ 2006-2007г.
Мониторинг исследования внутренней
среды на КОНЕЦ 2006-2007г.

27. недостаточное планирование некоторыми воспитателями работы
по формированию экспрессивной стороны речи с детьми
 нерегулярное выполнение родителями с детьми индивидуальных
заданий учителя – логопеда.
 неполный набор речевых игр направленных на автоматизацию
звуков, выработку правильного речевого дыхания, развитие
слоговой структуры слова.
 ограниченный подбор видеофильмов, аудиозаписей,
лицензионных дисков по данному разделу.
Слабые стороны

29. Разработка индивидуальной
карты развития для детей,
имеющих зрительные дефекты

30. Сильные стороны
 Преемственность специалистов через индивидуально - развивающую
программу.
 комплексный медико-психолого-педагогический подход к развитию каждого
воспитанника.
 взаимодействие всех специалистов в постановке конкретных целей и задач для
каждого ребёнка с особенностями в развитии.
 отражение конкретных рекомендаций в карте для воспитателей и родителей.
 работа всех специалистов основывается на диагностической основе.
 организованы коррекционно - развивающие и компенсирующие обучение
(ЛФК, ритмика, по развитию зрительного восприятия, социальная адаптация,
пространственные ориентировки, коррекция речевых нарушений).
 все виды коррекционной работы пропитаны задачами лечебного процесса,
включая задачи снятия побочного влияния медицинских процедур на психику
ребёнка.
 организация коррекционных упражнений на различных занятиях, в играх,
бытовой деятельности для закрепления мышц глаз, направленных на
компенсацию сенсорных недостаточности, обусловленными зрительными
нарушениями.
 формирование навыков и умения пользоваться неполноценным зрением и
формирования компенсаторных форм ориентации за сёт развития сохранных
анализаторов: осязания, обоняния, слуха, тактильно – двигательных ощущений.
 подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого
ребёнка с нарушением зрения с учётом уровня его психофизического развития
(учёт индивидуальных, психофизических, возрастных особенностей состояние
соматического и нервно - психического развития каждого ребёнка).

31. • Недостаточное выполнение рекомендаций родителями
• Индивидуальная карта заполняется только в начале года
• В индивидуальной карте не отслеживается динамика развития
ребёнка.
Слабые стороны

33. Организация клуба
«Домашний логопед».

34. Индивидуальное консультирование родителей
 Групповые формы работы:
 «Я сам» - для родителей раннего возраста,
 «Школа почемучек» - для родителей старших и средних групп
 «Школа первоклассника» - для родителей детей выпускных
групп
 Разные виды работ:
 Дни открытых дверей
 Анкетирование
 Тематические консультации
 Родительские собрания
 Оформление информационно - методических выставок для
родителей
 Ведение тематического журнала логопеда
 Посещение клуба узкими специалистам
 Проведение открытых занятий с последующим обсуждением
 Создание коррекционной игротеки
Сильные стороны

35.  Закомплексованность некоторых родителей на индивидуальных
консультациях
 Недостаточные знания родителями психологических
особенностей детей со зрительными патологиями.
Слабые стороны

37. Целевые группы.
Дети
Педагоги
Родители
Центр
развития
Результат проекта

38. Дифференцированный
подход
к формированию
экспрессивной стороны
речи у дошкольников
с нарушениями зрения

39. ПРОЕКТ
«Дифференцированный подход
к формированию экспрессивной
стороны речи у дошкольников
с нарушениями зрения»
АВТОР: учитель – логопед
Колесникова А.В.

40. Результат проекта
Дети
Педагоги
Родители
Детский
сад